第一篇：《黃愛華與智慧課堂》讀后感800字

《黃愛華與智慧課堂》讀后感

拿到了《黃愛華與智慧課堂》這本書，這是一本很值得數學教師一讀的書，《黃愛華與智慧課堂》讀后感800字。這本書記錄了黃愛華的成長之路和他的教學主張，讀后有幾點感觸，記錄如下。

一、個人成長

他在書中說“寫東西是一種促進思考的最佳方式”，的確，很多時候，我也曾萌發一些不錯的想法，當時的想法是，我先做著，待到有時間時我再來整理，往往被一些瑣事打岔就擱淺了，最后不了了之。看來動手去把把這些想法記下來就是在思考如何實施，寫得過程就是最好的思考過程。這一行職業的特殊性也要求教師筆耕不斷，不然只能停留在工匠的水平，得不到提高。所以，我還是應該堅持去寫教學札記。也不要等到以后了，就從讀這本書開始吧。也許，這就是我讀這本書最大的收獲。

二、教學主張

黃愛華的教學主張很多，粗粗閱讀，以下幾處印象較深:

數學應是現實的，是生活化的，是兒童樂于做的，讀后感《《黃愛華與智慧課堂》讀后感800字》。作為基礎數學教育，應使人人為今后升學、就業和自學打下扎實的應用數學的基本功，而不是把每個學生培養成未來的數學家。

創設民主、和諧、愉悅的課堂氣氛。尊重學生，信任學生，對每一個學生都傾注著真摯的愛，讓后進生“體面”地坐下去。課堂中做到知情交融、教學相長。

三、教學體驗

我借鑒前輩的數學游戲上了一節公開課《比較數的大小》，共試講了三節，其間遇到的課堂生成花樣百出，此時更體現黃愛華老師所提倡的“創造性”，只有不斷提升個人魅力，才能經營好一個鼓舞人心的課堂。研讀著他的一個個教學案例，不難看出黃老師利用巧妙的設計激發了學生的學習興趣和強烈的求知欲望，突破了教學的重點、難點，引導學生積極思考，主動獲取知識。它給枯燥的數學知識賦予了生命的內涵，它使數學的課堂上也充滿了靈氣，這樣的教學過程因此成了師生平等對話的過程，成了學生自由表達觀點，暢談體驗，充分展現個性的過程，成了師生雙向交流的互動過程。

俗話說得好，“聽君一席話，勝讀十年書”讀過這本書后，我有這樣的感受，研讀了這本書，勝過了我十年的教書生涯，這本書是寶貝呀，這不經讓我想到一句話“書中自有顏如玉，書中自黃金屋”。

第二篇：《黃愛華與智慧課堂》讀后感

《黃愛華與智慧課堂》讀后感

《黃愛華與智慧課堂》是一本很值得數學教師一讀的書。它記錄了黃愛華老師的成長之路和他的教學主張。他認為，作為一個老師，應該為學生的終生學習奠定基礎；數學應是現實的，是生活化的；應該創設民主、和諧、愉悅的課堂氣氛；應該追求卓越的教學藝術。作為一名數學老師，這本書給了我很大的啟示：學生才是學習的主體，課堂的時間不是我們施舍給學生的，而是學生自己的，為了讓學生真正獲得必須的知識，我們不能吝嗇課堂的時間，要把時間還給他們。

結合我校的課堂改革，談一下我的感悟：

一、還學生“動”的時間，給他們操作的天地。

操作是學生喜歡的活動，通過操作，也可以降低抽象性知識的難度，從而激發學生主動獲取知識的欲望，發展智力，培養能力。黃老師給了學生充足的操作時間，他們獲得了與眾不同感受，深刻體會到了數學知識的用處。這樣，不同的學生能得到不同的發展，都獲得必需的知識，教學效果也不言而喻。

二、還學生“讀”的時間，給他們審題的余地。

講解題目，有時我們經常會發現講了幾遍學生還是目瞪口呆地看著你，對你搖搖頭；作業中，強調了多遍的注意點還是出錯。這時，與其自嘆理屈詞窮，埋怨學生不踏實，不如拿出一點時間讓學生讀一讀題。讀題是解決問題的首要條件，讀通了、讀懂了題目才能找到解決問題的方向，審清了題目才能得到正確的結果。“讀”是解題的一個步驟，也是一種解題的技巧，還能培養學生良好的學習習慣。因此，課堂上一定要把讀的時間還給學生，教給他們讀的方法。

三、還學生“想”的時間，給他們思考的空間。

上課的時候，我經常會讓學生停下手中的筆，給學生更多的思考空間；準備集體評講時，學生們也會請求我再給一點時間。在解決某一問題時，有的學生能很快作出反應，有的學生冥思苦想也找不到眉目。教師不必為這種參差不齊的思維速度感到束手無策，其實這些都是不足為奇的，十個手指還有長短呢，更何況幾十個不同的學生。從學生的請求中我們可以發現，學生的思維是積極的，他們的學習是主動的，需要的是時間。

四、還學生“說”的時間，給他們小組合作交流的機會。

課堂教學中，給學生舉例的時間，能使教學內容更豐富，且貼近他們的生活，便于理解；給學生說算理的時間，可以使學生的思維具有邏輯性，條理清晰，提高計算正確率；給學生說算式的時間，可以得到多種不同的答案，訓練學生多角度、多方位去思考問題；給學生說解題思路的時間，有利于提高學生解答應用題的能力，促進思維發展。因此，我們要鼓勵學生大膽地說，即使說出錯誤的想法也絕不是浪費時間，反而可以幫助大家改掉錯誤的知識，加深印象，透徹理解。

課堂時間是有限的，我們要把這有限的時間還給學生，不要為了趕教學進度過分壓縮學生動的時間、讀的時間、想的時間、說的時間，這樣將適得其反。教學設計要游刃有余，教學過程要合理控制，才能發揮學生的主體性，讓不同的學生得到不同的發展，使每個人都獲得必需的知識，學到有價值的數學。

黃老師在書中講到“教師最重要的是要享受研究的幸福。”作為一名教師，必須要有技巧的、慎重的發出教育的信息，也就是要注重自己的語言效應。精妙的表達一個信息，應該是百分之七的語言加百分之三十八的聲音，百分之五十五的表情，有時候無聲的身態語言，比有聲語言更耐人尋味。

今后我將會把這些讀書中的點滴收獲貫穿在我的教學實踐中，讓數學課堂靈動起來，充滿智慧！

第三篇：《黃愛華與智慧課堂》讀后感

讀了《黃愛華與智慧課堂》這本書我獲益匪淺。這是一本很值得數學教師一讀的書。這本書記錄了黃愛華的成長之路和他的教學主張。全書按“我的成長之路”、“我的教學主張”、“課堂實錄與點評”、“專家評說”、“人物介紹”五大部分詳細解讀了黃老師的成長歷程讀后感觸頗深。

在“我的成長之路”中有這么一句話給我留下了深刻的印象：人與人之間的差別是在業余時間里的所為和所不為。黃老師的閑暇時光基本上都是在讀書中度過的。書成了黃老師的寶貝，每當他能借到比較好的書就如獲至寶。他曾經在一個星期內看完《特級教師課堂實錄》并寫下近十萬字的筆錄。還有一次他發現同事那里有一本200多頁的好書，便要借閱，誰知那位同事脫口說道：借你一晚吧。就在那晚黃老師看到凌晨四點多，作了詳細的摘錄，當第二天同事們看到他浮腫的眼睛之后都驚呆了。正是黃老師這種不知疲倦、如癡如醉地讀書精神使他積累了深厚的文化知識，接受著新的教育思想，在教學中不斷地超越自己，才有了今天的成功。

在讀這本書之前我總覺得自己做得已經很好了，能夠在課余時間里主動學習鉆研自己喜歡的東西，但讀了這本書之后深深感受到自己所做的還遠遠不夠。我想這也正是與名師之間的距離吧。讀一本書容易，像黃老師那樣把讀書看成一種樂趣，如饑似渴地讀書并不容易。任何人都可以使夢想成為現實，但首先必須擁有能夠實現這一夢想的信念和毅力，有毅力才能成功。我覺得我缺少的正是這種毅力。尤其身為教師，必須不停地學習，做一輩子教師必須一輩子學做教師。書籍是人類進步的階梯，也是一個有涵養有魅力的人格的支撐，更是一名教育者的課堂底蘊的支撐。今后我要向黃老師學習，做一個愛讀書的人，活到老學到老。

第四篇：黃愛華與智慧課堂

《黃愛華與智慧課堂》閱讀感悟

在第一次培訓中，黃老師給我們提出了讀這本書的要求：讀完之后，思考三個問題：

（1）成長經歷中，令人印象最深刻的是什么？（2）教學主張中，你最為認同的是哪個主張？（3）教學實錄中，你最喜歡的是哪一節課？為什么？

帶著對黃老師深深的敬意，我潛心捧讀《黃愛華與智慧課堂》。數一數做的讀書筆記，居然也有三十多頁。

品讀成長經歷——與思考結伴

“經常筆耕的人，課堂教學品味與不愛動筆的人是完全不一樣的。”（P4）“培養一種良好的習慣，一種靜下來思考，提煉的習慣。”（P4）[我的解讀：也許黃老師是幸福的，更是幸運的。他在精力充沛的歲月中，遇到了名師的指引，有了他們的指點，再加上自己的努力奮斗，方讓他成長得如此之快。我們也很幸運，現在終于可以與黃老師一起研究，一起成長。認真學習、認真思考，并堅持不懈地寫下來，形成一種良好的習慣，我想也一樣會進步的。如果說在這幾年的教學中取得了些許的進步，也許正是思考與閱讀給我帶來的。沒有了閱讀，沒有了思考，便沒有了文章，沒有了靈感，沒有了方向，感謝黃老師，重新讓我擁有了讀與寫的沖動！] “人與人之間的差別是業余時間里有所為和有所不為。我清醒地認識到沒有知識的支撐，智慧靈性就會逐漸枯竭。我的閑暇時光大部分是在讀書中度

過。”（P4）

[我的解讀：閱讀是令人興奮的，可以讓人洗盡鉛華，蕩滌胸中的萬千塵埃。閱讀也可以給人帶來靈感，賦予人思考的靈性。人的性情，只有在飽讀詩書之后，才會愈發地舒展開來。人的感覺，也只有在飽讀詩書之后，才會更加地被激發出來。有計劃、有目的地讀一些書，然后動筆寫一寫自己喜歡的東西，這是一種很美妙的感覺。多年之間，我經常有這種美妙的感覺。可這幾年，為什么讀書會成為我奢侈的東西？只有在夜深人靜時，我才能如此閑暇地沐浴在書的馨香之中，感受脈脈文字流淌在心中的感覺。給自己定一個閱讀的計劃，行動起來，擠出時間來閱讀，在有限的生命中，用閱讀豐富自己的閱歷，書寫自己的性靈，這真是一中美妙的感覺。] “我個人體驗到：教師要想從是橫禍中選擇教學內容，沒有敏銳的觀察力和思考力是不行的。”（P8）

“我在是生活的各個角落尋找靈感，春節聯歡會，我不僅看節目，還琢磨它怎么開頭，怎么結尾，什么時候掀起高潮最好，如果這種結構放在我的課上是什么效果??”（P9）

[我的解讀：挖掘生活中的素材，作為教學之能，教學之用，我想這個創造與挖掘的空間還很大。而且結合學生的實際去創造，學生會非常感興趣的。我還可以從中多思考，多做文章，多琢磨，這又提供了一個莫大的研究主題][由此，也引申出我最近的一個思考：在復習評研課中，只評不練，這種小組合作的效果低下，如何更好地提升？復習課中出現只評不練的現象，有效嗎？在復習課中，少一點泛濫的練習，多一些關鍵易錯點的訓練，然后一節復習課中空出10——15分鐘，給學生當場仿照錯題出題考同學，也許效果會更好，學生

也更活躍。這就成為課堂上的一個訓練點了。復習課上，我們的練習練什么？不就是學生不會容易錯的題目嗎？復習課的模式變為：生互相當小老師，互改訓練題目——上臺針對難點題講解自己的好方法——臺上臺下互動交流——同桌互相仿照出題考同學——互相改。這樣的復習模式可以認真嘗試一下。] “思考，讓我的課堂充滿了生命的活力；也正是思考，讓我的課堂呈現出別樣的風采；還是思考，引領著我的人證邁出了堅實的步伐。”（P13）

“在我的生活中，思考并不是負擔，它已成為我的一種習慣，一種樂趣，一種隨時隨地自然發生的事。”（P14）

[我的解讀：如果說這部分給我印象最深的，當是與思考結伴這一節。這兒，我們感受到思考火花的精彩，思考給人帶來的愉悅與收獲。正是因為思考，黃老師把眾多生活中的素材巧妙地引進了課堂，激活了課堂，激發了學生，給數學課堂增添了一道亮麗的風景線。從中也啟發我，努力挖掘生活中的素材，并與數學結合起來，帶進課堂，這可以成為自己創造的富有個性色彩的作品。這作品，便是由發現而來，由思考而來。也啟發了我，引進生活中的素材來教學，是一個值得探究的瑰麗的數學空間，挖掘的空間還很大，而且生活氣息濃厚，學生相當喜歡。甚至語文故事數學用，這片天地可開采的潛力也很大。潛下心來，這是一個值得探索的天地。努力去挖掘、開墾，必將有精彩的收獲。用敏銳的眼光捕捉生活中的素材，并巧妙地應用于教學中，讓孩子們感受到鮮活的數學，讓孩子們眼睛為之一亮，也許一生中都會留下這一美妙的感覺，一生中都記得老師如何呈現這一知識點，那就成功了。] 品味教學主張——以生為本

“創設有趣的問題情境，使學生對學習內容本身發生興趣，是激發學生積

極主動學習的一種最實際、最直接的內驅力。”（P38）

[我的解讀：為什么我們的課堂需要采用小組加分的形式來控制學生積極學習的狀態？這是一種知識本身之外的激勵手段。況且有時候會因為加分的狀態影響上課的時間和思維的連貫性，這種方式是否太過了？我們需要尋求的是激發學生對知識本身產生濃厚的興趣，然后引發學生積極的探究欲望，這才是最佳的選擇。而黃老師教給我們一種很棒的做法，創設有趣的問題情境，最好這個問題情境與學生的實際生活息息相關，能更好地促使學生對知識理解得更加深入，更加透徹的一種方式方法。因為生動的情境蘊涵著對知識的深刻闡述，便于孩子們更好地理解知識。] “任何教學活動，都是以學生是否參與，怎樣參與，參與多少來決定其成功與否的。??主體參與決不是可以自發形成的。學生從被動學習轉向主動學習，并參與到數學全過程中，關鍵在教師。??主體參與決非是簡單地讓學生舉舉手，動動口，你起來，他坐下，而是教與學雙邊‘互動’的實現過程。”（P16）

“要從教教材變為如何有效地用教材，為學生的發展服務。要拓寬教材的探索空間，挖掘教材的個性內涵，還原教材的生活本色。我們的教學既要培養學生的實踐能力和創造性，又要關注學生的情感，更要在數學教育中教育孩子做人。”??

[我的解讀：看完黃老師的教學主張，我感覺他的思想精髓應該包含在“以學論教、發展為本、活化教材”這簡單的十二個字中。如果說我更認同哪一個教學主張，我則認為主張里邊的“以學論教、活化教材”最令我欣賞。“以學論教”應該與郭思樂教授提出的“以學定教”是一致的。而真正要做到這樣，那么需要一定的智慧與藝術。要達到‘以學論教’的高度，則更需要一定的實踐過程，需要很多細節的支撐。比如教師全方位的知識底蘊，巧妙的智慧引領，用兒童樂于接受的語言，讓孩子在快樂的氛圍中接受并得以應用。而“活化教材”，更需要有與時俱進的眼光。不斷用智慧的雙眼，挖掘蘊藏在生活中的生活化數學，邊廢為寶。把生活融入孩子的學習中，把生活中鮮活的素材引進數學課堂。另外，關注細節，這是追求教學新境界的一個體現。只有充分關注細節，才能讓更多的東西得以完整地記錄下來。細節決定成敗，細節決定高度與品質。再有，語言的修煉，錘煉自己的課堂教學語言，則需要一點一滴的努力與關注，長時間的培養與修煉。總而言之，“以生為本”，就是教學的方向與出路。] 品茗教學實錄——以問題來帶動點撥

閱讀了黃老師十幾個精彩的教學實錄，掩卷沉思，我真的很難說出自己更喜歡哪一個。感覺每一個都是精品，每一個設計都有扣人心弦的地方。這充分顯示了黃老師的教學智慧與教學藝術。有些甚至是多次執教，而每一次的設計都不一樣。如《倒數的認識》《百分數的意義》，都充分體現了黃老師追求卓越的教學態度。

其中，我感覺很值得我學習的是：以精巧到位的提問來帶動課堂的點撥，這讓我頗受啟發。如教學《角的初步認識》，點撥之處就是巧問、問到知識的關鍵之處，問到知識的關鍵點上。下面就是精彩的問題點撥摘錄：

1、導入之問：“為什么8號球員在離底線最近的時候，卻不射門，而要把球傳給10號球員射門？”

2、新授之問：

“紅領巾上有角嗎？有幾個角？”

“這三個圖形都是角，你們看看它們有什么共同的地方？跟小組同學說說。”

“老師想在黑板上畫一個角，怎么辦？”

“請大家向這位同學一樣，找一找，再指一指，我們身邊物體表面上的角。” “在下面這些圖形中，哪些是角，哪些不是角，為什么？把你的想法跟你的小伙伴交流一下，再舉手回答。”

“判斷一個圖形是不是角，要看什么？”

“找找下面的圖形中，各有幾個角，請大家先做上角的記號，再填空？” “請大家在本子上畫一個角，并畫上角的記號，并標上1。” “你能在你畫的角上再畫一條線，變成一個有三個角的圖形嗎？” “同學們，這個用小棒擺成的角，大家看不清，怎么辦？”

“這個小棒擺成的角放在展示儀上放大后，小棒變粗了，變長了，角變大了嗎？”

“請大家先用小棒擺一個角，接著讓他變大些，再大些，然后再小些。” “在剛才的活動中，你有什么發現？”

3、練習之問：

“一張正方形的紙有幾個角？如果用剪刀剪去一個角，會變成幾個角呢？”

“我們不僅要學會猜想，而且還要學會驗證，猜想、驗證是許多數學家們常用的一種研究方法。你們想不想做實驗來驗證一下呀？”

“小組活動要求：

A、先猜一猜，一張正方形的紙，用剪刀剪去一個角，會變成幾個角？ B、動手剪一剪。

C、把剪后的圖形貼在表格相應的格子里。D、給圖形的角做上記號。”

其次，同一個內容，每一次不同的教學設計，讓我深刻地感受到黃老師與時俱進、敢于打破常規的教學勇氣。有人說：藝高人膽大，也許黃老師就是這樣。每一次不同的教學設計，也體現出不同的教學理念。如：《倒數的認識》《百分數的意義》。

再次：結尾活，讓人很欣賞，這也是我們經常忽略的一個方面。殊不知，一節課精彩的結尾，是對學生學習積極性與興趣激發的一個很好的引領。這方面的范例，在黃老師的課堂中，俯拾皆是。如：說約數與倍數來離場；寫百分號再用百分數的知識說一句話??

第五篇：黃愛華與智慧課堂

《黃愛華與智慧課堂》讀書感悟

《黃愛華與智慧課堂》是一本很值得數學教師一讀的書,“數學應該是現實的，是生活化的，是兒童樂于做的。”給我留下印象深刻。元旦假期，我認真品讀了《黃愛華與智慧課堂》這本書，讀后感觸頗多，記錄如下：

黃愛華學習勤奮，終身學習的典范。

黃愛華老師的成長之路令我印象最深的是他從未停止過學習。他從走出校門，并沒有停止學習的腳步。從教以后，他更是流連書海，如癡如醉，頁頁精讀，行行品味，字字琢磨。為了掌握教學規律，接受新的教育思想，尋求新的突破，他的業余時間幾乎都用來鉆研教材，翻閱資料，學習教育教學理論。他研讀過數學教學法，比較教育學，兒童心理學，以掌握兒童發展的認知規律；分析過小學數學教材的知識體系，研究過國內外不同教法的特點，不斷探索兒童認知的最佳建構過程。每年新年伊始，他都會列出書目，制定詳細的讀書計劃，每年至少讀五本教育專著，讀中外教育史，讀中外教育名著，并做好閱讀札記。多年來，所做的讀書筆記就有80多萬字。書，是他最好的朋友。學無止境，生活中的萬物在他眼中都好似一本本鮮活的教科書，而他則是那一個最癡迷的讀者。因為，他堅信：向書本學習，因書本而智慧；向他人學習，因他人而智慧；向萬物學習，因萬物而智慧；無所不學則無所不智也。

黃愛華的教學思考靈活、深刻。

如果說，學習是成長的原動力的話，那么，思考是最好的學習方法。黃愛華老師說：思考，讓我的課堂充滿了生命的活力。也正是思考，讓我課堂呈現出別樣的風采；還是思考，引領著我的人生邁出了堅實的步伐。

他主張開放小教室，把生活中的鮮活題材，引入學習數學的大課堂；依據學生的生活實際，引出學生去思考和實踐的數學問題；讓學生做“數學實驗”，親身體會如何解決問題。把數學問題生活化，生活問題數學化。老師就是一個“適宜的點撥者、親切的慰藉者、無私的協助者和誠摯的合作者”。

在教學方法上，他關注學生在“數學思考、解決問題、情感與態度”等方面的發展，讓學生愿意親近數學、了解數學，學會用“數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會”。課堂教學中力求：引人入勝地創設問題情境、激情四射地開展探索研究、意猶未盡地實踐延伸。

比如：在循環小數一課里，他用盡人皆知的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前??這樣一個有趣的童謠，作為本課的“開場白”，形成了輕松、愉悅、民主的學習氣氛，使學生一下子進入了最佳學習狀態。

美妙的課堂還來自于富有創造性的勞動，把情境教學、游戲教學、愉快教學融為一體，便能不斷把學生帶入一個新的境界。在“圓的認識”一課，他巧妙運用多媒體技術，制作出小猴子坐在方形和橢圓形車輪的小車里顛簸起伏的畫面，樂得學生哈哈大笑；在“約數和倍數的意義”一課的結尾，他別出心裁地設計了“動腦筋出教室”的游戲，要求學號數能被2、3??整除的學生依次出教室，全場的學生都要說出誰是幾的倍數。當最后剩下學號是質數的同學時，他便問：“老師出一個什么數時，我們都可以離開教室?”學生們大聲回答：“1”??在一次全國的公開課上，當課上到這里，全場800多名教師響起了熱烈的掌聲。總之，在教學中他關注學生的發展，為學生發展而教；尊重學生，與學生“和”“平”相處。

在教學藝術上，求“實”，求“活”，求“美”，求“趣”，求“新”，求“效”。受趙本山、宋丹丹、崔永元演的小品《昨天·今天·明天》的啟發，他上《24時記時法》時，在黑板上畫一條直線，在上面寫上“昨天”、“今天”、“明天”，然后說，如果用這條直線表示時間的話，昨天和今天之間有一個分界的點，今天和明天之間也有一個分界的點，這個點用你學過的記時法表示是幾時呢?新穎的問題情境，學生的思維被激活，有的說是0時，有的說是24時，還有的說是夜里的12時，還有的說是今天的0時就是昨天的24時；今天的24時就是明天的0時??

“聽黃愛華的課是一種享受，做黃愛華的學生是一種幸福”。這是聽過黃愛華講課的人發自內心的“同聲合唱”。

黃愛華的教學主張豐富、全面。

為學生的終生學習奠定基礎。按照《數學課程標準》的基本理念，學生的發展包括知識與技能、數學思考、解決問題和情感態度四個方面。在數學教學過程中，這幾個方面的發展是交織在一起的。從某種程度上說，今天的學習，是為了學生獲得終生學習的愿望和能力。數學教學應該以發展為核心，學生要在學習數學的過程中學會做人。從黃愛華的課堂教學中，相信每一個人都不難發現這一點。

數學應是現實的，是生活化的，是兒童樂于做的。作為基礎數學教育，應使人人為今后升學、就業和自學打下扎實的應用數學的基本功，而不是把每個學生培養成未來的數學家。

創設民主、和諧、愉悅的課堂氣氛。尊重學生，信任學生，對每一個學生都傾注著真摯的愛，讓后進生“體面”地坐下去。課堂中做到知情交融、教學相長。

追求卓越的教學藝術。黃愛華的課堂教學藝術可以用“實、活、美、趣、新、效”六個字來評價。