第一篇：初中語文教改初探

初中語文教改初探

毛承賢

我國基礎教育的課程改革，自建國以來先后進行了七次改革，每一次改革無疑對我國基礎教育的發展起到很大的作用，對促進我國政治經濟、文化等各方面做出很大貢獻。為使我國未來的勞動者更能適應國際化的空前競爭，實現鄧小平同與“教育要面向世界、面前未來、面向現代化”全面推進素質教育，再次進行教育課程改革有著當前的意義和歷史意義。課程改中初中語文教材的改革首當其先的，顧黃初先生說過：“語文是社公器。”《課程標準》中談到“語文是重要的交際工具，是人類文化教育的重要組成部分”。語文教材的改革正因基于此進行。

1993年國家教委審查了人教版初中教材，到本世紀的2001年雙一次對上一教材作了修訂，這次修訂更巾近和聯系生活。閱讀選編從在量的革命題村，轉變到反映社會生活，在基礎訓練收由單項的語法轉變到寫作交際的實踐。這些修訂充分體現了“以人為本”的思想，但我認為還不夠也還不體現《課程標準》中磨拳擦掌“工具與人類”的統一，還不能實現鄧小平同志四個面向的指導思想，如何進行現階段初中語文課程的改革符合《課程標準》呢？我認為要從以下兩方面入手。

一語文課文的選編要體現各門知識的交融，體現其工具性。

從“語文的工具性”來看語文的選編，不僅要貼近生活，還應注重多學科多門類的融合。在選編的同時不僅要選出作家作者對生活的體驗，而且還應選出科學家、藝術家對生活、對科學、對藝術的態度。了解生活、了解學拉知識的融合，增強各門學科知識的滲透，為今后學生學習其它學科 作準備。

二、語文課文的選編，要符合大語文觀的思想，體現其“以人為本”的思想。

“大語文”思想的精髓是語文教學與人類生活原有楊結合，現階段，我們總有一個感受，初中生能力與知訓不能成正比。比如，讓學生邀請某人到我校須做報告，不知如何向對方邀請，連大會致辭不如何是好！

第二篇：初中語文教改的三點嘗試

語文教改的三點嘗試

江蘇省睢寧縣凌北中學

王中山

著名教育家葉圣陶先生在談教學時曾說：“凡為教，目的是為了達到不教。”語言學家呂叔湘也說：“教學，就是教學生怎樣學。”兩位老前輩為語文教學指明了方向，道出了現代語文教學的科學性。為了提高語文教學效率，筆者在吸取和借鑒的基礎上進行了三點嘗試，寫在這里就教于同仁。

一、分階段導讀

初中六學期分三個階段：初一上學期為第一階段，采用的方式基本是“抱著走，教著吃”。初一下學期至初二上學期為第二階段，采用“扶著走，試著吃”。初二下學期至初三為第三階段，采用“領著走，找著吃”。

1．第一階段：

初一上學期是中學生活的春天，是好的思想和規范教學的關鍵播種期。這時候必須使剛入學的初中生的學習目的、學習態度和學習方法都在這一時期有個質的轉變。但是這時的學生對初中的學習生活，尤其是學習方法并不習慣，甚至覺得神秘莫測、莫名其妙，于是感到苦惱進而厭學。因此，教學方法上就應盡量采用傳統方式，適當進行導讀，盡量做好中小學語文的銜接過渡，把初一課本中各種不同體裁的文章的教與學的方法都展示給他們，使他們逐步適應初中語文教學規律。這一階段筆者把它叫做“抱著走，教著吃”。具體歸納起來即“講讀”，就是：“老師讀讀，學生讀讀，老師講進，學生練練”。

2．第二階段

到了初一下學期，學生已基本適應了初中生活和初中語文的教學規律和方法，從這時開始，他們的求知欲開始增強，也有了充分的自信心，理解運用初中語文的能力迅速提高。這就要適當擴大閱讀量，在充分備課的前提下，借助課本上的提示、思考和練習提出反映課文主要思想內容的一些問題（諸如：思想內容、文章結構、選材布局、寫作線索、表現手法等），讓學生在自我閱讀中討論解決，然后，老師引導歸納總結。這樣逐步使學生學會閱讀、理解、分析文章的基本方法，逐步培養起獨立分析問題和解決問題的能力。這個階段的教學方法筆者把它叫做“扶著走，試著吃”，即“導讀”，就是“學生讀讀，學生議議，老師講講（重點點撥），學生練練”。

3．第三階段 初二下學期，學生在老師指導下已初步形成了獨立閱讀和分析、解決問題的能力。閱讀的興趣提高了，鉆研的勁頭起來了，爭辯的習慣養成了，求疑的膽子壯大了，這時就可以放手讓他們自己閱讀，自己提出問題，相互展開討論，教師設置問題步驟引出重點、難點，然后學生主動探究，再統一歸納總結。這個階段筆者把它叫做“領著走，找著吃”，即“自讀”，就是教師引路，學生探究，其基本步驟是“學生讀，學生議，師生講，學生練”。

根據學生思維特征的不同階段采用不同教學方法進行教學，不僅使學生在整個初中階段有所知，而且重在有所思，教會“怎樣學”，從“教”逐步過渡到“不教”，真正體現“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”。這樣不僅教法活，而且學生情緒高，學得快、記得牢，用得上，知識在實踐中真正能得到轉化。

二、按體裁導讀

在上述基礎上，尤其到了第二階段就可采用按體裁自讀導學的方法，即按照課本中記敘、說明、議論等不同體裁，根據新課標要求，結合課文提示、思考、練習確定該文教學任務，設置不同問題供學生自讀時思考和讀后展開討論。如：

記敘文：理清六要素、確定中心，了解怎樣為中心選材組材，運用哪些表現手法，借助哪些辭格、運用哪些準確詞語等。

說明文：被說明事物的基本特征是什么，順序怎樣安排的，用了哪些說明方法，哪些語言表現了說明的科學性、準確性和嚴密性等。

議論文：明確三要素、論證方式(立論或駁論)，怎樣證明論點？各部分間邏輯關系是什么？運用哪些名言、警句、成語、格言，作用是什么？哪些語言表現出語言的準確性、結構的嚴密性和邏輯性等。

散文：怎樣安排結構，寫作線索是什么，運用什么表現形式，怎樣敘事抒情，“形散神不散”如何體現，借助什么修辭格、語言特色等。

小說：明確三要素：環境在文中作用、情節怎樣安排、外貌、語言、行動、心理描寫表現人物什么形象。哪些辭格形象鮮明、哪些評議準確生動等。

詩歌：詩歌意境是什么，表達的是什么思想感情，運用哪些聯想想象、怎樣比興，它們的表情達意作用是什么？用何辭格、作用何在？以及韻腳、節奏等??

同時，每進行一課教學首先要編織出精美的破題導語，感之以美、傳之以情，喚起學生的學習興趣。然后按上述提及的不同體裁文章的不同問題按階段導學，即第一階段在“講讀”中把各類不同文體課文教與學的方法展示出來，為培養“自讀分析”奠定基礎。第二階段讓學生帶著上述各類問題在自讀和教師導學中學會閱讀、理解、分析的基本方法，在“導讀”中逐步培養起語文學習能力。第三階段引導學生“自己閱讀”。學生自己提出諸如上述的問題，相互展開討論，教師從中引出重點難點，歸納總結。最后消化這種知識——仿作文章，從而完成根據新課標確定的教學任務，達到每篇課文提出的教學目的。

三、按單元歸納比較

根據現行教材按單元安排的特點和同一體裁文章自然有相似之處的規律，可以同一單元的文章歸納起來進行比較，能使學生更快理解相同或相近文體的特點，更快掌握其寫作方法。在教法上，語文教師可以根據單元知識短文的相關常識，精講單元領首課，再帶動其余篇目的研讀，然后進行單元同類體裁課文的比較，讓學生從中領悟不同篇目的各自特點，了解課文本身基礎知識、基本技能是怎樣從不同方面體現出來的，進而了解同類體裁的一般特點和特殊情況，掌握同一體裁文章中作者所運用的不同表現手法和表現形式，掌握整個單元的教學要求，把單元聽、說、讀、寫落到實處。

總之，這樣把單元領首課的歸納比較推廣到整個單元的歸納比較，從字詞句法到表現手法和方式，從篇章布局到辭格，既注意到“字詞句篇語修邏文”基礎知識，又注重“聽說讀寫”的基本能力，使雙基教學落到實處，既降低了學生的學習難度，又相對縮短教學時間，提高了教學效率。

第三篇：農村初中語文教師作文教改心理及對策

農村初中語文教師作文教改心理及對策

● 高宜榮

從二00四年秋學期開始，我市農村初中實施了九年義務教育階段的課程標準。語文課程標準明確要求：必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。特別是我市從07年起提高了中考作文分數所占的比例，由60分增加到70分，作文教學越來越顯得十分重要。筆者一直深耕在作文教改的第一線，對農村初中語文教師的教改情況進行調查，通過有關網絡信息、問卷、走訪等多種形式，對我縣100名初中語文教師作文教改的心理進行調查，并加以分析。

一、心理現狀

通過調查，農村初中語文老師對作文的教改大致有以下幾種心理：

1.創新心理這些老師約占百分之七，他們善于運用批判性思維和富有創造性精神，有堅實的知識基礎，有改革的毅力和決心，積極鉆研新課程標準，并樂于在作文教學中加以實踐。他們不怕麻煩，不畏風險，帶領學生走出課堂，走向大自然，走向社會，利用農村的廣闊天地開展一系列的語文實踐活動，積極組織學生參加省、市、縣有關單位舉辦的作文大賽，取得了較好的成績。

2.嘗試心理這些老師約占百分之十。在實踐新課程標準的時候，他們即以“看一看、試一試”的心理去行動。他們學習了新課程標準，受新鮮感和好奇感驅使。朝則心血來潮，滿懷信心，銳意進取；暮則途中遇挫折，淺嘗輒止，半途而費。據調查統計，這些老師年輕人較多。他們共性是患得患失，有建樹者無幾。

3.從眾心理這些老師約占百分之十六。從眾心理，俗稱“隨大流”。這種心理往往抑制思維個性發展，難以產生聯想和反思，無開拓性進展。在實施新課程標準作文教學改革中，思想保守，主要處于盲目被動。既無切合實際的教改方案和明確的目的，又無堅韌的意志，結果日漸冷卻，不得不放棄。

4.守舊心理心理學認為：長期處于某種氛圍里會形成一個心理定勢，對新事物缺乏感知，反應不敏感，并易對新事物產生輕視心理。他們對新課標的改革持懷疑態度，不相信新課標對作文教學有多大的促進作用。他們只滿足于在縣局的視導檢查中能“平平安安”，有時被抬舉為“老黃牛”。他們披星戴月的工作，作文篇篇改，總批篇篇有，記錄篇篇足，殊不知實效篇篇微。這些老師約占百分之五十二。

5.懶惰心理人們在生活中自覺地進行某種活動，行動一旦受阻，易產生消極情緒,從而懶于接受新事物和新思想,形成懶惰心理。他們既無開創精神，又無老黃牛精神。盡管實施新課標三年多來，他們還有時上課一支粉筆一道題，學生作文，課后補筆記，甚至檢查來了還是要學生補作文，自己懶得寫“下水文”和教后記，這些老師又怎能指導學生寫“作后記”呢？這些老師約占百分之十五。

二、原因分析

事實表明，潛心于新課標作文教改的農村初中教師不多，這些人，他們有全面發展的人才觀，有很強的使命感和責任感，立志在改革大潮中出成果。

那么為何從眾心理、嘗試心理、守舊心理、懶惰心理的教師比較多呢？歸納起來不外于是以下幾種原因：

1.認識不足。他們對新課標沒有認真學習，對新課程改革的意義認識不清，沒有積極參加省、市、縣的新課程培訓，懶以接受新信息，對新課程缺乏足夠的認識，改革知之就甚少。他們只是滿足于自己已有的經驗，得過且過，缺乏積極的進取心。

2.壓力大。少數老師也想趁實施新課標的東風，搞好作文教學改革，可又怕搞不好影響學生成績，影響“升學率”，影響學校聲譽。因此，想要改革，必須闖幾關：一是領導關，有的領導在視導檢查中，還是老標準，老要求，精批細改，面面俱到；二是家長關，家長的意見來自于學生，改革時怕學生不滿意，進而又怕家長說三道四；三是學生關，學生在小學時，老師抱著走、攙著走，學生思維形成定勢，一提到作文，就是記得背誦過的拾錢包、讓座、幫五保老人等一些素材；四是社會關，這主要是片面追求升學率的“怪圈”；五是統考關，領導要實績，老師要晉級，排名憑實績，實績憑統考，統考排名次，名次是實績。為了好實績，有的老師不免急功近利，更懶得在作文上下功夫。

3.語文教師的自身業務素質有待于提高。三年多來，我縣農村初中語文老師參加了省、市、縣舉辦的各種層次的新課程培訓，教學理念得到了不同程度的更新，但由于處在農村，學校的辦學條件有限，與外界的聯系較少，作文教學的改革與新課標的要求相比還有一定的差距，這在一定程度上影響作文教學的整體水平的提升。

三、行動對策

1.強化學習，提高認識。新課標是我們教學的行動指南和依據，是必須不折不扣地貫徹執行，這一點不容懷疑。我們必須通過學習，徹底更新觀念，充分認識到語文的人文性和工

具性，充分認識到作文教改的推動作用，充分認識到作文教改對學生終身發展的積極作用。堅決克服從眾心理、守舊心理、懶惰心理在作文教學中的消極影響，在作文教改中大膽地嘗試，大膽地創新。

2.積極探索，形式多樣。在教改過程中，首先是根據新課標，制定好初中作文教改的整體計劃。做到計劃科學，措施扎實，具有實用性、序列性。二是強化作文指導，使作文指導系列化、科學化、具體化，讓學生做有米之餐；三是強化作文批改，不要面面俱到。每次批改，形式不拘一格。對學生習作中的閃光之處加以表揚，不足之處加以改正，讓學生寫“回鍋”文；四是強化課后作文訓練。學生課外生活是豐富多彩的，要讓學生走出校門，走向大自然，走向社會。充分利用廣闊農村的優勢，開展多種形式的語文實踐活動，增強學生感知自然、感知社會的能力，擴大學生的閱讀面，鼓勵、督促學生寫好日記、周記、隨筆等，并擇優推薦公開發表，以不斷提高學生的習作能力。

隨著新課程改革力度的不斷加大，農村初中辦學條件的不斷改善，面對洶涌而來的改革大潮我們農村語文老師責無旁貸。只要我們樹立信心，創造條件，大膽實踐，我們一定會迎來農村初中作文教學的新局面。

（高宜榮阜寧縣益東初級中學）

第四篇：芻議新課程背景下初中語文教改的創新策略論文

【摘要】新課程理念下，傳統的初中語文課教學必須進行改革。在初中語文教改的過程中，要探析初中語文教學現狀，找準教改的切入口，并從教學理念、教學方式及教學手段等各方面進行教改創新。

【關鍵詞】初中語文新課程教學改革創新策略

一、問題的提出

初中語文課是學生學好其他課程的基礎課程，也是全面發展和終身發展的基礎課程。新課程理念下，初中語文課要擅于培養學生的主動性和參與性，培養學生發現、分析和解決問題的能力。傳統語文課上的簡單灌輸與被動接受的學習模式已經完全不適應現在初中語文課發展的要求。如何適應新課程標準的要求，從理念、方式方法以及評價措施等方面對初中語文課進行教學改革是每一位初中語文教師必須思考的問題。

二、探析初中語文教學現狀，找準教改切入口

目前的初中語文教學現狀不容樂觀，存在各種各樣的問題。要想對初中語文教學進行改革必須找準教改切入口。如教師的教學觀念比較陳舊，迫于升學壓力，只知道應試，而不顧學生的感受，造成學生對語文學習缺乏樂學性;多數教師的語文教學方法為“滿堂灌”，教師成為語文課的主宰者，將應試知識硬灌輸給學生。這樣的教學方式很難發揮學生的主體作用和自主的學習能力;部分教師綜合能力差，不會或不愿意使用現代教育技術，教學內容抽象，教學手段單調。要想取得初中語文良好的教學效果，必須依照新課程的教學理念，針對上述現狀進行教學改革。

三、初中語文教改的創新策略

1.教學觀念創新，營造民主和諧的教學氛圍

初中語文教改要進行創新首先要進行觀念創新，改變陳舊的教學理念，從營造民主和諧的教學氛圍做起。教師要轉變傳統的主角角色，使學生逐漸變為課堂的主體，建立良好的師生關系。教師要以寬容的心，給學生以充分的理解和信任，包容學生，更要賞識學生與學生建立平等的關系。在教學中讓學生與我們進行平等地交流，允許學生提出不同意見和觀點，創造和諧的教學氛圍。

2.教學方法創新，實施多元化教學策略

(1)創設情境，在教學中融入情感

初中語文課堂教學中創設具體可感的教學情境，融入與教材內容相對應的情感，可以充分調動學生的感知性，從而體驗課文中的情感內涵，取得良好的教學效果。如在講解課文內容時，利用掛圖、課件和視頻等多種教具來展示與教學內容相關的情景畫面，讓學生積極體驗，從而與作品產生情感共鳴。例如在教授《變色龍》一課時，筆者在課前準備了與小說前后情節密切相關的六幅圖畫，隨著講解的深入，學生可以清楚的認識到主人公的六次見風使舵、趨炎附勢的大變化。這樣的情境創設，使學生對人物形象有了深入地認識和理解。

(2)擅于設問質疑，提起學生的樂學性

在初語文教學特別是在課堂教學中，教師要注意增強學生的主體意識，擅于設問質疑，增加師生之間的互動，有效地提起學生的樂學性。課堂教學中良好互動的前提就是教師設計的吸引學生學習興趣的問題，這樣可以使教學內容在問題中深入進去，讓學生對課文內容有更深層次上地理解力和創新能力。問題的設計不僅要符合教學要求，還要能引起學生的思考;還應該根據課文的不斷變化提出新的問題，引導學生沿著正確的思路積極思維，而不能把課堂內容簡單地直接灌輸給學生。

(3)增加課外實踐課，拓展學生的學習視野

初中語文課堂教學固然重要，但為了培養學生的主動性和創新能力，適應各種社會情況，必須增加課外實踐課，從而拓展學生的學習視而不見野，提高學生的語文學習能力。特別是在教學過程中把課內學習與課外實踐結合起來，讓學生真正體會到課堂內感受不到的學習樂趣。為了配合課文內容講授而進行的聽、說、讀、寫等各種能力的訓練均可以在課外實踐中進行。如校外采訪、手抄報紙、新聞廣告的改編、資料查檢等。把課外實踐課當成初中語文的重要組成部分來看待，一定能夠發揮其提高學生的語文綜合能力的重要作用。

3.教學手段創新，運用現代信息技術進行教學

隨著計算機和網絡技術的發展，現代信息技術在各級學校教學中得到廣泛運用并取得了良好的教學效果。初中語文的課堂上也應該利用多媒體技術，從而提升學生的樂學性，提高課堂教學效率。計算機多媒體課件可以將文本、圖片、動畫，乃至音頻、視頻文件融為一體，給學生提供了大量直觀生動的形象，豐富多彩的畫面，動聽的音樂以及全方面的視覺效果在學生理解教學內容的同時，激發了他們的好奇心和探索感，學生們能夠積極參與到教師準備的教學素材之中，主動探索，極大地調動了他們學習語文的熱情。筆者在語文課上就會經常結合教材內容為同學們播放與課文情感基調一致的音樂作為課堂教學的背景，學生們對此種教學方式非常歡迎，他們在音樂渲染的氣氛中進入課文情境，與作者產生共鳴，與作品產生共鳴。如《社戲》一文主要講述作者的童年趣事，筆者就運用多媒體播放了歌曲《童年》，輕快動聽的樂曲把學生帶到天真爛漫的童年，營造出一種輕松愉快的氣氛，不僅激發了學生的學習興趣，還能夠營造出一種特定的學習氛圍。

參考文獻:

[1]張國玉.淺談新課程初中語文教學的思路[J].教育革新，2007，(8).[2]張明.新課程背景下初中語文課堂新教學方式的特點[J].陜西教育，2008，(11).[3]何小花.新課程背景下初中語文教學改革與實踐探索[J].時代教育，2009，(8).

第五篇：教改感想

在教改中不斷提升自己的執教能力

---學習全省推進教育改革與發展電視電話講話有感

祿勸茂山中學---楊自慧

改革實踐充分證明:加快教育發展的根本出路在于改革。而隨著教育改革的全面鋪開，它對現實的教育沖擊也隨處可見，特別是對教師提出了更高的要求。面對“黨以重教為先、政以興教為本、民以支教為榮”的大好形勢，作為一名教師，我想只有堅持從教育的實際出發，在教育改革中不斷提升自己的執教能力，才能無愧于自己的光榮稱號。

教育落后必然會制約經濟和社會的發展，必然會壓抑群眾的教育要求，必然會影響和諧社會的建設。面對變化了的教育環境，為在教育改革中更好的實踐自己，我認為教師必須切實轉變自己的教材、教師、學生和育人觀念。

一、教改必須讓教師樹立新的教材觀

變化了的教育環境要求教師必須對教材有一個全新的認識。那就是“用教材教，而不是教教材”。教材的內容是靜止的、有限的，而學生的學習資源是豐富多彩的，不斷發展變化的。教師必須根據時代發展的要求，充分挖掘學生身邊的教學資源，不斷加強實用性教學內容的教學。教師不僅是教材的執行者，更是教材的建設者和充實者，教師必須在教育改革中發揮主體性作用，教師不僅要提高和增強課程建設能力；更要鍛煉并形成課程開發的能力。

二、教改必須讓教師樹立新的教師觀

過去，“傳道，授業，解惑”是教師的專利。今天，教師不再是什么都懂的“不倒翁”，也開始體驗與學生共同學習和成長的歡樂。隨著信息化社會的到來，我們在某些方面甚至是很多方面的知識并不比學生知道得多多少，我們能查到的資料他們也能查到，甚至比我查到的更多。如果不懂裝懂地搪塞學生肯定不行，也有損教師形象，我們只有放下教師架子，和學生一起進行探討，一起學習。因此，許多教師認識到今天的教師絕不能滿足“一桶水”，而應變成是“長流水”，使自己的知識不斷更新，在教育 教學中當好引路者。

古語曰：“經師易得，人師難求。”“人師”是教師修養的最高境界，不僅教書，而且育人；既要有學識魅力，又要有人格魅力。在教育教學實踐中，以自己的智慧啟迪學生的智慧，以自己的情感激發學生的情感，以自己的心靈交換學生的心靈，以自己高尚的人格塑造學生的人格——用生命感染生命！這是新時期每一個教師都應該追求和達到的境界

三、教改過程中的學生觀

學生是生活世界中的人。多年來，學生被置于“書本世界”或“科學世界”之中，學生的生活、成長經驗和社會現實成為課程和教學遺忘的角落，教育與生活脫離、課程遠離學生的生活及 其經驗是當前中小學教育中的通病。新課程強調回歸學生生活，聯系學生生活和社會實際，把學生視為生活世界中的人，而不僅僅是“書本世界”中的人。學生不再是教師控制的對象，而是學習的主體。老師只有心中把學生當作活生生的教育對象。不斷的反思自己的教學才能做到以人的發展為本。

四、教改必須讓教師樹立新的育人觀

學生的多元化發展成為必然。改革將促進學生發展放到了中心位置，而每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現著發展的共同性特征，又表現出巨大的個體差異。所以，在遵循共同規律 對學生進行教育教學的同時，教師必須打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法，關注每一個(或每一類)學生的特殊性，并在此基礎上實施區別指導和分層(分組)教學。《基礎教 育課程改革綱要（試行）》明確指出，在教學過程中“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”。

“試做當今改革者，愿為時代弄潮兒”，教育改革為廣大教育工作者提供了廣闊的舞臺，讓我們在改革中鍛煉自己，在鍛煉中發展自己。！

2006年11月19日