第一篇：參加了農村小學語文課堂教學課例研討活動后

參加了農村小學語文課堂教學課例研討活動后，聽了專家的現場點評，我對低年級語文閱讀教學第一課時的教學目標定位又有了新的認識，再反思自己執教的《“黑板”跑了》這一課的第一課時后，頗有感觸。

一、循序漸進式的閱讀要求，有梯度地引領學生讀好課文、理解詞語。

我在解讀課題、質疑課題以后，首先讓學生初讀課文，并出示了第一遍讀課文的要求：（1）自己大聲朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準確；（2）遇到難讀的句子多讀幾遍。理解生字詞以后，讓學生再讀課文，這一次的要求比第一遍時要高一些，要求學生能把課文讀流利；第三遍讀課文的要求是讓學生邊讀邊想，“黑板為什么會跑了？”“黑板上為什么加引號？”這樣有梯度地引導學生讀課文，層次比較清楚，學生也能在老師有意識的安排和引導下順利地讀通課文、讀順課文。而且還能使學生跳一跳，就摘到了桃子，在每一階段都能獲得成功的喜悅。這種層次性的學不僅體現在課文的朗讀指導上，在詞語的教學中也充分地體現了這一點：我出示四組精心設計的詞語，先讓學生借助拼音把生字以及詞語的音讀正確，然后去掉拼音，用開火車的形式抽讀詞語，以達到鞏固的目的，最后引導學生用各種方法去理解詞語，從而達到讀好詞語的目的。

二、注重培養學生的能力。

1、注重培養學生的問題意識。這一點主要表現在課開始，我引導學生讀了課題后提問：“讀了這個課題，你有什么問題？”這一環節的設計，旨在培養學生的問題意識。問題意識乃是一種自主精神，一種懷疑心態，一種探索意識。圍繞課題發現問題，大膽質疑，能很好地喚起學生的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望，促進主體的發展。而且我們也真切地看到，學生帶著疑問兩次走進課文，通過讀的方式尋找答案，非常準確地解決了“黑板為什么跑了？”從而也了解也課題上引號的用法。

2、注重培養學生的自主學習的能力。葉圣陶曾說過：給孩子一個問題，讓他們自己去找答案，給孩子一片空間，讓他們自己往前走。我在本課生字詞的理解上就是給了孩子一片自主理解的空間，讓他們自由地思考，用自己喜歡的方式理解詞語的意思，并用自己的朗讀把詞語的意思表現出來。這一理念是好的，這一設計也是可以肯定的。但由于我引導得不夠清晰，學生對老師的要求一點都不明確，你究竟要讓他們干什么？究竟要他們去表現什么？所以學生就沒有了思維的指向，不知道是談對詞語的理解，還是讀詞語。我也有點不明白。因此在課堂上的問題切入口要小，指向性要明確，你在這個環節要求學生干什么？他可能會出現怎樣的答案？你都要在心中有數，而且你還要能針對不同的答案（或者是學生中出現的不同情況）作好臨時的變動。總之是要以萬變應萬變

三、扎實的基本功、良好的素質為課堂注入一股清新的泉流。

在整堂課上，還有一個細節也充分地展示了課堂的應變能力。當學生說不出“聚精會神”的意思時，我從課堂上、從學生中間引導學生結合具體的情境去理解這一詞語。“看，現在我們大部分同學都在聚精會神地聽講。”“還有王曉敏也在聚精會神地看著老師。”然后引導學生想想還有什么時候也在“聚精會神地”想或做什么事。這樣一來，學生就有了說的依據，有了思維的依托，所以課堂上立刻熱鬧了起來，學生打開了話匣子。我們在課堂上要能緊緊地抓住這種訓練學生說話的時機，讓學生在具體的情境中鍛煉說話能力。

四、待解決的問題。

1、在指名學生朗讀課文后，引導學生進行評價時，要是呈現出從讀得不好到讀得好這一過程就更好了。

2、在指導長句的朗讀時，我認為把停頓的符號畫在停頓處，然后再指導學生讀，有個別學生讀得不是太好，我沒有當場好好指導她，處理得有點急躁了。

3、識字、寫字是低年級語文教學的重點，可由于時間把握不好，識字寫字過程有點倉促，指導書寫不是太到位。

參加這次活動之后，我感覺對我來說我真的在成長，為我今后的語文教學找到了方向。我很感謝領導給了我這次學習、展示的機會。

第二篇：農村小學英語課堂教學研討活動教案

農村小學英語課堂教學研討活動教

案

學會200%的利用文本——蘇州市農村小學英語課堂教學系列研討活動觀后感

譯林版三年級英語下冊的教學板塊分為Story time, Fun time, Cartoon time, Sound time, Song time/ Rhyme time，在教學中，我們常常把Story time和Cartoon time作為重點的新授內容，因為其中涉及到的語言項目較多，而忽略了其余部分的教學，甚至常常將它們一帶而過，讓學生粗略地學習一下即可。今天，我有幸參加了蘇州市農村小學英語課堂教學系列研討活動，觀摩了4節研討課，其中有3節課的上課內容都避開了Story time，而選擇了Fun time和Song time/

Rhyme time，這讓我覺得耳目一新，這兩個板塊的內容很少，Fun time里面就只有幾句話和幾個詞語，Song time和Rhyme time的話也只有一首簡短的兒歌或小詩，如何充分利用好這2個板塊的內容，作為某一單元的第2課時，既對第一課時的內容進行復習鞏固，又對本單元所要學習的主題內容進行拓展深化呢？

來自常熟碧溪中心小學的唐文潔老師執教4B Unit3《My day》的Fun time和Song time，主要教學任務是幫助學生復習鞏固上一節課所學的句型When do you get up/…？ I… at…來討論一天的活動，并復習掌握一系列與日常活動有關的英語表達法，在此基礎上學會本單元的兒歌，因為2部分都在談論同一話題，所以很自然的聯系在一起。在Fun time部分，書上的任務是讓學生在鐘表上畫一畫自己在一天里做某些事的時刻，另外就提供了幾個短語，非常簡單，很多老師在教學時可能不知道該如何下手，但是唐老師卻能充分利用這簡單的文本，設計出一系列的活動。她這節課所定的主題是如何合理安排自己的作息時間，在Funtime部分就設計了6個活動。Step1，讓學生第一次在鐘表上畫下自己的作息時間。Step2，口語交際練習，調查同桌的作息時間和自己的有哪些不同，從而練習重點句型。Step3，調查完后，()再一次修改自己的作息時間，使其更加合理健康。活動到此還沒有結束，Step4，想一想還有哪些活動是書上沒有提到的，進行頭腦風暴。Step5，討論這些活動放在哪個時段比較合適，并把它們寫在書上合適的位置。Step6，在老師提供的語言支架下完成一篇小短文，寫一寫自己的一天。這樣一來，學生在對第一課時的內容進行復習鞏固的基礎上對本單元所要學習的主題內容進行拓展深化，而且這樣的學習輕松有效。Fun time部分可以很快的教完，也可以像唐老師這樣扎實有效的教完，兩者的區別

就在于教師在解讀文本時能否看到文本以外的東西，能否在簡單文本的基礎上進行教學，設計一系列的教學環節及教學活動，從聽，說，讀，寫各方面培養學生的語言綜合運用能力。

來自吳江天和小學的茅之怡老師執教3B Unit3《Is this your pencil?》的Fun time和Rhyme time，她的這堂課讓我見識到了如何從一幅圖衍生出一節課的功力。這一節課的教學重點是一首朗朗上口的短詩，但是茅老師沒有直接從這一首短詩下手，而是充分利用了這首短詩中的一幅插圖，創設了Mr Fuller在辦公室的情境，通過討論他的文具，自然而然的復習了本單元的重點詞匯和句型，這時的復習就是生動有趣，情境化了的，而不是機械呆板的。然后過渡到兒歌的學習，在兒歌的學習過程中充分體現了活動設計的層次性，循序漸進性，從一句到兩句，到整首兒歌，再到讓學生補全兒歌，直至背誦，給學生搭建了

一個學習的支架，讓學生對新知的學習在老師的引導下變得輕松很多。在平時的兒歌教學中，我自認為做的不夠好，教學效果也不是很明顯，往往沒有注重這一方面，沒有花很多時間去思考如何利用好兒歌這一資源。今天茅老師的課給了我很大的啟發，原來兒歌教學應該這樣認真對待，這一板塊的文本信息量不大，所以更要充分的利用，其中的一幅小小的插圖也能做大文章，在平時的教學中，我更應該勤于思考，如何充分利用僅有的文本，挖掘出它的利用價值，并結合自己的教學智慧，在此基礎上開發或延伸出更有價值的教學資源。

第三篇：我參加了小學語文教師的網絡培訓活動

我參加了小學語文教師的網絡培訓活動，通過這次學習，我學到了很多寶貴的教學經驗，也反思了自己的教學。

一、聽優秀教師的課堂

在本次學習中，聽名師上的優秀課后自己對自己的課堂進行了反思，為什么自己的課堂沒有別人的課堂活躍？達不到名師上課的效果？關鍵是自己沒有能充分調動起學生學習的積極性，同時認識到作為一名一線教師，自己應該不斷學習。

二、聽講座，積累教學經驗

通過學習，我充分地認識到作為一位教師，教學質量是教學的生命力，也是教學的意義，教師要很好地把握好每一節課堂，首先教師自身要熟悉課文，了解課文相關的背景知識，了解課文要反映的主題思想和相關的寫作特點，同時要從學生的實際出發，充分把握好每一節課的教學目標，如何突破教學的重難點，在這一過程中要考慮到教學的各個環節，教師通過課堂的掌控能力，通過討論，學生思考，教師引導，教師與學生，學生與學生之間的互動等方式來實現教學目標，最終體現了課堂的整體性、漸進性和靈活性。

三、培訓后對課堂的思考

通過培訓，自己充分認識到，教學質量是教學存在之本，學生進步與否，關鍵在于教師。由于我們當地的實際，大部分學生都是留守兒童，學生在家里缺乏家長的監管。老師在課堂上必須要很好地完成，這就要求老師更多地關注課堂，重視學生情感的激發，關注人文精神的培養。通過本次培訓，我認為要把“加強學生情感、態度、價值觀培養”放在首位，把促進學生的發展作為一種義不容辭的責任，讓學生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，自己成為學生的朋友，學生再也不是呆板、默默無聞的模范聽眾，使他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或互相交流??師生互動、生生互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了充分的鍛煉和展現；另外課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在，讓學生成為課堂上真正的主人。這樣的教學，既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，在活動中探索，并最終做好復習到鞏固的環節。

四、培訓后自我的反思

通過此次培訓后，我自己充分認識到自己日常中存在的不足以及如何使自己的教學效率能得到更有效的提高，特別是專業技能知識方面。自己要通過網絡、向優秀的同行、參加培訓等方式不斷地提高，使自己不斷成長。通過培訓學習，自己對教師行業有了一個新的定位，相信自己會在教學的道路上不斷摸索，自己也就會不斷地成長，從而無愧于教師這份良心職業。

第四篇：語文課堂教學研討活動方案

語文課堂教學研討活動方案

構筑理想課堂是新教育研究內容之一，為了全面提高語文課堂教學質量，提高語文教師的整體素質，把“少講多學，精講多練”的課堂教學理念，貫徹到語文課堂教學之中，學校將在全體語文教師中開展構筑理想課堂，語文教學研討活動。現制定方案如下：

一、活動內容：

在全體語文教師中開展構筑理想課堂語文教學研討活動。

二、活動時間

XX年3月4日至XX年4月8日，一個月時間

三、活動方法步驟：

.理論學習：

組織全體教師自學全國小語研究會理事長崔XX在XX年科教版語文學科骨干教師上的講話。

2.組織測試：（3月5日）

學校出測試題，對全體語文教師進行測試。

3.集中聽課。（3月6日至3月17日）

對全體語文教師進行集中聽課。

4.講座研討（3月18日）

集中聽課后，組織全體語文教師進行研討，并針對聽課中存在的問題，進行專題講座。

5.再集中聽課（3月23日至3月27日）

講座研討后，再集中對全體語文教師進行聽課，主要查看學習聽課后課堂教學是否發生了根本性的轉變。

6.示范觀摩（4月8日）

學校將安排兩節語文示范課進行全校觀摩。

四、活動組織領導

本次活動由校長負責，新教育辦具體組織實施，制定好活動方案，不走過場，扎實效地開展好此項活動，確保取得成效，從根本性改變語文教學少慢廢差的局面。為此，學校成立領導小組,成員如下：

組

長：侯XX

副組長：王XX

成 員：于XX

第五篇：全國小學語文名師經典課堂教學觀摩研討會心得 參加了本次

全國小學語文名師經典課堂教學觀摩研討會心得

仁懷市茅臺二小 袁 偉

2013年5月4 日和5日 ,我參加了在貴師大舉辦的<<全國小學語文名師經典課堂教學觀摩研討會》，認真聽取了羅才軍、薛法根、朱文君、蔡駿、張祖慶、蔣軍晶六位全國知名教師的課.一、閱讀教學究竟教什么？

名師薛法根老師就此給我們提出了一個觀點：學生知道的，我們不教；學生自己讀了就懂的，我們不教；老師教了學生不懂的，我們也不教。以其執教的散文《匆匆》為例，他說:“這是一篇優美的散文詩，是朱自清先生的名篇，其文筆優美，精華很多，看起來所要交給學生的東西很多，我們都一一地教嗎？”答案當然是否定的，他在本課的教學中就摒棄了一般老師抓字詞，逐字逐段的對內容分析，分析修辭手法特點，抓優美的語句的教法，而是從學生不易覺察，不易懂的疊詞入手，先圈點文中的疊詞“頭涔涔”、“淚潸潸 ”體會其效果，從而指導學生的朗讀，定下本文的感情基調。然后拋出一個時間過得快慢的問題，讓學生體味，重點落在幫助學生感受并理解文中所說的中心句:“二十幾年如針尖上的一滴水”來貫穿整篇文章進行教學，來理解課文“我們的日子”“一個日子”“八千多個日子”一去不復返，無聲無息，來去匆匆，不留痕跡，感悟文章形散而神聚的特點。羅才軍老師執教的小說<<少年閏土>>,在閱讀教學中，把“人物形象”放在核心位置,他選擇抓描寫人物形象的句子進行教學,深刻體會少年閏土的形象及體會小說中人物形象刻畫的方法，即教表達；而把課文中 雪地捕鳥,海邊拾貝,看瓜刺猹,看跳魚兒這些事件略講,由學生讀文后自行歸納即可.二、閱讀教學究竟怎樣教？

蔣軍晶老師談了怎樣教閱讀教學的方法：

1.深挖教材 即挖文本的體裁；挖作者的寫作背景；挖關鍵的詞句；挖寫作的方法及表達的技巧;備戰文本在教學中的取舍，做到有的放矢。

2.閱讀教學重在讀 語文教學是學生與文本的對話，而教師的作用重在引導、點撥，學生要想更好地學習好語文，牢固的掌握知識，最好的方法就是讀。“書讀百遍，其義自見。”使其讀通、讀熟、讀出感情，從而讀懂、讀透，各位名師的教學中無一不是利用這一點。

3.注重發揮學生的能動性 學生是教學的主體，教學的目的是讓學生學知識，只有讓學生充分的參與到其中來，自覺主動地、歡樂地學習，學習的效果才更好。各位名師在其教學活動后的經驗交流中都談到，他們最怕遇上的學生就是死氣沉沉的，問他們無動于衷的，木訥的學生。

4.注重學生多重訓練 語文的教學是多角度，多層次的教學，只訓練學生的某一個方面是不夠的，應該是聽、說、讀、寫并行，全面發展。

三、站在今天，我們如何教學古詩文？ 朱文君老師指出:古詩文教學，核心是教“意象”，只求意象，不求甚解，突顯小學語文的 “小”。在小學階段，學生能熟讀成誦即可。

朱文君老師在執教《趣讀小古文》時，她摒棄了一般的朗讀，理解，背誦，默寫的傳統模式。她根據小學生模仿性強，更喜歡讀的心理特點，領著學生讀，帶著感情讀，仿照古人搖著腦袋讀，摸著胡子讀，爭辯著讀等等，鼓勵學生多讀，不求甚解，在讀中就有了語感，在讀中就有了理解。她采用了三個環節教學古詩文：一是體會古文的音韻特點，指導誦讀方法；二是感受“單音成詞、四字成句”的特點，指導讀出不同角色的語氣語調；三是引導嘗試補充，讀寫結合，進一步感受學習古詩文的樂趣。

四、習作教學教什么？怎樣教？

特級教師張祖慶老師教學人教版五年級下冊第七單元習作《看新聞圖片寫故事》一課，他的教學之法及成功密碼是：

一、把握好兒童心理特征。課堂開始，張老師沒有正兒八經地強調習作要求，而是讓孩子談對動物的感覺，從感覺入手，讓兒童跟著感覺走。很快激活了學生表達的興奮點，走進思維的活躍區，順利為習作課推進作好思維預熱。緊接著，張老師趁勝追擊，組織學生表述圖片“有意思”之處，燃起了學生的興趣點，興趣引路，這是引導學生進入寫作之門 的 唯一法寶。成功密碼二：張祖慶老師和學生特別親切，自然。教學中走進學生心靈，與學生融為一體，就像一個大兒童，滿口童言稚語，評點兒童習作總能站在學生視覺去評價。成功密碼三：專業的寫作素養的儲備。張老師在指導學生寫這次習作時，采用了以下策略：

1、告訴學生以當事人(鴨媽媽,掉進溝里的小鴨,交警叔叔,記者叔叔??)的角色重述故事，采用第一人稱寫作訓練；

2、化難為易 ：引導學生觀察圖片，將單幅圖擴展成多幅圖；

3、變靜態為動態：師生扮演角色，再現情景；

4、學生入情入境，環境心理表述；

5、學生自由選擇最有想象空間的圖片創作故事片斷；

6、分享故事當場評改 ；

7、美文引路，取舍素材，突顯主題，再構習作；

8、拓展延伸，引發思考：人與自然和諧相處。

五、教師的感染力和親和力十分重要

本次所有的執教名師感染學生的能力都很驚人，課堂上,鼓勵表揚學生的語言特別多.其中以羅才軍老師和薛法根老師最為突出。羅老師走進課堂,他有良好的精神面貌，飽滿的情緒，說話聲如洪鐘，使得學生上課激情高漲；薛法根老師上課的語言幽默，善于點撥，整節課笑容滿面, 課堂氣氛異常活躍；駕馭課堂的能力超群，講課收放自如，教學的各個環節水到渠成.六、重視學生良好學習行為習慣的養成教育

在這六位名師的演示課中，每位名師都會要求學生應該端正坐姿，學生練習時都到行間指導,并輕輕地用手扶正學生的坐姿，相信在以后，學生就能坐端正了，這樣也更有利于他們健康成長。在課堂上注重了學生正確書寫習慣的教育，以及學生的朗讀方法的指導，在課堂中，老師們反復地引導學生讀準字音、讀順句子。