第一篇：初中英語課堂上語法教學的實施

初中英語課堂上語法教學的實施

初中英語課堂上語法教學的實施

自2003年課改以來,初中英語語法教學的處理一直困擾著我們一線英語教師。老師上課時,特別是在上公開課時,不敢講語法,甚至對生詞也不敢領讀,進入了從過度強化語法教學到過度弱化語法教學的誤區。這樣從一個極端走向另一個極端的行為直接導致學生口語能力強,筆試能力差,考試成績大面積下降。今天，我們該如何理性地看待英語語法教學呢？

為方便區別,我們先從教材、練習冊的編寫和教學實施中簡單回顧一下傳統的語法教學特點：

1、語法與單詞是英語學習的兩大基礎。

2、規則講解加練習是語法教學的最佳方式。

3、語法的核心是語言的形式規則而非運用。

4、語法內容按結構的難易順序編寫。

5、例句脫離生活與語境沒有關聯。

7、練習僅僅與語法規則配合，為規則服務。

8、規則講解先于語言接觸與輸入。

9、缺乏在語境中判斷規則正確的能力。

10、缺乏在聽、說、寫得過程中的語法訓練。

11、讓語言適應語法。

12、以教師講解為主，而非學生發現為主。

13、注重語法形式，忽視語法的意義與功能。

14、以規則說明與解說為主，而非交流與運用為主。

15、講解方式單調；規則、示例加練習。

16、語法學習，就是理解與記憶語法規則。

這種編寫和教學實施導致學生缺乏在語境中歸納的能力，只注重了規則的演繹,學生熟知規則后,很難在交流中運用，學生只能寫出合于語法的中式英語。

課改以來，英語課程標準強調語法功能,而不是語法形式,強調在語言實踐中理解和運用語法知識,而不是僅僅記憶語法知識。可實際上在教學中，教師總是自覺不自覺出了以下種種問題：教師注重知識的傳授,輕視技能訓練;注重詳細講解,輕視反復練習;注重語法分析,輕視語法使用;注重掌握規則,輕視掌握實例。

結合當前課堂教學實際，我們建議以下語法教學的合理操作：

1、以語法接觸與輸入為先導，不必介意學生在初次接觸時是否了解語法的形式，應注重意義理解。

2、歸納式講解。

3、真實的語境與多樣化的練習形式。

4、從已知的語言材料中歸納語法規則，而不是推理規則。

5、以句法為中心而非詞法為中心，句法帶動詞法。

6、在活動中進行語法教學。

7、簡化語法教學而不是淡化語法教學。

浉河區教研室

第二篇：農村初中英語課堂上如何進行有效教學

農村初中英語課堂上如何進行有效教學

上傳: 肖升發 更新時間：2012-5-16 13:48:36 我是一名農村初中英語教師，很多學生不愛學習，尤其不愛學習英語，很難有效地進行課堂教學。那怎么樣在課堂上進行有效的教學呢？根據本人的實踐，我覺得可以從以下幾方面進行：

一、要精心備課

要想真正實現英語課堂的有效教學，認真備課是其基礎和前提。要想實現有效備課，我認為，至少要做兩方面：

1、認真鉆研課程標準和教材。真正弄清課程標準對該語言項目的要求之后，熟讀教材上該一單元的具體語言材料，弄清其和前后兩個單元之間或與以前的某個相關語言項目，語言材料之間的聯系后，對教材上相關語言材料做一些有效的選擇，增加、補充或刪減一些相關的語言材料，從而達到更有利于學生對該語言項目的掌握的目的。

2、深入了解學情。每一個學生都充滿了個性差異。這種差異是多方面的，既包括性格氣質方面的差異，也包括學生對所學知識的掌握情況的差異，更包括學生對該門學科的愛好與否以及對所任教教師的人格魅力的認同等。因此，充分了解學情也是實現有效備課的重要一環。例如，九年級學生中考在即，很多學生聽力差，尤其是聽錄音完成表格題中數字的填寫。因此在前一天上完課后，就應設計一個有關數字的小練習，并提醒學生利用課余時間復習一下以前學過的有關數字的相關知識，為第二天的教學做好了充分的準備。只要充分了解了學生的情況，并認真鉆研了課程標準和教材，這樣的備課就一定行之有效。

二、扎實有效地開展聽說讀寫的訓練

第一、課堂是英語教學的主陣地。

要想扎實有效地開展聽說讀寫的訓練，真正實現英語課堂的有效教學，首先要培養學生良好的學習習慣。如課前準備的習慣，包括對知識的預習，對學習用具的準備等；課中積極思考，積極參與的習慣；課后，及時復習鞏固，發現問題，并力求獨立解決問題的習慣等。在最初的階段，必須是教師作一些引導，監督甚至是強制性的規定。隨著時間的推移，學生會逐漸變被動為主動，從而形成良好的學習習慣的。良好的學習習慣會讓學生終身受益。

第二，要真正抓住課堂這一主陣地。

1、讓學生學會學習。俗話說“授人以魚，不如授人以漁。”在不斷的英語教學中，要教會學生使用學習英語的工具。如，教會學生認讀音標，學會自己拼讀單詞，查閱英語工具書，掌握識記英語單詞，做閱讀題目的基本方法等。只有學生掌握了基本的學習方法，才有可能在沒有老師引導的環境中也可以做有效的學習。

2、要注意培養學生持久的學習興趣。

3、利用教具、實物、掛圖、網絡等資源，充分創設語言情景。例如在教學go for it七年級unit 8 i’d like some noodles.時，從網上搜集各種各樣面條，給學生上一次面條全席，學生興趣盎然，效果還真不錯。

4、精心設計一些任務，有針對性地開展聽說讀寫的訓練。例如在學完賓語從句后，首先設計一個關于賓語從句的獨立作業，然后利用該課的對話材料，設計了一個聽力訓練。然后聽錄音，讓學生跟讀，并分角色表演，實現了讀和說的訓練。然后要求學生把該段對話改寫成一段小短文，其間要注意人稱和時態的變化，既進行了寫的訓練，又在寫的訓練中強化了賓語從句相關知識的訓練，達到了多重訓練的目的。在寫的訓練中，針對班上學生寫的能力不平衡的實際情況，我讓一部分學生作改寫，一部分學生做我事先根據該課內容做的課文改寫的填空練習。各個不同層次的學生都獲得了一定的收獲，聽說讀寫能力在這一課中都得到了全面的訓練。

5、充分設計各種小組合作學習的教學活動。學生在合作中可以學會合作、學會學習、掌握知識，方法，技能技巧等，聽說讀寫的訓練效果會更好。例如在學習了買賣東西的內容之后，就可以讓學生分組模擬超市購物的情景，上一節活動課。在這一課當中，學生既要注意合理的分工合作，又要掌握超市購物的有關語言項目的基本的詞匯和句型等，達到了多種訓練目的。

6、注意課堂教學微技能的應用。例如，課堂教學中的有效提問，有效傾聽等。總之，每一個細節都影響著我們實現英語課堂的有效教學。

三、精選課后作業，對教學進行有效的補充

課后作業是對課堂教學知識內容的復習鞏固，補充和提升。要想使課后作業真正成為課堂教學的有效補充，可以在兩個方面作一些努力。

1、注意作業的形式。作業的形式可以是課后獨立作業，獨立探究，也可以是小組活動，資源共享等。根據內容的不同，作業也可以抄寫題目，也可以不寫題目，只寫答案等。

2、注意作業的內容。要有針對性和時效性，同時也要適量。

四、用愛打動學生，讓英語課堂持久有效

在某一節課上實現有效教學并不是一件困難的事情，困難的是在每一節課上都實現有效教學。除了教師嚴于律己，不斷提高自身的各方面的素養之外。一個非常重要的方面就是適時的與學生溝通和交流，及時的消除學生心中的困惑，包括心理上的和學習上的，準確無誤的讓學生感知你對他的關愛。

與學生溝通和交流的方式是多種多樣的。除了課后比較正式的談話之外，還包括上課時老師一個鼓勵的眼神，一個贊美的微笑，一句貼心的問候，一個肯定的手式；老師在作業本后的短短幾行評價，或鼓勵，或批評，或希望，或贊揚；還有各類活動時，運動場上老師不僅可以是裁判，而且還可以是激情飛揚的啦啦隊員，噓寒問暖的后勤服務員；文藝表演之后，老師由衷的贊嘆也會成為他努力學習的動力。只要作為老師的我們，樂意與學生交流和溝通，學生一般也會對我們敞開心扉的。即使有那么一兩個學生似乎不樂意與我們交流，但是只要我們不放棄，也一定會走進他或她的心靈的。只要讓學生感受到了我們的耐心，真誠和關愛，學生一一定會回報給我們更多我們所不敢想象的東西，就有可能實現英語課堂的持久的有效教學。

總之，只要每一位英語教師在不斷提高自己的知識文化素養的同時，能夠關注自己課堂教學過程之中以及課堂教學前前后后的每一個細節，不斷地反思，不斷地提高自己的教學能力，實現英語課堂的有效教學就指日可待。

第三篇：初中英語歸納法語法教學談

初中英語歸納法語法教學談

伍杰

(張家界市教育科學研究所, 湖南張家界427000)

摘要: 初中英語語法在整個中學階段的英語教學中占有重要的地位。常見的英語語法教學方法主要分為: 歸納法、演繹法、類比法。歸納法語法教學在教學中的實際應用, 可以概括地分為“觀察、比較、歸納”三個步驟。

關鍵詞: 初中英語;語法教學;歸納法

中圖分類號: G633.41 文獻標識碼: A 文章編號: 1009-010X(2007)11-0030-03

語言學家認為, 語法是語言發生作用的框架, 沒有語 法, 人們交流思想的公認形式就沒有一致性, 就無法構成 語言。語法能力是掌握語言形式的知識體系, 是語言實踐 能力的前提。交際教學的主要奠基人威爾金斯在《第二語 言學習和教學》一書中明確指出, 語法是學習的中心, 是 保證表意的必須手段。

無論從小學開始學英語, 還是從初中開始學英語, 中 學階段大部分的語法項目集中在初中階段。2001 年教育 部制定的《英語課程標準》(實驗稿)中列出的語法項目共 有23 項。如果初中階段語法知識基礎不牢, 勢必影響語 言知識的進一步學習。沒有扎實的語言知識, 要培養語言 技能就會十分困難, 而語言知識和語言技能又是綜合語 言運用能力的基礎。不具備初步的綜合語言運用能力, 便 很難在高中以及大學階段學好英語。因此, 在初中的英語 教學中, 語法教學占有舉足輕重的地位。

一、常見英語語法教學方法及其優缺點

常見的英語語法教學方法主要分為: 歸納法、演繹 法、類比法。對我們的英語教學而言, 它們各有優點和缺 點, 客觀分析、加強了解對語法教學不無益處。

1.歸納法語法教學。怎樣引導學生運用“歸納法” “歸納”即概括,就是從具體上升到一般的思維 過程和方法。歸納法是一種邏輯推理方法,通常指由 一系列個別的、特殊性的前提推出一般的、普遍性的 結論的推理方法。可見,歸納法是我們獲得新知識的 一種重要手段,可在英語教學中怎樣引導學生運用 歸納法呢?

采用歸納法進行語法教學, 在學習者就特定結構的 使用進行練習之前, 讓他們先接觸一定數量的實例, 然后 從中概括出該結構的有關規則, 歸納的過程即是由特殊 到一般的過程。按歸納的方法進行教學, 可以避免單純抽 象的講解, 學習者通過接觸具體生動的語言實例, 積極參 與尋找某些規律, 容易理解并記住某些結構以及他們的, 用法。在真實的語境中接觸新的結構, 學習者不僅能理解 結構形式, 而且能更好地使用所學結構, 學習者一旦養成 自己尋找語言規則的習慣, 并將這種技巧用于整個語言 學習過程, 他們就會逐漸擺脫對教師的依賴, 逐步學會自 學, 盡早獲得語感, 從而感受到語言學習越來越輕松。然 而, 歸納法比較費時, 對教師來講, 創造真實的語境有時 很困難, 而且并不一定能引導學生得出正確的規則, 也不 能滿足所有學生的需要, 這是因為有些學生更加喜歡教 師講解語法規則, 而不愿意自己動腦筋發現規律。

2.演繹法語法教學。

采用演繹法進行語法教學, 先簡明扼要地向學習者 提出抽象的語法規則, 隨即舉例說明, 將抽象的規則應用 于具體的語言材料, 并以大量類似的練習材料幫助學生 獨立運用, 演繹的過程即由一般到特殊的過程。有些語法 范疇和概念, 如不事先交待清楚, 即使有很多實例, 也會 使人困惑。而按演繹的方法進行教學, 能節省時間, 教師 備課相對容易些, 能減少學習者的許多錯誤。一些學生, 特別是年齡偏大的學生, 更傾向于老師簡潔準確地講解 語言規則, 以便他們在升學考試等大型考試中獲得高分。但是, 離開語境進行過多的解釋, 會令學習者產生厭煩情 緒, 教師講解越多, 學生被動接受的時間就越多。另外, 演 繹法通常更加注重形式, 學生不易得體地運用所學規則, 有時可能一錯再錯。

3.類比法語法教學。

采用類比法講授語法, 既不先提出一般的規則, 也不 要求概括出規則, 只是根據一類具體的實例來掌握另一 類實例, 類比的過程是由特殊到特殊的過程。教學中使用 類比法能有效地利用已經掌握的個別語法要點的具體用 法引申到新的語法要點的用法。這一方法比較適合初學 階段, 因為初學階段的許多句法不必多做語法說明, 可以 讓學習者模仿套用, 然后掌握。根據句型掌握語法實際上 就是運用類比法。句型教學以句為單位, 抓住語言的核心 結構進行練習, 突出重點, 能使學習者形成以句子為單位 閱讀和練習口語的習慣, 語言活動的熟練程度會自然提 高, 但在實際交際時卻不會正確運用所學句型來表達思想。教師要根據學生的狀況, 教材內容, 以及學校的教學 條件等選取合適的教學方法。綜合比較這三種教學法, 我 認為, 應以歸納法為主, 同時與演繹法、類比法相結合, 吸 取各種方法的優點。

二、歸納法語法教學的具體操作

具體到歸納法語法教學在教學中的實際應用, 可以 概括地分為“觀察、比較、歸納”三個步驟。第一, 明確地給出觀察目標, 區分語法現象。講述語法的時候, 應該讓學生多觀察, 通過學生個 體的多方面的語法現象感受, 由學生通過大量的事例, 得出較為共同的語法規則。上語法課時, 引導學生觀察 所給例句的目標, 比如, 講“be ”動詞的正確形式時, 有如

下例句供學生觀察, 給出的觀察目標是be 動詞前面的 主語: I am a student.They are my classmates.He is a wonderful singer.The cat is lovely.通過觀察, 使學生明白主語的不同, 使用動詞的形式 就不同, 在何種情況下, be 動詞要使用哪種形式, 從而 引導學生進一步思考, 為什么主語的不同會影響be 動 詞的變化? 各在什么情況下使用be 動詞的三種不同形式? 觀察目標的確定是學生能夠自我尋找規律, 從表面 的現象到深入的思考, 進而得出語法規律。但是觀察是 要有深度的, 應該引導學生一步一步思考。觀察目標可 以是多個, 給觀察者多個目標去觀察、去思考, 這幾個目 標可以是有直接聯系的, 也可以是間接聯系的。比如以下 就動詞的時態變化形式以及時態標志的例句: Tom often helps his mother do some cooking.I went to the park yesterday.They are singing in the classroom now.Jim has already done his homework.以上例句觀察的目的是了解時態的概念和與時態有 關連的標記部分。學生通過觀察會發現不同的句子中的 謂語動詞使用不同的形式。觀察活動中, 我們可以進行簡 單的觀察, 同時可以利用觀察目標之間的關系進行深層 次的理解和思考。

第二, 積極比較, 發現規律。

通過觀察使學生發現語法現象, 使學生對語法由感 知現象而進一步認識。學生觀察之后, 教師應進一步提高 要求, 讓學生積極思考對比, 進而發現規律。比較是在觀 察的基礎上更進一步的要求, 但比較的對象彼此應該是 被觀察的部分, 請看以下例句: Tom likes English.They like English.He likes English.She likes English.We like English He and she like English.這是“一般現在時”動詞形式的觀察比較例句, 要求 學生在觀察的同時對主語和動詞形式進行比較, 他們就 會提煉出主語Tom、They、We、He、She、He and she 以及動詞like、likes ?進行比較, 進而認真思考。比較的原則是以學生為主, 充分發揮學生的積極性, 積極思考。比較的面應該盡量全面, 例句充足富有代表性, 可以說明問題。

第三, 普遍歸納, 得出規律。大量的例句通過學生的 觀察和比較, 學生對語法現象有了充分的感知, 同時積

極進行思考, 這時候, 要讓他們大膽歸納, 基本上得出這 一現象的規律。歸納可以是從部分到部分, 然后適用普 遍, 如下例句: The desk is made of wood.I was sent to America.Machines are made by workers.第一步歸納的結果可能是: 被動語態的結構為be+ 動詞的過去分詞;第二步歸納的結果可能是: 當主語是謂 語動詞動作的承受者時, 謂語動詞使用被動語態結構be+ 動詞的過去分詞。歸納之后應該得出較為通用的規律, 然 后通過得出的規律進行實際練習就簡單得多了。語法教學是英語教學中的難點之一, 在公開課或優 質課中往往回避語法講解, 事實上, 語法滲透于聽、說、讀、寫的每一個環節。學生只有掌握了足夠的語法知識, 才能真正提高英語學習的效率, 從而提高應用語言的能 力。觀察、對比、歸納在語法教學中的作用可以這樣加以 概括: 觀察是前提, 對比是過程, 歸納是結果, 但三者之間

又有內在的聯系, 是密不可分的。

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第四篇：初中英語-語法課觀課思考題

初中英語語法課觀課與思考建議

一、反復觀看提供的課例錄像。

二、觀課前的思考問題

1.你認為語法教學須遵循哪些基本原則？

答：我認為應該遵循循序漸進、精講多練、歸納總結的原則進行。有利于學生在學習過程中將知識轉化成能力。

2.初中英語語法教學的重點是什么？

答：在句子中，在語篇中使用。

3.你通常采用何種課堂教學模式教學語法？

答：我會采用學生先仿照例句進行說得訓練，變換不同的形式。其次進行筆頭訓練，以此達到用的目的，畢竟考試得分是關鍵，再次會讓學生進行歸納總結。

4.你通常采用何種方法向學生呈現新的語法規則？

答：方法很多不同的語法采用不同的方法，例如，時態教學會讓學生先進行說得訓練，一步步深入，最后教師總結；句子的成分，那就要教師先入為主給學生講清楚主謂賓再進行各種操練，當然筆頭練習最好。

5.為確保語法練習活動的有效性，你在設計和開展語法練習活動時都考慮了哪些因素?

答：學生已有的知識經驗，采用的教學方法，教學所使用的輔助手段，以及練習等等。

6.你對自己的語法教學效果滿意嗎？你認為導致教學效果好（或不好）的主要因素有哪些？

答：還比較滿意，因為每次學生能夠聽懂，但一段時間學生會忘記，學生的練習跟不上，缺乏知識之間的聯系。

第五篇：詞匯組塊教學在初中英語課堂上的實踐

詞匯組塊教學在初中英語課堂上的實踐

隨著經濟全球化的發展，英語教學的地位越發受到重視，但是據相關調查發現，大多數學生在學習英語的時候往往出現單詞記憶不牢、語法出現錯誤、表達能力以及寫作能力、聽力能力等水平均不可觀的現象，所以要求教師在進行英語教學時要注重教學方法，尤其是對于剛接觸到英語課程的初中階段學生。詞匯組塊教學是新型的英語教學方法，注重詞匯在語言中的地位――是語音與語法的載體，是構成語言的基本要素，賦予學生在進行記憶時一定的語言環境，促使學生提高詞匯的記憶、提升對詞匯的理解，從而降低學生的英語學習難度，提高英語的學習能力，同時為今后學習更深奧的英語知識奠定堅實的基礎。下面筆者將以初中階段的英語為背景，淺析詞匯組塊教學在英語課堂上的實踐應用。

一、詞匯組塊教學實踐于英語口語

從呀呀學舌開始，我們接觸到最多的就是對語言的模仿，且隨著年齡的增長，語言模仿的積累逐漸發展成為自己的交流能力。與我們學習說話、鍛煉語言能力一樣，英語的學習也是從語言的模仿開始，從不成熟的英語發音開始，但是在學習英語口語的過程中，如果沒有將聽到的語言、詞匯進行規范性的整理，只是一味模范，口語的學習效果將會收效不佳，因此在學習口語中應注重對模仿詞匯進行分析、重組、再組塊，有規律的進行模仿，才能提高英語口語的學習能力，提高詞匯在口語中的運用，提高學生的英語詞匯的運用能力。

例如Unit6《Do you like bananas ？》一課，教師可以將句子“Do you like bananas？”以及句中的詞匯進行“分解――重組”，“do”既可以表示動詞，又可以做名詞，還可以做助動詞，但是當其置于句首的時候就構成疑問詞，“banana”表示一種水果的單一形式，而當多種“banana”在一起時就可以在其后面加上“s”表示復數形式，“Do you like bananas？”句中有四個單詞，每一個單詞都有自己的意思，將它們分解開來進行口語模仿的時候可以降低學習的復雜程度，再將其進行重組的時候就可以減少理解的難度，促進學生英語口語的提高。

二、詞匯組塊教學實踐于英語聽力

聽力板塊在英語教學中占據著較為重要的地位，主要是讓學生通過聆聽的方式聽取英語材料，從而獲取關鍵的信息。根據相關研究指出，人們通過聽覺神經獲取的信息不能在短時間內進行較為復雜的處理，記憶信息具有快、短等特點，且在轉換為文字的過程中極易將有關信息丟失，尤其是在對不了解的語言板塊里。詞匯組塊將詞匯進行高頻搭配、多詞組合等方式，將聽力中的句子進行分段，便于學生在聽取信息的時候有規律的將信息進行劃分，并有針對性的記錄重要信息，從而提高英語的聽力能力。

例如Unit4的聽力課程《Where is my backpack ？》，教師在播放聽力材料的前，可以先舉一個簡單的例子教學生怎樣抓住句中的重要信息，以“Where is my backpack ？”為例，拆分句子，“Where”是表示詢問地點、方位的疑問詞，在聽的時候，要注意是否提到“Where”，如果是，那就可以注重聽力材料中關于地點的詞語，其次，注意聽材料對話中提到關于什么物品的放置，例如“backpack ”，再次，注意物品的所屬是否符合材料中的詢問，是“my”或是“your”，最后將這幾個關鍵的詞匯進行組塊，很快就可以捕捉到聽力材料中的關鍵信息，從而提高聽力能力。

三、詞匯組塊教學實踐于英語寫作

寫作是檢驗學生的英語詞匯以及語法的掌握、理解，是學生英語學習能力與實際運用能力的綜合性表現，在英語教學中具有極其重要的地位。在大多數學生的英語寫作中，常常可以看到詞匯的書寫錯誤、語法的運用不當、詞性的搭配不適等現象，歸根結底就是學生在學習英語的時候缺乏有效的學習方法，不知道怎么將英語詞匯進行歸類、重組、搭配，從而導致在詞匯記憶、理解、運用上存在偏差。詞匯組塊，將詞匯之間的詞性、搭配、固定性質進行組塊、整理，不僅便于理解，同時還會起到“舉一反三”的效果，通過對某一類詞性、某一個詞義而聯想到與之相同或相近的詞匯，加深學生的詞匯記憶以及了解，促進學生在詞匯運用時行云流水。

教師可以選取Unit12《My favorite subject is science.》中“favorite subject”為鍛煉學生寫作的題目，先將“subject”進行闡釋，讓學生回想自己所擁有的“subject”分別是哪些，其次分析“favorite ”的定義，期間，還可以在分析“favorite ”的定義時引出與其意思相同或相近的詞匯，鼓勵學生在寫作時多用意思相近的詞匯進行代替，并且注意詞匯代替中的詞匯詞性，詞匯重組之間是否搭配得當。長期如此鍛煉學生注重詞匯的拆分、重組以及替換，不僅可以加強學生對詞匯的記憶，同時還可以提高學生對詞匯的理解與運用，提高學生的整體寫作水平。

四、結語

詞匯在英語教學中占據著重要的地位，每一個句子、每一篇文章都是通過詞匯來重組表現，而詞匯的組塊就是讓句子以及文章的表現力更為流暢、優美，因此教師在進行英語教學的時候要注重學生對詞匯以及詞匯組塊的掌握，從而提高學生對詞匯的運用，促進學生英語水平的全面提高。

參考文獻：

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