第一篇：閱讀教學(xué)主要步驟有哪些

閱讀教學(xué)主要步驟有哪些

一些具有深層含義的課文可分四步進(jìn)行教學(xué)，即粗讀課文，整體感知；精讀課文，深入感悟；研讀品讀，深層體悟；熟讀成誦，嘗試運(yùn)用。教學(xué)淺顯課文時(shí)，不必安排“研讀品讀，深層體悟”這一步，可將其精神酌情貫徹在第二步之中。

第一步，粗讀課文，整體感知。

這一步通常是從學(xué)生預(yù)習(xí)課文開始的。一方面，讓學(xué)生課前閱讀課文兩遍。要求讀準(zhǔn)字音（尤其是生字的字音），讀順課文；思考課文的大意，劃出不懂的詞句，中高年級(jí)學(xué)生要用查字典等方法弄懂這些詞句。另一方面，對(duì)于遠(yuǎn)離學(xué)生生活的和含義深刻的課文，需鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查詢等方式去搜集補(bǔ)充材料。

上課伊始，可酌情創(chuàng)設(shè)一定的情境，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的動(dòng)機(jī)和興趣。緊接著，讓學(xué)生默讀和瀏覽課文（低段學(xué)生采取自由讀的方式），要求是：（1）進(jìn)一步讀準(zhǔn)、讀順；（2）思考然后議論一個(gè)問題：這篇課文主要說(shuō)了哪幾件事情？這兩點(diǎn)要求集中到一點(diǎn)是要使學(xué)生（主要是中、高段學(xué)生）從整體上（不是只從一點(diǎn)或一個(gè)側(cè)面）形成對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)，并能初步提出一些自己尚未弄懂的問題。

這一教學(xué)步驟有兩個(gè)操作要領(lǐng)。其一，要把學(xué)生發(fā)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生饒有興趣地讀課文、提問題；其二，要讓學(xué)生從整體上感知課文，而不是只得到點(diǎn)滴的觀感。

第二步，精讀課文，深入感悟。

所謂“深入感悟”是指學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領(lǐng)悟。要達(dá)到這一要求，學(xué)生須精讀課文。所謂精讀，就是圍繞課文的重點(diǎn)而深讀。深讀的展開有賴于關(guān)鍵問題的提出，而關(guān)鍵問題的解決則是衡量深讀效果的主要標(biāo)志。關(guān)鍵問題應(yīng)產(chǎn)生于課文的重點(diǎn)部分，應(yīng)反映學(xué)生原有的認(rèn)知水平與情感狀態(tài)與課文重點(diǎn)部分的要求之間的差距或矛盾，應(yīng)含有讓學(xué)生思考的空間或進(jìn)行探究的余地。關(guān)鍵問題的表述應(yīng)具有概括性和啟發(fā)性。實(shí)踐證明，只有提出這樣的問題，才能使學(xué)生開啟幽閉的心智，放飛塵封的情愫，在學(xué)生深入感悟課文的過(guò)程中，還要特別關(guān)注一些學(xué)生的奇思妙想。當(dāng)個(gè)別學(xué)生提出一個(gè)與眾不同的問題時(shí)，教師就要及時(shí)抓住這個(gè)問題，引導(dǎo)全班學(xué)生思考和討論。這種討論特別是不同意見的爭(zhēng)論，可培養(yǎng)起學(xué)生的探究精神，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

師生在這一教學(xué)步驟中要掌握三個(gè)操作要領(lǐng)。

第一個(gè)要領(lǐng)是師生要善于提出問題和歸納問題。首先，學(xué)生要有問題意識(shí)，要運(yùn)用一定的思維方法來(lái)深讀課文，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的基本方法。其次，教師要善于歸納學(xué)生提出的問題，進(jìn)而抓住學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平與情感深度同課文的要求之間的差距或矛盾，從而提出“精讀課文”環(huán)節(jié)要解決的關(guān)鍵問題。

第二個(gè)操作要領(lǐng)是讓學(xué)生圍繞所提出的關(guān)鍵問題反復(fù)閱讀課文。一方面，要提供學(xué)生較多的讀書時(shí)間。問題的解決必須以讀為基礎(chǔ)，離開讀或者讀書時(shí)間少、次數(shù)少，學(xué)生都是很難真

切感悟課文的。讀的方式要多樣?？筛鶕?jù)解決問題的要求和學(xué)生的認(rèn)知與情緒狀態(tài)，巧妙地安排默讀與朗讀（包括有感情的朗讀）、精讀與略讀以及分小組讀、找伙伴讀、男女生賽讀、分角色朗讀等閱讀方式，必要時(shí)可有的放矢地穿插教師的導(dǎo)讀和范讀。要注意默讀與朗讀、精讀與略讀的區(qū)別和聯(lián)系，以充分發(fā)揮它們各自的獨(dú)特功能。在選擇和運(yùn)用這些閱讀方式時(shí)，要特別重視朗讀的作用。朗讀是把無(wú)聲的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為有聲的立體文本的再創(chuàng)造閱讀，并具有很強(qiáng)的個(gè)性化特征。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生把讀與思緊密結(jié)合起來(lái)。如果只讀不思，就同“有口無(wú)心”的小和尚念經(jīng)沒有多大區(qū)別。所以，“多讀”不是一遍一遍地傻讀、呆讀，而應(yīng)當(dāng)讀一遍有一遍的要求和效果。讀與思的結(jié)合，首先，要抓住所提出的關(guān)鍵問題在讀中思考、讀中討論和讀中體驗(yàn)。如果討論難以深入下去，可以再讀書，再思考，然后繼續(xù)討論；其次，要圍繞關(guān)鍵問題，抓住重點(diǎn)段落、重要句子和關(guān)鍵詞匯，通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)體會(huì)其要義；第三，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中認(rèn)真揣摩人物的心理活動(dòng)及事物的矛盾，從而克服朗讀中的缺點(diǎn)，提高有感情朗讀的水平。

第三個(gè)操作要領(lǐng)是教師的恰當(dāng)指導(dǎo)。總的要求是：以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，不以教案牽著學(xué)生走，而須根據(jù)學(xué)情的變化來(lái)調(diào)整教案。具體要求是：積極引導(dǎo)，及時(shí)疏導(dǎo)，適當(dāng)輔導(dǎo)，巧妙評(píng)導(dǎo)。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)一個(gè)學(xué)生的讀后發(fā)言不夠理想時(shí)，教師不要追問，應(yīng)讓其他學(xué)生補(bǔ)充或評(píng)論；當(dāng)其他學(xué)生的發(fā)言也不夠理想時(shí)，則須讓學(xué)生再讀、再思、再議論。

第三步，研讀品讀，深層體悟。

在人教版選編的1—6年級(jí)的精讀課文中，有一批涵義很深的課文。這些課文不僅有表層的描述，而且有深層的意蘊(yùn)。例如，描寫事物的，以事喻理，或托物言志；描寫景物的，寄景抒情；描寫人物感情的，則情中有情。學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，須采取一個(gè)重要步驟，即通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的研讀和品讀，達(dá)到對(duì)課文的深層意蘊(yùn)的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，使學(xué)生在思想上、情感上產(chǎn)生共鳴，甚至受到震撼。當(dāng)然，對(duì)于內(nèi)容淺顯的課文，就不必采取這一教學(xué)步驟了。

這一教學(xué)步驟的學(xué)法和教法，要根據(jù)課文內(nèi)容的不同特點(diǎn)和學(xué)生在認(rèn)知、情感上的不同反映來(lái)確定。這些具有深層意蘊(yùn)的課文大致有三種類型。第一類是以事喻理的課文，如《烏鴉喝水》《兩只小獅子》《酸的和甜的》《畫楊桃》《題西林壁》等等。其深層意蘊(yùn)是事中之“理”。學(xué)生在閱讀中面臨的困難是難以弄明事中之理。我們的做法是，在學(xué)生真切感悟課文的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)反映“深層意蘊(yùn)”的問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀或品讀關(guān)鍵段及關(guān)鍵詞句，啟發(fā)思考，組織討論，指導(dǎo)互評(píng)，從而使學(xué)生悟出事中之理。例如，執(zhí)教《酸的和甜的》一文的教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、默讀最后一個(gè)自然段，讓大家思考和議論小松鼠和小白兔提出的問題：“狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？”從議論“硬說(shuō)”一詞的含義入手，以此作為突破口，經(jīng)過(guò)七嘴八舌的討論，學(xué)生終于明白了這個(gè)童話故事中的深刻道理。第二類是寄景寄事抒情的課文，如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》《高粱情》《圓明園的毀滅》《荷花》《黃山奇石》《觀潮》等等。其深層意蘊(yùn)是景中情，或事中情。對(duì)于作者借贊美自然景觀來(lái)抒發(fā)愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的感情以及通過(guò)贊荷花、迷荷花來(lái)表達(dá)作者追求純潔、和諧、美滿、幸福的思想境界，學(xué)生如果不在教師指導(dǎo)下反復(fù)品讀重點(diǎn)段落、琢磨重要詞句和體驗(yàn)作者的情感，是很難體悟課文的深層意蘊(yùn)的。教師在指導(dǎo)學(xué)生體悟《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，組織學(xué)生參與品讀競(jìng)賽，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的段落找伙伴讀，通過(guò)朗讀把作者內(nèi)心深處的情感表達(dá)出來(lái)，以聽讀的同學(xué)是否產(chǎn)生共鳴來(lái)評(píng)價(jià)朗讀者的體悟水平。在這種互相激勵(lì)的情境中，多數(shù)學(xué)生完全進(jìn)入了“角色”；

他們細(xì)細(xì)品味課文，在想象和深思中逐漸對(duì)作者的深層情感產(chǎn)生了共鳴，體會(huì)到作者從內(nèi)心深處發(fā)出的熱愛家鄉(xiāng)的深情。第三類是情中寓深情的課文，如《雨中》《再見了，親人》《十里長(zhǎng)街送總理》等等。其深層意蘊(yùn)是情中隱含的“深情”。學(xué)生面臨的困難是難以體悟情中的“深情”。例如，四（1）班學(xué)生學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，對(duì)于人民群眾熱愛周總理的感情很快就感悟到了，但當(dāng)任課教師提出“人民群眾為什么這樣熱愛周總理”的問題時(shí)，學(xué)生們都面帶難色。教師及時(shí)引導(dǎo)大家默讀和有感情地朗讀幾個(gè)重要自然段，同時(shí)啟發(fā)大家聯(lián)想課前觀看的電影《周恩來(lái)》及課前搜集的周總理關(guān)心人民群眾的動(dòng)人事跡，然后組織大家討論。學(xué)生們終于恍然大悟：人民群眾這樣熱愛周總理，是因?yàn)橹芸偫矸浅釔酆完P(guān)心人民群眾。

這一教學(xué)步驟要求師生掌握兩個(gè)操作要領(lǐng)。第一個(gè)要領(lǐng)是準(zhǔn)確提出反映“深層意蘊(yùn)”的探究性問題。學(xué)生要善于提出值得探究的問題；教師既要準(zhǔn)確把握課文的深層意蘊(yùn)，又要善于啟發(fā)學(xué)生提問題，從而歸納、提煉出需要探究的問題。第二個(gè)要領(lǐng)是讓學(xué)生自己體悟課文的深層意蘊(yùn)，教師不可先講出自己的看法。其訣竅在于引導(dǎo)學(xué)生圍繞所探究的問題展開研讀和品讀。

所謂研讀包括探索性閱讀和體驗(yàn)性閱讀；要根據(jù)探究問題的需要，把兩者結(jié)合起來(lái)。探索性閱讀是為探究所提出的問題而對(duì)有關(guān)段落進(jìn)行的閱讀。它以感情朗讀為主，輔以默讀；在讀的過(guò)程中，把個(gè)人的分析、比較與小組討論、全班討論緊密結(jié)合起來(lái)。朗讀和討論要突出重點(diǎn)段落，要緊扣關(guān)鍵詞、句。體驗(yàn)性閱讀多用于感情色彩很濃的課文。其主要目的和主要閱讀方式與探索性閱讀基本相同，其特點(diǎn)在于通過(guò)朗讀和默讀來(lái)體驗(yàn)人物的生活和感情，使學(xué)生在思想情感上達(dá)到與文中人物的共鳴。所以，體驗(yàn)性閱讀很重視情境的創(chuàng)設(shè)（如插播有關(guān)的電影剪輯或多媒體課件）和讀者的聯(lián)想，以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。

所謂品讀是指學(xué)生在朗讀、默讀中按照自己的體會(huì)和想象而對(duì)課文（特別是重點(diǎn)段落和關(guān)鍵詞語(yǔ)）表達(dá)的思想感情予以品味。學(xué)生的品讀具有鮮明的個(gè)性化特征。品讀不僅有助于學(xué)生加深對(duì)課文的重要思想內(nèi)容的理解，還能使他們體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的韻味，如語(yǔ)言的節(jié)奏美、音韻美、意境美等。品讀實(shí)質(zhì)上是一種創(chuàng)造性閱讀。它需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和獨(dú)特的感受力。有一位教師在指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生品讀《兩只小獅子》的重點(diǎn)段落時(shí)，就抓住了這兩點(diǎn)。在這篇課文的末尾，獅子?jì)寢寣?duì)懶獅子說(shuō)了這樣一段話：“孩子，將來(lái)我們老了，不在了，你靠誰(shuí)呢？你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”教師指導(dǎo)學(xué)生品讀這一段話時(shí)，啟發(fā)學(xué)生先體會(huì)獅子?jì)寢尩男那?、態(tài)度和語(yǔ)氣，然后讓學(xué)生按照自己的體會(huì)和想象來(lái)品讀獅子?jì)寢尩脑挕Ｓ械膶W(xué)生扮作慈祥的獅子?jì)寢?，懷著沉重的心情，以語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣來(lái)朗讀這段話；有的學(xué)生則扮作急躁的獅子?jì)寢?，懷著焦急的心情，以氣憤的語(yǔ)氣朗讀了這段話。

第四步，熟讀成誦，嘗試運(yùn)用。

這一步的教學(xué)要求是，在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以口頭或書面表達(dá)的方式初步運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己學(xué)習(xí)這篇課文的體會(huì)。其用意在于促進(jìn)學(xué)生把自己感悟最深的語(yǔ)言文字和思想情感初步轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)文能力，為全面提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。試驗(yàn)的結(jié)果表明：“嘗試運(yùn)用”對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力確有作用。例如，一（1）班一位學(xué)生學(xué)習(xí)了《小白兔和小灰兔》以后即席發(fā)言，她表?yè)P(yáng)小白兔愛勞動(dòng)、肯吃苦，批評(píng)小灰兔好吃懶做、不愛勞動(dòng)，表示自己長(zhǎng)大后要做一個(gè)愛勞動(dòng)、能吃苦的人。二（2）班一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)了《守株待兔》的寓言后，寫了長(zhǎng)達(dá)五句話的讀后感。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)有三個(gè)操作要領(lǐng)。第一個(gè)要領(lǐng)是，要保證必要的運(yùn)用時(shí)間，以便讓全班學(xué)生都參與活動(dòng)。主要采取“個(gè)人準(zhǔn)備、分組交流”的方式。由于活動(dòng)時(shí)間有限，2—6年級(jí)的“嘗試運(yùn)用”，每次只取口頭表達(dá)和書面表達(dá)中的一項(xiàng)，以便落到實(shí)處。第二個(gè)要領(lǐng)是，注意年齡特點(diǎn)，逐步提高要求。一年級(jí)只訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。二年級(jí)除訓(xùn)練口頭表達(dá)能力以外，還訓(xùn)練寫話能力，可采取漢字加拼音的寫話形式。三年級(jí)的口頭表達(dá)可讓每個(gè)學(xué)生復(fù)述課文的一個(gè)片段，也可以談自己的感受和見解；該年級(jí)的書面表達(dá)可讓每個(gè)學(xué)生寫一段話，把自己最想說(shuō)的話寫出來(lái)。4—6年級(jí)的口頭表達(dá)和書面表達(dá)練習(xí)的要求應(yīng)當(dāng)逐年提高，操練的形式應(yīng)更加多樣。讀后習(xí)作力求在課內(nèi)完成，以免影響課外閱讀。第三個(gè)要領(lǐng)是，熟讀所學(xué)課文，緊抓語(yǔ)言積累。學(xué)生學(xué)完一篇精讀課文時(shí)，必須達(dá)到讀熟的程度，這是衡量閱讀教學(xué)是否成功的一個(gè)重要指標(biāo)。在熟讀的基礎(chǔ)上再抓背誦，或背誦全文，或背誦幾段，可酌情而定。

以上闡述的是精讀課學(xué)與教的基本步驟。這些教學(xué)步驟具有一定的伸縮性和靈活性。各教學(xué)步驟常依據(jù)課文的不同特點(diǎn)及學(xué)情的異動(dòng)而發(fā)生相應(yīng)的變化。所以，這幾個(gè)教學(xué)步驟決不是刻板的公式或機(jī)械的流程，而只是基本的教學(xué)思路。例如，學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯的課文時(shí)，就不必采取“深層體悟”那一步，而須將研讀與品讀酌情穿插于“深入感悟”那一步之中。又如許多散文、小說(shuō)、古詩(shī)新詩(shī)及書信體課文的教學(xué)須將深入感悟與深層體悟合為一步，在學(xué)生獲得整體感知以后，便可按照作者的思路或人物的心理變化過(guò)程來(lái)確定“深入感悟”的程序。比如，學(xué)生深入感悟《荷花》一文時(shí)，可參照作者的思路，采取“聞荷香—看荷花—賞荷花—迷荷花”的順序來(lái)學(xué)習(xí)。再如，學(xué)生整體感知《跳水》一文后，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揣摩人們心情的變化過(guò)程來(lái)深入感悟課文?？傊?，語(yǔ)文是一種隱含豐富情感、具有文化底蘊(yùn)、富有生動(dòng)表現(xiàn)形式的教材，語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是一種極富創(chuàng)造性的工作。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生“深入感悟”和“深層體悟”時(shí)，一定要根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，靈活機(jī)動(dòng)地確定其教學(xué)程序，決不能形成刻板的框框和不變的公式。

第二篇：成語(yǔ)故事教學(xué)步驟

成語(yǔ)故事

一、千字文

女慕貞潔 男效才良 知過(guò)必改 得能莫忘 罔談彼短 靡恃己長(zhǎng)信使可復(fù) 器欲難量 墨悲絲染 詩(shī)贊羔羊

二、巧記成語(yǔ)

最瘦的人——瘦骨嶙峋最大的嘴——?dú)馔躺胶?/p>

最高的人——頂天立地最大的聲響——驚天動(dòng)地

最有學(xué)問的人——學(xué)富五年最好的年份——風(fēng)調(diào)雨順

最年輕的老人——鶴發(fā)童顏?zhàn)罱Y(jié)實(shí)的墻——銅墻鐵壁

諺語(yǔ)

三、怎樣對(duì)成語(yǔ)故事進(jìn)行分類呢？

內(nèi)容上分類：

1、寓言故事成語(yǔ)：畫蛇添足、濫竽充數(shù)等。

2、歷史故事成語(yǔ)：望梅止渴、紙上談兵等。

3、神話故事成語(yǔ)：精衛(wèi)填海、夸父追日等。

字?jǐn)?shù)上分類：

四字成語(yǔ)故事居多。如：三顧茅廬、驚弓之鳥等。

三字成語(yǔ)故事。如：下馬威、東道主等。

五字成語(yǔ)故事。如：廬山真面目、十八般武藝等。

六字成語(yǔ)故事：如：上氣不接下氣等。

四、例文

八仙過(guò)海

1、這個(gè)成語(yǔ)故事是個(gè)（神話）故事。

2、八仙過(guò)海比喻各自有一套辦法或本領(lǐng)去完成任務(wù)。

望梅止渴

1、這個(gè)成語(yǔ)故事是個(gè)（歷史）故事。

2、望梅止渴這個(gè)成語(yǔ)說(shuō)明（用空想安慰自己或他人。）

買櫝還珠

1、這個(gè)成語(yǔ)故事是個(gè)（寓言）故事。

2、這個(gè)故事告訴我們：不要做目光短淺,取舍不當(dāng)?shù)娜?/p>

五、讀寫鏈接

1.選擇兩個(gè)或者三個(gè)成語(yǔ)，讓學(xué)生了解掌握其意義。

2.創(chuàng)編一個(gè)成語(yǔ)故事，可以是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)生的或者身邊發(fā)生的事。

3.要求不改變成語(yǔ)原意，大膽想象，故事完整。注意有細(xì)節(jié)描寫。

第三篇：教學(xué)實(shí)施步驟

教學(xué)實(shí)施步驟：

一、確定項(xiàng)目目標(biāo)，提出工作任務(wù)

（1）任務(wù)提出：教師展示任務(wù)及加工后任務(wù)成品，提出總體目標(biāo)。（2）總體目標(biāo)分解成若干子任務(wù)：

1.熟悉和掌握數(shù)控車床切削加工工藝及編制加工工藝過(guò)程卡 2.掌握數(shù)控車床切削加工零件的程序編制

3.掌握數(shù)控車床操作及加工調(diào)試及數(shù)控車床操作

4.復(fù)習(xí)數(shù)控車床的幾個(gè)復(fù)合指令格式，畫出復(fù)合切削路徑并注解

（3）人員分組。根據(jù)學(xué)生性別、掌握專業(yè)知識(shí)的程度、個(gè)人特質(zhì)，將不同層次的學(xué)生搭配分組，首先將本班學(xué)生分成六個(gè)小組，小組成員基數(shù)擬定為3-5人，由各小組成員討論決定各小組負(fù)責(zé)人。

二、計(jì)劃

學(xué)生針對(duì)該項(xiàng)目任務(wù)制訂一個(gè)工作計(jì)劃。教師根據(jù)需要給學(xué)生提供咨詢。工作計(jì)劃的內(nèi)容包括各個(gè)工作步驟介紹、小組安排、權(quán)責(zé)分配、時(shí)間安排等。制訂工作計(jì)劃有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施的具體內(nèi)容和方法以及自主分配項(xiàng)目任務(wù)的能力。

三、決策

六個(gè)小組分別開展技術(shù)信息搜集，如刀具參數(shù)、加工手冊(cè)、使用說(shuō)明書等技術(shù)資料和工作任務(wù)調(diào)研。在此基礎(chǔ)上，各小組分別獨(dú)立地開展工作，首先各小組復(fù)熟悉和掌握數(shù)控車床切削加工工藝及編制加工工藝過(guò)程卡。然后制訂加工工藝過(guò)程卡和數(shù)控加工刀具卡片，形成各自的決策后，在大組內(nèi)進(jìn)行信息匯總，分析各小組的決策內(nèi)容，探討并調(diào)整，從而形成本大組的優(yōu)化方案。

四、執(zhí)行

以小組的形式，根據(jù)步驟3中確定的加工方案，編制數(shù)控加工程序，并將程序輸人斯 沃?jǐn)?shù)控仿真軟件，在仿真軟件下模擬機(jī)床的起動(dòng)與關(guān)閉、程序的輸入、工件的裝夾、刀具的選擇與安裝、對(duì)刀、空運(yùn)行、程序的調(diào)試、零件加工等操作過(guò)程，以提高實(shí)際操作數(shù)控車床的熟練程度，并提前預(yù)見在實(shí)際操作過(guò)程中可能出現(xiàn)的問題。最后由小組討論，并經(jīng)教師審核后，將調(diào)試好的程序拿到數(shù)控加工車間，實(shí)際操作加工。在實(shí)際加工過(guò)程中隨時(shí)將當(dāng)前結(jié)果與項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行比較，并適時(shí)修改決策方案。

五、評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)分為兩個(gè)步驟。(1)成果匯報(bào)

匯報(bào)內(nèi)容包括任務(wù)分工，計(jì)劃與決策過(guò)程，重點(diǎn)匯報(bào)實(shí)施過(guò)程中加工質(zhì)量的控制與測(cè) 量方法，產(chǎn)品是否合格。(2)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)形式包括小組自評(píng)、組間互評(píng)、組間交流、教師總結(jié)，內(nèi)容包括加工的檢驗(yàn)、項(xiàng)目過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及解決的方法、成功之處等。

成績(jī)?cè)u(píng)定：成績(jī)?cè)u(píng)定分為三部分，第一部分是現(xiàn)場(chǎng)操作規(guī)范評(píng)分，由教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)操 作給定，這部分占20%;第二部分是成果匯報(bào)得分，由其他各組及教師根據(jù)匯報(bào)情況給 定，這部分占20%;第三部分為項(xiàng)目結(jié)果得分，根據(jù)對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行結(jié)果的檢驗(yàn)評(píng)定，這部分 占60%。

六、遷移

第四篇：高爾夫教學(xué)步驟

高爾夫教學(xué)步驟

1、擊球準(zhǔn)備

重心從腋下穿過(guò)膝蓋落到前腳掌上，最是最佳的檢查重心的方法。

可以看到埃爾斯的左肩比右肩高，但最重要的是脊柱與雙肩仍然是垂直的。

2、起桿位置

注意手的位置和與身體的距離。如果手太靠近身體則更可能出現(xiàn)由內(nèi)到外的揮桿軌跡，如果手與身體的距離太遠(yuǎn)則更可能出現(xiàn)由外向內(nèi)的揮桿軌跡。

注意手的位置，不要離身體太遠(yuǎn)，注意手臂與身體的關(guān)系。

3、上桿位置

注意此時(shí)雙手的位置在身體的正面，高度大概在胸口的位置。這個(gè)位置可以讓雙臂與身體保持好的連接，使身體力量更好的傳導(dǎo)到桿頭。

此時(shí)球桿在方框內(nèi)非常重要，保持手腕靈活，這是獲得桿頭速度的重要因素。如果手腕很難做出這樣動(dòng)作，需要重新檢查握桿。

4、頂點(diǎn)位置

紅圈是頭的位置，大家關(guān)注最多的一個(gè)點(diǎn)。紅線是臀部的位置，這條線在揮桿中尤為重要，從后側(cè)觀察臀部應(yīng)該一直沒有離開這條線，當(dāng)臀部離開這條線時(shí)，說(shuō)明身體比擊球準(zhǔn)備是更靠近球了，容易出現(xiàn)“相克”的失誤，為了彌補(bǔ)這個(gè)錯(cuò)誤經(jīng)常會(huì)做出向上蹬地并抬高左肩的動(dòng)作，同時(shí)伴隨著手臂的左拉動(dòng)作，因?yàn)樯眢w被卡住無(wú)法轉(zhuǎn)動(dòng)。

藍(lán)圈是手在頂點(diǎn)時(shí)的位置，請(qǐng)注意看手與雙臂的關(guān)系兩條藍(lán)線，藍(lán)圈應(yīng)該在兩條藍(lán)線中間，這時(shí)手臂仍保持與身體的關(guān)系。

他的脊柱角度與擊球準(zhǔn)備時(shí)相同，這時(shí)如果脊柱與地面垂直了則說(shuō)明脊柱發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，改變了脊柱角度。右髖的位置也沒有發(fā)生改變，初學(xué)者常見的錯(cuò)誤是右髖向右側(cè)側(cè)移超出黃線，這會(huì)讓揮桿變得極其不穩(wěn)定并且損失距離。

5、下桿位置

此時(shí)可以明顯的看到埃爾斯的髖部轉(zhuǎn)動(dòng)非常主動(dòng)，并且保持著髖與肩膀的扭力。

身體帶動(dòng)下桿，球桿與手臂的角度仍然保持。

6、釋放位置

注意黃圈手的位置，請(qǐng)與起桿位置聯(lián)想在一起。雙手回到起桿位置保證了方正的桿頭軌跡。大多數(shù)由外向內(nèi)的揮桿此時(shí)手與身體的距離都更遠(yuǎn)。球桿的位置在兩只小臂之間，幾乎與平行線平行。

開始釋放手腕角度以獲得更多的桿頭速度。

7、擊球位置

此時(shí)我們可以看到埃爾斯兩塊臀部，髖部與肩膀的扭力仍然存在。注意看手臂與球桿的角度，很多業(yè)余球友都認(rèn)為此時(shí)手臂和球桿是一條直線，其實(shí)這個(gè)角度可以讓我們獲得更多的桿頭速度。

這一刻是真理產(chǎn)生的瞬間，可以看到埃爾斯的左肩、左髖、手、桿頭在一條直線上。

8、送桿位置

注意埃爾斯的頭部保持的很好。

注意手的位置和身體的關(guān)系，與起桿位置聯(lián)想在一起。注意左髖以及左腿和黃線的關(guān)系，好的送桿來(lái)自于身體的充分轉(zhuǎn)動(dòng)而非手臂向目標(biāo)方向的揮動(dòng)。

9、前揮位置

注意球桿前揮的平面，與上桿時(shí)的平面聯(lián)想在一起。

注意埃爾斯的頭部仍然保持的很好，身體充分轉(zhuǎn)動(dòng)，手臂自然揮起。

10、收桿位置

注意綠圈重心的位置更靠近左腳的后腳跟。收桿的角度或者有沒有收桿已經(jīng)與球的飛行結(jié)果沒有關(guān)系，不需要過(guò)于刻意的追求。

釋放身體角度，頭部在這時(shí)隨身體自然抬高。很多業(yè)余球友對(duì)“死不抬頭”的理解是此時(shí)仍不抬頭。“死不抬頭”止于前揮位置。如果您熱愛打高爾夫，正計(jì)劃學(xué)打高爾夫，希望找到專業(yè)靠譜的高球生活指南 及志同道合的高球伙伴，誠(chéng)意邀請(qǐng)您關(guān)注——

全國(guó)領(lǐng)先+專業(yè)權(quán)威的高爾夫微信平臺(tái)： 「高爾夫教學(xué)」

第五篇：語(yǔ)言學(xué)教學(xué)步驟

來(lái)源：《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論》課程組

發(fā)布時(shí)間：2007-5-6 21:42:00 已經(jīng)閱讀293次

Lecture one Chapter 1 Introduction

I.Objectives: Ss are to know the following from this lecture

1.What linguistics is

2.The scope of linguistics

3.Some important distinctions in linguistics

II.Procedures

A.Get to know each other(5’)

B.Introduce the book as well as the authors(10’)C.Requirements and evaluation of the course(5’)D.New Contents:

1.What linguistics is(20’)

2.The scope of linguistics(25’)

(1)The core of linguistics:

a.Phonetics

b.Phonology

c.Morphology

d.Syntax

e.Semantics

f.Pragmatics

(2)Interdisciplinary branches of linguistic study

a.Scociolinguistics

b.Psycholinguistics

c.Applied Linguistics

3.Some important distinctions in linguistics(23’)

(1)prescriptive vs.descriptive

(2)synchronic vs.diachronic

(3)speech vs.writing

E.Home work(2’)

(1)Qs 1-5(Pp.7-9)(oral)

(2)Gather information about Saussure and Chomsky

(3)Prepare the rest of 1.1.3

Lecture 2

Chapter 1 Introduction

I.Objectives: Ss are to know the following from this lecture

1.other important distinctions in linguistics

2.The definition of language

3.Some functions of language II.Procedures

A.Review questions(15’):

1.How do you understand that “l(fā)inguistics is the scientific study of language”?

2.What's the difference between phonetics and phonology?

3.What's the difference between semantics and pragmatics?

4.Why is speech considered as the primary medium of human language?

B.New Contents:

1.other important distinctions in linguistics(25’):

(4)Langue Vs.Parole

(5)Competence Vs.performance

(6)Traditional grammar Vs.modern linguistics

2.The definition of language(15'):

a.The definition

b.How to understand the definition

3.Some of the functions of language(33'):

a.Informative

b.Interrogative

c.Interpersonal

d.Performative

e.Directive

f.Emotive

g.Expressive

h.Phatic

i.Recreational

j.Metalingual

C.Home work(2’)

1.Pp.12 6(written)

2.Prepare the rest of the chapter.Lecture 3

Chapter 1 Introduction

I.Objectives: Ss are to know the following from this lecture

1.Some design features of language

2.Some theories as to the origin of language II.Procedures

A.Review questions(15’):

1.What’s the difference between langue and parole?

2.What’s the difference between competence and performance?

3.What’s the difference between the distinction of langue Vs.parole and that of competence Vs.performance?

4.Please name and explain with examples some functions of language.B.New Contents:

1.Five design features of language(25’):

a.Arbitrariness

b.Productivity

c.Displacement

d.Duality

e.Cultural transmission

2.Some theories as to the origin of language(15):

a.The Divine-Origin Theory

b.The Invention Theory:

1.The Bow-wow theory

2.The Pooh-pooh theory

3.The “Yo-he-ho” theory

4.The Ding-dong theory

c.the evolutionary theory

1.Children are born with both thought and language.2.The development of the physical apparatus for speech.3.It is labor that created the necessity for language.C.Home work(2’)

1.P.12, Q8(oral)

2.Prepare 2.1&2.2.Lecture 4 Chapter 2 Phonology

I.Objectives: Ss are to know the following from this lecture

1.The phonic medium of language

2.The branches of phonetics

3.Organs of speech

4.Orthographic representation of speech sounds

5.Classification of English speech sounds II.Procedures

A.Review questions(10’):

Give examples to show the following features that make human language different from animal communication system:

1.Arbitrariness

2.Productivity

3.Duality

4.Displacement

5.Cultural transmission

B.New Contents:

1.The concept of phonic medium of language and speech sounds(10’)

a.The phonic medium of language

b.Speech sounds

2.Three branches of phonetics(10’):

a.articulatory phonetics

b.acoustic phonetics

c.auditory phonetics

3.Organs of speech(15’)

a.the pharyngeal cavity

b.the oral cavity

c.the nasal cavity

4.Classification of English speech sounds(43)

a.consonants Vs.vowels

b.Consonants

c.vowels

C.Home work(2’)

1.P.31: 2-5(oral)

2.P.31: 6(written)

3.Prepare 2.3: Phonology

Lecture 5 Chapter 2 2.3 Phonology

I.Objectives: Ss are to know the following from this lecture

1.The differences between phonology and phonetics

2.The concepts of phone, phoneme, allophone, phonemic contrast, complementary distribution, and minimal pair

3.Some rules in phonology

4.Some suprasegmental features II.Procedures

A.Review questions(10’):

1.In what ways can English consonants be classified?

2.In what ways can English vowels be classified?

B.New Contents:

1.Phonology and Phonetics(10’)

a.Phonology

b.Differences between Phonology and Phonetics

2.Phone, Phoneme, and Allophone(15’):

a.Phone

b.Phoneme

c.Allophone

3.Phonemic contrast, complementary distribution, and minimal pair(20’)

a.Phonemic contrast

b.complementary distribution

c.minimal pair

d.Minimal set

4.Some rules in phonology(15’)

a.Sequential rules

b.Assimilation rule

c.Deletion rule

5.Suprasegmental features(18’)

a.Stress

b.Tone

c.Intonation

C.Home work(2’)

1.Review

2.P.31: 7-10(oral)

3.Prepare Chapter 3

Lecture 6

Chapter 3 Morphology

I.Objectives

Ss are to know the following through this lecture:

1.Types of Morphemes a.Prefix/suffix

b.Free/bound c.Derivational morpheme/inflectional morpheme 2.English word formation a.derivation b.compound II.Procedures

A.Review question s(10’)

1.How are English consonants classified? 2.How are English Vowels classified?

B.New Contents(77’)

1.definition 2.types of Morphemes a.Prefix/suffix b.Free/bound c.Derivational morpheme/inflectional morpheme 3.English word formation a.derivation b.compound a)grammatical category b).stress c).meaning 4.contrast between English and Chinese word formation

C.Summary(1’)

III.Home work(2’)

1.Review 2.Pp.40 Ex.1-4(oral)3.Prepare Chapter 5

Lecture 7

Chapter 5 Semantics(5.1-2)

I.Objectives: Ss are to know the following from this lecture

1.The scope of phonetics

2.A brief history of semantics

3.4 views concerning the study of meaning

4.Classification of meaning II.Procedures

A.Review questions(10’):

Q1.What’s the difference between phonetics and phonology?

Q2.Define the following terms:

a.phoneme

b.allophone

c.minimal pair

B.New Contents:

1.The scope of semantics(10’)

a.Definition

b.Scope

2.A brief history of semantics(10’): preparatory

a.etymological

b.structuralist

c.pluralist

3.4 views concerning the study of meaning(43’)

a.the naming theory

b.the conceptualist view

c.contextualism

d.behaviorism

4.Classification of meaning(15)

a.Grice's

b.Kitty's

c.Leech's

C.Home work(2’)

1.Review

2.Q1, Pp82.(oral)

3.Prepare 5.3: Lexical meaning

Lecture 8

Chapter 5 Semantics(5.3)

I.Objectives: Ss are to know the following from this lecture

1.The distinction between sense and reference

2.Major sense relations on the lexical level

a.synonymy

b.polysemy

c.homonymy

d.hyponymy

e.antonymy II.Procedures

A.Review question(10’):

What are the major views concerning the study of meaning?

B.New Contents:

1.Sense and reference(20’)

a.sense

b.reference

c.sense Vs.reference

2.Major sense relations on the lexical level(58’):

a.Synonymy

i.dialectal

ii.stylistic

iii.differing in their emotive or evaluative meaning

iv.collocational

v.semantically different

b.polysemy

c.homonymy

d.hyponymy

e.antonymy

i.gradable antonyms

ii.complementary antonyms

iii.relational opposites

C.Home work(2’)

1.Review

2.Qs 2-4, Pp82.(oral)

3.Prepare 5.4: Sense relations between sentences

Lecture 9

Chapter 5 Semantics(5.4/5.5)

I.Objectives: Ss are to know the following from this lecture

1.Major sense relations between sentences:

a.X is synonymous with Y

b.X is inconsistent with Y

c.X entails Y

d.X presupposes Y

e.X is a contradiction

f.X is semantically anomalous

2.Major presupposition triggers

II.Procedures

A.Review questions(10’):

1.What’s the difference between sense and reference?

2.What are the major sense relations on the lexical level? Explain.B.New Contents:

1.Major sense relations on the syntactic level(35’):

a.X is synonymous with Y

b.X is inconsistent with Y

c.X entails Y

d.X presupposes Y

A brief introduction of presupposition triggers

1)definite descriptions

2)factive verbs

3)implicative verbs

4)change of state verbs

5)iteratives

6)verbs of judging

7)adverbial clauses of time

8)cleft sentences

9)structures and expressions indicating comparison

10)counterfactual conditionals

11)non-restrictive attributive clauses

12)questions

e.X is a contradiction

f.X is semantically anomalous

2.Componential analysis(23’):

1.Definition

2.Examples

3.Classification of semantic features

4.Abstraction of semantic features

5.Strong Points

6.Weak Points

3.Predication analysis(20’)

1.Sentence Meaning

2.Grammatical meaning

3.Selection Restriction

4.Predication Analysis

5.Examples

6.More Examples

7.CA+PN

8.Strong points of formalization of meaning

9.Weak points of formalization of meaning

C.Home work(2’)

1.Review

2.P82: 2-5(written)

3.Prepare 6: Pragmatics

Lecture 10 Chapter 6 Pragmatics 6.1 Some Basic Notions

I.Objectives: Ss are to know the following from this lecture

1.definition of pragmatics

2.difference between pragmatics and semantics

3.context

4.difference between sentence meaning and utterance meaning

II.Procedures

A.Review question(10’):

1.Define the following 2 terms:

(1)Componential analysis

(2)Predication analysis

2.What does a predication consist of?

B.New Contents:

1.Definition(25’):

1.different definitons

2.common place

3.topics in pragmatics

4.origin and development of pragmatics

2.pragmatics vs.semantics(15’)

1.research methods

2.scope

3.key in the distinction

3.Context(15’)

1.definiton

2.cognitive context

3.importance of context

4.examples

4.Sentence meaning vs.utterance meaning(23’)

1.Sentence vs.utterance

2.sentence meaning vs.utterance meaning

3.examples

4.more examples

C.Home work(2’)

1.Review

2.Pp.94: Ex.1-3(oral)

3.Prepare 6.2

Lecture 11 Chapter 6 Pragmatics 6.2 Speech Act Theory

I.Objectives: Ss are to know the following from this lecture

1.Austin’s model of speech acts

2.Searle’s classification of speech acts

3.Speech act theory and indirectness of speech

II.Procedures

A.Review question(15’):

1.What’s the difference between pragmatics and semantics?

2.What’s the difference between sentence meaning and utterance meaning?

? 3.Try to think of contexts in which the following sentence can be used for other purposes than just stating a fact: ?

“The final examination is drawing near.”

B.New Contents:

1.Austin’s model of speech acts

(35’)

1.Origin of the theory

2.Examples of performatives

3.Main idea

4.Felicity/Happiness conditions

5.Grammatical and lexical criteria

6.Counter examples

7.More counter examples

8.Cancellation of the distinction

9.Development of the theory

10.“Three act” model

11.Example

12.Austin’s classification of IA

13.Austin’s Place

2.Searle’s classification of speech acts(25’)

1.Criteria for the classification

2.5/6 types of IA

3.Speech act theory and indirect speech(13’)

1.Indirectness of speech

2.Examples

3.Speech act theory and indirect speech

C.Home work(2’)?

1.Review ? 2.Pp.94: Ex.4-6(oral)? 3.Prepare 6.3

Lecture 12 Chapter 6 Pragmatics 6.3 Principle of Conversation

I.Objectives

Ss are to know the following through this lecture:

1.The main ideas of CP 2.The flouting of the maxims and conversational implicature 3.The flouting of the maxims and rhetoric 4.Development of CP II.Procedures

A.Review questions(10’)

1.According to Austin, what are the three acts a person is possibly performing while making an utterance.Explain with the following example: “Oh!What nice apples!”

2.Explain with examples the five types of illocutionary act classified by Searle:(1)representatives

(2)directives

(3)commissives(4)expressives(5)declarations

B.New Contents:

1.CP Proper(25’)

1.Origin of the theory 2.Main idea 3.CP explained 4.The maxims

2.The flouting of the maxims and conversational implicature(35’)

1.Main idea 2.Examples 3.Exercises 4.More exercises 5.Features of conversational implicature

3.Flouting of the maxims and rhetoric(10’)

1.Main idea 2.Examples 3.More Example

4.Post-Gricean Developments(8’)1.Some weak points of CP 2.Post-Gricean developments

C.Summary(1’)

III.Home work(1’)

1.Review 2.Pp.94: Ex.7(written)

3.Prepare Chapter 7

Lecture 13

Chapter 7 Language Change

I.Objectives

Ss are to know the following through this lecture: 1.Changes at different levels of language a.sound b.grammar c.vocabulary 2.Recent change in normal English usage 3.Causes of language change

II.Procedures

A.Review question(10’)

What are the four maxims of the CP? Try to give your own examples to show how flouting of these maims gives rise to conversational implicature.B.New Contents(77’)

1.Sound change 2.morphological and syntactic change a.change in “agreement” rule

b.change in negation rule c.process of simplification d.loss of inflections 3.Vocabulary change a.addition of new words b.loss of words c.changes in the meaning of words 4.Some recent trends

1).Moving towards greater informality 2).The influence of American English 3).The influence of science and technology

a.space travel b.computer and internet language

c.ecology 5.Causes of language change 1).The rapid development of science and technology 2).Social and political changes and political needs 3).The way children acquire the language 4).Economy of memory 5).The desire to be intelligible

C.Summary(1’)

III.Home work(2’)

1.Review 2.Pp.109: 1-8(oral)3.Prepare Chapter 8(1-2)

Lecture 14

Chapter 8 Language and Society(8.1-8.2)

I.Objectives

Ss are to know the following through this lecture: 1.The scope of sociolinguistics a.The relatedness between language and society b.Speech community and speech variety c.Two approaches to sociolinguistic studies 2.Varieties of language a.dialectal varieties

b.register c.degree of formality II.Procedures

A.Review question(20’)

1.Define the following 4 terms: 1)bound morpheme 2)free morpheme 3)derivational morpheme 4)inflectional morpheme

2.List as many as possible methods for the addition of new words.3.What are the 3 processes for semantic change of words?

B.New Contents(67’)

1.The scope of sociolinguistics a.The relatedness between language and society b.Speech community and speech variety c.Two approaches to sociolinguistic studies 2.Varieties of language a.dialectal varieties 1).regional dialect 2).sociolect 3).language and gender 4).language and age 5).idiolect 6).ethnic dialect b.register c.degree of formality

C.Summary(1’)

III.Home work(2’)

1.Review 2.Pp.126 Ex.1-6(oral)3.Prepare Chapter 8(3-5)

Lecture 15

Chapter 8 Language and Society(8.3-8.5)

I.Objectives

Ss are to know the following through this lecture: 1.standard dialect 2.pidgin and Creole 3.bilingualism and diglossia

II.Procedures

A.Review question(15’)

1.What are the ways that language is related with society? 2.List as many dialectal varieties as possible.3.What are the three social variables that determine the register? What is each concerned with?

B.New Contents(72’)

1.standard dialect a.definition b.features 2.pidgin and Creole a.pidgin 1).definition 2).features b.Creole 1).definition 2).features 3.bilingualism and diglossia a.bilingualism b.diglossia

C.Summary(1’)

III.Home work(2’)

1.Review 2.Pp.126 Ex.7-8(oral)3.Prepare Chapter 9(1-4)

Lecture 16

Chapter 9 Language and Culture(9.1-4)

I.Objectives

Ss are to know the following through this lecture: 1.the scope of the study 2.what culture is 3.the relationship between language and culture 4.Sapir-Whorf hypothesis

II.Procedures

A.Review question(15’)Define the following 4 terms: 1.Pidgin 2.Creole 3.Bilingualism 4.diglossia

B.New Contents(72’)

1.the scope of the study a.language and culture b.language and thought 2.what culture is a.definition b.culture Vs.nature 3.the relationship between language and culture a.example b.specific relationships c.summary 4.Sapir-Whorf hypothesis a.definition b.weak version c.strong version d.comment

C.Summary(1’)

III.Home work(2’)

1.Review 2.Pp.141 Ex.1-2(oral)3.Prepare Chapter 9(5-8)

Lecture 17

Chapter 9 Language and Culture(9.5-9.8)

I.Objectives

Ss are to know the following through this lecture:

1.linguistic evident of cultural differences 2.significance of cultural teaching and learning 3.cultural overlap and diffusion 4.intercultural communication

II.Procedures

A.Review question(15’)

Define the term: Sapir-Whorf hypothesis

B.New Contents(72’)

1.linguistic evident of cultural differences a.greetings and terms of address b.thanks and compliments c.color word d.privacy and taboos e.rounding off numbers f.words and cultural-specific connotations g.cultural-related idioms, proverbs and metaphors 2.significance of cultural teaching and learning 3.cultural overlap and diffusion a.cultural imperialism b.linguistic imperialism c.linguistic nationalism 4.intercultural communication

C.Summary(1’)

III.Home work(2’)

1.Review 2.Pp.141: 3-6(oral)3.Get prepared for the exam