第一篇：歷史說課講座心得

歷史說課講座心得

上周有幸參加了學校青年教師組織的講座，聆聽了劉軍娜老師的說課講座。聽后，我收獲頗豐，對怎樣說課有了更深一層的認識，用以自省和自勉：

說課重在說理。要結合實踐與理論，說道理、談依據。應經常、較多的引用原文的句子進行說課。

一、真正明確何為“說課”，才能說好課：講座上由于時間關系，沒有完整記錄下劉老師提出的有關說課的原理，回去后找出相關資料，細細地看了又看，明確了劉老師所言的：說課，是在規定時間內，用準確而簡潔的語言、形象而有效的手段，解說某課的教學內容、程序、手段、設計原理及達成效果的一種教學研究手段。因此，說課不等同于教案，也不完全等同于教學設計和計劃。教案重在呈現教學內容、教學流程與手段，而說課稿在此基礎上側重說明設計原理與設計意圖。

二、要寫好說課稿，沉浸文本才是硬道理：劉老師親自示范做了說課的展示。由于沒有參加過說課比賽，在聆聽了劉老師的說課后，才發現原來自己之前根本不會說課。劉老師的說課稿可以說為我們提供了說課的范本，為之后的撰寫提供了良好的依據和參考。講座中劉老師一再以自己的經驗告誡我們沉浸文本的重要性，我想說好課的前提應當是讀懂文本，理解文本，尊重文本，只有教師真正沉浸文本，才能明確教什么，而怎么教才會浮出水面。相較形式，針對文本類型和特點確定適切的教學內容更重要。

三、關注細節：這次的講座還給我提了個醒，那就是要關注細節，課堂教學各環節的用時要有規劃，課堂教學要完整，布置作業的環節也要有所體現，宮老師更是細致到了PPT的背景顏色和字體行距，這種追求完美的精神值得我學習。

細數以上三條，以期望通過本學期參與說課稿的撰寫能夠更多提升我的專業素養。有不足更應該前進。希望自己能在這條路上越走越遠。

C區高一歷史潘婕

第二篇：歷史說課

歷史說課模板

尊敬的各位評委老師上午好，我是X號考生，今天我的說課題目是《

》以下我將從教材分析，教法學法，教學過程三個方面來對本課進行設計分析。一，教材分析。

《

》是人教版必修歷史第Ｘ單元第ｘ課。本科的知識理論方法既上承上一節課。。。。的內容，又下啟以后。。學習做了引導，在整個教材中起著承上啟下的作用。

根據本課的課程標準要求，課程內容，以及學生的認知特點和心理特征，我制定本課的教學目標主要有以下三個方面：

第一，知識與能力目標：識記主要史實，如。。。，培養學生辯證思維能力以及運用史實辯證分析歷史問題的能力。

第二，過程與方法目標：教學中以教師啟發為先導學生自主學習為主，巧設問題情境，激發學生興趣。

第三，情感態度與價值觀目標：通過講授內容，用先進人物事跡感染鼓舞學生，培養激發學生愛國主義和歷史責任感與使命感的價值觀念。

３，教學重難點。通過對教學目標的制定，在以課程標準為指導，吃透教材，充分分析學生的具體特點基礎上，我確定以下教學重難點。。。是本科的核心和知識點，只有充分理解把握。。，才能形成關于本課完整的知識體系。。。比較抽象（歷史跨度比較大，原因難分析，牽扯事件多。。）學生對此類問題接觸少，沒有解決方面問題的基礎知識，所以是本課的難點。二，教法學法。

我首先說一下我的教法設計。

基于本課的特點，為了講清教材的重難點，使學生能達到本課設定的教學目標，在發揮教師的主導作用和學生的主體作用原則下，我主要采取以下教學方法：

１多媒體演示法。運用多媒體教學設備，給學生演示有關本課內容的圖像圖片，激發學生的學習興趣，活越課堂氛圍，促進學生對知識的掌握。

２集體討論法。針對本課內容，提出幾個具有代表性啟發性的問題，讓學生分組討論，促進學生在學習中解決問題，培養團結協作精神。

３，活動探究法：引導學生創設問題情景等活動形式獲取知識，培養學生自覺能力思維能力。活動組織能力。

從某種意義上說，教法與學法是統一的，有什么樣的教法就有什么樣的學法。無論是教法還是學法，都必須重視學生的存在，以學生為中心，充分調動學生的學習積極性和主動性。要抓住初中學生的特點，極采用形象生動、形式多樣的教學方法和學生廣泛、積極主動參與的學習方式，激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。

三，教學過程，本課的教學過程中，我注重突出重難點，注重師生之間的交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性和主動性。本課教學過程分為六環節：

1，回顧舊課。提出幾個關于上節課所學內容的問題，如。。2入新課。講解幾個有關本課的小故事，歇后語，笑話等，引發學生的興趣與關注，最后提出問題，讓學生帶著問題進入課堂。１，講授新課。在經受新科過程中，把整節課分為Ｘ各部分，對每個部分從他們的背景過程結果入手，突出重點，明了分析教材的難點。

首先，展示圖片資料，總結教材內容 其次，設置問題

第三，學生閱讀材料，總結歸納 最后，小組討論

２，課堂小結。在講課完畢之后，簡單扼要的總結本課內容，把各知識點系統的穿起來，讓學生更深刻的理解重難點，達到鞏固知識的目的。

３，布置作業。針對本課的具體內容和學生的學習水平差異，我進行分層訓練，這樣既可以是學生掌握基礎知識，又可以讓學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和減負的目的。

板書設計。根據歷史課程的特點，采取列框架的板書形式，把各個部分理出大體框架，讓學生自主的加入自己的理解，既簡明扼要，又條理清晰。我的說課完畢，謝謝各位老師。

第三篇：講座—如何說課

如 何 說 課

（西淮壩學校校本研修講座活動講稿）

一、什么是“說課”？

“說課”是一種新興的教研形式，指執教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節課(或某單元)的教學設想及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動。說課不僅要回答“怎樣教”的問題而且要以現代教育理論為依據闡明“為什么要這樣教？”有利于促進教師積極主動地學習教育理論，用教育理論指導教學實踐，改進教學，不斷提高教學水平。

說課活動有說又有評，特別是課后的說評結合，圍繞這課的教學怎樣落實素質教育要求，怎樣提高深堂教學效益，各抒已見，相互交流（參與教師要提前鉆研教材，有備而議），不僅鍛煉了“說課者”，對所有參與教師的“說與評”的能力都是一種提高和錘煉，而且促使教師在理論與實踐的結合上有了新的認識、新的提高。

二、“說課”（說課稿）與“備課”（教案）的區別

備課、寫教案、寫說課稿稿、說課是每位教師在教育教學中經常要做的，弄清二者的關系很有必要。

教案是教師在教學前對上課的準備。每位教師在上課前都要備課，備課是指為了進行課堂教學而進行的一切準備活動。我們通常所說備課，主要包括鉆研教材，選擇教法，寫教案和熟悉教案等環節，其中寫教案是備課工作的集中體現，大體包括確立本節課的教學目標、教學重難點、教學方法和手段、教學過程、練習和板書設計、小結反思等內容。

說課活動與備課、上課既有一定的聯系，又有一定區別。說課活動是面向同行或專家進行的一種教研活動，其內容包括說教材、說教法、說學法、說教學流程、說反思等，不只要說清楚“要做什么”，“怎么做”，更要說清楚“為什么這樣做”，強調理論與實踐的結合，其目的是為了促進教師專業化成長。

教案是課堂教學的設計，是教學內容、過程、步驟與方法的具體安排，是課堂教學的依據。說課稿是說課的依據，是闡述教學思想、教學設計意圖、教法學法以及理論依據的總結報告。

二者對象不同：教案是面對學生怎么上課，而說課是面對同行說明自己為什么這樣備課，為什么這樣上課。

二者目的也不同：備課是為了優化教學、提高課堂效益，而說課是為了提高教師理論修養和業務水平。

三、說課的分類

按說課時機的不同，可分為課前說課和課后說課。二者的主要區別在于，前者主要陳述對課或課程的理解、設計、理論依據等，而后者主要是課后的教學反思、評價、如何改進；前者主要針對剛走上教師崗位的新教師，主要是幫助新教師如何進行備課(教學設計)，后者主要是應用于教學研討、教學反思、教學評價，提高教學水平和質量。

四、“說課”的基本內容

1、說教材

教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環節。

(1)分析教學內容

講清本課題包括哪些知識，這些知識點在整體知識結構中的地位及前后聯系。更要根據教學對象的不同，作教材內容處理和安排的說明，這也是分析教材。任何一門課程的教材，從其知識內容到編排形式，都會構成一個系統。要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節內容在整個學段和年級的教材系統中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的內在聯系，準確地認定教材的重點和難點，從而提高課堂教學效率。

另外，在以上“說教材”的常規內容基礎中，我們可以增添教師個人的思維亮點。如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路，還有可以說明教材處理上值得注意和探討的問題。(2)確定教學目的

教學目的是教學設計中最先要考慮的要素。依據教學大綱、教材內容與學生對象，確定教學目標。要說出本課題或章節內容的教學目 標，因為它體現著教學的方向，預示著教學應達到的目的。確定教學目標的依據，一是課程標準的規定，二是單元章節的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。要把這四點結合在一起通盤考慮，來確定教學的起點和終點。

課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面加以說明。

(3)確立重點、難點

說明如何確定教學重點和教學難點。難點是指學生接受較為困難的知識和方法，難點的形成主要有教材本身的因素，也有學生原有的知識水平等因素。

2、說學生

對學生知識水平起點的分析，對學生技能水平起點的分析，對學生學習態度起點的分析。

3、說教法

教學方法的選擇，教學手段的運用，直接關系到教學質量的提高，教師對此必須能夠做出明確、肯定的回答。說教法可以理解為說教學方法，或者教學方法中某個具體的教學方式和手段的選擇及應用。

(1)采用的課堂教學模式及其理論依據。為完成教學任務選擇何種教學模式，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規律的把握，但無論采用什么樣的方式，都要始終貫徹“具有啟發性”、“突出主體性”、“注重思維品質”的原則。

(2)選用什么樣的教學方法及理論依據。教學方法的選用陳說不能太籠統，只說一個概念“啟發式”，而沒有“如何啟”、“如何發”的說明，只是停留在表面，而無實質的方法。一堂課上有時可以運用幾種教學方法，必須介紹選擇教法及理論依據。

⑶為突出重點和突破難點采用的手段和理由。要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。

⑷準備什么樣的教具和學具。有些教師為上課制作了教具、多媒體課件等輔助手段，在說課過程中，可以向大家簡明扼要地說清它們使用的目的和作用。

4、說學法

說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現以學生為主體，充分發揮學生在學習活動中的作用、調動學生的學習積極性。在最大程度上體現課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發者。

說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，重新擺好師生的位置。其次，要注重對某方法指導過程的闡述，如說明教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法等。

① 說清學習方法。針對本節教材特點及教學目標，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？

② 說清學法指導。在本節課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？

③注意教法與學法之間的聯系。因為，教學是教與學統一的活動,教和學是教學過程中不可分割的兩個方面。在教學過程中所采用的方式、方法，從教師教的角度講，是教學方法；從學生學的角度，是學習方法嗎，而教學方法要以學習方法為基礎，學習方法要與教學方法相一致。教師的教法制約和影響著學生的學法，學生的學法也反饋體現于教師的教法，教學方法與學習方法是師生互動的辯證統一體。

5、說教學程序

教學程序的基本內涵是課堂結構,從教師的整個說課過程來說,應該是精華、高潮所在。說教學過程是說課的重點部分,因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排,它反映著教師的教學思想,教學個性與風格，也只有通過對教學過程設計的闡述,才能看到其教學安排是否合理、科學,是否具有藝術性。通常,教學過程要說清楚下面幾個問題：

⑴教學思路與教學環節安排。說課者要把自己對教材的理解和處理,針對學生實際,借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明 白，說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚，但具體內容只須概括介紹,只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了，不能按教案像給學生上課那樣講，另外注意一點是,在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排,還要講清“為什么這樣教”的理論依據(包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等)。

⑵說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學,怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一,教法與學法和諧統一,知識傳授與智能開發的和諧統一,德育與智育的和諧統一。（說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協調統一的。）

⑶說明重點與難點的處理。結合前面談到的教法和學法，要說明在教學過程中,怎樣突出重點和解決難點,解決難點運用什么方法。

⑷說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用,這樣做的道理是什么。

⑸說預設與生成。要對教學過程作出動態性預測，考慮到可能發生的變化及其調整對策。

說教學程序,還要注意運用概括和轉述的語言,不必直接照搬教案,要盡可能少用課堂內師生的原話,以便壓縮實錄篇幅。

6、說板書設計

板書是聽者了解說課者教學思想、教學思路對教材理解的深淺程度和估計教學效果的可視言語，所以必須要說，要說清楚板書設計的思路依據和具體內容，如果制作有說課ppt或白板，最好將板書設計好展現給評委效果最佳。一面鏡子，講一節課的精華濃縮在黑板上。

（簡練 重點突出 結構嚴謹 生動直觀 新穎大方）

7、說教學反思

課前（平時教學情況反思），課后（預期目標完成情況，不足、亮點、生成等）

總之要做到五個字：說“透”教材、說“準”學情、說“明”教法、說“會”學法、說“清”教學意圖。

五、個人之見：

1、只說“是什么”不講或少講“為什么”的說課是淺層次的說課，要以一定的教育教學理論觀點作為個人理解教材，處理教法，安排程序設計的依據，使自己所說之課站得住腳。

2、從聽者著想去撰稿，要注意區分口氣和語言。說課所用語言應是介紹、陳述性的語言，而不是直接的教學操作性語言。注意語言過渡，要有領起語。“我對這節課教材作如下分析”，“基于這樣的教學思路，本課學習要達到以下教學目標”，“基于以上分析，本課擬采用如下教學方法”，“我想，本課按以下幾個環節（步驟）進行”等。

3、對有些教材的處理，在進行教學程序設計時，教師不做教材的奴隸，而是創造性地運用教材，對教材等課程資源有獨到見解、巧妙地選擇、重組、加工、整合，使課程更加適合學生成長的需要，促進學生主體最大限度的發展，那么，這將是本次說課最絕妙的一筆，聽眾眼前將會豁然明亮，則說課效果將不言而喻。

4、說課活動是一項綜合性的教研活動，應是“學、說、授、評、寫”一條龍的模式，防止將說課變成教師的單純匯報。具體的說課活動中應做到“第一、說課與學習相結合。圍繞說課內容，組織教師學習有關的教育理論，研讀相關教材，做到在學習的基礎上說課，在說課中深入學習。第二、說課與授課相結合，說課與評“說”相結合，說后要評，要提出改進建議，評后應通過授課實踐驗，課后再議，進行總結提高。第三、說課與撰寫論文相結合。要將說課與教學研究、撰寫論文有機的結合起來，根據說課情況，教師寫說后感、教后感、教學一得、教學設計、教學論文教學札記等文章，這樣有利于提高教師理論水平，向科研型的教師靠攏。

5、說課質量的高低，除本人的素質外，準備工作也重要環節。準備的充分，說課質量才會高。說課的準備工作一般可分為如下四步： 學：即鉆研大綱和教材，明確大綱的基本要求和教材的結構，基本知識；確定重點、難點；學習必要的教育教學基礎理論，做好理論準備。析：分析學情，確定教學的指導思想與基本教法和學法。寫：遵照說課的基本原則和基本要求，寫出說課講稿。演：說課前的試講，從中找出不足，并加以修改和完善說課內容。

六、細節決定成敗；

1、專業評委聽幾個節點: 關鍵點：開始時：“我將從教什么、怎么教、為什么這樣教三個方面分七個環節進行我的說課”（內行），中途：為了突出重點、突破難點我采用什么教學方法（說教法）（專業）；在什么一環節是這節課的重點（難點），我將運用在教法中提到的什么法進行學法指導，從而自然巧妙地突破難點（說教學環節）（思路清楚、前呼后應）；我的說課到此結束，敬請評委批評指正（有始有終有禮節）。

2、做足的功課：

賽前背幾個常用的教學方法和學法及背后的理論支撐，什么課型都能套進去用；研究所教科目的幾種常見的課型，抽到什么課，心中有數。（例子：賽教者自身研讀，寫說課稿、說課、上課；學校模擬演練，按照裸賽要求。）

3、自信，不要怯場。眼神要和評委交流，最好脫稿，即使是半脫稿必須注意和評委交流。

4、時間分配4：6。

說課是一門學問，也是一門藝術，更是基本功。說好課是為了上好課，成功的課堂需要動態生成，讓我們本著“以學定教”的原則，尋找符合學生心理的最佳切入點，積極探索、反思、超越，使說課更有效的為提高教育教學質量服務。

第四篇：如何說課講座

如何說課講座

——陳 旋

說課是指教師在備課基礎上，于上課前面對領導、同行或評委用口頭語言講解具體課題的教學設想及其依據的一種教研活動。

一、說課的內容

說課的步驟：①說教材 ②說教學目標 ③說重點難點 ④說學情 ⑤教法和學法 ⑥說教學過程 ⑦板書設計 ⑧說作業設計

㈠說教材——明

說教材一般說三句話——

1、說課內容是什么教材的課文，如我說的課是人教版幾年級第幾冊第幾組第幾課的課文；

2、本文的主要內容是什么；

3、本課文有什么特色。

㈡說目標——清

這一環節也可分二個層次表達：

1、先說一說你制定教學目標的依據，依據一般有三——一是語文課程標準對教學目標三個維度的描述；二是學生的年齡特點；三是教材本身的特點。

2、第二層就是具體描述教學目標。一般按新課標關于目標的三個維度描述，即從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面去表達。

㈢說重點難點——準

教學重、難點的確定要根據具體的文章而定，在確定重難點時，要注意前后聯系，在教學過程中有具體的體現，重點是怎樣突破的，難點是怎樣分解的。

㈣說學情——實際

說學情一定要根據所在年級、所在班級學生的實際情況來進行教學設計。㈤說教法和學法

教學方法是為了完成一定的教學任務，師生在教學過程中所采用的手段。常用的教學方法有：朗讀法、情境創設法、講授法、比較教學法、啟發式教育法等。學法：觀察法、自學法、合作學習探究法等。

㈥說過程——扎實

說過程時說課的重點，也是難點，要花大力氣說好這一環節，就說課的時間分配而言，說過程至少要花6－7分鐘時間，具體地說，要注意以下幾個要點：

1、列出提綱說框架——說過程時要注意先列出提綱介紹整個過程的幾個主要步驟（或說成幾個板塊、幾個層次、幾大部分），然后再具體說說各個環節。

2、精雕細琢說名稱——設計板塊名稱時，要詞斟句酌，具體而言，各標題最好要做到四點：一是字數相等；二是結構相近；三是層次清晰；四是用詞前衛。如：

《圓明園的毀滅》——王菘舟

一、揭題導入，奠定基調；

二、整體感知，敏化感悟；

三、拓展背景，加深理解；

四、情境寫話，激蕩感情。《小珊迪》——竇桂梅

一、啟讀，未成曲調先有情；

二、通讀，潛心會文動真情；

三、參讀，一字一句總關情；

四、研讀，設身處地悟深情；

五、精讀，咬文嚼字品至情；

六、活讀，妙筆且書個中情。

3、詳略得當說過程——教學過程相對來說信息量大，在短短的幾分鐘內，要讓評委留下很好的印象是不容易的，因此，說過程時，一定要注意詳略得當。基本環節簡略說，要做到惜墨如金；重點環節（課文重點、教學重點、教學亮點、教學特色）等要具體說，要做到不惜工本，大肆宣講，以給評委留下深刻的印象。

4、選準切口說理論——說設計意圖，說理論依據是說課的重中之重，是說課區別于上課的重要部分。因此，說理論要精心設計，找準切口。說理論依據不是多多益善，而是擇其精要，點到為止。

㈦說板書練習——精

板書是課文的眼睛。一幅漂亮的板書能喚起讀者的情感，給人美的陶冶、美的享受。課堂板書，既是科學，又是藝術，它要將課文內容系統化、條理化、形象化，有助于突出教學重點，突破教學難點。說它是藝術，指的是它能綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等手段，強化表現力，讓學生的思想情操、審美觀點受到感染和熏陶。

㈧說作業設計——實用

長期以來，單調乏味的家庭作業壓抑了學生的學習興趣和積極性，極易導致學生產生懼學和厭學心理。作為一名善于調動學生積極性的教師，應該善于“配菜”，讓學生“燒”得順手，“吃”得有味。圍繞這一點，我們要求布置的作業有趣味、實踐操作性強，培養學生動手動腦的能力。

第五篇：說課講座[推薦]

如何說課

——新任教師培訓班輔導講座

一、說課的背景

說課的產生可追溯到20世紀五六十年代,但是形成規范并在全國流行卻是在20世紀90年代初。近年來，說課這一教研活動形式引起了教育界的廣泛關注并得到了深入發展，積累了很多有益的經驗，正日漸成為提高教師素質的一條簡捷、有效的途徑。

二、說課的內涵(一)什么是說課

說課是授課者在備課基礎上, 以口頭表述為主要形式面對同行、專家，系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、策略以及組織教學的理論依據等，然后由大家進行評說。說課活動由兩部分組成，依次為解說和評說。重點在解說，它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據。評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。

由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。前者主要關注教學設計中的思想方法、策略手段，后者主要關注教學設計所引起的教學效果，并對其原因加以探討和反思，我們應把二者有機地結合起來。(二)說課與備課、上課的關系 1.說課與備課的關系(1)相同點

主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。主要任務相同，都是課前的準備工作。

主要做法相同，都要學習課程標準，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。(2)不同點

概念內涵不同。說課屬于教研活動，研究問題要比備課更深入;備課的主要任務是設計教學任務如何完成的方法步驟，屬于教學活動。對象不同。說課是面對其他教師，說明自己為什么要這樣備課;而備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。目的不同。說課是幫助教師認識備課規律，提高備課能力;而備課則面向學生，它能促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動;而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。

基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做，即說出設計的依據是什么。而備課的特點是在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。2.說課與上課的關系

(1)說課與上課的共同之處

說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯系。(2)說課與上課之間的區別

要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題;說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。對象不同。上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動;說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學;同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。

評價標準不同。上課的評價標準雖也看重教師對課堂教學方案的實施能力，但更看重課堂教學的效果，看重學生實際接受新知、發展智能的情況;說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。一般認為，說課水平與上課水平具有正相關系，但也有例外，即某些教師說課表現不差，但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學生因素。學生不是被動接受灌輸的聽眾，而是隨時參與并作用于教學活動全過程的主體。這就要求教師上課時自覺、能動地發揮調動學生積極性，機智處理教與學中的矛盾，有效控制教學進程等方面的才能，而說課則往往涉及不到這些方面。

說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

三、說課的意義

說課，就是讓對教材的某章節有準備的教師，根據課程標準，教學理論，對教材內容、教學目標、教法、學法、教學過程等方面的內容進行全面的設計與闡述，不僅要層次清晰地說明這節課怎樣教，而且要簡練精辟地揭示這節課為什么要這樣教，然后由評委評說，提出改進意見，再由授課教師修改，完善其教學設計的教研形式。即說課就是全面闡述和完善教學設計的過程。因此，說課具有非同尋常的意義。

1、“說課”活動能直接促進備課水平和上課效率的提高

說課是以備課為基礎，以上課為歸宿。說課的理論性和科研性必然一方面武裝著備課，一方面提高著上課，進而使二者的質量和效率都得到提升。

2、“說課”活動能增加教師鍛煉和表現的機會

說課要求教師在同行面前系統地闡述自己的教學觀點和教學設計，對教師本身來說就是一個鍛煉；如果把說課的范圍由一個備課組、教研組擴大到整個年級、全校甚至全區、全市范圍，把說課由一般教研活動變成競賽活動，就為教師表現自己的才能提供了機會。

3、“說課”活動能提高教師的素質層次

長期堅持說課，必然促使教師的理論學習變得越來越廣博而深刻，理論應用

變得熟練而有效。從而促進教師的業務素質和業務層次的提高。

4、“說課”活動豐富教學研究的形式

“說課”作為學校教學研究活動的一種形式，有助于學校教學研究活動正常化，有助于提高學校教學研究活動的質量。這種把個人研究與集體研討融為一體的教學研究活動，既能集眾人的智慧，又能揚個人的風格，使教研活動真正成為落實學校教育教學工作的基本陣地。

5、“說課”活動有助于培養教師的新風尚

說課將更多的同行聯結在一起，使之進行充分的信息交流和切磋琢磨，形成資源共享、成果共用的好風氣，也培養了團結互助和共同進步的集體主義精神。

四、說課的功能與優勢

1、說課的功能

（1）學習功能：更新教育理念，提高思考能力。

教師要以現代教育教學理論為指導，確立素質教育的觀念，依據學科課程標準的要求、教材特點、學生實際來設計教學，并將如何處理教材、處理教與學關系的理性思考，將教學內容中蘊含的品德教育、審美教育、良好行為習慣養成教育，以及所運用的教學原理等，在較高的理論層面上闡述清楚。這要求教師用新的教育理念詮釋課程和教學。

（2）教研功能：營造教研氛圍，提高研究能力。

說課活動把“說”與“評”緊緊結合起來，讓說課教師把靜態的個人備課轉化為一定范圍內動態的集體討論，形成一種教學研討的氣氛，促進教學與研究結合，理論與實踐結合，起到以“虛”帶“實”，共同提高的作用。說課所闡述的教學設計往往帶有創新的研究成果，可供其他教師參與借鑒。同時，大家評議、交流、切磋，可以為學校提供實用有效的教研平臺。說課所營造的教科研氛圍，有助于引導教師積極參與教學研究，具有很好的導向作用。

（3）評價功能：提供評課依據，提高評價能力。

說課活動要求教師在較短的時間內（一般為20分鐘左右）講清“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類的教學問題，從而展現教師的思維過程，顯示教師對課程標準、教材的理解程度，駕馭教材和課堂的水平，以及運用教育教學理論的能力。從而既能反映出說課者掌握的教育理論，又能看到其教學實踐。

（4）表述功能：鍛煉敢說會說，提高表達能力。

（5）提升功能：參與討論互動，提高群體能力。

說課活動不但是說課教師個人的獨立表演，還是聽說者共同參與，內容具體的、貼近教學實際的教研活動。“說”發揮了說課者的作用，評議又使教師群體智慧得以發揮。說課者要努力尋求先進的教育教學理論指導，把自己的才智展示在大家面前，評議者要努力尋求說課教師的特色與經驗的理論依據，自覺地進行換位思考。說評雙方圍繞著同一課題，各抒己見，交流互動，相互啟發，各有所得，優勢互補。這不僅鍛煉了參與說課評課者的教學能力，更促使教師在理論與實踐的結合上有所提高。

（6）競賽功能：強化“備課”意識，提高檢查功能。

說課可以改變教師抄教案、教書本的狀況，要求教師對教材進行“二次開發”，并把個人的備課置于集體的監督之下，強化教師的備課意識，促使教師深入鉆研課程標準和教材，研究教學對象的具體情況，恰當地確定教學目標，認

真研究教法，加強學法指導，精心設計，優化教學過程。只有在備課上狠下功夫，提高備課質量，才能在教學中做到游刃有余。它是考評教師專業知識、分析教材能力、設計教學能力、教學技能和教育理論素養的有效手段。由于說課不受教學進度、學生、場地、教學媒體等條件的限制，簡便易行，節省時間，經濟實用，能為教學業務競賽和考評教師提供依據，因而各地選聘教師、評定教師職稱時往往優選說課。

2、說課的優勢

第一、機動靈活。說課不受時間、地點、教學設備的限制，可隨時隨地進行，也不受教學對象和參加人數的制約，只要兩個人以上即可進行。

第二、短時高效。單純的說課一般時間較短，15——30 分鐘即可完成，但內容卻十分豐富，既包括教師對教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設計；既要說清怎么教，又要講出為什么。

第三、運用廣泛。說課的運用很廣，領導檢查教師備課、教師間研究教學，評價教師的教學水平、開展教學技能競賽等均可采用說課的方法。

第四、理論性強。說課的理論因素很濃，能充分體現教師的教學思想。上課是時間性的表演，說課是理論性的分析，教師沒有一定的理論水平，是說不好課的。

五、說課的特點

說課既然是一種教研活動，則它必然具有教研活動的一般性質：第一，群體性，即由很多教師參與；第二，交流性，即說課者與聽課者要彼此進行意見交流；第三，研究性，即交流的內容是各自經過一定研究的結果。此外，說課還具備以下特點。

1、從說課內涵看，它有鮮明的理論性

理論在說課中占有突出的地位，可以說是整個說課的靈魂所在，這是因為說課不僅要說出當然，教什么、怎么教，而且要說出所以然，為什么要教這些、為什么要這樣教。其根據，一方面來自現實實際，另一方面靠的是教育教學原理。備課時也需要理論依據，但理論往往是作為一種素養發揮著潛在性的作用或影響；而說課則要使理論走上大雅之堂，走上居高臨下的位置明明朗朗地發揮它的指導功能和支撐作用。沒有理論，說課就沒了份量，沒了光彩。

2、從說課表達看，它有鮮明的闡發性

說課，不僅僅局限于對教學設計或教學方案的簡要說明解釋上，它不是教案的復述；說課也不僅僅是對上課的預測和預演。它是在兼有上述兩點的基礎上更突出地表達教學理論對教學方案、教學案例的指導關系上。即以備課為前提，以教案為素材，站在一定的理論高度去闡發案中之理、理中之案。因此，說課的表達方式既有說明，也有證明和闡明。而備課只要心知肚明、紙上寫明。

3、從說課技能看，它有鮮明的演講性

說課是對備課的解說、上課的演示，主要靠語言來表達。這使它具有了演講性特點，即對同行或專家、領導發表自己的施教演說。同時，與教師上課的講又大不相同，上課是面對學生講，要通過講去激發和指導學生去學習和領會。而說課的講，則可以且應該講得盡可能精彩些，要通過講讓聽者心中點頭，心悅誠服。

4、從說課水準看，它具有鮮明的高層次性

說課的理論性促使教學研究從經驗型向科研型轉化，促使教師由教書匠向教育專家轉化。說課的闡發性，要求教師把理論與實際緊密聯系起來，用理論指導

實踐、說明實踐；用實踐去印證理論，發展理論，使教師向著教育家靠近。說課的演講性對教師最基本的教學技能——教學語言及口語表達能力提出了更高的要求。所以說，說課是一種高層次的教研活動。

5、從說課實踐看，它具有鮮明的可操作性

盡管說說課的層次性較高，但并不因此而降低它的可操作性。這種可操作性由下列因素決定：第一，說課的內容及其要求十分明確、具體和科學，具有規范性；第二，說課不受時間、地點和教學進度的限制，有其靈活性；第三，說課的演講和表演特點對教師有激勵性；第四，說課納入到管理者的工作范圍，便增強了組織力度而使之具有約束性。

六、說課的類型

1、研究性說課

這種類型的說課，一般以教研組或年級組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業務素質和研究能力的有效途徑。

2、示范性說課

示范性說課一般選擇素質好的優秀教師上，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師將課的內容付之于課堂教學，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示范性說課是培養教學能手的重要途徑。

3、評比性說課（檢查性說課）

要求參賽教師按指定的教材，在規定時間內自己寫出說課講稿，然后登臺演講，最后由聽課評委評出比賽名次。評比性說課有時除了說課外還要求說課內容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關“說課”的理論和經驗結合起來，以便把“說課”活動推向更高的層次。這是培養學科帶頭人和教學行家的有效途徑。

七、說課的內容

1、說課程標準

課程標準是由國家教育部頒發的法定性、綱領性教學文件，是對一門課程的性質、功能、任務、內容乃至一般方法的最權威最基本的依據。說課程標準，就是要把課程標準中的課程目標(三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀)作為本課題教學的指導思想和教學依據，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。說課程標準，要重點說明有關本課題教學目標、教學內容及教學操作等在課程標準中的原則性要求，從而為自己的教學設計找到有力的依據。說課程標準，可以結合到教材中去進行。

2、說教材

教材是課程的載體，是師生教學活動的信息資源。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環節。說教材，主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯系并說出教者是如何根據課程標準和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。

說教材的要求有：

1).說清楚本節教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。

2).說明如何依據教材內容(并結合課程標準和學生)來確定本節課的教學目標或任務。教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面加以說明。

3).說明如何精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯系。

4).說明如何確定教學重點和教學難點。5).說明教材處理上值得注意和探討的問題。

3、說學情

學情是指學生在學習方面有何特點、習慣怎樣、興趣如何、成績如何等，利用學生已有的知識結構和學生在學習時的個性差異，真正做到有的放矢、因材施教,最終達到個性發展和群體提高。

4、說教法

教法，即教師的傳授之法。說教法，主要是說明“怎樣教”的辦法和“為什么這樣教”的依據。在確定教學目的要求后，恰當地選擇先進的教學方法是至關重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”（基礎知識和基本技能）、滲透德育、培養能力、開發智力的；還要說出教者在教學中是如何發揮主導作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學，講與練的關系；同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。具體要做到以下幾個方面：

1).要說出本節課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則。

2).要說出本節課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優化組合及其依據。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。

3).要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯系。4).要重點說突出重點、化解難點的方法。

5、說學法

學法，即學生的學習方法。說學法，主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理，要體現出教師了解學情、研究學路。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。具體要說清兩大問題：

1).針對本節課教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣，如何在課堂上操作。2).在本節課中，教師要做怎樣的學法指導，怎樣使學生在學習過程中達到會學，怎樣在教學過程中恰到好處地融進學法指導。教學方法與學習方法參考： 1).參與式 2).討論式 3).互動式

4).體驗式 5).研究性學習

6).談話、對話、辯論、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動

6、說教學過程

說教學過程是說課的重要組成部分，教學過程主要是說明教學設計的具體思路，課堂教學的結構安排和優化過程，以及教學層次銜接與教學環節轉換之間的邏輯關系。通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說教學過程要求做到：

1).說出教學全程的總體結構設計，即起始—過程—結束的內容安排。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不必像根據教案給學生上課那樣講。

2).在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(包括課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等)。3).重點說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過渡銜接及時間安排。

4).說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協調統一的。5).說板書設計。包括板書在教學過程中的展開程序，板書在教學過程的展開程序，板書與教學內容的關系等等。從中展示說課者的教學思路及教學技巧。6).說各教學環節的時間分配，并聯系實際教材內容、學生基礎和教學方法等說出依據。

7).要對教學過程作出動態性預測，考慮到可能發生的變化及其調整對策。

7、說教學評價

對本課教學設計進行反思、評價，無論是課前說課還是課后說課都應有此環節。

八、說課的要求

“說課”有哪些基本要求呢？主要有以下六項：

1、說清本課內容在本學科教學中所處的地位及其作用。在教學過程中，每一課時教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內容極其重要，與今后授課的內容關系十分密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內容，起著承上啟下的作用。因此，說課者如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，如何對學生進行學習指導是至關重要的。說課者就是要說清該課在學科知識體系中的要點和關鍵，說清每一課時教案內容在學科知識體系中的地位及其作用，并抓住這些知識關鍵點來指導學生，從而達到事半功倍的教育效果。

2、說清本課內容的重點、難點和要點。每一課時教學內容都有自己的重點、難點和要點，要讓學生把握一節課的教學內容，必須突出重點。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發，把握重點、要點找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。這些都需要“說課”者在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現。

3、說清本課的課時結構和目標。掌握課堂教學目標是教師的基本功，在有

限的45分鐘內，實現課堂教學目標，是很有講究的，如何突出重點、掌握要點，如何化解難點、鞏固知識，如何復習舊課、導入新課，如何演繹示范、歸納總結，如何提問設問、布置練習，都有一個時間合理安排問題，一節好的課離不開一個好的課時結構，要使每一課時的各個教育環節均能恰到好處，合理分配課堂教學時間就尤為重要。作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學目標，在說課過程中，體現課時結構，反映各個教學環節的時間分配。

4、說清實施課堂教學目標的方法與手段。在課堂教學目標確定之后，用什么方法和手段實現課堂教學目標，極為重要，它要求“說課”者根據教學要求和所教對象，說清如何運用相應的教學方法來完成教學任務，并運用何種教學手段，來強化教學目標的重點、要點，化解難點，使學生掌握所教知識。

5、說清教學過程狀態的調節與信息的有效傳遞。教學過程中師生教學狀態的調控，與教和學信息的傳遞、反饋，實質上是一個很重要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環節，在實際教學中教師的“教”與學生的“學”雖是相互聯系的，但有主動和被動、先后快慢之分，有時也許老師講得快的地方恰恰正是學生一下子不能領悟到的地方；有時學生積極性很高、偏離教學目標，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來適當調控，而教學狀態的有機調控必須注意提問、設問、練習等信息傳遞的精心設計和合理安排。在“說課”中說課者要充分說明。

6、說清對本節教學過程的預先評估。說課雖不是課堂展現，說課者對說課內容的教學過程也應該有一個預先評估，并將此作為說課的一項內容。預先評估中包括教學過程中可能出現的問題，學生中可能“冒出”的個別代表性的錯誤、時間控制上的調整，以及補救措施、目標測試的答疑等。

九、說課的策略

1、語言簡練，層次分明，重點突出。說課的對象是同行或領導，說課的時間不宜過長，一般情況下20分鐘左右就足夠。一節課的教學設計內容很多，所以說課中應突出重點，抓住關鍵，防止面面俱到，無主無次的泛泛講解，應將重點放在重點、難點知識分析和教法設計上。應圍繞教學目標的確定、教材中重點難點分析，重要知識點的教法設計和整體教學設計以及鞏固訓練等主要的內容進行，并且說的清楚明白，分析透徹，論證具有說服力。

2、理論與實踐有機結合。說課與授課不同，它不僅要講“教什么”“怎么教”，更重要的是說明“為什么”，這是說課的質量所在。說課的三個方面的理論（即教育學、心理學的相關理論，學科教學的專業理論，體現各級各類學校的特色理論）要隨說課的步驟有機提出，使教例與教理有機的融為一體，防止穿鞋戴帽，油水分離。能充分顯示說者的業務理論水平和教學研究能力。

3、掌握說課的技巧，加強說的功夫。說課有不同的類型，不同的目的，但卻得用語言表述。要動口，就要加強說的訓練，要有說的功夫。要注重語氣、語量、語調、語速、語感；要進入角色，脫稿說課不能用背誦的語調，要用“說”或者“講”的語氣，設計意圖則用說明性語氣，二者要有區別；要注意教師所處的位置，要和講課相同，板書和操作等活動要自然和諧、落落大方。

4、做好充分的心理準備，不打無把握之仗。由于說課是一種新生事物，它要求教師在短時間內談完一節課設計的整體思路。如果說課教師心理壓力過大，很容易在說課時失去心理平衡，形成心理障礙，從而影響正常水平發揮，這就需要說課教師在活動之前，做好充分的心理準備。

十、說課的藝術

說課者說完課后，其他教師應圍繞這課的教學怎樣落實素質教育要求，怎樣提高課堂教學效益，各抒已見，相互交流，使說課者與參與者在理論與實踐的結合上得到新的認識、新的提高。說課一定要抓住重點、難點，突出教法的特點，說出與眾不同的教學新意，這就是說課的藝術。

說課者必須深鉆課程標準，細研方法，優選習題，精琢程序，努力使所說課的每個環節到位，做到“說深”、“說實”、“說準”、“說精”，把握好說課藝術。

1．說課程標準要“深”。任何一門學科，都構成了一個相對完整的學科知識體系。每節課的內容都是這個體系中的一個“小分枝”。就語文學科而言，它要求教師在說課前就一節內容出發追本溯源，找到它在課標中的位置，看看課標對這節所在單元及所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準確把握課標對這節課的要求。至此，這節課的教學目的，重難點就可隨之確定了。反之，脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。

2．說方法要“實”。這個方法既包括教師實施教學目標的教法，又包括學生在這節課上要掌握的學法。只有教法得當，教師才能有條不紊地施教；只有學法合理，學生也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當，學法合理，我們教師在備課說課時必須要“實”。要從教材的實際出發，從學生的實際出發，遵循學生掌握知識過程“由淺入深，循序漸進，由感性到理性”的認識規律，依據“主體參與，分層優化，及時反饋，激勵評價”的十六字原則，理論聯系實際的原則以及傳授知識和發展能力相結合等教學原則來確定教法和學法。總之，“教學有法而無定法，貴在得法”，教師必須找準出發點，采取切實可行的教學方法，從而實現教學所要達到的目的。

3．說習題要“準”。課堂練習與課后作業是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段。因此習題的設計一定要“準”。既要準確體現該節教學的目標、重點、難點，又要與考試題型、難度相吻合。同時教師設計這些習題一定要考慮到不同類型學生的接受能力，做到分層設計、區別對待，真正做到使“優生吃飽，中等生吃足，差生吃好”。

4．說過程要“精”。說課堂教學過程與前三項比起來，應說得詳細些，因為課堂教學過程的設計和安排既是說課的出發點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。但說課畢竟不同于授課，因它面對的是與說課者水平相當的教師，因此說課堂教學程序時無需將教案全搬出來，而要做到一個“精”字。具體地講：一要說出課堂教學的整體思路和環節。二要說出處理教材、教法和學生實際之間聯系的方法。三要說出對每個環節、每個層次、每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據。四要說出教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法。五要說出習題設計和板書設計的意圖、目的和理論依據。要用最精煉的語言說出，使人聽明白，即可達到教研交流的目的。

以上內容，只是為說課提供一個大致的范圍，并不意味著說課時都要面面俱到，逐項說來；應該突出重點，抓住關鍵，以便在有限的時間內進行有效的陳述，該展開的內容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。總之，說課對教師來說，是一項必須參與的教研活動，也是一種不可或缺的能力要求。因為教師是說課活動的主體，并且在活動中要變換著充當三種角色：講者、聽者和評者，無論哪種角色，都會從中受到磨練、考驗和教益。