第一篇：寫字教學步驟化

寫字教學步驟化

——寫鉛筆字

都江堰市天馬鎮小學

張群

任教以來，大部分時間都在教中高段，無論怎樣指導書寫，效果總是欠佳。告別了舊教材，翻開嶄新的第一冊語文教科書，不禁眼睛一亮：原來語文教科書就是最好的活字帖。第一冊語文教科書由淺到深，由易到難，既訓練筆直，又介紹筆順，還歸納總結了寫字的要領。只要按照教科書設計的步驟一步一個腳印，教學好，練習好，就不愁孩子們寫不好字了。

一、正確的姿勢。

正確的寫字姿勢是寫好字的前提，也是預防近視、駝背的關鍵。一開始就對孩子們的坐姿提出了具體要求，并用課本上的圖片，向他們講述姿勢錯誤的危害。課本也以“金鑰匙”的形勢歸納出寫字要做到“三個一”：胸離桌子一拳遠，眼離書本一尺遠，手離筆尖一寸遠。再讓孩子們熟記成誦，并反復訓練，時時提醒，每次寫字前都要進行“三個一”的訓練。孩子們的寫字姿勢就逐漸正確了。

二、激發學生寫字的興趣。

寫字并不同于美術、音樂，它甚至可以說是比較枯燥、乏味的。所以在平時的教學中，我經常想方設法的去激發學生寫字的欲望。如：講故事、作品欣賞、作業表揚、展開競賽等。

三、用好田字格，用心觀察。

分清田字格，并用好田字格是寫好字的前提。在教寫字前就的教孩子們認識田字格，分清：“橫中線、豎中線、左橫中線、左橫中線一半??”

在教學寫字時，要引導學生用心觀察：①觀察老師書寫筆順，練習書空筆順；②觀察這些筆畫間有什么關系，如“三”最下邊一橫最長，中間那橫最短，三橫間的距離相等；③觀察這個字在田字格中的位置，找找哪些筆畫剛好在中線上，如“土”的“1”就剛好在豎中線上，第一橫就剛好在橫中線上。當學生找出來以后，老師就用紅色粉筆在范字上標注出來。④觀察田字格，找準這些筆畫在田字格中的具體位置，如“土”第一橫從左橫中線的中間起筆到右橫中線的中間；“1”從上豎中線的中間起筆，寫到下豎中線的中間。待學生找出來后，老師邊講邊范寫，并用紅色粉筆在范字上標注出來。⑤在把字寫正確寫規范的基礎上，就指導學生寫美觀。有的人認為低段寫正確就好，待到高段再寫美。但我個人認為第一冊課本設計要寫的字比較少且簡單，并書寫的很美觀，我們就應該趁機指導學生書寫美觀。因此，再次叫學生觀察田字格中的字，看看能發現什么？孩子們發現“——”字的兩頭大，中間細，我便用綠色粉筆給孩子們標注出來。老師范寫并講述，孩子們練寫。事實證明，只要老師教怎樣運筆，一年級的孩子也能寫出美的字。

四、巧練、精練。

很多人認為，只有多寫，才能寫好。據我觀察字寫得越多反而丑。在練寫時，我通常叫孩子們用心觀察后，只寫一遍，然后與范字作比較，再寫一個。同時老師也要抓住典型書寫在黑板上，讓孩子們觀察比較、講評、討論后再練寫。作業也少，每個字只寫2遍，但必須寫美。

每個孩子都有自己鮮活的個性，他們的書寫也不例外，因此寫字教學也要因材施教，個別輔導必不可少。一學期下來，實事求是的說每個孩子的字都非常整潔美觀。

第二篇：項目化教學六個步驟

項目化教學法六個步驟

項目教學法包括：情景導入，明確任務；收集資料，制定方案；自主協作，具體實施；點撥引導，過程檢查；展示成果，修正完善；評估檢測，拓展升華。

一、情境導入，明確任務

對學生而言，激發學生的學習動機與興趣，提高學生的學習積極性是至關重要的，這就是要求教師結合學科性質、特點，采取靈活的導課方式，為學生創設學習情景。導入新課的方法很多，像情景劇導入，案例導入、問題導入、故事導入、歌曲導入等，當然也可以開門見山，直奔主題。一堂好課需要教師用教學藝術把學生引入自然美妙的學習環境之中。情景導入也可以在教師的指導下由學生自己來完成。這是一節課必要的鋪墊，是一堂精品課的序曲。導入新課之后，要確立一堂課的學習任務。學習任務由認知、能力和情感三維目標來決定。“能力本位”就是要突出能力目標，把教學活動變成學生積極參與的動腦、動口和動手的創造活動；專業技能課就是培養學生的職業能力，文化基礎課和專業理論課要把學習內容分解為具體的問題或任務，在解決問題和完成任務的過程中提高學生的綜合能力。教師在幫助學生確立學習任務時，注重的不僅是最終的結果，而且包括完成項目任務的全過程，讓學生的能力在過程中得到鍛煉和提高。

學習任務時一堂課的中心和方向，要指向明確，且有一定的可操作性和可檢測性，可由教師制定，也可以由教師和學生共同制定。教師要出示 學習任務，經過認定，讓每一個寫生都清楚明白。

二、收集資料，制定方案

教師在上節課結束時，布置預習任務要求學生收集與本節課學習和操作相關的必要資料。讓學生利用課前時間，自己解決能力獨立完成的學習任務，圈點不懂的地方，記錄存在的疑問。可通過檢測的方式，督促學生在課前預習和課前準備，為學習新知、新技尊定基礎。“能力本位項目化”六個環節教學模式，可采用學生分組的形式組織學習活動。學習小組的構成要遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣既便于組內幫扶，又適用于組間競爭。圍繞學習任務，制定學習方案。學習方案的制定可由師生共同制定，也可以在教師的指導下由小組制定個性學習方案，方案中要明確小組成員的分工、協作的學習內容和操作任務。

三、自主協作，具體實施

這是一節課最為重要的環節，要具體實施設計方案，完成學習任務。對文化課和專業理論課而言，一般分為兩個步驟：一是自主學習，每個學生要獨立完成自學的任務。教師在導學案上應明確自學的內容、方法、時間、需要解答的問題、自學結果的檢測，學生要獨立完成的任務，達到檢測要求。這個步驟應盡量避免交流，旨在培養學生自主學習與獨立解決問題的能力，當然學生在自學時有困難的可以向老師和同學尋求幫助，以使所有學生都能完成自學任務。二是協作探究。學生經過組內幫扶解決個別問題，把個人單獨難以完成的或綜合性的問題在組內進行交流互動，通過協作完成任務，利用團隊的智慧集體攻克學習堡壘。小組交流使學生由封閉走向開放，在協作探究時碰撞出思想的火花，增加了課堂生機與活動。專業技能課，依據學習方案（任務書），學生能獨立完成的任務，要求自主完成，需要進行合作的任務，由組內成員分工實施，協作完成。

四、點撥引導、過程檢查

在“自助協作，具體實施”過程中，要進行“點撥引導、過程檢查”。

教師的作用是巡查學生自主協作的參與情況，督促小組長組織完成本組自主協作學習任務，尋找學生合作探究難以克服的難點，學生難以達到操作規范時，教師要進行動作師范，并適時點撥引導，糾偏糾錯，防止學生掉隊，幫助學生完成學習任務。

在學生具體實施完成任務時，要進行過程檢查和監督。過程檢查可以是個人自查，組內互查、組間互查、教師檢查等多種形式。通過過程檢查，發現學生在實施過程中的問題，及時糾正，以防在任務完成時出現無法彌補的錯誤。在過程檢查時，要督促學生完成個人及小組任務，并注意利用小組作用增強學生自我監督、自我激勵意識，防止學生掉隊，不留盲點和死角，提高知識技能的應知應會率。

五、展示成果，修正完善

為學生搭建一個展示成果的平臺，展示學生的思想感受、獨特設計、知識理解、任務成果、口語表達、個性與特長等。這是最為精彩的環節，學生心智的靈光閃現，思想火花的碰撞，精美作品的呈現，不時爆發出熱烈的掌聲，引學生深思和歡笑，讓學生刮目相看，使教師喜出望外的精彩片段層出不窮，展現出新課堂的生命力所在。展示過程，要依據不同的情況，可安排人人展示，或推薦小組代表來完成。小組代表展示組內成果時，組員可以補充完善。通過小組展示可以反映出小組個性設計的風采和創新成果，也能夠充分反映出學生自主與寫作過程中存在的不足和問題。

小組展示后，教師組織組間公開挑戰，互助找茬，進行評價和修正完善。對學生的表現按小組進行積分評比，分階段統計分數，表揚先進，鞭策后進。學生能解決的問題都由學生來解決，教師暫不做任何評判，以免左右學生的思路，禁錮學生的思維。學生修正完善結束之后，教師進行必要的點評。

舉幾個學生展示的例子，張艷麗、張英敏等老師的英語課堂展示模式是：分組分任務，以抽簽的方法決定展示組，組長分配任務，誦讀、翻譯、知識點的查找與講解同時進行。李偉老師《西餐的擺臺》小組展示，實行組間交流評價，找到問題并糾正講解。展示好的組加分，存在問題的組不得分，找出問題并加以完善的組得分。電工基礎課王軍保老師《具有過載保護的單向運行控制電路》一課獲2011年學校教學比武一等獎，成果展示，異彩紛呈，這是某組學生代表的展示片段：“，，下面給同學們介紹我組的電路，首先我組的電路美觀，無論從上、下、左、右看，橫平豎直，堪稱“巔峰之作”。第二個優點，是實用性，我組的接線與其他組不同，我們采用的是雙色線，更容易分清主電路和輔助電路，更容易檢查和維修，提高工作效率。再看接線頭，幾乎沒有金屬線裸露出來，這樣可以避免電火花等帶來的不必要的麻煩。第三個優點，我們的接線非常牢固，我們組的同學非常刻苦嚴謹，大家只要努力，相信一切皆有可能，歡迎大家來我組參加、指導、學習，最后，以我組的組訓來結束我的介紹‘我們一直被模仿，從未被超越’，謝謝！”。這一番幽默風趣的表白，贏得了廣大評委老師的交口稱贊。

六、評估檢測，拓展升華

在一堂課的最后，要設置檢測環節進行效果評估。由學生獨立完成導學案、任務書上的堂清測驗，教師為學生提供標準答案和評分標準，采用小組交換的評分方式進行測驗評分。教師收集測驗結果，進行統計分析，對本節課的學習進行全面的總結和評價，并根據具體情況布置學習任務，特別是對檢測不達標的同學要進行專門的輔導，使之課后完成學習任務。拓展升華是一堂課的點睛之筆，教師要拓展學生的思維，把一節課的內容與學科的知識體系聯系起來，把學生的所學知識及技能與學生的職業生涯聯系起來，把一節課的學習與終生學習聯系起來，激發學生更加強烈的學習欲望，激勵學生去預習新的學習任務。

第三篇：社區網格化解說步驟

社區網格化、網絡化及平安建設方面做法主要體現在三個方面：

1、互動方式多樣化

網上居委會實時發布信息，讓居民在家足不出戶了解社區信息，居民可以通過郵件、留言、手機短信平臺、QQ群與社區交流獲得幫助。

2、線上線下一體化

對居民的發帖，需要解決的問題第一時間給予解決，做到網上收帖子，網下化矛盾。

3、平安建設智能化

社區對主要路道及居民小區都安裝了遠程控制系統，具有遠程監控、實時語音通話、視屏會議等功能，增強了小區居民的安全感，能及時處理突發事件。

我社區還試點在外來人口居住集中人員復雜的小區進行指紋門禁系統建設。目前世紀公寓已在實施，這在全市尚屬首家。

下一步我們將在各小區建社區信息亭，打造電子政務、電子商務、電子社區三位一體的文明平安社區。

第四篇：寫字教學

在一次低年級調研中發現學生生字的聽寫準確率（只管筆畫數）只有70%，學生書寫缺筆少畫30%，結構不合理75%，字跡模糊不清潦草58%，如“吃飯”的“吃”中間多寫了一筆，語文的“語”寫掉了右邊“吾” 下面的“口”字，學生組詞也花樣別出，這些說明低年級應繼續加強識字教學“識記”方面的教學，防止學生遺忘，引導學生將教師教學的內容內化為。

充分利用多媒體教學。在教學中，用多媒體技術，從實物圖形到象形字，再到現代簡化漢字，采用富有動感的畫面，利用學生豐富的聯想，使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統一起來，誘發學習的興趣。如休息的“休”，系一人靠一木，通過多媒體形象的展示。激發學生與生俱來的好奇心和強烈的求知欲，使識字成為自身的需要，迫不及待地要去探究漢字的奧秘，形成了學習的興趣。

重視寫字教學、打好素質基礎

基礎教育是提高民族素質的奠基工程。小學語文是基礎教育的重要學科之一，而寫字則是小學語文教學中基礎之基礎。學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培養堅毅意志、審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣，有益于提高學生的道德、文化素養。小學階段必須重視寫字教學，這是一項不容忽視的基礎工程。下面就我校在寫字教學方面的幾點做法淺談如下：

一、加強管理，強化措施，為落實上級部門的要求，我校堅持將寫字納入常規教學，并制定了相應的措施，強化寫字教學的管理，使寫字教學制度化、規范化、系統化、科學化。

首先，加大力度，提高教師寫字水平。要切實提高學生的寫字水平，教師素質的提高是關鍵。近幾年，我校結合教師基本訓練，狠抓教師的三字練習，要求每位教師每天寫一張鋼筆字，寫一板粉筆字，寫一貼毛筆字。同時做到寫字基本功常抓不懈，現在，我校仍然堅持每學期舉辦一次教師寫字比賽，并要求全員參加，把測試成績納入教師的工作量考核，促使廣大教師養成狠練寫字基本功的習慣。

其次，要求教師做到以身示范。我們認為，在指導學生寫字時，教師的示范十分重要，它是最形象、最生動、最切實的指導，學生通過觀察老師的形象動作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。基于這種認識，我們明確規定教師在課上板書和作業批閱時，要寫規范字，不僅做到書寫認真、端正，而且必須起筆、運筆也要規范，切實能夠起到表率作用。

另外，堅持把寫字成績列入衡量學生素質和教師教學水平的內容。我們采取隨堂聽課考查寫字姿式，備課、作業評價寫字水平，期中、期末寫字展評看提高程度，平時隨機抽查看普及情況等辦法，實行多元化評價，多層面評定。以此來推動全校師生寫字水平不斷提高。

正是由于采取了這些措施，因此，使我校寫字教學能夠貫穿在學校管理的全過程中，能夠滲透在各科教學的全過程中，并且能夠體現在校園文化建設管理中，如校園建立書畫廊，班內設立寫字欄等。

二、激發興趣，提高效率

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”寫字教學比較枯燥、乏味，小學生年齡小，自控能力差。指導學生練字，如果只是一味地向學生講解偏旁部首、結構造型，只是機械重復點、畫、鉤、挑等寫字技巧，久

而久之，學生就會感到乏味。因此，在寫字教學中，我們特別注重學生寫字興趣的激發。

1、注意寫前激趣。為使學生一上課就產生濃厚的寫字興趣，我們要求教師一定要注重寫前的導入，采取不同的方式激起學生的寫字欲望。有的老師根據學生崇拜名人，喜歡模仿名人的心理，收集古今書法大師少年時代練字的傳說故事，講給學生聽，從而激發學生熱愛寫字的感情。有的老師根據小學生天性好勝的特點，采取展覽習字本，表揚上次作業寫得好的學生，展示取得進步的作業本等形式，激發學生的寫字興趣，促使全班出現你追我趕的生動局面。

2、注重維持興趣。小學階段，學生的形象思維比抽象思維發達，學生的模仿能力較慢。依據這個特點，在寫字教學中，我們采取生動講解，直觀演示和練評結合等措施，注重維持學生的寫字興趣，使學生在整個習字過程中始終輕松愉快。

“生動講解”是說在指導學生寫字時，教師通過打比方、編順口溜等方式，激發學生興趣，幫助學生記住字的特點。如臨帖寫“魯”字時，對于主筆“橫”的指導，教師引導學生想象人走在鋼絲上，伸長手臂，可以起到平衡作用，因此“橫”要寫得長一點，這樣，有利于學生產生濃厚的寫字興趣，便于把握“魯”字的特點。

“直觀演示”指的是教師采用示范或利用投影、錄像、課件、等現代化教學手段，幫助學生掌握正確規范的書寫姿式和書寫方法，讓學生在頭腦中形成可參照的“書寫形象”，使學生知道怎樣做才是對的，對怎樣起筆、怎樣收筆，哪里輕、哪里重等都一目了然，不僅使學生對寫字重點感興趣，而且有利于學生掌握運筆過程中的輕重，快慢等書寫技法。另外，根據教學實際需要，教師可以利用投影儀或微機設計漢字拆拼練習，把漢字分成部件，學生自由拼擺，比一比誰拼擺得最勻稱、最美觀。這樣有利于幫助學生找準筆畫或部件所在田字格中的位置，把字寫勻稱。

“練評結合”是說在寫字課上把練字與評價有機地結合在一起。寫字練習是一種腦與手協調進行的操作活動，在這一操作過程中，需要花費一定的精力，需要有較高的耐性。小學生年齡小，心理素質不穩定，如果長時間練寫，精神就會疲勞，注意力會分散，練習就會達不到預期的效果。在教學中，采用練評結合的方式，可以使學生的體力、精神得到調節，消除疲勞感，以有利于完成寫字任務。同時教師也可以及時得到反饋信息，矯正學生不正確的書寫行為，促使學生把學越寫越好。興趣越來越濃。

3、極力強化興趣。練好字不是一朝一夕的事情，必須有一個長期的訓練過程，勤練是寫好字的保證，同時也是強化興趣的唯一途徑。只有引導學生通過勤練，才能使學生逐步把字寫端正、美觀，才能使學生逐漸感受到成功的喜悅，才能使學生對自己的練字信心與日俱增。為做到強化學生的練字興趣，我校安排了每日一練活動，每天下午兩節課后全校統一規定10分鐘的練字時間，并體現在課程表上；每周開展一次班內小組評比活動，選出好的作品張貼在班內寫字欄中；每月開展一次年級寫字評比活動，各班推選出最佳作品張貼在年級壁報欄中；每學期舉辦兩次校級書寫大賽，由學校統一發獎。各層面練字活動的持久開展，為學生提供了良好的習字環境，為學生養成良好的寫字習慣，保持積極的寫字興趣，提供了保障。

三、語文教學，加強寫字

寫字是鞏固識字的重要手段，在語文教學中，我們要求教師要將識字和寫字緊密結合起來，使學生不僅能讀準字、理解字義，掌握字形，而且還能正確、端正、整潔地書寫出來。尤其是在低年級的識字教學中，我們一直重視指導書寫這一環節，要求教師在指導生字書寫時要做到以下三點：

1、指導學生在觀察中感受美。觀察是感受美的重要途徑。指導學生觀察，能優化學生注意品質，提高審美能力，為寫好字作充分的準備。在學生動筆之前，首先引導學生按一定順序觀察：①觀察字的結構，看這個字由哪幾部分組成，筆畫順序及位置，并進行書寫練習，做到能正確書寫。②觀察筆畫形態特點，讓學生感受到漢字筆畫的形態之美。③觀察獨體字的筆畫，合體字各部分的大小、高矮、寬窄。

2、引導學生在“描仿”中實踐美。寫字不能只求正確不求美觀、更不能急于求成。學生觀察后，教師進行范寫并輔以生動簡要的講解，能給學生實踐美以最直觀、最形象、最切實的指導。讓學生從示范中感受到，要體現出漢字筆態美，用筆應有輕重之別、快慢之分，體會到要使整個字結構美觀，應在關鍵部件的書寫上擺好位置。這時再讓學生進行描字和仿影就能起到事半功倍的作用，使整個書寫過程真正做到眼到、心到、手到，每寫一遍就鞏固一遍字的結構方法和筆畫的基本寫法。“描仿”實現了學生從領會美到實踐美的飛躍，減小了寫字教學的坡度，增強了學生寫好字的信心，進一步提高了學生對字的審美能力。在此基礎上，學生臨寫就能做到“成字在胸”。

3、激勵學生創造美。學生通過觀察、臨摹，對習字審美有了一定認識，書寫時就會帶著求美的意識，教師適時教給學生一些漢字筆畫書寫，形體結構規律，能幫助學生掌握書寫技巧，提高寫字的質量和速度。根據兒童的認知特點，可把筆畫書寫的方法寓于節奏訓練中，編成順口溜。如寫“橫”時，“落筆輕，行筆暢，收筆回”；寫豎時，“起筆重，行筆暢，收筆提”等。要求學生做到念口決與做運筆動作協調一致，培養學生的書寫動感和節奏感，初步形成正確的書寫手勢，掌握筆法規律。在學生對漢字書寫的規律初步把握后，同時注意要求學生持之以恒，按規律把字寫正確，寫規范，以養成良好的書寫習慣，促進學生寫字技能的形成。

四、各科滲透，形成氛圍

為充分發揮全方位，全員化合力，我們在做到語文教師加強寫字教學外，還做到了要求各學科教師都提高對書寫教育的重視，使各科教學結合有關教學內容有機滲透寫字教育，形成各學科齊抓共管的寫字教育橫系列，目前，各科教師在教學中能夠配合寫字教學，加強“兩姿”訓練，培養學生良好的書寫習慣，在學生中形成了“提筆即是練字”的良好氛圍。

總之，由于我們始終把寫字教學當成素質教育的重要內容，堅持常抓不懈，使我校學生寫字水平提高明顯。現在，全校師生已經形成了共識，寫好字已成了全校師生共同的奮斗目標。我們相信在縣教科研中心的統一規劃下，依靠我們全校師生的共同努力，學生的寫字水平一定會再上一個新的臺階。

第五篇：寫字教學

寫字教學

李秀蘭

寫字是小學階段的一項重要的基本功訓練，是語文教學的重要一環。為了配合我校寫字小課教學的有序進行，我一直把《寫字》作為課堂教材，其內容與語文教學同步，體現了素質教育的要求。

小學語文教學大綱指出：要加強寫字教學，養成良好的寫字習慣。為達到此要求，一直以來，我的寫字小課基本遵循以下操作程序：

一、啟發激趣，明確目標

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”每節寫字小課開始，我習慣用各種各樣的方法（如故事導趣、兒歌激趣、欣賞引趣）來激發學生的寫字興趣。緊接著明確十五分鐘的寫字目標。

二、指導示范，揭示規律

寫好字的第一步是指導學生仔細觀察分析字的結構、形體、筆畫，在觀察中發現漢字的構字規律和寫法特征。只有做到這一點，寫出的字才會結構合理、比例適當、大小均勻、端正整潔。此外，小學階段，學生的形象思維比抽象思維發達，他們的模仿能力強。依據這個特點，在寫字教學中要注重準確示范，化難為易。

三、練習書寫，掌握方法

寫字的技能性很強，只有加強練習，才能把“想寫好字”的愿望變為現實。每節課，我都安排充足的書寫練習的時間，通過練寫鞏固對寫字方法熟練掌握。練寫時要求學生眼到、心到、手到，并嚴格要求坐姿和握姿正確，培養良好的書寫習慣。學生書寫時，教師要巡視，及時反饋。

四、互評自改，總結提高

我一般采用“點面”結合的方法及時反饋和評議學生的練習情況。所謂“點”就是抓住幾份有代表性的作業師生共同進行評議，注意從章法、結構、點畫三個方面入手，肯定成績，指出不足。所謂“面”就是讓學生小組交流習字本，人人動腦，互幫互學，逐步提高他們的觀察力和鑒別力。評議后，學生自己再糾正，加深體會，提高練寫質量。