第一篇：讀《黃愛華與活的數學課堂》心得體會

讀《黃愛華與活的數學課堂》心得體會

讀《黃愛華與活的數學課堂》心得體會近來,我讀了黃愛華編著的《黃愛華與活的數學課堂》，我收益匪淺，書中談到了如何創設個性的課堂，如何激發學生的學習情感，都對我大有好處，特別是對書中提到的：活的課堂----主動而富有個性的課堂的一點：把生活中的鮮活題材引入數學課堂深有感觸。這個觀點在《數學課程標準》也有，強調數學與生活緊密相聯。1.開放小教室，把生活中鮮活題材引入學習數學的課堂生活中有很多數學的題材，如果能把枯燥無謂、缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的，活生生的數學題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待生活問題，激發學生學習數學的興趣。如：我在教學“長方形的”周長時，我創設一個這樣的教學情境：我們元旦要開晚會，想裝飾我們的黑板，要在黑板的四邊上掛上花邊，現在不知道要買多長，你們能幫老師算算嗎？以學生感興趣和密切相關的生活為背景，激發學生探究的欲望，從而主動地參與到活動中，這樣的教學比直接告訴學生探究長方形周長公式效果好多了。2.依據學生的生活實際，益處讓學生去思考和時間的數學問題緊密聯系學生的學習生活實際提出問題，引導學生去思考，學生感到親切、自然回被吸引。如：在教學“買新書”時，我提問學生：同學們，你們到過我們的圖書館嗎？每個書架有幾層？3個書架共有幾層？現在有2000本書，放在這3個書架上，平均每層要放幾本書，你們能幫圖書館的阿姨算算應放多少本嗎？通過每步的引導使學生理解題意，從而解答問題。這樣比一開始就給一個例題讓學生來算一算平均每層要放幾本書效果好的多。3.引出生活中的話題，再逐步抽象為數學研究的對象教師創設一個生活中的問題，使學生的思維“短路”，引起認知沖突之后，聯系學生生活的實際，引導學生運用已有的知識，進行討論，把生活中的問題逐步抽象到數學研究的對象上來。如：在教學“年、月、日”時，我先提出這樣一個生活中的問題：小紅今年12歲了，但她只過了3個生日，你們知道她是哪天出生的嗎？提出這個問題后，我并沒有就此導入新課，而是在學生引起沖突后，進行師生討論：師：一般情況下，幾年過一次生日？生：一年。師：小紅今年12歲了，但她只過了3個生日，這說明了什么？生：說明了她有些年沒有生日？師：哪生日跟什么有關？生：跟年、月、日有關。從而引出了課題。通過層層遞進，不斷深入，逐步抽象的幾個設問，引出研究對象。4.把抽象的數學概念變為學生看得見的數學事實如：在認識“周長”時，對這樣抽象的概念很難理解，我采用直觀、形象、生動的教學方法，用課件展示小螞蟻圍繞書葉走一圈的路線，著是書葉的周長，然后通過描一描、摸一摸、量一量、走一走的數學活動讓學生認識周長，這樣通過數學事實使學生更加容易明白理解“周長”這個概念。5.從學生的生活經驗出發，組織學生進行創造性的教學活動教師要關注學生的已有經驗，從學生的生活經驗出發，組織學生進行創造性的學習活動。如：在教學“怎樣買票合算”時，我根據學生去過動物園的經驗，學生對票價的了解和我們班的人數，讓學生設計出幾種不同的方案，再進行比較怎樣買票合算。讓數學走進生活，使數學充滿了樂趣，也使學生喜歡了數學，激發了學生學習的樂趣，使學生感受到生活處處有數學，體會到了數學的價值。

第二篇：《黃愛華與活的數學課堂》讀后感

《黃愛華與活的數學課堂》一書的作者是著名教師黃愛華，該書講述了黃老師對待讀書和教學的執著追求。以下是小編為大家整理的關于這本書的讀后感，歡迎大家閱讀！《黃愛華與活的數學課堂》讀后感（一）

最近我拜讀了深圳市福田區教育研究中心副主任、年輕的著名特級教師黃愛華老師撰寫的教育研究專著《黃愛華與活的數學課堂》，深感獲益匪淺。就我自己的感覺，我最欣賞的是他對于吸引學生積極參與到課堂教學中去的那種藝術技巧，現在就這一點略談一下我的淺見。

從黃老師自己的介紹和作品中專家的評論，我都能感覺到黃老師的數學課堂非常的有特色。譬如說，在教學中能深入淺出，舉一反三，在課堂中總能給學生提供足夠的信息量；能充分地發揮學生的主體作用，吸引學生積極自主地投入到課堂教學當中來……要做到這些的確很難很難。

首先，我想對于教學的準備必須要十分的充分，尤其在教學思路的設計上，一定要考慮得十分周全。其中的每一步教學活動的設計，都要從學生這方面著想，順著學生的思路又要高于學生的思路。不斷地立障設疑，不斷地創設“不平衡”的問題情景，激發學生內在的學習動機。在課堂教學中總能做到讓學生不知不覺中成為主人，給了他們更多的思考時間，更多的活動余地以及更多表現自己的機會，因此學生也能從中體會到更多成功的喜悅。

其次，要吸引學生積極主動參與到課堂教學中來，有一個因素也是很重要的。那就是黃老師十分善于在課堂教學中聯系生活實際。正如在他的課例當中提到的酒的度數、足球比賽中的射門角度問題、股票的漲跌問題等等，可以說都密切地聯系了學生的生活實際，感覺就像在閑聊家常一般，說的都是學生熟悉而感興趣的話題，這樣一來，學生在不經意之間就“陷”進了主動的學習中去。這種閑聊式的導入教學，不僅激發了學生的學習興趣，教學效果自然也是不言而喻。

當然，說到閑聊式導入教學的問題，能做到這一點，一個很關鍵的條件就是要創設一種民主、和諧、愉悅的課堂教學氣氛。雖然難度并不算太高，但這也是當前我們很多教師所無法做到的。究其原因，大概是很多教師的觀念還沒有及時地轉變過來，對自身的定位還停留在過去那種傳統的教師就應該高于學生、主宰學生的理論上。看來是過多地接受了韓愈在《師說》中所提到的：“師者，傳道、授業、解惑者也”的觀點吧，殊不知“師未必賢于生，生不必不如師”。

在現今的教育形勢下，如果不能很好地尊重學生，信任學生，與學生在同等的地位上平等地對話，還是一副居高臨下的姿態，大概是很難吸引學生的。一旦學生對教師的課堂教學喪失了興趣，被動地去接受教師的“填鴨”，后果我想是不言而喻的。因此，作為教育工作者，我們必須給予學生足夠的尊重，平等地對待每一個學生，對每一個學生都應該傾注真摯的愛，在民主、和諧而愉悅的課堂中做到知情交融、教學相長。

最后要說的是，除了以上所提到的，我們在教學中還應該采取靈活的教學方法，要懂得隨機應變。有時我們教師在教學中會遇到學生與自己“合作”出現問題，教學方向跟自己預想的有所偏差甚至背道而馳的情況，這個時候如果還是堅持自己最初的想法強行繼續自己的教學思路，只會是“強扭的瓜不甜”，最多也就只能得到一個“教學原則性強”的“美名”罷了。

在《黃愛華與活的數學課堂》這本書中，值得我們學習的還有很多很多。當然，從中能得到多少幫助還在于自己的消化和教學中的進一步實踐和不斷的思考。所謂“學人者生，似人者死”，也許耗盡我的余生也未必能達到黃老師的幾分之幾，但我還是會在今后的教學中不斷學習、反復琢磨，努力地提高自己，爭取成為一個“黃愛華式”的教師。

《黃愛華與活的數學課堂》這本書是我在學校圖書室偶然間看到的，一看內容寫的是活的數學課堂，我就把這本書借了出來，認真的翻閱它，我感覺到它真是一本好書，書頁間飄散的墨香中，每每嗅出它那深藏的思想，也觸發自己心底的思緒。讀了黃愛華老師的書后，他的嗜書如命、執著追求以及精彩智慧的課堂深深打動了我，吸引著我，鼓舞著我。

黃愛華老師“活”的數學課堂藝術特色是“趣”、“實”、“活”。“趣”，讓學生們感到新鮮有趣、富有吸引力；、“實”，在知識點教學的關鍵下真功夫，重點特出；“活”，在教學過程中對教材的靈活處理，應變自如、駕輕就熟、左右逢源。

《黃愛華與活的數學課堂》一書告訴我們：數學課堂教學要在多元智能理論的指導下，樹立尊重個性的教育觀；為學生創設自主探索的問題情境，提供充分的感性材料，讓學生多種感官參與實踐活動，致力改變學生的學習方式，使學生在自己動手操作、獨立思考、觀察討論、合作交流、自主探究的過程中感受、理解數學知識，在經歷掌握數學知識的過程中，培養了學生分析、比較、概括等邏輯思維能力，使他們在知、情、意諸方面和諧發展；數學課堂讓兒童在再創造的過程中同化和順應，以此不斷豐富和完善知識結構，這樣的課堂才是適合兒童發展的數學課堂，才是高效的課堂。

黃愛華老師是營造現實而富有吸引力學習背景的高手，善于根據實際創設現實的、有趣的、探究性的、開放的和新奇的及喻理的問題情境。這些良好的問題情境深深地吸引學生，喚起學生的求知欲望，燃起學生智慧的火花，有效地發展了學生的數學思維。

揣摩黃愛華老師的課堂案例，幾乎每節課都有大量的學生動手操作的內容；黃老師善于引導學生在操作中獨立思考，在自主探索中產生交流的需要；他鼓勵和引導學生在小組交流中，既要正確表達自己的想法，又要傾聽別人的意見，有效地增進合作交流的“涵養”；班級交流中，往往會呈現多樣的學生思考方法和多種解決問題的策略，促使每個學生在數學上都有新的發展。

“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”。營造和諧、靈動的課堂，毫無疑問教師自身的素質是決定性的因素。我相信，只要堅持不懈的學習、實踐和思考，這樣美妙的數學課堂離我們一線教師不會太遠！

古人說“腹有詩書氣自華”。不敢說自己是一個氣質華麗之人，也不敢說自己是一個酷愛讀書之人，但學校組織讀書沙龍以后，感覺如沐春風，我的生活真的充實了很多。

《黃愛華與活的數學課堂》成為了我真正的朋友，每天伴隨著我。書頁間飄散的墨香中，每每嗅出它那深藏的思想，也觸發自己心底的思緒。說實話，我也曾有過美好的理想，但由于自己的惰性常會半途而廢，自認為過得去就算了。讀了黃愛華老師的書后，他的嗜書如命、執著追求以及精彩智慧的課堂深深打動了我，吸引著我，鼓舞著我。

黃愛華老師而立之年，風華正茂，卻成為了全國的名師，從他的書中我了解到，他是個嗜書如命的人。從教以后，他流連書海，如癡如醉，頁頁精讀，行行品味，字字琢磨。為了掌握教學規律，接受新的教育思想，尋求新的突破，業余時間幾乎都用來鉆研教材，翻閱資料，學習教育教學理論。

幾年來，他研讀過數學教學法，比較教育學，兒童心理學，以掌握兒童發展認知規律；分析過小學數學教材的知識體系，研究過國內外不同教法的特點，不斷探索兒童認知的最佳建構過程。每年新年伊始他都會列出書目，制定詳細的讀書計劃，每年至少讀五本教育專著，讀中外教育史，讀中外教育名著，并做好閱讀札記。書，是他最好的朋友。可以說一刻也沒有放松過學習。他的案頭、床邊，隨處都是書，光近幾年的學習筆記就有幾十萬字。正是由于有厚實而廣博的知識基礎，他才在教學中高屋建瓴，深入淺出，揮灑自如。

黃愛華的課堂充滿了生命的活力。三尺講臺前，他精心地去做一個智者，把他的所見所聞、所思所想巧妙地與數字結合起來，繪制了一幕幕令學生終生難忘的教學畫面，勾勒出一次次專家同行眼中的“神來之筆”。他主張開放小教室，把生活中的鮮活題材，引入學習數學的大課堂；依據學生的生活實際，引出學生去思考和實踐的數學問題；讓學生做“數學實驗”，親身體會如何解決問題。把數學問題生活化，生活問題數學化。老師就是一個“適宜的點撥者、親切的慰藉者、無私的協助者和誠摯的合作者”。

在教學方法上，關注學生在“數學思考、解決問題、情感與態度”等方面的發展，讓學生愿意親近數學、了解數學，學會用“數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會”。課堂教學中力求：引人人勝地創設問題情境、激情四射地開展探索研究、意猶未盡地實踐延伸。比如：在循環小數一課里，他用盡人皆知的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前……這樣一個有趣的童謠，作為本課的“開場白”，形成了輕松、愉悅、民主的學習氣氛，使學生一下子進入了最佳學習狀態。

美妙的課堂還來自于富有創造性的勞動，把情境教學、游戲教學、愉快教學融為一體，便能不斷把學生帶人一個新的境界。在“圓的認識”一課，他巧妙運用多媒體技術，制作出小猴子坐在方形和橢圓形車輪的小車里顛簸起伏的畫面，樂得學生哈哈大笑；在“約數和倍數的意義”一課的結尾，別出心裁地設計了“動腦筋出教室”的游戲，要求學號數能被2、3……

整除的學生依次出教室，全場的學生都要說出誰是幾的倍數。當最后剩下學號是質數的同學時，他便問：“老師出一個什么數時，我們都可以離開教室?”學生們大聲回答：“l”……總之，在教學中他關注學生的發展，為學生發展而教；尊重學生，與學生“和”“平”相處。在教學藝術上，求“實”，求“活”，求“美”，求“趣”，求“新”，求“效”。

黃愛華老師的教學注重非智力因素的培養，教學設計時，考慮到情感因素，努力創設情境，讓學生的情緒受到感染。他教學“分數的基本性質”時，一上課，先給學生聽一段“猴王分餅”的故事，引起學生的好奇心，接著讓學生思考故事中提出的問題“哪只猴子分得的多？”激起學生探索新知的欲望。

得出結果后，再讓學生說出故事中猴王的想法，要求學生幫猴王想辦法，使學生始終興趣盎然，精力集中。當學生聰明地運用所學知識幫助猴王想出辦法時，黃老師就會給一句“你比猴王還聰明”的評價，使學生獲得成功的滿足。他曾用音樂課的“節奏練習”來教學“循環小數”，用學生的學號數來教學“質數和合數”。他的“趣”“實”“活”的教學風格已經形成。他把情境教學、游戲教學、愉快教學融為一體，不斷把學生帶入新的境界。

通過讀書，我深切的感到，讀書本身并不是目的而是智慧，學無止境，我堅信：向書本學習，因書本而智慧；向他人學習，因他人而智慧；向萬物學習，因萬物而智慧；無所不學則無所不智也。黃老師的課堂讓人耳目一新，令人陶醉。教學有法，但無定法，好書成為了我教學的“掌中寶”，在以后的工作實踐中，不是機械地模仿，而是創造性地加以應用，這也是我追求的一種教學境界。

第三篇：讀《黃愛華與智慧課堂》有感

讀《黃愛華與智慧課堂》有感

在《黃愛華與智慧課堂》中，開篇談到他的成長之路，黃愛華閑暇時光大部分是在讀書中度過的，他說人與人的差別是在業余時間里的所為與所不為。他每年至少讀五本中外教育名著，并養成了做閱讀筆記的習慣。黃愛華所創設出的一節節精彩的課堂，花費了他太多的時間和精力，思考讓他的課堂充滿了生命的活力，也呈現出別樣的風采，他認為思考不應該是負擔，而應該成為一種習慣、一種樂趣、一種隨時隨地地自然發生的事。他說寫作是一種促進思考的最佳方式。黃愛華用他的堅持與思考，成就了屬于他的數學課。而他也在提醒我，“筆耕”是促進自己再思考的最佳方式，“筆耕”可以讓我們反思所得所失、總結今天和昨天，思考未來的努力方向。

在這本書中，最給我啟迪和影響深刻的是他的教學主張。針對教育，他主張教育應點燃學生的探索欲望，開掘出學生的創新潛能，而不能只停留在完成傳遞文化知識與技能上；在教材應對上他主張要全面盤活教育資源，全方位優化教學資源，做教材的創造者，而不是消費者，要在開放的多樣化的教育情境中促進學生的發展。他把數學課堂生活化、趣味化，讓學生在他的課堂上自主的探索、勇敢的實踐。這是真正意義上的“思維課堂”，有生命活力的課堂。

對于數學教學，他強調數學教學過程應該是學生一種愉悅的情緒生活和積極的情緒體驗。他主張課堂上既要有寬松的環境、和諧的氛圍，更要有全情的投入、激烈的爭鋒，課堂不僅僅使學生停留在快樂學習的狀態，而是要進入真正思考的創造境界。黃老師還指出成功的教學需要教師在課堂上眾多細節的演繹并轉化為深刻影響學生思維和接受的力量，關注細節是具有品位的教學新境界的體現。

在《黃愛華與智慧課堂》這本書中，讓我思悟更多的是他的課堂實錄，不同的課型，節節側重點不同，節節精彩，引導你如何上出活的數學課堂，仔細品位黃老師的每一節課，他的教育理念和課堂教學操作方法相輔相成，渾然一體，理論在實踐中得以升華。黃愛華的的數學課有趣有創新有活力，扎實而有效，他的課堂教學博采眾長，自成一格，耐人尋味，他是一位真正的名師，是我抬頭仰止、永遠學習的榜樣。

只有快樂的老師才能教出快樂的學生，只有具有創造力的老師才能教出創意無限的學生??郭慶誼 2012.2.27

第四篇：讀《黃愛華與智慧課堂》有感

讀《黃愛華與智慧課堂》有感

我于幾年前聽過黃老師的一節課，對這位特級教師尤為佩服。黃愛華老師的課上的生動、形象、扎實，是一位技不驚人誓不休的老師，看了黃愛華老師寫的書以后才了解他是一個真正潛心于教育的數學教師，也許正是由于他對教育的一心一意，才能讓他在課堂游刃有余，讓每個孩子聽完后都意猶未盡，讓每個聽過他課的老師都迷上他的課堂。寒假期間我又把這本書拿出來重溫一遍，并記錄下閱讀的收獲與體會。這是一本很值得數學教師一讀的書。這本書記錄了黃愛華的成長之路和他的教學主張。全書按“我的成長之路”、“我的教學主張”、“課堂實錄與點評”、“專家評說”、“人物介紹”五大部分詳細解讀了黃老師的成長歷程。我主要談兩個方面的收獲：

一、作為一名數學老師同樣要有深厚的文化底蘊。

在“我的成長之路”中有這么一句話給我留下了深刻的印象：人與人之間的差別是在業余時間里的所為和所不為。黃老師的閑暇時光基本上都是在讀書中度過的。書成了黃老師的寶貝，每當他能借到比較好的書就如獲至寶。他曾經在一個星期內看完《特級教師課堂實錄》并寫下近十萬字的筆錄。還有一次他發現同事那里有一本200多頁的好書，便要借閱，誰知那位同事脫口說道：借你一晚吧。就在那晚黃老師看到凌晨四點多，作了詳細的摘錄，當第二天同事們看到他浮腫的眼睛之后都驚呆了。正是黃老師這種不知疲倦、如癡如醉地讀書精神使他積累了深厚的文化知識，接受著新的教育思想，在教學中不斷地超越自己，才有了今天的成功。

在讀這本書之前我覺得自己也能夠在忙碌的工作同時閱讀一些專業雜志及書籍，但讀了這本書之后深深感受到自己所做的還遠遠不夠。我想這也正是與名師之間的距離吧。讀一本書容易，像黃老師那樣把讀書看成一種樂趣，如饑似渴地讀書并不容易。任何人都可以使夢想成為現實，但首先必須擁有能夠實現這一夢想的信念和毅力，有毅力才能成功。我覺得我缺少的正是這種毅力。尤其身為教師，必須不停地學習，做一輩子教師必須一輩子學做教師。書籍是人類進步的階梯，也是一個有涵養有魅力的人格的支撐，更是一名教育者的課堂底蘊的支撐。今后我要向黃老師學習，做一個愛讀書的人，活到老學到老。

二、學習黃老師智慧化的課堂，讓自己的數學課堂充滿情趣和智慧。第二篇“我的教學主張”是本書的重點，闡述了黃老師先進的教育理念和觀點，印象最深的是黃老師那富有智慧的課堂。

“數學應該是現實的，是生活化的，是兒童樂于做的。”黃老師這樣認為，他也是這樣做的。上同一個教學內容“百分數的意義和讀寫法”，黃老師在浙江紹興借班上課時，他從紹興黃酒的酒精度17.5%導入新課。而三個星期后去大連上課時，他想如果再問大連的小朋友知道紹興黃酒嗎？肯定不妥當，于是，他想到大連是個足球城市，恰逢上課前一天有一場奧運會外圍賽。于是，他又從中國國奧隊的控球時間占整場比賽時間的69.8%來導入新課???不難發現，黃老師把生活中的鮮活題材引入了數學課堂，讓學生時時感到數學就在我們的身邊。

他主張開放小教室，把生活中的鮮活題材，引入學習數學的大課堂；依據學生的生活實際，引出學生去思考和實踐的數學問題；讓學生做“數學實驗”，親身體會如何解決問題。把數學問題生活化，生活問題數學化。老師就是一個“適宜的點撥者、親切的慰藉者、無私的協助者和誠摯的合作者”。

在教學方法上，他關注學生在“數學思考、解決問題、情感與態度”等方面的發展，讓學生愿意親近數學、了解數學，學會用“數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會”。課堂教學中力求：引人入勝地創設問題情境、激情四射地開展探索研究、意猶未盡地實踐延伸。

美妙的課堂還來自于富有創造性的勞動，把情境教學、游戲教學、愉快教學融為一體，便能不斷把學生帶入一個新的境界。在“圓的認識”一課，他巧妙運用多媒體技術，制作出小猴子坐在方形和橢圓形車輪的小車里顛簸起伏的畫面，樂得學生哈哈大笑；在“約數和倍數的意義”一課的結尾，他別出心裁地設計了“動腦筋出教室”的游戲，要求學號數能被2、3??整除的學生依次出教室，全場的學生都要說出誰是幾的倍數。當最后剩下學號是質數的同學時，他便問：“老師出一個什么數時，我們都可以離開教室?”學生們大聲回答：“1”??在一次全國的公開課上，當課上到這里，全場800多名教師響起了熱烈的掌聲。總之，在教學中他關注學生的發展，為學生發展而教；尊重學生，與學生“和”“平”相處。

《黃愛華與智慧課堂》的內容十分豐富，讀完這本書，我獲益匪淺，作為一名已經工作多年數學教師，接受到黃老師先進的教學方法和主張，是非常幸運的事情；而作為一名有思考的數學教師，在學習黃老師的教育思想后，必將會在將來的路上充分地學習和實踐這些優秀的教學主張，不斷積累自己的教學經驗，爭取向名師靠近，做一名優秀的數學老師。

第五篇：讀《黃愛華與智慧課堂》有感

讓數學課堂充滿情趣和智慧

----讀《黃愛華與智慧課堂》有感

寶應縣城中小學王新甫

每次出去聽課或參加培訓，不少專家教授經常提到黃愛華及《黃愛華與智慧課堂》這本書，令我對其產生濃厚的興趣。本學期，我利用課余時間懷著崇敬的心情拜讀了黃老師的“智慧課堂”。

這是一本很值得數學教師一讀的書。《黃愛華與智慧課堂》記錄了黃老師的教師專業成長經歷、教學主張以及一些優秀的教學實錄。全書分成五個章節，第一章為成長之路，敘述了黃愛華老師從幼年時期的“小老師”到如今成為一名特級教師的成長過程；第二章為我的教學主張，詳細地記錄了黃老師的教學方法，教學主張；第三章則是課堂實錄與點評，里面載錄了黃老師的優秀經典課堂教學過程，從不同的角度和方面為我們解說了課堂教學的疑難點；第四章是專家評說，匯集了九位專家對黃愛華老師的評析；而最后一章是人物介紹。

由于時間關系，對于本書，我采取了精讀和泛讀相結合的方法。精讀了“我的成長之路”及“我的教學主張”部分，而其余部分泛讀。下面就黃老師的“我的教學主張”，談談自己的淺讀感想收獲。

一、“數學應是現實的，是生活化的，是兒童樂于做的”（P24）。在現實的數學教學中，由于現行的評價體制、行政體制、班級人數及學生權利等因素的限制，大部分學生在課堂中的結構地位并不高，其扮演的課堂角色仍多為是遵從者的身份。平時的課堂教學中，多數仍是老師教，學生學；老師講，學生聽；老師舉例子，學生照著做。如此的教學，學生學習數學就如“參觀博物館”，沿著老師講解的“由此前進”的路標一直走下去，參觀者（學生）對于參觀的熟悉的內容不看不行，因為講解者（老師）正在滔滔不絕地講解著，而參觀者感興趣的內容，想多看看也不行，因為講解者帶著隊伍又到前面去了。這樣的課堂教學，無疑對學生的發展起到抑制的作用。

在書中，黃愛華老師提出“作為基礎數學教育，應使人人為今后升學、就業和自學打下扎實的應用數學的基本功，而不是把每個學生培養成未來的數學家”（P25）。這與新課程理念中所提到的“大眾化數學”要求是一致的，所謂大眾化數學，即是“強調不同的人在數學上得到不同的發展”（P25）。小學數學教育“就是要以適應小學生年齡特征的大眾化、生活化方式呈現教學內容；要讓小學生了解數學知識的形成過程，并通過現實活動學習數學；教師給予學生的不只是現成的知識，更重要的是讓學生學會科學地提出、分析和解決實際問題的思維方法”（P25）。所以，在教學中，如何啟發學生尋求解決問題的辦法，如何引導學生掌握解決問題的策略，如何培養小學生的創造意識和數學實踐活動的學習能力，如何讓學生感受到“學數學有用”等等這些問題成了教學的重難點和關鍵點。

二、“把生活中的鮮活題材引入數學課堂”（P46）。

在前面的教學主張中，提倡在生活中，讓學生感受到“學習數學是有用的”，那么相同的，在數學課堂中，引入生活中的鮮活題材，讓兒童感受到學習數學的趣味和作用，從周圍熟悉的生活情景和感興趣的事物中學習和理解數學，這有助于學生更好地學習和應用數學知識。這也是黃愛華老師數學課堂教學的一 1

個特色。

例如，在教學“年、月、日”的課中，黃老師首先給學生提出這樣一個問題：奶奶明年過第16個生日而孫子明年過第18個生日（出生那天不算），奶奶和孫子今年各多少歲？在引起學生認知沖突后，教師組織學生討論，一般情況下，幾年過一次生日？奶奶過的生日為什么比孫子過的少？這與什么有關？這樣的設計，激發了學生的學習興趣，好奇心和求知欲。它的精華之處，就在于教師出示一個生活中的問題，促使學生認識數學，把生活中“過生日”的話題，逐步引向討論“年、月、日”的數學知識，成為教學研究的對象。

這樣緊密聯系學生的實際學習生活，提出問題，并依據其情節和數據引導學生去思考數學問題，學生感到學習數學是一件親切、自然的事情，并且也有利于培養學生分析和解決問題的能力，使學生認識到生活中充滿了數學問題。

三、“引領學生進入真正思考的創造境界”（P79）。

在這一教學主張下，黃老師使數學課堂成為學生學習數學的課堂，成為引發兒童智力潛能的數學課堂，我認為這是黃愛華老師教學課堂設計的最顯著的特色。

在書中，黃老師說道“在教學過程中，應充分挖掘較此案的智力因素，通過多層次的設問引導，啟發學生積極思維，主動探索。這樣，既能有效地鞏固和深化新知識，又拓展了學生的思維空間，培養了學生獨立探索的能力，提高了思維水平”（P79）。

例如，在設計“圓的周長”時，在教具演示和學生動手實踐活動中，教師精心設問，層層設疑，一次又一次地掀起學生學習的高潮。根據學生形象思維的特點，利用多媒體熒屏圖像演示開講，激起學生濃厚的學習興趣。熒屏上，先顯示一個圓，圓周上的一點閃爍后，沿圓繞一圈，然后，閃爍圓周，這時老師提問：

（1）什么是圓的周長？

（2）那么如何測量和計算圓的周長呢？

（3）如果要測量大的圓形水池，你能讓水池李起來滾動么？

（4）那么，還有什么辦法測量圓的周長呢？

（5）用滾動法、繩測法可以測量圓的周長，但有局限性，那么能不能探討出一種求圓周長的規律性呢？

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黃老師這樣的一段教學設計，引導學生立即進入了數學思維的學習境地，使學生對數學知識產生了一往情深的志趣。黃愛華老師認為，數學課堂教學，就是要讓學生享受到思維的快樂。

《黃愛華與智慧課堂》的內容十分豐富，在這里，不能一一列舉。讀完這本書，我獲益匪淺。作為一名已經工作多年數學教師，接受到黃老師先進的教學思想和主張，是非常幸運的事情；而作為一名有思考的數學教師，在學習黃老師優秀的教育思想后，必定會在將來的路上充分地學習和實踐這些優秀的教學主張，并不斷積累自己教學經驗，做一名稱職數學教師。