第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教材主編杭州解析

小學(xué)語(yǔ)文教材主編杭州解析：小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該怎么學(xué)？

“新課改”背景下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，將呈現(xiàn)怎樣的變化和趨勢(shì)？小語(yǔ)語(yǔ)文的教學(xué)，會(huì)迎來(lái)怎樣的調(diào)整？學(xué)生和家長(zhǎng)又該如何適應(yīng)？

上周六，在浙江圖書(shū)館，新東方家庭教育講座來(lái)了一位重量級(jí)嘉賓：國(guó)內(nèi)權(quán)威語(yǔ)文教育專(zhuān)家、人教版小學(xué)語(yǔ)文教材主編崔巒，探討的就是這樣一個(gè)話題。

崔巒回答了家長(zhǎng)最為關(guān)心的變革問(wèn)題：“未來(lái)考試，將更注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，考察語(yǔ)言和文化方面的積累。學(xué)生要會(huì)閱讀，有自己的理解和感受，在語(yǔ)言特色、人物塑造、寫(xiě)法技巧上都要有自己的評(píng)價(jià)和見(jiàn)解。"

在整場(chǎng)講座中，崔老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)一個(gè)詞：學(xué)會(huì)積累。在他看來(lái)，這是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重，積累豐富的詞匯量和閱讀量夠了，語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力自然也不會(huì)差到哪去。

小學(xué)階段是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最寶貴時(shí)期

回顧上個(gè)世紀(jì)60年代的小學(xué)教學(xué)，語(yǔ)文牢牢占據(jù)主課地位，平均每周語(yǔ)文課時(shí)占到全部課時(shí)的60%以上，但隨著素質(zhì)教育的逐漸滲透，學(xué)生課程種類(lèi)變得豐富起來(lái)，這在一定程度上稀釋了語(yǔ)文的含量，在如今的大多數(shù)小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文縮減到總課時(shí)的22%左右。

但小學(xué)語(yǔ)文的課時(shí)縮水，絕不意味著語(yǔ)文主課地位的動(dòng)搖，相反，在今后中小學(xué)教育中，應(yīng)進(jìn)一步地突出語(yǔ)文教學(xué)。

“小學(xué)6年是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的黃金期，在這階段，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉語(yǔ)言能力，都能為未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如像勤查工具書(shū)、多讀書(shū)多看報(bào)、做好摘記等一些小習(xí)慣，都要在一開(kāi)始接觸語(yǔ)文時(shí)就慢慢培養(yǎng)起來(lái)。”

崔老師說(shuō)，語(yǔ)文是非常注重積累的一門(mén)學(xué)科，基礎(chǔ)越扎實(shí)，未來(lái)學(xué)習(xí)就越輕松。語(yǔ)文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)文有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。小學(xué)是孩子世界觀、人生觀、價(jià)值觀的啟蒙階段，好的語(yǔ)文教育能影響終身，同樣，小學(xué)也是情感培育的最佳期，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)對(duì)于培養(yǎng)孩子的健全人格、良好品性有著潛移默化的積極作用。

“到了初中、高中以后，語(yǔ)文的主課地位會(huì)越來(lái)越弱化，很多孩子的語(yǔ)文能力都是在‘啃老本’。所以在小學(xué)階段，我們學(xué)校和家長(zhǎng)一定要重視起來(lái)，激發(fā)孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀能力，讓孩子能愛(ài)上語(yǔ)文、享受語(yǔ)文。”

閱讀和寫(xiě)作是學(xué)好語(yǔ)文的兩大關(guān)鍵

崔巒長(zhǎng)期從事語(yǔ)文課程、教材研究與小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)工作，是義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)主編。

在他看來(lái)，目前人教版的語(yǔ)文教科書(shū)在教學(xué)編排還有待改善，“主要問(wèn)題在于重閱讀輕寫(xiě)作，”在這一點(diǎn)上，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一線教師也深有體會(huì)。富陽(yáng)市富春五小的語(yǔ)文老師王群就感覺(jué)到，教科書(shū)中關(guān)于寫(xiě)作的教學(xué)體系不夠鮮明，“比如關(guān)于春天這個(gè)主題的寫(xiě)作，只是粗略地要求學(xué)生描述春天的感受，但具體以怎樣的作文形式和結(jié)構(gòu)，運(yùn)用怎樣的作文技巧，都沒(méi)有明確，我們也很難解讀和把握。”

為彌補(bǔ)這一弊端，更好地去引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，適應(yīng)未來(lái)變革，崔老師和國(guó)內(nèi)的一些權(quán)威語(yǔ)文教育專(zhuān)家共同研發(fā)出一套新東方泡泡少兒語(yǔ)文教材《博文讀寫(xiě)》。針對(duì)每個(gè)年級(jí)，都有不同要求的閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練。而且教材按一年四季來(lái)劃分，春秋兩季配合教師課堂教學(xué)，以作文為主，通過(guò)閱讀經(jīng)典名篇、同齡佳作來(lái)積累大量素材，以讀促寫(xiě)來(lái)提升，而寒暑兩季以閱讀為主，圍繞閱讀理解和解題技巧進(jìn)行訓(xùn)練，作文側(cè)重強(qiáng)化綜合運(yùn)用。

崔老師還說(shuō)，除了讀寫(xiě)，學(xué)生還要掌握講述、采訪、主持、討論、辯論、演講等口頭表達(dá)能力，這樣才能讓學(xué)生不僅愛(ài)寫(xiě)、能寫(xiě)，而且敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。比如寫(xiě)日記、書(shū)信，發(fā)短信、郵件、擬建議書(shū)、調(diào)查報(bào)告，編手抄報(bào)、習(xí)作集等，都能培養(yǎng)學(xué)生用書(shū)面表達(dá)去服務(wù)日常學(xué)習(xí)、生活的能力。

“寫(xiě)作能夠提升，一定是要有足夠多的閱讀積累。閱讀和寫(xiě)作，就好比人的兩條腿，都練扎實(shí)，才能走得穩(wěn)實(shí)，一旦失衡，就不能正常走路。”

跟著字幕唱K、認(rèn)讀商品包裝上的字 都是積累詞匯的好辦法

昨天，崔老師給在座家長(zhǎng)也布置了一項(xiàng)家庭任務(wù)：從小和孩子一起學(xué)字、識(shí)字，早識(shí)字就能早讀書(shū)。

“詞匯量越大、看的書(shū)越多，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性會(huì)把握地更好，也更能表達(dá)出博大精深的思想。比如列寧，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，他的詞匯量達(dá)到2萬(wàn)多個(gè)，是普通人的兩倍多，他卓越的演講能力一定是建立在這基礎(chǔ)上的。”崔老師說(shuō)，大量閱讀是語(yǔ)文積累的重要途徑，而這種積累工作，應(yīng)該越早進(jìn)行越好。

“我有個(gè)同事，他和四歲的女兒都很愛(ài)唱卡拉ok，每天沒(méi)事在家就唱，小孩子跟著字幕唱，一年下來(lái)，詞匯量居然認(rèn)識(shí)了2000多個(gè)詞匯。”崔老師說(shuō)，語(yǔ)文積累的方式可以很輕松，比如教孩子識(shí)字認(rèn)姓，可以從班上同學(xué)的姓、名人的姓入手，順手讓孩子

學(xué)起來(lái)，同樣在電視、報(bào)紙、商品包裝上的字，甚至是廣告、招貼、路牌上的字，也可以拿來(lái)讓孩子慢慢學(xué)起來(lái)。日積月累，詞匯量就豐富多了。

親子閱讀也是積累語(yǔ)言能力的好習(xí)慣。大人講故事，讓孩子仔細(xì)聽(tīng)，慢慢理解，講完以后一起聊聊，也可以大人講一半，后半段故事讓孩子續(xù)編，讓孩子學(xué)著去表達(dá)。這樣循序漸進(jìn)，等孩子年長(zhǎng)一些，就可以聊電視、電影、周?chē)拇笮∈拢踔磷屗麑W(xué)會(huì)去評(píng)價(jià)一些社會(huì)時(shí)事。

逐步增強(qiáng)寫(xiě)作能力

完成積累這項(xiàng)重要工作后，下一個(gè)重頭戲是學(xué)會(huì)如何運(yùn)用，這就涉及到口頭和書(shū)面表達(dá)這兩項(xiàng)能力。針對(duì)學(xué)習(xí)能力的不同，崔老師給出了適合孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)的好建議。

比如一二年級(jí)孩子，要練筆頭，堅(jiān)持一日一句，也可以采用畫(huà)畫(huà)的形式，甚至去編些小詩(shī)。兒童有著天馬行空的想象力，他們天生就是詩(shī)人，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和鼓勵(lì)創(chuàng)作熱情更為重要。家長(zhǎng)也可以跟孩子一起寫(xiě)親子日記，互相讀、互相看，把寫(xiě)作當(dāng)做日常的小事。

中年級(jí)時(shí)，孩子詞匯量和語(yǔ)言能力有所長(zhǎng)進(jìn)，可以嘗試高端點(diǎn)的寫(xiě)作，比如觀察日記、讀書(shū)卡、家庭小報(bào)等，“這階段可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，比如概括主要內(nèi)容、中心思想等，以及學(xué)會(huì)了解擬人與擬物并運(yùn)用于作文。讓孩子學(xué)著去觀察，在觀察中抓住事物的特點(diǎn)、展開(kāi)聯(lián)想，把它寫(xiě)生動(dòng)。”

到了高年級(jí)，就要進(jìn)行一些記事作文、想象作文、話題作文的訓(xùn)練了。可以給孩子若干個(gè)話題，學(xué)習(xí)怎么選好觀點(diǎn)，組織材料。而評(píng)價(jià)要求也更苛刻了，比如敘事時(shí)要有波瀾、有情節(jié)、抒真情，還得學(xué)會(huì)使用側(cè)面描寫(xiě)、環(huán)境烘托的手法描寫(xiě)人物，會(huì)用點(diǎn)面結(jié)合的方式描寫(xiě)眾多人物等。要求用敘議結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的方法寫(xiě)看圖作文、話題作文，掌握考場(chǎng)作文的應(yīng)對(duì)策略和閱讀應(yīng)考技巧。

崔老師的“階段式”

學(xué)習(xí)方案

一年級(jí)

培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，能將課內(nèi)閱讀產(chǎn)生的興趣延續(xù)到課外閱讀中。了解常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，能準(zhǔn)確說(shuō)出句子的完整成分。能夠按照一定順序觀察多幅圖，并能按照觀察順序?qū)懞?jiǎn)單的句子，學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)。

二年級(jí)

掌握部分常用詞語(yǔ)的構(gòu)詞方式，鞏固運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法。敢于大膽自由表達(dá)，聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)出簡(jiǎn)短通順的語(yǔ)言。

三年級(jí)

學(xué)會(huì)寫(xiě)總分段式、概括具體段式、順承段式、因果段式，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真情實(shí)感，學(xué)會(huì)寫(xiě)想象文，逐步形成素材積累的習(xí)慣和能力。

四年級(jí)

掌握五種表達(dá)方式，了解文章的不同寫(xiě)作手法，并能進(jìn)行辨析；學(xué)習(xí)按事情的發(fā)展順序?qū)懯虑椋跀⑹轮型怀鲋攸c(diǎn)；學(xué)會(huì)選擇材料。

五年級(jí)

了解說(shuō)明文的六種說(shuō)明方法等；學(xué)習(xí)做題思路和規(guī)范答題的方法。學(xué)會(huì)用過(guò)渡、照應(yīng)、敘述描寫(xiě)結(jié)合的方法寫(xiě)游記；學(xué)會(huì)寫(xiě)演講稿以及給材料作文的基本寫(xiě)法。

六年級(jí)

會(huì)使用側(cè)面描寫(xiě)、環(huán)境烘托的手法描寫(xiě)人物，會(huì)用點(diǎn)面結(jié)合的方式描寫(xiě)眾多人物；掌握基本的說(shuō)明方法，會(huì)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、建議書(shū)等。

第二篇：經(jīng)濟(jì)生活教材主編陳友芳解析教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)生活教材主編陳友芳解析教學(xué)內(nèi)容

高三政治教學(xué)網(wǎng)

楊靈：各位老師好，陳教授好！很高興有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)和專(zhuān)家探討《經(jīng)濟(jì)生活》教材。首先請(qǐng)您就新教材的指導(dǎo)思想和編寫(xiě)原則做一個(gè)說(shuō)明。

陳教授：《經(jīng)濟(jì)生活》教材的編寫(xiě)首先堅(jiān)持這么一個(gè)基本的指導(dǎo)思想和編寫(xiě)原則：致力于為中學(xué)生的終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)方面的基礎(chǔ)，以進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育為己任。當(dāng)然，這是新老教材共同堅(jiān)持的基本原則。應(yīng)該說(shuō)，新教材在繼承老教材優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)編寫(xiě)的指導(dǎo)思想和編寫(xiě)原則：第一，強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)。新教材堅(jiān)持全面深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，充分反映馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果，強(qiáng)調(diào)在馬克思主義基本觀點(diǎn)的教育中要“精講管用”。第二，堅(jiān)持以育人為本。新教材堅(jiān)持一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。第三，堅(jiān)持三貼近原則。強(qiáng)調(diào)貼近學(xué)生，貼近生活，貼近實(shí)際。強(qiáng)調(diào)“三貼近”是本次課程改革與教材編寫(xiě)的一個(gè)非常重要的指導(dǎo)思想，一個(gè)非常大的亮點(diǎn)。第四，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。新教材通過(guò)設(shè)計(jì)大量貼近學(xué)生實(shí)際生活的實(shí)踐問(wèn)題，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

楊靈： 對(duì)，正如你剛才所說(shuō)的，這次政治課程改革的有一個(gè)非常重要的理念：貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際。那么，我們的教材是怎樣體現(xiàn)這個(gè)“三貼近”原則的？

陳教授：新教材對(duì)“三貼近”原則的體現(xiàn)，表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是內(nèi)容的安排方面要體現(xiàn)出三貼近原則；二是在呈現(xiàn)方式上要體現(xiàn)出三貼近原則。

先來(lái)看第一個(gè)方面，《經(jīng)濟(jì)生活》教材根據(jù)“三貼近”原則，設(shè)計(jì)為四個(gè)單元，由“財(cái)富的消費(fèi)、交換”這一最貼近學(xué)生生活實(shí)際的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)廣闊的經(jīng)濟(jì)生活，然后在第二單元讓學(xué)生思考、了解“我們所購(gòu)買(mǎi)、所消費(fèi)的財(cái)富是如何生產(chǎn)創(chuàng)造出來(lái)的”，順著這個(gè)思路，教材接著又引導(dǎo)學(xué)生思考、了解“我們創(chuàng)造出來(lái)的財(cái)富又是如何分配的”。在對(duì)這些問(wèn)題，也就是我國(guó)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基本內(nèi)容有所了解的基礎(chǔ)上，為了加深學(xué)生對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)生活的認(rèn)識(shí)，教材在最后一個(gè)單元讓學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)的經(jīng)濟(jì)生活是在什么樣的背景下進(jìn)行的。

總的說(shuō)來(lái)，我們的教材就是試圖從最貼近學(xué)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象出發(fā)，層層深入，步步推進(jìn)，一步步把學(xué)生引向復(fù)雜有趣的經(jīng)濟(jì)生活。這個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)顯然與老教材不同。應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)邏輯安排也符合經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，其實(shí)，教材的每個(gè)單元強(qiáng)調(diào)解決經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)基本問(wèn)題：第一單元——生產(chǎn)什么；第二單元——如何生產(chǎn)；第三單元——為誰(shuí)生產(chǎn)；第四單元——在什么背景條件下生產(chǎn)。整個(gè)教材就是圍繞“社會(huì)財(cái)富的生產(chǎn)問(wèn)題”而展開(kāi)。

本書(shū)的層次是單元——課——框題——目，每個(gè)單元包括二到三課及一個(gè)綜合探究，每一課又包括兩個(gè)框題，每個(gè)框題又下設(shè)若干目。

另一個(gè)，新教材在呈現(xiàn)方式上高度重視三貼近原則。新教材在理論的闡述與展開(kāi)過(guò)程中，立足于學(xué)生活生生的生活經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)濟(jì)理論觀點(diǎn)的闡述融入到生動(dòng)的社會(huì)生活場(chǎng)景之中，借助學(xué)生熟悉的、活生生的、典型的生活事例與語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解理論觀點(diǎn)，以起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

楊靈：學(xué)生的生活是我們探究的起點(diǎn)，那么最接近學(xué)生生活的，就是花錢(qián)買(mǎi)東西，用經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就是消費(fèi)，我們的第一單元“生活與消費(fèi)”，就從消費(fèi)開(kāi)始。先請(qǐng)您就第一單元的框架結(jié)構(gòu)做一個(gè)總的介紹。

陳教授：第一單元就是從消費(fèi)開(kāi)始，在這個(gè)單元，大家參與經(jīng)濟(jì)生活的基本身份是消費(fèi)者與市場(chǎng)交易參與者。

在生活中，要成功地進(jìn)行消費(fèi)，就必須滿足經(jīng)濟(jì)學(xué)最強(qiáng)調(diào)的兩個(gè)基本條件：一是消費(fèi)離不開(kāi)貨幣媒介；二是消費(fèi)必須了解商品價(jià)格。于是我們教材第一課就領(lǐng)著學(xué)生去了解與貨幣有關(guān)的現(xiàn)象，讓學(xué)生了解貨幣是如何產(chǎn)生的、貨幣的本質(zhì)、貨幣的基本職能、貨幣發(fā)行規(guī)律、各式各樣的貨幣形態(tài)，進(jìn)而了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中越來(lái)越普遍的轉(zhuǎn)帳結(jié)算工具，外匯等，使得學(xué)生能夠掌握與貨幣有關(guān)的基本知識(shí)，不再覺(jué)得貨幣神秘，破除對(duì)貨幣的盲目崇拜。

楊靈： 以我們生活中常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象“花錢(qián)購(gòu)物”為例，這里的“物”—— 商品，這里的“錢(qián)”—— 貨幣。第一課揭開(kāi)貨幣神秘的面紗。貨幣、紙幣、外匯，貨幣發(fā)展到一定階段出現(xiàn)了紙幣，紙幣的定義與原來(lái)的教材有不同，舊教材 —— 貨幣符號(hào)；新教材 —— 價(jià)值符號(hào)？?jī)蓚€(gè)說(shuō)法有什么差別？

陳教授： 這兩個(gè)說(shuō)法的差別很大，這個(gè)修改也是我們新教材的一個(gè)重大變化，是我們新教材與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，按照金融貨幣專(zhuān)家的普遍看法，貨幣的發(fā)展大體上可以分為三個(gè)階段：商品貨幣，金屬貨幣，到了二十世紀(jì)第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，特別是布雷頓森林體系瓦解，黃金徹底退出貨幣舞臺(tái)以后，人類(lèi)進(jìn)入到了一個(gè)嶄新的貨幣時(shí)代——信用貨幣時(shí)代。在金屬貨幣時(shí)代，紙幣的確是貨幣符號(hào)，但在今天，紙幣已經(jīng)就是貨幣了，不過(guò)，這種貨幣與金屬貨幣的不同，就在于它本身沒(méi)有內(nèi)在的價(jià)值，只是價(jià)值符號(hào)，其功能的發(fā)揮依托信用體系。其實(shí)，紙幣在信用貨幣中也只占小部分，大部分是銀行存款貨幣。

楊靈： 新教材第一框的主要篇幅是關(guān)于貨幣的，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意什么問(wèn)題？另外，剛才您談到紙幣和信用貨幣的關(guān)系，信用卡是不是就是信用貨幣？

陳教授： 在有關(guān)貨幣知識(shí)的教學(xué)中，我特別提醒大家注意兩點(diǎn)：一是在講貨幣本質(zhì)時(shí)，關(guān)鍵是講清楚貨幣是一般等價(jià)物，不要強(qiáng)調(diào)貨幣一定是從商品世界中分離出來(lái)的商品，這個(gè)說(shuō)法僅僅是針對(duì)貨幣起源說(shuō)的；二是不需要再給學(xué)生講貨幣為什么具有價(jià)值尺度職能，即便要講，也不要沿用老講法，即貨幣本身也是商品。

信用卡本身不是信用貨幣，只有信用卡里賬戶上的錢(qián)才是貨幣，是銀行存款貨幣。今天的金融貨幣專(zhuān)家們一般都持這個(gè)看法。

楊靈：（紙幣由國(guó)家發(fā)行，但國(guó)家無(wú)法規(guī)定紙幣的實(shí)際購(gòu)買(mǎi)力）在紙幣的學(xué)習(xí)中，通貨膨脹和通貨緊縮是個(gè)難點(diǎn)，陳教授能否就這一難點(diǎn)問(wèn)題作一下分析說(shuō)明。

陳教授：通貨膨脹和通貨緊縮是大家非常關(guān)心的知識(shí)點(diǎn)。這里就以通貨膨脹為例，仔細(xì)說(shuō)一說(shuō)，過(guò)去的教材僅僅把通貨膨脹理解為濫發(fā)紙幣導(dǎo)致的現(xiàn)象，這是不對(duì)的。今天的經(jīng)濟(jì)學(xué)家都是把通貨膨脹理解為物價(jià)總水平持續(xù)上漲現(xiàn)象或價(jià)格水平全面持續(xù)上漲，大家常見(jiàn)的物價(jià)總水平衡量指標(biāo)有 CPI ——反映消費(fèi)品的物價(jià)總水平； PPI ——反映生產(chǎn)資料的價(jià)格總水平。盡管通貨膨脹最終都是表現(xiàn)為貨幣貶值現(xiàn)象，但從引發(fā)通貨膨脹的原因看，主要有兩方面的原因，一是需求拉動(dòng)，二是成本推動(dòng)。紙幣發(fā)行量過(guò)多由于會(huì)導(dǎo)致社會(huì)總需求膨脹，從而會(huì)引發(fā)通貨膨脹，但它只是引發(fā)因素之一。其實(shí)，還有一種結(jié)構(gòu)性通貨膨脹，與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化有關(guān)。

把上面的話倒過(guò)來(lái)說(shuō)，也就是關(guān)于通貨緊縮的一般理論。

楊靈：當(dāng)我們觀察生活中的紙幣現(xiàn)象時(shí)，我們也接觸到了來(lái)自國(guó)外的紙幣。外匯的知識(shí)是學(xué)生們理解上的難點(diǎn)。能夠在國(guó)際貿(mào)易中充當(dāng)支付手段的外匯和貨幣職能中的支付手段可不可以劃等號(hào)？匯率變化這一知識(shí)要掌握到什么程度？

陳教授：這兩者當(dāng)然不能劃等號(hào)。貨幣的支付手段職能就是講貨幣運(yùn)動(dòng)的同時(shí)而沒(méi)有商品與之同時(shí)對(duì)流，而外匯定義中的“支付手段”一詞不是這個(gè)意思，在這里其實(shí)就是“支付工具”的意思。新教材對(duì)匯率的變化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只要求學(xué)生了解兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一是能夠識(shí)別誰(shuí)在升值、誰(shuí)在貶值，二是人民幣匯率為什么要保持穩(wěn)定。

楊靈：揭開(kāi)貨幣面紗之后，我們想要知道手里的貨幣能夠買(mǎi)到多少商品，這就必須要了解商品的價(jià)格，也就是我們第二課的內(nèi)容。第二課的總體結(jié)構(gòu)是怎樣的？

陳教授：第二課首先引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)影響價(jià)格的因素，進(jìn)而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考價(jià)格背后的決定因素，這些內(nèi)容就是希望學(xué)生能夠掌握價(jià)格運(yùn)動(dòng)背后的規(guī)律。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教材接著讓學(xué)生了解價(jià)格的變動(dòng)對(duì)生活、生產(chǎn)有什么影響。

楊靈：“影響價(jià)格的因素”這一內(nèi)容相對(duì)于原教材有較大的調(diào)整，變化主要在哪些方面？

陳教授：過(guò)去的教材在介紹影響價(jià)格因素時(shí)，只是說(shuō)“供求影響價(jià)格”，這顯然太籠統(tǒng)，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活告訴我們，影響價(jià)格的因素有許許多多。應(yīng)該說(shuō)，教材在這一塊的變動(dòng)比較大，新教材首先從一些非常經(jīng)典的生活場(chǎng)景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生歸納生活中影響價(jià)格的常見(jiàn)具體因素，如氣候、時(shí)間、地域、生產(chǎn)條件、政策、文化等，教材接著讓學(xué)生思考：上述因素能否直接影響商品的價(jià)格？通過(guò)思考，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)：這些因素不能直接影響價(jià)格，它們只能通過(guò)改變商品的供求關(guān)系才能影響價(jià)格。也就是說(shuō)，只有供給和需求才能直接影響價(jià)格，于是教材接下來(lái)就讓學(xué)生進(jìn)一步思考供給、需求的變化是如何影響價(jià)格的。

楊靈：價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)是價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式，新教材關(guān)于價(jià)值規(guī)律的知識(shí)要求有哪些變化？

陳教授：新教材只要求學(xué)生掌握價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，不要學(xué)生掌握價(jià)值規(guī)律的作用，這是為了給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，因?yàn)檫@些知識(shí)太抽象，學(xué)生不太容易理解。

楊靈：多種因素影響價(jià)格，反過(guò)來(lái)價(jià)格的變動(dòng)會(huì)影響人們的生活，“不同商品的需求量對(duì)價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)不同”，教材又新增加了替代品和互補(bǔ)商品的知識(shí)，對(duì)此，我們?cè)鯓永斫猓?/p>

陳教授：不同商品的需求量對(duì)價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)不同其實(shí)就是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)講的“需求價(jià)格彈性”，大家在大學(xué)應(yīng)該學(xué)過(guò)。例如，同樣價(jià)格下降 10 ％，小汽車(chē)的市場(chǎng)銷(xiāo)售量可能會(huì)增加 20 ％，而糧食的市場(chǎng)銷(xiāo)售量可能只會(huì)增加 1 ％。這說(shuō)明，小汽車(chē)的市場(chǎng)需求量對(duì)價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)很強(qiáng)烈，即需求價(jià)格彈性大；糧食的市場(chǎng)需求量對(duì)價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)不敏感，即需求價(jià)格彈性小。了解這個(gè)知識(shí)，對(duì)企業(yè)產(chǎn)品的科學(xué)定價(jià)很有幫助。

我們教材所說(shuō)的，產(chǎn)品之間的關(guān)系是相互替代還是互補(bǔ)，是從產(chǎn)品功能角度說(shuō)的，教材并不要求學(xué)生準(zhǔn)確理解什么是替代品和互補(bǔ)商品，但老師們應(yīng)該注意一點(diǎn)：商品之間的替代關(guān)系與互補(bǔ)關(guān)系有程度的大小、強(qiáng)弱之分。在這一塊，老師們重點(diǎn)應(yīng)該通過(guò)實(shí)際生活中的一些事例，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)：替代品或互補(bǔ)商品的價(jià)格一旦發(fā)生變化，會(huì)給另一種商品的市場(chǎng)需求帶來(lái)什么影響？

楊靈：錢(qián)有了，價(jià)格知道了，可以順利地進(jìn)行消費(fèi)了。現(xiàn)在我們一起來(lái)看第三課《多彩的消費(fèi)》。這一課的基本邏輯結(jié)構(gòu)和需要注意的問(wèn)題是什么？

陳教授：這一課首先在第一框題引導(dǎo)學(xué)生掌握與消費(fèi)現(xiàn)象有關(guān)基本知識(shí)：影響消費(fèi)水平高低的因素、消費(fèi)類(lèi)型、消費(fèi)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，在第二框題引導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)別、評(píng)價(jià)影響消費(fèi)行為的主要心理、消費(fèi)過(guò)程中要倡導(dǎo)的基本原則，目的是為了告訴學(xué)生要做一個(gè)理性的理智的消費(fèi)者。尤其今天，站在美國(guó)金融海嘯這個(gè)背景下看這個(gè)問(wèn)題，我們覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生思考如何做一個(gè)理智的消費(fèi)者實(shí)在太重要了。我覺(jué)得有幾個(gè)問(wèn)題需要特別注意：一是講消費(fèi)類(lèi)型時(shí)，不要以為錢(qián)貨兩清的消費(fèi)、貸款消費(fèi)、租賃消費(fèi)是依據(jù)同一個(gè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)分下來(lái)的并列的消費(fèi)類(lèi)型，要引導(dǎo)學(xué)生思考在不同情形下如何合理選擇消費(fèi)方式；二是要引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)不同的消費(fèi)心理，識(shí)別不同消費(fèi)心理的行為表現(xiàn)；三是在講消費(fèi)原則時(shí)，可以讓學(xué)生做一些辨析，如貸款消費(fèi)與“量入為出、適度消費(fèi)”是否矛盾。

楊靈：收入和物價(jià)水平是影響居民消費(fèi)水平高低的主要因素，怎樣理解？

陳教授：經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為：收入和物價(jià)總水平是影響居民消費(fèi)水平高低的主要因素，后者是通過(guò)影響貨幣的購(gòu)買(mǎi)力來(lái)影響消費(fèi)的。就前者而言，居民消費(fèi)水平的高低，無(wú)疑與他當(dāng)前收入水平的高低有關(guān)，當(dāng)前收入水平越高，消費(fèi)水平一般也會(huì)越高，凱恩斯是特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)的；當(dāng)然，人都是理性人，一個(gè)理性的人過(guò)日子不會(huì)今朝有酒今朝醉，而是會(huì)展望未來(lái)，因而，人們對(duì)未來(lái)收入的預(yù)期會(huì)影響人們現(xiàn)在的消費(fèi)，例如，如果一個(gè)人預(yù)期到自己將來(lái)收入會(huì)大幅下降，就算他現(xiàn)在比較有錢(qián)，可能也不敢高消費(fèi)，得未雨綢繆呀。就全社會(huì)總體消費(fèi)水平的高低而言，除了與居民收入水平高低、居民的收入預(yù)期有關(guān)以外，還有一個(gè)重要的影響因素：居民之間收入差距。通常說(shuō)來(lái)，高收入者的收入用于消費(fèi)的比例比較低，而低收入者的收入用于消費(fèi)的比例比較高，因而人們的收入差距縮小，等于提高了整個(gè)社會(huì)的國(guó)民收入用于消費(fèi)的比例。這個(gè)觀點(diǎn)也告訴我們，要拉動(dòng)消費(fèi)，拉動(dòng)消費(fèi)還得縮小居民收入差距。

楊靈：消費(fèi)的問(wèn)題弄清楚了，接下來(lái)就應(yīng)該去了解“所消費(fèi)的財(cái)富是怎樣被生產(chǎn)和創(chuàng)造出來(lái)的”，這就是第二單元“生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營(yíng)”要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，第二單元的總體邏輯結(jié)構(gòu)是怎樣的？

陳教授：第二單元的基本目的就是要讓學(xué)生了解我們所消費(fèi)的財(cái)富是如何生產(chǎn)出來(lái)的。在財(cái)富創(chuàng)造過(guò)程中，我們基本的經(jīng)濟(jì)身份既是消費(fèi)者，又可能是勞動(dòng)者、經(jīng)營(yíng)者、投資者等等。任何生產(chǎn)活動(dòng)都是以一定的生產(chǎn)關(guān)系為基礎(chǔ)的，所以，教材一開(kāi)始就讓學(xué)生了解：我們社會(huì)主義國(guó)家的財(cái)富是在什么樣的基本經(jīng)濟(jì)制度背景下創(chuàng)造出來(lái)的。接下來(lái)在第五課，就試圖從微觀角度讓學(xué)生了解財(cái)富創(chuàng)造的微觀主體，了解究竟財(cái)富是誰(shuí)創(chuàng)造出來(lái)的，是在哪里創(chuàng)造出來(lái)的。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)明白一個(gè)道理：我們所消費(fèi)的財(cái)富大部分是勞動(dòng)人民在企業(yè)中創(chuàng)造出來(lái)的。企業(yè)的創(chuàng)辦、運(yùn)營(yíng)，離不開(kāi)資金，于是在第六課，教材就進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去理解有關(guān)企業(yè)融資的問(wèn)題，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)是融資，對(duì)居民來(lái)說(shuō)是投資理財(cái)，于是為了降低學(xué)生的理解難度，我們的教材就從投資理財(cái)角度切入。其實(shí)，這一課連接前面內(nèi)容的真正邏輯是講企業(yè)的融資。

楊靈：現(xiàn)在，我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)第四課《生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度》。要滿足消費(fèi)需求，就要大力發(fā)展生產(chǎn)，教材是怎樣分析大力發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力的？

陳教授：教材的重點(diǎn)不是大力發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力的意義，而是講如何大力發(fā)展生產(chǎn)力，教材是從四個(gè)方面講的，一是要牢牢抓住經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心，二是要全面提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，三是大力推進(jìn)科技進(jìn)步與創(chuàng)新，四是要改革。其中，第二點(diǎn)和第三點(diǎn)是通過(guò)探究活動(dòng)說(shuō)出來(lái)的。

楊靈：社會(huì)主義財(cái)富在什么樣的基本經(jīng)濟(jì)制度下創(chuàng)造的？

陳教授：我們社會(huì)主義國(guó)家的財(cái)富是在這樣一個(gè)基本經(jīng)濟(jì)制度背景下生產(chǎn)創(chuàng)造出來(lái)的：公有制為主體，多種經(jīng)濟(jì)成分共同發(fā)展。在這個(gè)部分，老師們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種經(jīng)濟(jì)成分的含義、作用同時(shí)，還必須要注意以下幾點(diǎn)：一是準(zhǔn)確理解公有制為主體的含義，二是掌握如何增強(qiáng)公有制的主體地位，三是公有制經(jīng)濟(jì)與非公有制經(jīng)濟(jì)的相互關(guān)系。

楊靈：現(xiàn)在我們?cè)倏纯吹谖逭n《企業(yè)和勞動(dòng)者》，這一課是從微觀層面看財(cái)富的生產(chǎn)，如：社會(huì)財(cái)富是在什么地方場(chǎng)所、由誰(shuí)生產(chǎn)的 —— 企業(yè)和勞動(dòng)者。

走在城市街頭，會(huì)看到各種各樣的公司招牌。企業(yè)和公司之間是什么關(guān)系？

陳教授：不要以為招聘里頭“公司”兩個(gè)字就一定是公司，我們講的公司是企業(yè)中最重要的一種組織形式，盡管數(shù)量不是最多的。與其他企業(yè)組織形式相比，公司通常是有限責(zé)任的，具有獨(dú)立的法人資格，擁有一套法人治理結(jié)構(gòu)或組織機(jī)構(gòu)。在學(xué)習(xí)有關(guān)公司的知識(shí)時(shí)，教材要求學(xué)生主要了解公司的不同組織形式、公司的組織機(jī)構(gòu)以及它們各自的職能、如何公司經(jīng)營(yíng)、兼并和破產(chǎn)的作用。

楊靈：勞動(dòng)者的勞動(dòng)既關(guān)系到社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)造，也關(guān)系到百姓的生活。就業(yè)是民生之本，社會(huì)主義國(guó)家財(cái)富創(chuàng)造的主體是勞動(dòng)者，這部分知識(shí)的重點(diǎn)應(yīng)該在什么地方？

陳教授：這一框題，教學(xué)重點(diǎn)嚴(yán)格放在以下幾個(gè)問(wèn)題上，一是要求學(xué)生從政府、勞動(dòng)者個(gè)人兩個(gè)方面思考如何解決就業(yè)問(wèn)題，尤其是要求學(xué)生了解作為一個(gè)勞動(dòng)者，應(yīng)該樹(shù)立什么樣的正確的擇業(yè)就業(yè)觀念。二是要求學(xué)生從政府、勞動(dòng)者本人兩個(gè)方面了解如何維護(hù)勞動(dòng)者的權(quán)益，尤其是要求學(xué)生了解勞動(dòng)者應(yīng)該通過(guò)什么樣的合法途徑、方式維護(hù)自己的合法權(quán)益，這個(gè)問(wèn)題很有現(xiàn)實(shí)意義。與老教材不同，在這里，教材沒(méi)有大篇幅介紹勞動(dòng)者各項(xiàng)權(quán)利的內(nèi)容，而是講如何維權(quán)。

楊靈：股票債券這一課內(nèi)容相對(duì)細(xì)碎繁雜，學(xué)生要掌握哪些知識(shí)要點(diǎn)？投資和理財(cái)這兩個(gè)概念有差別嗎？ 陳教授：股票債券這一塊，我覺(jué)得學(xué)生主要應(yīng)該掌握兩方面的內(nèi)容：一是股票與債券的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，一個(gè)是所有權(quán)憑證，一個(gè)是債權(quán)債務(wù)憑證；二是，也是更重要的，就是要求學(xué)生了解股票、國(guó)債、金融債券、企業(yè)債券作為投資方式，它們各有何特點(diǎn)，如它們的流動(dòng)性水平如何、收益水平如何、風(fēng)險(xiǎn)程度或安全程度如何。

投資與理財(cái)是兩個(gè)既有區(qū)別又有聯(lián)系的觀念，金融、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所說(shuō)的投資是指一種追求價(jià)值增值的現(xiàn)象，而理財(cái)不僅包括追求價(jià)值增值，還包括追求保值、避免損失。理財(cái)?shù)姆秶螅湫鸵饬x上的保險(xiǎn)不是什么投資，但屬于理財(cái)。

楊靈：財(cái)富被生產(chǎn)出來(lái)了，那么應(yīng)該怎樣進(jìn)行分配？這就是第三單元“收入與分配”要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第三單元的總體邏輯結(jié)構(gòu)是怎樣的？

陳教授：第三單元就是順著第二單元的邏輯，讓學(xué)生了解與財(cái)富分配有關(guān)的知識(shí)。一是要求學(xué)生了解在我國(guó)，個(gè)人收入是如何進(jìn)行分配的；二是講國(guó)家是如何參與社會(huì)財(cái)富分配的。在這個(gè)單元，我們參與經(jīng)濟(jì)生活的基本身份：生產(chǎn)要素提供者、國(guó)家管理者、納稅人。

楊靈：我國(guó)的收入分配制度是什么？怎樣理解生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的原則？

陳教授：當(dāng)前我國(guó)的收入分配制度是按勞分配為主體，多種分配方式并存。這一塊，一是要求學(xué)生了解按勞分配的含義、必要性、作用和意義，二是要求學(xué)生了解生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配，在這里，要明確生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配是一項(xiàng)制度，更要明確確立生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配制度的意義。

楊靈：收入分配與社會(huì)公平這一部分知識(shí)改動(dòng)較大，與前幾年使用的新教材有很大差別，課題也發(fā)生了變化，怎樣把握這一部分的知識(shí)點(diǎn)？

陳教授：第七課的確變化大，這是為了體現(xiàn)十七大的精神，統(tǒng)領(lǐng)這一框題的核心精神就是十七大的“合理的收入分配制度是社會(huì)公平的重要體現(xiàn)”，因此，這一部分就修改為“收入分配與社會(huì)公平”，側(cè)重從公平角度談?dòng)嘘P(guān)收入分配的主要問(wèn)題。這一部分，教學(xué)的重點(diǎn)有三個(gè)方面：一是當(dāng)前我國(guó)的收入分配制度是如何體現(xiàn)社會(huì)公平的，或者說(shuō)，我國(guó)注重社會(huì)公平在收入分配方面有哪些重要體現(xiàn)；二是如何理解效率與公平的關(guān)系；三是如何正確處理好效率與公平的關(guān)系。效率與公平的關(guān)系問(wèn)題是收入分配中的重點(diǎn)問(wèn)題，既要把蛋糕做大、又要把蛋糕分得盡可能均勻，可不是一件容易的事情。當(dāng)然，要理解好效率與公平的關(guān)系，首先就是要準(zhǔn)確了解什么是效率、什么是公平。教材只側(cè)重講了效率與公平的一致性，沒(méi)有講二者之間為什么會(huì)有沖突，其實(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生課后去探究這個(gè)問(wèn)題。

楊靈：創(chuàng)造出來(lái)的財(cái)富不能完全由個(gè)人支配，必須要有國(guó)家參與財(cái)富分配，這就是第八課的主題——《財(cái)政與稅收》。財(cái)政部分的知識(shí)點(diǎn)比較多，特別是財(cái)政的作用，在不同的參考書(shū)上，對(duì)財(cái)政作用的描述也有差別，對(duì)此教材是怎樣處理的？怎樣正確對(duì)待不同的財(cái)政收支關(guān)系？這些都是 老師們教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。

陳教授：財(cái)政的作用有很多，看你從哪個(gè)角度說(shuō)。也有不同的表述，但不管從什么角度去概括財(cái)政的作用，都不會(huì)否定財(cái)政具有這幾個(gè)最基本的作用：第一個(gè)，促進(jìn)資源的合理配置，這是從微觀角度談財(cái)政具有彌補(bǔ)市場(chǎng)失靈的作用，也是財(cái)政最最基本古老的作用。第二個(gè)，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運(yùn)行，這就是講財(cái)政具有宏觀調(diào)控作用，把財(cái)政當(dāng)作宏觀調(diào)控的手段，這是凱恩斯主義以后財(cái)政具有的一項(xiàng)新作用，如果宏觀經(jīng)濟(jì)過(guò)熱，政府可以通過(guò)增加稅收、壓縮政府開(kāi)支來(lái)壓縮社會(huì)總需求，從而使得宏觀經(jīng)濟(jì)得以降溫，這就是緊縮性財(cái)政政策；如果宏觀經(jīng)濟(jì)不景氣，政府可以通過(guò)減少稅收、增加政府開(kāi)支來(lái)擴(kuò)大社會(huì)總需求，從而使得宏觀經(jīng)濟(jì)得以升溫，這就是擴(kuò)張性財(cái)政政策。總之，財(cái)政政策運(yùn)用的方向要與宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)相反，經(jīng)濟(jì)學(xué)把這叫做“逆風(fēng)向調(diào)節(jié)”。第三點(diǎn)，促進(jìn)社會(huì)公平，這其實(shí)就是講財(cái)政具有收入再分配作用。這是財(cái)政的三個(gè)最基本的作用，專(zhuān)業(yè)的財(cái)政學(xué)教材也許還會(huì)提到財(cái)政的其他作用。

財(cái)政收支有三種狀況：平衡、盈余、赤字。作為政府，應(yīng)該根據(jù)具體情形，合理確定財(cái)政收支狀況，以促進(jìn)社會(huì)總供求平衡。例如，像現(xiàn)在，面對(duì)金融海嘯的沖擊，我們就可以搞點(diǎn)赤字政策，不要一味地、籠統(tǒng)地說(shuō)平衡就好，不平衡就不要，要看當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。

楊靈：稅收是組織國(guó)家財(cái)政收入的基本形式，有國(guó)就有稅。在稅收部分的教學(xué)中，我們要注意哪些問(wèn)題？

陳教授：稅收其實(shí)是個(gè)挺難的問(wèn)題，新教材進(jìn)一步修改后也刪除了像稅負(fù)轉(zhuǎn)嫁、個(gè)人所得稅計(jì)算這類(lèi)非常專(zhuān)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)，我們現(xiàn)在只要求學(xué)生一是掌握稅收的基本特征和性質(zhì)，二是掌握增值稅、個(gè)人所得稅這兩個(gè)主要稅種的含義、作用，三是樹(shù)立依法納稅是公民的基本義務(wù)這個(gè)觀念，明確違反稅法的基本表現(xiàn)、要受到的處罰，落腳點(diǎn)還是要讓學(xué)生知道：依法納稅是公民的基本義務(wù)。

楊靈： 前三個(gè)單元說(shuō)明了任何社會(huì)都要回答的基本經(jīng)濟(jì)問(wèn)題：消費(fèi)和交換 —— 第一單元，研究生產(chǎn) —— 第二單元，研究分配 —— 第三單元。消費(fèi)、交換、生產(chǎn)、分配，社會(huì)再生產(chǎn)的四個(gè)環(huán)節(jié)講完了，但教材并沒(méi)有到此結(jié)束，我們還要探究思考另一個(gè)基本的經(jīng)濟(jì)生活主題，即前邊的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是在什么樣的背景下進(jìn)行的。現(xiàn)在我們就共同走進(jìn)第四單元“發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”，請(qǐng)您介紹一下第四單元的框架結(jié)構(gòu)？

陳教授：前面三個(gè)單元是分別講消費(fèi)、交換、生產(chǎn)、分配，這是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基本組成成份，這個(gè)單元?jiǎng)t希望讓學(xué)生分別從經(jīng)濟(jì)體制、我國(guó)所處的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展階段、所處的國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境等三個(gè)方面，讓學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)的經(jīng)濟(jì)生活是在什么樣的背景下進(jìn)行的。在這一單元，我們作為經(jīng)濟(jì)生活的參與者，其基本身份是現(xiàn)代化建設(shè)者、經(jīng)濟(jì)全球化參與者。

楊靈：第九課《走進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》，是為了幫助學(xué)生了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的體制背景。在這一課，老師們有不少問(wèn)題，如怎樣理解資源配置問(wèn)題？市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)？舊教材中市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的四個(gè)基本特征（平等性、競(jìng)爭(zhēng)性、法制性、開(kāi)放性）為什么刪去了？

陳教授： 經(jīng)濟(jì)學(xué)是干什么的，就是要研究資源的合理配置，之所以資源配置問(wèn)題是經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的問(wèn)題，就在于資源的稀缺性，于是任何社會(huì)都必須考慮如何使有限的資源最大限度地造福于人類(lèi)社會(huì)。

配置資源有兩種基本的方式，一是計(jì)劃，二是市場(chǎng)。現(xiàn)在各國(guó)基本上都是選擇把市場(chǎng)作為最基本的資源配置方式，這是因?yàn)槭袌?chǎng)機(jī)制具有這些良好的優(yōu)點(diǎn)，如能夠比較及時(shí)、準(zhǔn)確地傳遞市場(chǎng)供求信息，二是通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)推動(dòng)創(chuàng)新、推動(dòng)效率的提高以及資源的有效利用。當(dāng)然，市場(chǎng)機(jī)制還有其他的優(yōu)點(diǎn)，但信號(hào)作用、激勵(lì)作用是最基本的。學(xué)生要真正理解中國(guó)為什么要走市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)道路，就必須不能只講市場(chǎng)的缺點(diǎn)，還得講市場(chǎng)的優(yōu)點(diǎn)。正是基于這個(gè)考慮，又加上不能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，就把舊教材市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的四個(gè)基本特征給刪除了。而且，這四個(gè)東西是我們希望市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)具備的特征，是個(gè)規(guī)范性要求，而不是什么市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)本身內(nèi)在固有的基本特征。

楊靈：剛才談到市場(chǎng)機(jī)制的優(yōu)點(diǎn)，如信號(hào)作用、激勵(lì)作用，那么又怎樣理解市場(chǎng)調(diào)節(jié)的局限性？怎樣理解公共物品？怎樣準(zhǔn)確理解宏觀調(diào)控？

陳教授：市場(chǎng)調(diào)節(jié)的局限性，就是經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)常說(shuō)的“市場(chǎng)失靈”，新教材是從兩個(gè)方面說(shuō)的，一是有些事情市場(chǎng)不能干，二是有些事情市場(chǎng)能干但干不好。在這里面，公共物品是個(gè)難點(diǎn)，今天我們都知道公共物品一般應(yīng)該由政府來(lái)提供。那什么是公共物品，千萬(wàn)不要理解為公有的物品，公有還是私有，這是從法律的所有權(quán)角度說(shuō)的。公共物品是從物品的自然屬性角度說(shuō)的，公共物品具備兩個(gè)基本特征，一是消費(fèi)具有非競(jìng)爭(zhēng)性，即多一個(gè)人消費(fèi)不會(huì)影響別人的消費(fèi)；二是消費(fèi)具有非排他性，即要阻止別人搭便車(chē)的成本很高。當(dāng)然，公共物品不一定就是有形的，公共物品很多就是無(wú)形的服務(wù)類(lèi)產(chǎn)品。

宏觀調(diào)控一直都是教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，不要以為政府為了彌補(bǔ)市場(chǎng)的不足、局限性所干的一切都是叫做宏觀調(diào)控，宏觀調(diào)控是政府的宏觀經(jīng)濟(jì)職能，是針對(duì)經(jīng)濟(jì)總量的。像查假冒偽劣商品一類(lèi)的，是政府在履行市場(chǎng)監(jiān)管職能，屬于政府的微觀經(jīng)濟(jì)職能。在這一部分，我們希望學(xué)生能夠掌握宏觀調(diào)控的基本目標(biāo)、手段就夠了。

楊靈：第九課介紹了我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制背景，第十課則介紹了我國(guó)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所處的階段。這一課在十七大后作了較大的調(diào)整，主要有哪些變化？

陳教授：十七大以后，這一課的變化的確很大，幾乎是完全重寫(xiě)了，主要有這么幾個(gè)調(diào)整：一，根據(jù)十七大報(bào)告對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)要實(shí)現(xiàn)的總體目標(biāo)作了新的表述；二是根據(jù)十七大報(bào)告，改寫(xiě)了經(jīng)濟(jì)建設(shè)的新要求；三是根據(jù)十七大報(bào)告，對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵作了新的表述；四是根據(jù)十七大報(bào)告，論述了如何促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展。其實(shí)這一課，最大的變化還是大大提升了科學(xué)發(fā)展觀的地位，原來(lái)只出現(xiàn)在目的題目中，現(xiàn)在則進(jìn)了課與框的題目，表明全面建設(shè)小康社會(huì)需要以科學(xué)發(fā)展觀來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全局。針對(duì)科學(xué)發(fā)展觀，我們希望學(xué)生掌握科學(xué)發(fā)展觀的第一要義、核心、基本要求、根本方法。

還有一點(diǎn)要提及的，就是教材在這里論述如何促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展時(shí)，是從五個(gè)方面說(shuō)的，而十七大報(bào)告是從八個(gè)方面說(shuō)的。不是說(shuō)那三個(gè)方面不重要，而是因?yàn)樗鼈冊(cè)诮滩钠渌胤襟w現(xiàn)出來(lái)了，所以這里就不專(zhuān)門(mén)講了。

楊靈：前邊的內(nèi)容主要都圍繞我國(guó)國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)生活展開(kāi)，而第十一課讓我們把視線從國(guó)內(nèi)轉(zhuǎn)向國(guó)外，了解我國(guó)的經(jīng)濟(jì)生活處在什么樣的國(guó)際經(jīng)濟(jì)背景下。那么，這一課的總體知識(shí)框架是怎樣的？ 我們作為發(fā)展中國(guó)家怎樣應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化？怎樣提高我國(guó)開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)水平？

陳教授：這一課告訴我們，我們正處在一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮滾滾而來(lái)的時(shí)代。這一課，首先讓學(xué)生了解什么是經(jīng)濟(jì)全球化、跨國(guó)公司在經(jīng)濟(jì)全球化中所起的作用、經(jīng)濟(jì)全球化的利與弊、經(jīng)濟(jì)全球化的實(shí)質(zhì)、發(fā)展中國(guó)家如何應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化。在講完這些內(nèi)容后，就切入到我國(guó)，具體探討我國(guó)應(yīng)該如何提高對(duì)外開(kāi)放水平。我覺(jué)得，發(fā)展中國(guó)家面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化，應(yīng)該采取什么樣的正確態(tài)度，首先就必須對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的利弊有一個(gè)全面準(zhǔn)確的了解，要一分為二，既不能一味地迎合經(jīng)濟(jì)全球化，也不能一味地排斥它，而是要抓住機(jī)遇，積極參與，趨利避害，敢于迎接挑戰(zhàn)。

在談到我國(guó)如何提高開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)水平，教材根據(jù)十七大精神，作了很大的修改，核心精神就是根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)，探討如何更好地把“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”，拓展對(duì)外開(kāi)放的廣度與深度。

還要提及的一點(diǎn)就是，教材在第二框，還結(jié)合入世以來(lái)的實(shí)際，總結(jié)了入世對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)生的影響。

楊靈：最后，請(qǐng)您對(duì)全書(shū)的內(nèi)容再做一個(gè)總結(jié)。

陳教授：我覺(jué)得，我們新教材的基本內(nèi)容可以用一句話可以概括：在一個(gè)面向全球開(kāi)放的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的舞臺(tái)上從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以解決好生產(chǎn)什么、怎樣生產(chǎn)、為誰(shuí)生產(chǎn)等經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，全面建設(shè)小康社會(huì)。

第一、第二、第三單元講經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的內(nèi)容，第四單元?jiǎng)t講我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基本背景。謝謝大家。

第三篇：語(yǔ)文的教材解析

觀摩《讓癟乒乓球鼓起來(lái)》心得體會(huì)

《讓癟乒乓球鼓起來(lái)》是一堂實(shí)驗(yàn)課。聽(tīng)了張丹老師講了之后才知道許多不懂的知識(shí)。本課圍繞物體的熱脹冷縮設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，分別探究液體、固體和氣體受冷、受熱后體積會(huì)發(fā)生的變化，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出物體熱脹冷縮的性質(zhì)，使學(xué)生初步意識(shí)到物體遇冷、遇熱后發(fā)生的變化是一種物理現(xiàn)象并用這一原理解釋生活中的一些現(xiàn)象，從中感受到科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。依據(jù)科學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求本課分為兩課時(shí)。本節(jié)課為第一課時(shí)。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)的更有興趣，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，我并沒(méi)有按照教材講述的順序，而是靈活的掌握了讓教材為同學(xué)們服務(wù)的宗旨，并不是一味的教教材。所以我把液體和氣體的有關(guān)內(nèi)容放在了第一課時(shí)。

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“科學(xué)探究”這一主線展開(kāi)：“創(chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題——學(xué)生進(jìn)行猜想——制定實(shí)驗(yàn)方案——交流、討論其方案科學(xué)性——實(shí)驗(yàn)探究——討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果——師生總結(jié)”這幾個(gè)步驟進(jìn)行，通過(guò)這樣一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，運(yùn)用“四動(dòng)法”（動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口）通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——作出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論”四步來(lái)探究物體是否也具有熱脹冷縮的特性，在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

本課從怎樣讓癟乒乓球鼓起來(lái)這樣常見(jiàn)的生活現(xiàn)象引入，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的一些常見(jiàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出自己要研究的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)中了解物體熱脹冷縮這一科學(xué)原理。學(xué)生已經(jīng)對(duì)液體的熱脹冷縮性質(zhì)有一些了解，而且具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但還不能形成理論上的認(rèn)識(shí)。而對(duì)固體和氣體的熱脹冷縮性質(zhì)了解又甚少，因?yàn)楣腆w的熱脹冷縮現(xiàn)象不明顯，而日常生活中的大部分氣體又摸不著看不到，所以學(xué)生不容易觀察，對(duì)其熱脹冷縮的性質(zhì)不容易理解。依據(jù)中年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，需要設(shè)計(jì)形式多樣、生活活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)。采用實(shí)驗(yàn)操作和多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與認(rèn)知過(guò)程，體驗(yàn)液體、固體、氣體的熱脹冷縮性質(zhì)，并能利用其性質(zhì)解決日常生活中遇到的簡(jiǎn)單問(wèn)題，既是本課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。

在教學(xué)中，將抽象的問(wèn)題化簡(jiǎn)，教師可通過(guò)一個(gè)比方，一個(gè)故事、一個(gè)新聞等的插入，起到事半功倍的效果。學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀和諧發(fā)展的目的。啟發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)生活中熱脹冷縮現(xiàn)象的探究、未來(lái)熱脹冷縮現(xiàn)象的設(shè)想等，使學(xué)生懂得科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，從而培養(yǎng)學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。激發(fā)學(xué)生課外探究的欲望，使得“科學(xué)探究無(wú)止境”的思想能夠在課堂上，在生活中，在學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)中真正體現(xiàn)出來(lái)。讓我們的科學(xué)課精彩不斷呈現(xiàn)！

觀摩《讓癟乒乓球鼓起來(lái)》

心得體會(huì)

龍王莊鎮(zhèn)三樓小學(xué)

郭曉玉 2017、2

觀摩《浮與沉》心得體會(huì)

《浮與沉》是《科學(xué)》上一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，我聽(tīng)了王老師的課之后感悟很深。這一課共安排了三個(gè)逐層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，目的是在學(xué)生已有的日常生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)以水為載體物體的浮沉現(xiàn)象，并親自感受水中物體的浮力。而教學(xué)的重點(diǎn)則放在讓學(xué)生初步嘗試用一些科學(xué)探究的方法解決問(wèn)題，同時(shí)又給予學(xué)生一定的自由想象和思維空間，使學(xué)生能根據(jù)自己的具體情況選用不同方法或多種方法去解決同一問(wèn)題。

具體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是：用一個(gè)關(guān)于浮沉的故事引入，然后出示兩個(gè)外觀、顏色一樣，而比重（本課不涉及比重的概念）不一樣的物體，讓學(xué)生猜一猜，把它們同時(shí)放入水中會(huì)怎樣？演示的物體放入水中后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)所見(jiàn)到的現(xiàn)象，引入課題《浮與沉》，接著讓學(xué)生做第一、第二個(gè)活動(dòng)“物體的浮沉”和“改變物體在水中的浮沉”，最后是活動(dòng)三“感受浮力”和總結(jié)、評(píng)價(jià)等。

因勢(shì)利導(dǎo)，有計(jì)劃、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究并解決實(shí)際問(wèn)題在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)是不斷進(jìn)行的，這種引導(dǎo)既有設(shè)計(jì)好了的，也有隨機(jī)發(fā)生的引導(dǎo)。對(duì)于一個(gè)變化的學(xué)生群體和變化的課堂，引導(dǎo)又是無(wú)處不在的，既有群體的引導(dǎo)，還有個(gè)體的引導(dǎo)；有一般的引導(dǎo)，又有特殊的引導(dǎo)等。善于引導(dǎo)、把學(xué)生引導(dǎo)好成了我們?cè)谡n堂教學(xué)中所追求的目標(biāo)之一。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一步一步地進(jìn)行探究，這種引導(dǎo)是設(shè)計(jì)好的程序，是在預(yù)料之中的，而且都是整齊劃一的，這樣不但便于調(diào)控，也是完成本課教學(xué)目的所必需的。

新課程強(qiáng)調(diào) ：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。而且必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。我遵循這些理念開(kāi)展以引導(dǎo)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，探究氣氛也更活躍，學(xué)生的科學(xué)探究能力有了一定提高。

但是，學(xué)生在用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想時(shí)，整齊劃一的格局就會(huì)被打破。這時(shí)候，教師的引導(dǎo)就會(huì)作一些調(diào)整和變化。第一個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生在猜想與實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生沖突時(shí)，如猜想塑料棒會(huì)浮在水面上，而實(shí)驗(yàn)卻沉入了水中，又如在實(shí)驗(yàn)紙片這種材料時(shí)出現(xiàn)了開(kāi)始浮而后來(lái)沉的現(xiàn)象，教師對(duì)學(xué)生提出的許多不同問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的困惑或者遇到困難時(shí)，教師的引導(dǎo)就顯得更為重要，這也是展現(xiàn)教師在科學(xué)課課堂教學(xué)中引導(dǎo)魅力的時(shí)候。“為什么實(shí)驗(yàn)和我們的預(yù)測(cè)不一致？”“一會(huì)兒浮，一會(huì)兒沉，怎樣用符號(hào)來(lái)表示？”“它為什么會(huì)這樣？”……學(xué)生提出了許多問(wèn)題，正好表明科學(xué)課把學(xué)生帶進(jìn)了科學(xué)探究的情景中，這是我們所希望看到的。接下來(lái)教師的引導(dǎo)就會(huì)出現(xiàn)不同的做法，一是引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題列出來(lái)，選擇一個(gè)或兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作探究；二是把所有的問(wèn)題都放在一邊，讓教學(xué)按原定計(jì)劃進(jìn)行；三是布置每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組分別研究其中的一個(gè)問(wèn)題，然后展示交流；四是布置課余分組分問(wèn)題進(jìn)行共同攻關(guān)等。具體采用哪一種引導(dǎo)，要根據(jù)班情和其他實(shí)際來(lái)定，但有一點(diǎn)值得一提，當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入探究時(shí)并興趣正濃時(shí)，一定不要強(qiáng)行“急剎車(chē)”，用命令的方式去改變學(xué)生的興致，而應(yīng)采取富有彈性和藝術(shù)處理的手法進(jìn)行調(diào)整、調(diào)控。不斷地在探究中享受到科學(xué)帶給他們的樂(lè)趣，教師也同時(shí)享受到了合理引導(dǎo)在教學(xué)中的愉快體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一種師生共同探究的情境。

觀摩《浮與沉》心得體會(huì)

我聽(tīng)了王老師的課之后感悟很深。浮與沉可以改變嗎？這是這節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中的又一個(gè)展現(xiàn)亮點(diǎn)和高潮的活動(dòng)，處理好引導(dǎo)的方法，指導(dǎo)好學(xué)生在活動(dòng)中的科學(xué)探究，應(yīng)該說(shuō)是教師一個(gè)展示自我的大舞臺(tái)。在師生的交流和互動(dòng)中，教師的循循善誘和科學(xué)引導(dǎo)，給師生共同建立了一種新型的人與人的平等合作關(guān)系。教師在這個(gè)活動(dòng)中，做得最多的引導(dǎo)便是提出許多問(wèn)題，如空瓶子可以讓它沉下去嗎？橡皮泥能讓它浮在水面上嗎？石塊還有什么辦法讓它浮在水面上？生活中有浮沉互相變化的例子嗎？你想改變哪一種物體的浮和沉轉(zhuǎn)化？這么多的問(wèn)題的提出，其實(shí)就是給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的個(gè)性化探究空間，讓每個(gè)學(xué)生的智慧在教師的引導(dǎo)下發(fā)出燦爛的火花。因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)中學(xué)生小組各自實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容不同，所以教師就會(huì)走下講臺(tái)，參與到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中作不同的引導(dǎo)和學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)就成了更具體、更復(fù)雜的雙邊活動(dòng)，不但要給予適時(shí)和具體、針對(duì)性的引導(dǎo)，又要處理好全班的總體探究性引導(dǎo)，讓學(xué)生在一種自由、歡快和多樣性的探究中獲得知識(shí)，獲得合作性學(xué)習(xí)的進(jìn)步，以達(dá)到本課設(shè)計(jì)的探究總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)引入可以實(shí)驗(yàn)直接進(jìn)入，學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)可以在明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)的基礎(chǔ)上“放”，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)應(yīng)恰當(dāng)，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教師需要進(jìn)一步提高教學(xué)駕馭能力，調(diào)控好學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的氣氛和紀(jì)律，輕聲討論時(shí)也基本上以自己小組里面為主，匯報(bào)時(shí)聲音應(yīng)該宏亮。深入挖掘教材，放手讓學(xué)生自己去探究。，教師與學(xué)生之間在探究過(guò)程進(jìn)一步互動(dòng)，可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)在思維、智慧上碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學(xué)，產(chǎn)生“1 +1>2”的效果。使教學(xué)活動(dòng)成為師生合作互動(dòng).總之，正確、科學(xué)的引導(dǎo)是科學(xué)課教學(xué)中重要的一環(huán)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷地把學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，不斷地在探究中享受到科學(xué)帶給他們的樂(lè)趣，教師也同時(shí)享受到了合理引導(dǎo)在教學(xué)中的愉快體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一種師生共同探究的情境。

觀摩《浮與沉》心得體會(huì)

龍王莊鎮(zhèn)三樓小學(xué)

劉慧敏 2017、2

觀摩《浮與沉》心得體會(huì)

龍王莊鎮(zhèn)三樓小學(xué)2017、2

通過(guò)參加此次公開(kāi)觀摩課，我反思了一番。

一、學(xué)生在認(rèn)識(shí)了溫度計(jì)的使用后提出要測(cè)定氣溫。因此在教學(xué)中我將使用溫度計(jì)的技能訓(xùn)練，放在一個(gè)比較重要的地位。保證了學(xué)生能較順利地獲取我們生活中的環(huán)境與氣象臺(tái)預(yù)報(bào)氣溫的環(huán)境下的各種溫度數(shù)據(jù)的能力培養(yǎng)。

在強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我也重視了學(xué)生的理解和體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的得失形成更理性的思考，所以在本課教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)溫度數(shù)據(jù)的整理和分析我把它放在本課的核心地位，以突出交流活動(dòng)和結(jié)構(gòu)性探究作為本課的基本教學(xué)方式。

為了充分保證上述活動(dòng)和學(xué)生自主觀測(cè)，我盡量為學(xué)生的活動(dòng)做好各種準(zhǔn)備并進(jìn)行有效的指導(dǎo)。如：百葉箱的設(shè)置、觀測(cè)地點(diǎn)的選擇，學(xué)生用溫度計(jì)的課前檢測(cè)，帶領(lǐng)部分學(xué)生用學(xué)校百葉箱觀測(cè)一周氣溫。收集上課當(dāng)天本地（教室）的氣溫實(shí)況等。把測(cè)定的結(jié)果記錄在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上。教學(xué)中我也注重指導(dǎo)學(xué)生們作折線圖，通過(guò)折線圖，讓他們能清楚地看出當(dāng)天的氣溫變化規(guī)律。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)要十分明確。

每堂課的設(shè)計(jì)都應(yīng)該先在內(nèi)心問(wèn)清楚自己：到底通過(guò)這節(jié)課，要達(dá)到什么教學(xué)目的？如果還不很清楚，就沒(méi)法繼續(xù)進(jìn)行了，因?yàn)橐惶谜n終究是需要圍繞一個(gè)核，這就是教學(xué)目標(biāo)（或者教學(xué)目的），以前總是說(shuō)，似乎有點(diǎn)兒懂，實(shí)際上不是特別清晰，通過(guò)準(zhǔn)備這次示范課，我天天都在琢磨，發(fā)現(xiàn)只有教師自己真正搞清楚，后面所有的設(shè)計(jì)才會(huì)有的放矢，更加清晰明了。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)中尋找教學(xué)內(nèi)容前后的內(nèi)在聯(lián)系要煞費(fèi)苦心。在這堂示范課中，第一部分是在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的一篇課文（基礎(chǔ)語(yǔ)言），第二部分是商務(wù)英語(yǔ)（有關(guān)管理要素），如何將二者有效融合和銜接是我在這次教學(xué)設(shè)計(jì)中遇到的最大難題，曾經(jīng)想了很久很久，才發(fā)現(xiàn)在第一部分的小組活動(dòng)的實(shí)踐中無(wú)不滲透著管理的要素。所以在講第二部分的時(shí)候，通過(guò)尋找關(guān)鍵字，關(guān)鍵問(wèn)題提示的方法，讓學(xué)生通過(guò)第一部分課堂的小組活動(dòng)的體驗(yàn)和實(shí)踐來(lái)悟出管理的要素。所以這是在這次教學(xué)設(shè)計(jì)中最大的收獲。在之前的課中，如何將基礎(chǔ)語(yǔ)言和商務(wù)英語(yǔ)有效融合，都做過(guò)一些嘗試，但總感覺(jué)是兩張皮，脫節(jié)，銜接的太生澀，不自然，通過(guò)這次課，大膽探索了一些方法。

四、教學(xué)方法和手段更要靈活多樣，教學(xué)輔助手段是需要精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的。

在這次課當(dāng)中，用到了小組桌牌、白板、關(guān)鍵字卡片、多媒體和PPT，制作獎(jiǎng)勵(lì)笑臉卡，所有這些在外語(yǔ)教學(xué)中既簡(jiǎn)單又容易實(shí)現(xiàn)，但是每個(gè)方法和手段的背后都要深刻挖掘其目的和用途，只有這樣，才能用到恰如其分。

觀摩《氣溫的變化》心得體會(huì)

龍王莊鎮(zhèn)三樓小學(xué)

郭曉玉 2017、2

第四篇：約稿函主編解析版

最新《新銳閱讀》約稿函：主編解析版

【心之戀】（500字～800字）

卷首語(yǔ)。和懸疑、驚悚、靈異有關(guān)的愛(ài)情故事，文筆精致、細(xì)膩、感人。要有一定的情節(jié)，切忌通篇散文式抒情和俗套人鬼戀情。

主編解析：也就是原來(lái)的“驚心之戀”，寫(xiě)人鬼戀情的，風(fēng)格內(nèi)容都不變。

【冷暖人間】（5000-6500字）

開(kāi)篇大作。艱難困苦時(shí)，總會(huì)有一雙溫暖的手，給了我們生存下去的勇氣。在懸疑推理的過(guò)程中，展示人間真善美，抨擊假惡丑。寫(xiě)故事的同時(shí)，要注意以愛(ài)傳播真情，以善宣揚(yáng)美好，不要只局限于戀人之間的小愛(ài)，要體現(xiàn)溫暖人間的大愛(ài)真情。

主編解析：“開(kāi)篇大作”和“第一人稱(chēng)”合并到此欄目里。不要假大空的拍馬之作，在宣揚(yáng)正能量的同時(shí)，一定要做足懸疑氣氛。本欄目為正副刊的頭條，每期都必須有，用稿量會(huì)很大。參考稿件：《青茶姑娘》《董小姐》《太陽(yáng)照常升起》。

【迷霧重重】（5000字～6500字）

懸疑推理均可。但絕對(duì)不可以出現(xiàn)鬼，要有很緊湊精彩的推斷過(guò)程。切入點(diǎn)要新穎，情節(jié)進(jìn)展快，可以是情節(jié)進(jìn)展和推理相結(jié)合，也可以是剝洋蔥般一點(diǎn)點(diǎn)揭示出真相。不要寫(xiě)成偵破，也不要把情節(jié)留給警察，亦正亦邪的立體感自由人物形象會(huì)更受歡迎。

主編解析：“陰謀詭計(jì)”“私家偵探”、“校園謎案”“驚心動(dòng)魄”、“倒敘.翻案”均合并到此欄目里。參考稿件：《謊言識(shí)別者》、《送你五百萬(wàn)》、《407寢室疑云》、《真相追尋者》、《預(yù)言家》。這個(gè)欄目，立足校園，堅(jiān)決不能有鬼！重點(diǎn)欄目，重點(diǎn)收稿！

【古今異事】（5000-6500字）

民國(guó)、古代懸疑推理故事。用質(zhì)樸的語(yǔ)言描繪出一波三折、跌宕起伏的情節(jié)，切忌“之乎者也”等文言的敘述方式，通俗易懂，緊張新奇。故事要曲折，要有石破天驚之感，讓人看完之后能大呼過(guò)癮的方為佳作。

主編解析：這個(gè)欄目不能出現(xiàn)真鬼，但可以借鬼說(shuō)事兒。一定不能寫(xiě)得老氣橫秋，要妙趣橫生！主角人物不要太正，亦正亦邪會(huì)更討人喜歡。千萬(wàn)別忘了結(jié)尾時(shí)順便伸張一下正義，遣責(zé)一下丑惡。

【荒野歷險(xiǎn)】（5000字～6500字）

探險(xiǎn)類(lèi)恐怖故事。神秘的古墓、荒蕪的山村、兇險(xiǎn)的沼澤，無(wú)人的曠野、遺棄的古屋，類(lèi)似這種環(huán)境下發(fā)生的神秘離奇且危險(xiǎn)的故事。主角要有足夠的智慧和經(jīng)驗(yàn)，以及過(guò)人的膽識(shí)，歷盡險(xiǎn)阻才能最終脫險(xiǎn)。要寫(xiě)得驚險(xiǎn)刺激，引人入勝。當(dāng)然，兇險(xiǎn)的未必只是神秘莫測(cè)的環(huán)境，還有狡黠貪婪的人心。

主編解析：這個(gè)欄目可以寫(xiě)怪物，但不能有鬼。出現(xiàn)的怪物，也要給一個(gè)貌似合理的解釋?zhuān)茖W(xué)不科學(xué)的無(wú)所謂，牽強(qiáng)附會(huì)也可以，但不能讓人一眼就看露餡。本欄目盜墓題材會(huì)更好通過(guò)，但不能一味只寫(xiě)歷險(xiǎn)和斗怪，一定要有人為的陰謀貫穿始終。感覺(jué)上的真實(shí)性很重要！

【亂力怪談】（5000字～6500字）

怪談?lì)愵}材。要求在講述怪談的同時(shí)，兼顧故事，推陳出新。注重怪談氛圍，越怪越好，切記不要寫(xiě)成玄幻。可以和傳說(shuō)、民間故事、鄉(xiāng)村老題材相結(jié)合，老瓶裝新酒，重在新的味道。無(wú)論什么樣的故事，最終表達(dá)的還是人性。只收現(xiàn)代故事。

主編解析：這個(gè)欄目可以利用傳說(shuō)、傳言以講故事的方式，委婉的講述鬼故事。能反應(yīng)一定的道理會(huì)更好過(guò)稿。

【聊齋制異】（5000字～6500字）

靈異小說(shuō)。也就是鬼故事。情節(jié)新穎曲折，跌宕起伏，高潮不斷。未必在結(jié)尾給出合理的解釋?zhuān)灰每础⒛涂矗蚋腥耍蚩植溃驊乙删伞９砉适虏⒉皇菍?xiě)鬼的故事，而是通過(guò)鬼寫(xiě)人性的善惡，能被講述或傳誦，方為佳作。

主編解析：也就是原來(lái)的“午夜兇靈”。還是鬼故事，但一定不能血腥暴力，殺人細(xì)節(jié)一定不能有。一定不能以死人或殺人開(kāi)頭。但，恐怖氣氛一定要足。

【坊間軼事】（5000字～6500字）

驅(qū)鬼除魔故事。主角可以身懷奇術(shù)，與妖魔鬼怪斗智斗勇斗法，但主角只是學(xué)過(guò)奇術(shù)的凡人而已，而非無(wú)所不能的神。陰謀與惡鬼，愛(ài)情與冤魂，哪里有異狀，哪里就有主角出現(xiàn)。不要寫(xiě)成單純的捉鬼、斗僵尸，要曲折起伏，要突破傳統(tǒng)，寫(xiě)出新意，用復(fù)雜的情節(jié)推進(jìn)故事。不恐怖但幽默搞笑亦可。

主編解析：也就是原來(lái)的“陰陽(yáng)斗法”。可以直接寫(xiě)鬼怪。可以借用文章弘揚(yáng)一下正邪善惡之類(lèi)的大道理，只是順便提一筆，何樂(lè)而不為？

【微故事】（800字以內(nèi)）

短小、精悍的恐怖故事。好的黑段子往往開(kāi)門(mén)見(jiàn)山說(shuō)事，不需要解釋。沒(méi)有華麗的辭藻，但貼近最本色的生活。請(qǐng)用最精煉的語(yǔ)言，簡(jiǎn)明扼要地描繪出最具峰回路轉(zhuǎn)的效果和最直入人心的恐怖。不要拖泥帶水，不要故意拉長(zhǎng)，不兌水的稿子不一定能發(fā)表，但兌了水的稿子一定發(fā)表不了。

主編解析：原來(lái)的“黑段子加工廠”。“原來(lái)如此”的稿子繼續(xù)交此欄目。

【笑段子】（800字以內(nèi)）

笑話類(lèi)黑段子。和懸疑、驚悚、靈異有關(guān)的笑話類(lèi)黑段子，一定要十分搞笑，但又不惡俗，能讓讀者真正笑得起來(lái)才是好稿。

主編解析：這個(gè)不用解析了吧？

【連載】（1.2～4萬(wàn)字）

中篇連載。懸疑、驚悚、靈異、推理均可，好看就行。連載要緊緊抓住讀者，深入內(nèi)心，扣人心弦，使讀者欲罷不能，簡(jiǎn)言之，就是買(mǎi)了這期，馬上盼下一期。情節(jié)要緊湊，故事要新穎，嚴(yán)禁兌水式寫(xiě)作和大段無(wú)關(guān)緊要的描述與對(duì)話。故意拉長(zhǎng)，直接退稿。若4萬(wàn)字不夠表現(xiàn)，可適當(dāng)放長(zhǎng)。

主編解析：原來(lái)的“連驚帶嚇”。不收7500—12000字之間的稿件！

【編輯部的故事】（1500字～4000字）

編輯部趣事。語(yǔ)言詼諧幽默，故事輕松搞笑。放大夸張，好看即可，無(wú)需驚悚懸疑題材。可以寫(xiě)主編、編輯、美編們的囧事、糗事，還可是編輯與寫(xiě)手之間、編輯與讀者之間的有趣故事等等。要緊貼現(xiàn)實(shí)生活，笑料十足，拒絕低俗下流。

主編解析：基本不變，但一定不要無(wú)聊低俗，能反應(yīng)一定的社會(huì)意義更佳。

【詭謎猜猜看】1000字內(nèi)

懸疑故事謎語(yǔ)。以故事的形式，講述謎面，在結(jié)尾寫(xiě)出謎題，下一期公布謎底。600-800字謎面，100-200字謎底解釋。故事要生動(dòng)，謎面要靈活，謎題要簡(jiǎn)練，謎底要自然，切記生搬硬套，讓人恍然大悟、茅塞頓開(kāi)的才是好稿子。

主編解析：不解析。

【實(shí)力寫(xiě)手推介】（1200字～2000字）

實(shí)力寫(xiě)手推薦。非投稿類(lèi)，特約。旨在揭開(kāi)寫(xiě)手的神秘面紗，讓讀者了解寫(xiě)手的真實(shí)生活，增加寫(xiě)手的人氣，縮短作者與讀者之間的距離。除了我們主動(dòng)約稿之外，歡迎過(guò)稿的童鞋自薦。文筆要有真實(shí)性、趣味性、可讀性，忌假大空。要求配照片，簡(jiǎn)介。

主編解析：這個(gè)也不用了吧？

注意事項(xiàng)：

1，稿件仍以校園題材為主，但主角只能是大學(xué)生，不能是中學(xué)生。除幾個(gè)特殊欄目外，校園以外題材的稿子會(huì)很難通過(guò)。

2，可以寫(xiě)戀愛(ài)，但一般不要寫(xiě)婚姻和家庭。文中一般不要出現(xiàn)未成年人，若必須出現(xiàn)，一定要慎重描寫(xiě)。

3，千萬(wàn)不要出現(xiàn)血腥和暴力的描寫(xiě)，更不要出現(xiàn)殺人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。開(kāi)頭就出現(xiàn)殺人或死

人的稿子，一般不會(huì)通過(guò)。

4，可以寫(xiě)鬼故事了！但寫(xiě)鬼故事不是漫天胡寫(xiě)，不是把一切責(zé)任和原因都推給鬼，而是

通過(guò)寫(xiě)鬼故事，講述一定的人生道理或給人一定的啟迪。

5，其實(shí)說(shuō)白了，就是稿子最好有一定的社會(huì)意義，說(shuō)明一些道理，閘述一些思想，弘揚(yáng)

一點(diǎn)正義，抨擊一下丑惡。能做這一點(diǎn)，既便是鬼故事，也會(huì)很好通過(guò)的。

第五篇：六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材解析

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材解析

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

教材繼續(xù)按專(zhuān)題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國(guó)在我心中，心靈之歌，珍愛(ài)我們的家園，初識(shí)魯迅，輕叩詩(shī)歌的大門(mén)，人與動(dòng)物，藝術(shù)的魅力。

本冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)安排在第二組“祖國(guó)在我心中”和第六組“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”。其中，“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”這個(gè)專(zhuān)題，采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

除去第六組，共有課文28篇，精讀課文、略讀課文各14篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際?習(xí)作”“回顧?拓展”四部分組成。課例包括4篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次。口語(yǔ)交際習(xí)作依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目。回顧?拓展由三個(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”“課外書(shū)屋”“趣味語(yǔ)文”穿插安排，其中，“趣味語(yǔ)文”“成語(yǔ)故事”“課外書(shū)屋”各安排了兩次，“展示臺(tái)”安排了一次。

本冊(cè)要求會(huì)寫(xiě)120個(gè)字。要求會(huì)寫(xiě)的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語(yǔ)，在每組課文之后設(shè)“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”。其中，“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)是精讀課文里的，由會(huì)寫(xiě)的字組成，要求能讀會(huì)寫(xiě)；“讀讀記記”中的詞語(yǔ)，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求認(rèn)記，不要求書(shū)寫(xiě)。

二、教材的主要特點(diǎn)

（一）全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這樣三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級(jí)上冊(cè)教材，既注意落實(shí)必須一以貫之的目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性比較明顯的目標(biāo)。

為了落實(shí)一以貫之的目標(biāo)，首先在選文上下功夫，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。本冊(cè)教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書(shū)”的一些優(yōu)秀篇目，如《詹天佑》《窮人》《只有一個(gè)地球》《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《月光曲》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教材還增選了新文章，如，《草蟲(chóng)的村落》《中華少年》《這片土地是神圣的》《老人與海鷗》《最后一頭戰(zhàn)象》《伯牙絕弦》。第六組“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”精選了律詩(shī)、詞、散曲以及十四行詩(shī)、兒童詩(shī)、詩(shī)話等作為閱讀材料，希望能幫助學(xué)生在關(guān)于“詩(shī)”的綜合性學(xué)習(xí)中，對(duì)詩(shī)有一些感性認(rèn)識(shí)。還在“回顧拓展”中系統(tǒng)地編進(jìn)了古詩(shī)詞、名言警句、成語(yǔ)故事等，使學(xué)生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言、文化。

另外，重視“語(yǔ)文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于愛(ài)國(guó)主義（“祖國(guó)在我心中”專(zhuān)題）、關(guān)愛(ài)他人（“心靈之歌”專(zhuān)題）、環(huán)境保護(hù)（“珍愛(ài)我們的家園”專(zhuān)題）、藝術(shù)情操（“藝術(shù)的魅力”專(zhuān)題）等方面的專(zhuān)題。為了提高感受力，培養(yǎng)想象力，編寫(xiě)了“感受自然”專(zhuān)題。這一組中的課文，大多有別于一般描寫(xiě)大自然的文章，想象豐富，表達(dá)方式獨(dú)特，有的甚至有“物我兩忘”之境。在第三學(xué)段安排這樣一組課文，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平。還設(shè)置了以“了解詩(shī)歌”為中心的綜合性學(xué)習(xí)專(zhuān)題“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”。另外，上承五年級(jí)上冊(cè)以人物為對(duì)象的專(zhuān)題“走近毛澤東”，本冊(cè)教材編排了第五組“初識(shí)魯迅”。魯迅既可謂文壇巨匠，又可謂一面民族旗幟，能借助文質(zhì)兼美的一組課文，讓小學(xué)生盡己所能地了解、認(rèn)識(shí)魯迅，其意義不言而喻。

對(duì)于階段性比較明顯的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊(cè)教材的每一個(gè)專(zhuān)題，都根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫(xiě)方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊(cè)涉及到的讀寫(xiě)方法，大致包括以下幾個(gè)內(nèi)容：展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法；體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)；讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續(xù)學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文。其中，“展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”“讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊(cè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（二）加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊(cè)教材繼續(xù)按專(zhuān)題分組編寫(xiě)，注意加強(qiáng)整合。每一個(gè)專(zhuān)題從導(dǎo)語(yǔ)到課后思考題，從口語(yǔ)交際?習(xí)作到回顧?拓展，各個(gè)部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有練習(xí)、應(yīng)用，后面有總結(jié)、拓展，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)魯迅、感受魯迅，繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子。

導(dǎo)語(yǔ)：第一段明確本專(zhuān)題我們要認(rèn)識(shí)、了解魯迅，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)方法。

課例：第一篇課文是魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的一個(gè)片斷《少年閏土》，課文后安排“資料袋”──魯迅簡(jiǎn)介。后三篇是從不同角度寫(xiě)魯迅的文章。《我的伯父魯迅先生》后安排有“閱讀鏈接”：兩個(gè)片斷，第一個(gè)片斷語(yǔ)言精煉、傳神，可謂抓人物特點(diǎn)的范例；第二個(gè)片斷與課文內(nèi)容照應(yīng)，既是對(duì)課文內(nèi)容的闡釋?zhuān)质菍?duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充。《一面》前的連接語(yǔ)，用有說(shuō)服力的事例講了魯迅對(duì)青年的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)；《有的人》對(duì)魯迅的一生做出了總結(jié)和評(píng)價(jià)。

口語(yǔ)交際習(xí)作：內(nèi)容亦與本單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。口語(yǔ)交際“留在心里的印象”，有幾個(gè)要點(diǎn)：“第一次相見(jiàn)時(shí)的情景”“（第一次相見(jiàn)時(shí)）他留給你的印象”“后來(lái)相處中發(fā)生的事”“你對(duì)他印象的變化”。回顧本單元的課文，不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)交際話題的設(shè)計(jì)，與課文內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)的，比如《少年閏土》《一面》。習(xí)作內(nèi)容有兩個(gè)，可任選其一。第一個(gè)要求寫(xiě)人，可以運(yùn)用本單元以及以前學(xué)到的描寫(xiě)人物的基本方法；第二個(gè)是擴(kuò)寫(xiě)，寫(xiě)事為主體，亦可表現(xiàn)人。

交流平臺(tái)有兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是談自己心目中的魯迅，另一個(gè)是交流對(duì)含義深刻句子的理解及理解的方法。

從以上例子可以看出，教材在編排上注意情感、態(tài)度與知識(shí)、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。我們相信，只要教師充分開(kāi)掘教材內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)完整組教材，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是不難實(shí)現(xiàn)的。

本冊(cè)教材聯(lián)系教學(xué)實(shí)際確定各個(gè)專(zhuān)題在教材中的位置，關(guān)注各個(gè)專(zhuān)題及課文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使整本教材成為一個(gè)整體。如，根據(jù)我國(guó)國(guó)慶節(jié)的時(shí)間和大部分地區(qū)的教學(xué)進(jìn)度，將“祖國(guó)在我心中”這一“小綜合”專(zhuān)題安排在第二組，便于教學(xué)，并將“大綜合”“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”安排在后半學(xué)期。本冊(cè)“大綜合”以了解詩(shī)歌為中心，“詩(shī)歌朗誦會(huì)”是主要活動(dòng)之一，考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，特意在“祖國(guó)在我心中”這一專(zhuān)題中選編了朗誦詩(shī)《中華少年》，朗誦是這篇課文的主要學(xué)習(xí)要求，學(xué)生可以學(xué)到一些詩(shī)歌朗誦知識(shí)。“初識(shí)魯迅”專(zhuān)題選編了《有的人》這首詩(shī)，提出了“有感情地朗誦”的學(xué)習(xí)要求；本專(zhuān)題也放在了“大綜合”專(zhuān)題前，有利于知識(shí)的遷移，便于“大綜合”中活動(dòng)的開(kāi)展。

（三）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

本冊(cè)教材，在編寫(xiě)時(shí)既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書(shū)既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。主要體現(xiàn)在：一是導(dǎo)語(yǔ)提示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語(yǔ)，注意引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和獨(dú)立思考；三是每組課文后的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”便于學(xué)生自查自測(cè)；四是“回顧?拓展”中的“交流平臺(tái)”為學(xué)生討論問(wèn)題、交流認(rèn)識(shí)提供了平臺(tái)。

“交流平臺(tái)”這個(gè)欄目，一般地說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生在一組教材的學(xué)習(xí)之后，交流收獲、體會(huì)，以漸漸悟到讀寫(xiě)的一些基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以以此為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活掌握，交流、總結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制。有的專(zhuān)題中的“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生回顧其他學(xué)年、學(xué)段學(xué)過(guò)的課文，并與本單元課文作比較，找異同。教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，在新舊知識(shí)的碰撞、融合中獲得新知，訓(xùn)練思維。

（四）“口語(yǔ)交際習(xí)作”的編排，加強(qiáng)指導(dǎo)，明確要求

延續(xù)五年級(jí)教材的編寫(xiě)思路，本冊(cè)中口語(yǔ)交際?習(xí)作依然單列。編排形式亦比較靈活，有先說(shuō)后寫(xiě)的，有先寫(xiě)后說(shuō)的，有把兩部分內(nèi)容合在一起的，也有分開(kāi)的。教材中的提示性文字，注意提供多個(gè)角度，拓寬話題范圍，增加選擇性，為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語(yǔ)交際、自主進(jìn)行習(xí)作，留有較大的創(chuàng)造空間。

口語(yǔ)交際話題方面，有與專(zhuān)題內(nèi)容相關(guān)的，也有意識(shí)地安排了指向技能的。與專(zhuān)題內(nèi)容相關(guān)的，如，“珍惜資源”“講關(guān)于動(dòng)物的故事”“身邊的藝術(shù)”；與口語(yǔ)交際技能相關(guān)的，如演講（第二組“祖國(guó)在我心中”學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)中的一個(gè)供選擇的內(nèi)容）、辯論、朗誦（第二組、第六組涉及到的內(nèi)容）、“勸阻”。

習(xí)作的編排注意兼顧記實(shí)作文和想象作文，也安排了一定數(shù)量的應(yīng)用文。記實(shí)作文主要安排在第三組、第五組、第八組，分別是“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛(ài)的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學(xué)習(xí)藝術(shù)過(guò)程中發(fā)生的故事和感受”或?qū)憽耙患囆g(shù)品”、“一次藝術(shù)欣賞活動(dòng)”。想象作文有：第一組，把自己想象成大自然中的一員或聽(tīng)音響講想象到的、感受到的；第四組，借助漫畫(huà)寫(xiě)感受或編故事；第五組，根據(jù)材料擴(kuò)寫(xiě)；第七組，根據(jù)圖片報(bào)道寫(xiě)故事。應(yīng)用文分別安排了寫(xiě)演講稿或讀后感，寫(xiě)建議書(shū)以及寫(xiě)簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結(jié)。

教材在編寫(xiě)的過(guò)程中，盡量做到有明確的指導(dǎo)和要求。

教材中的提示性文字，首先對(duì)口語(yǔ)交際和習(xí)作內(nèi)容給予提示、指導(dǎo)，或從生活實(shí)際談起或從情境引入，注意幫助學(xué)生打開(kāi)思路。如，第一組，其中一個(gè)角度要求學(xué)生把自己想象成大自然中的一員，教材提示學(xué)生“可以把自己當(dāng)成一種植物或一種動(dòng)物，也可以當(dāng)成一種自然現(xiàn)象；想想它們?cè)诖笞匀恢惺窃鯓由罨蜃兓模胂笏鼈冄壑械氖澜缡鞘裁礃幼拥摹庇秩纾谌M口語(yǔ)交際安排的是辯論，教材注意把生活中的現(xiàn)象與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)分析辯題，提示辯論內(nèi)容，學(xué)生容易理解、接受；教材還對(duì)辯論應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行給予了明確指導(dǎo)，有助于本次口語(yǔ)交際的順利開(kāi)展。

其次，教材根據(jù)階段性目標(biāo)，注意明確要求。關(guān)于這一點(diǎn)，習(xí)作內(nèi)容體現(xiàn)得更為突出一些。具體地說(shuō)：第一組結(jié)合本專(zhuān)題的讀寫(xiě)點(diǎn)，突出了寫(xiě)“感受”的要求；第二組安排了綜合性學(xué)習(xí)，提出“運(yùn)用搜集到的資料”，可以看作是學(xué)習(xí)方法的提示，也可以看作是學(xué)習(xí)要求。如果寫(xiě)讀后感，要表達(dá)“真情實(shí)感”；第三組，寫(xiě)“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛(ài)的事情”，對(duì)于“真情”“感動(dòng)”“關(guān)愛(ài)”等主題的習(xí)作，前面有幾冊(cè)教材曾做過(guò)安排，本冊(cè)教材就這類(lèi)主題，要求學(xué)生關(guān)注事情發(fā)生的環(huán)境，當(dāng)時(shí)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，側(cè)重點(diǎn)不同，難度相應(yīng)地有了提高；第四組的看圖作文，明確要求寫(xiě)出“理解和感受”；第五組的續(xù)寫(xiě)，要求把事情的經(jīng)過(guò)“寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體”；第七組的根據(jù)圖片報(bào)道習(xí)作，要求想象合理，內(nèi)容具體，感情真實(shí)；第八組則提示學(xué)習(xí)運(yùn)用課文表達(dá)感受的方法。另外，與前幾冊(cè)一脈相承，教材還注意引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。

（五）“綜合性學(xué)習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力

本冊(cè)教材安排兩次“綜合性學(xué)習(xí)”，一次是在“祖國(guó)在我心中”專(zhuān)題中，與課文的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，要求學(xué)生開(kāi)展調(diào)查訪問(wèn)、搜集資料等活動(dòng)，交流收獲和展示成果。

另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學(xué)習(xí)──“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”。這次綜合性學(xué)習(xí)，首先在導(dǎo)語(yǔ)中提出學(xué)習(xí)任務(wù)──以“了解詩(shī)歌”為主題，開(kāi)展搜集詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌等活動(dòng)。而后分成兩大板塊──“詩(shī)海拾貝”“與詩(shī)同行”，按兩個(gè)階段開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。教材在這兩大板塊中，分別提出活動(dòng)建議，提供若干必讀材料。第一個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生搜集詩(shī)歌并進(jìn)行整理、欣賞；第二個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)詩(shī)、開(kāi)詩(shī)歌朗誦會(huì)、編詩(shī)集和進(jìn)行詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽。最后，提出寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結(jié)。綜合性學(xué)習(xí)的編寫(xiě)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。除了學(xué)習(xí)專(zhuān)題和必讀材料要予以落實(shí)以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，特別是語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

（六）加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系

語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，教材注意把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活。本著這樣的思想，教材編寫(xiě)注意把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑。首先表現(xiàn)在精心編排“綜合性學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。其次表現(xiàn)在：一是引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。如，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，結(jié)合生活實(shí)際交流讀了課文后的感想。二是從生活的實(shí)際需要中提煉“口語(yǔ)交際?習(xí)作”的話題，小練筆、選做題的安排也注意引向生活。三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，“課外書(shū)屋”中重點(diǎn)推薦了《綠山墻的安妮》和《我的野生動(dòng)物朋友》，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書(shū)。這樣的編排，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，加強(qiáng)了課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

三、教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

（一）準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過(guò)渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。

首先要從整體上把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級(jí)上學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。

其次，教學(xué)每一個(gè)專(zhuān)題時(shí)，要明確本專(zhuān)題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，做到“瞻前顧后”──前面學(xué)過(guò)的適時(shí)總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用，后面要用到的適時(shí)做好鋪墊。

（二）識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)

本冊(cè)教材沒(méi)有安排識(shí)字，要求會(huì)寫(xiě)120個(gè)字，安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫(xiě)的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。課內(nèi)要留有一定的寫(xiě)字時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順，安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫(xiě)端正。在強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫(xiě)字的速度，并養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。對(duì)于要寫(xiě)的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫(xiě)，及時(shí)檢測(cè)。也可以就“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的詞語(yǔ)，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

對(duì)于書(shū)寫(xiě)練習(xí)，除閱讀課上指導(dǎo)寫(xiě)字外，主要憑借本冊(cè)配套的鋼筆字和毛筆字寫(xiě)字教材，進(jìn)行指導(dǎo)和書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣和書(shū)法愛(ài)好。

（三）閱讀教學(xué)

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生識(shí)字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書(shū)、作文的能力。

1．首先理清專(zhuān)題的脈絡(luò)，弄清楚課文在專(zhuān)題中的地位、作用，注意結(jié)合專(zhuān)題學(xué)習(xí)重點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。

教材中安排的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，都是從課文而來(lái)，教學(xué)課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)問(wèn)題，經(jīng)歷一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，提高教學(xué)效率，力爭(zhēng)取得事半功倍的效果。

如，學(xué)習(xí)《少年閏土》一課。這一課所在專(zhuān)題是“初識(shí)魯迅”，本專(zhuān)題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：了解、認(rèn)識(shí)魯迅；繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法；重點(diǎn)學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子及方法。教師在備課時(shí)，就要注意照應(yīng)到以上內(nèi)容。學(xué)習(xí)《少年閏土》，應(yīng)當(dāng)在了解、認(rèn)識(shí)魯迅的大背景中進(jìn)行。要引導(dǎo)學(xué)生留意作者寫(xiě)人的方法，還要理解課文中含義深刻的句子。教學(xué)中要注意幫助學(xué)生總結(jié)方法、規(guī)律，以方便學(xué)生在單元末進(jìn)行交流。

本冊(cè)教材中保留的“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書(shū)”的一些優(yōu)秀篇目，被編入了新的專(zhuān)題，體現(xiàn)了新的教學(xué)功能，教師要根據(jù)本冊(cè)教材的編寫(xiě)意圖，根據(jù)它們?cè)趯?zhuān)題中的地位和作用，依新的教學(xué)理念重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

2．教學(xué)時(shí)注意結(jié)合課后思考練習(xí)題，防止人為拔高或離題萬(wàn)里地發(fā)揮。

本冊(cè)教材大多數(shù)課文思想性強(qiáng)、人文內(nèi)涵豐富。關(guān)注人文內(nèi)涵，體會(huì)思想感情，是學(xué)習(xí)課文要完成的任務(wù)之一，但是，人文內(nèi)涵的開(kāi)掘要適可而止，不可脫離文本，更不可不顧學(xué)生的思維發(fā)展水平。

精讀課文后的習(xí)題，從課文自身的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)專(zhuān)題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫(xiě)，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)課文的主要依據(jù)。

本冊(cè)教材課后題主要體現(xiàn)以下學(xué)習(xí)要求：

（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。本冊(cè)教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練。

本冊(cè)的朗讀要求，一般安排在課后練習(xí)第一題。教師可以根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主的讀書(shū)中學(xué)習(xí)、思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，在如何教學(xué)生有感情地朗讀上下工夫。

本冊(cè)的默讀要求，重點(diǎn)是邊讀邊思考和加快默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。默讀后要有自己的感受，并對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動(dòng)。默讀能力的提高要有個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，循序漸進(jìn)地提高默讀要求，把訓(xùn)練落在實(shí)處，不能急于求成或流于形式。為了提高學(xué)生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

（2）把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué)本冊(cè)教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用導(dǎo)語(yǔ)、課后題等，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。還可以結(jié)合其他方法，如，可以抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內(nèi)容；可以在閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際深入思考，對(duì)閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的脈絡(luò)；可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，入情入境地讀課文，把自己的情感納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，得出結(jié)論，并處理好尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和正確的導(dǎo)向的關(guān)系。教師要注意引導(dǎo)、點(diǎn)撥，還要注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流、討論。

閱讀教學(xué)要注意提示閱讀思路，教給學(xué)生閱讀方法，并領(lǐng)會(huì)文章基本的表達(dá)方法。本冊(cè)教材每個(gè)專(zhuān)題都安排了讀寫(xiě)方法方面的內(nèi)容，需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的有三個(gè)：一個(gè)是“展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”，安排在第一組和第八組。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的相關(guān)內(nèi)容，體會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象后，課文有哪些不同，體會(huì)其表現(xiàn)力。另一個(gè)是“讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考”，安排在第四組。教學(xué)相關(guān)課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中體會(huì)這樣讀書(shū)會(huì)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，然后在單元末的“交流平臺(tái)”中進(jìn)行總結(jié)回顧。還有一個(gè)是“理解含義深刻的句子及其方法”，安排在第五組。教學(xué)中同樣要注意引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性地學(xué)習(xí)、總結(jié)。

（3）抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文，體會(huì)表達(dá)效果。

教學(xué)精讀課文，還要注意抓關(guān)鍵詞句。本冊(cè)相關(guān)練習(xí)主要安排在課后第二題或第三題，以不同的形式啟發(fā)學(xué)生思考，有的指向深入理解課文內(nèi)容，有的指向體會(huì)表達(dá)效果。

如，第三組的課文《窮人》課后第二題：

默讀課文，提出不懂的問(wèn)題和同學(xué)討論，如：

我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。（老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說(shuō)自己“耳朵聾了”？）

……

又如，第七組的課文《最后一頭戰(zhàn)象》課后第三題：

課文許多地方對(duì)嘎羧的行為進(jìn)行了具體的描寫(xiě)，如，“它什么也沒(méi)吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈。”再?gòu)恼n文中找出類(lèi)似的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。

需要指出的是，對(duì)課文中重點(diǎn)詞句的理解、把握，課后題有時(shí)候僅是一種引導(dǎo)，主動(dòng)權(quán)應(yīng)更多地掌握在教師和尤其是學(xué)生手中。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考。可以提示學(xué)生用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注等方法，讀、思、議課文中需重點(diǎn)體會(huì)的部分，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

（4）積累語(yǔ)言，鼓勵(lì)運(yùn)用。

關(guān)于語(yǔ)言積累，本冊(cè)教材課后練習(xí)采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。有的要求比較寬泛，如，“把感受最深的部分背下來(lái)，抄寫(xiě)喜歡的詞句”“背誦自己喜歡的部分”，給學(xué)生較大的自主權(quán)；有的要求比較明確，如，“找出文中描寫(xiě)閏土外貌和動(dòng)作的句子，抄下來(lái)，再體會(huì)體會(huì)。”“抄寫(xiě)描寫(xiě)環(huán)境的句子”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。

積累在于運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，最好能與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)生歸類(lèi)整理語(yǔ)言材料，高效、有序地做讀書(shū)筆記。可以根據(jù)某方面的共同特征，把詞句歸歸類(lèi)，在課文里學(xué)過(guò)的詞句旁邊補(bǔ)充類(lèi)似詞句。可以把課文中的好詞好句分成“寫(xiě)人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類(lèi)，再分別抄寫(xiě)下來(lái)；可以歸類(lèi)整理本單元或前幾個(gè)單元復(fù)習(xí)過(guò)的詞語(yǔ)，如，“狂風(fēng)怒號(hào)”“碧空如洗”“波濤起伏”可以歸為一類(lèi)，“左沖右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”可以歸為一類(lèi)；還可以補(bǔ)充以前課內(nèi)外學(xué)習(xí)中積累過(guò)的詞語(yǔ)，如，從課文中摘抄了“左沖右撞”一詞，可以補(bǔ)充描寫(xiě)走路狀態(tài)的詞語(yǔ)“猶猶豫豫”“搖搖晃晃”“大步流星”等。這樣歸類(lèi)整理語(yǔ)言材料，可以幫助學(xué)生采擷同類(lèi)內(nèi)容豐富語(yǔ)言系統(tǒng)，有助于提取運(yùn)用。另外，還要注意幫學(xué)生在閱讀和習(xí)作之間搭橋。課文中的某個(gè)詞語(yǔ)用得好，某些語(yǔ)句寫(xiě)得好，可以隨機(jī)設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，如，用詞語(yǔ)寫(xiě)幾句話，交流課文中的語(yǔ)句好在哪里，還可以用在什么樣的語(yǔ)言環(huán)境中；還可以讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)，嘗試借用相關(guān)語(yǔ)句或?qū)W習(xí)其寫(xiě)法。

以上幾個(gè)方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)。這是從整冊(cè)教材來(lái)講的。具體到每一篇課文，要根據(jù)課文特點(diǎn)各有偏重。教師可參照教材的安排，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和安排教學(xué)過(guò)程，使精讀課文的教學(xué)既把握住重點(diǎn)，又教出特色。

略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文。一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫(xiě)法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。

另外，略讀課文的教學(xué)也要注意與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。

（四）口語(yǔ)交際教學(xué)

注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動(dòng)交流。本冊(cè)教材注意從學(xué)生生活實(shí)際中提煉口語(yǔ)交際話題，有的專(zhuān)題中口語(yǔ)交際提供了多個(gè)角度，給定一個(gè)話題的，注意拓寬話題范圍。教師要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實(shí)際，選擇交流主題和話題范圍，使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有話可講。還要根據(jù)每次口語(yǔ)交際的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開(kāi)互動(dòng)交流創(chuàng)造條件。有的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象力，如，聽(tīng)錄音講故事、談感受；有的需要引導(dǎo)回憶，如，談暑假生活，談第一印象最深的人“留在心里的印象”；有的最好能提前布置，如，談“身邊的藝術(shù)”。第二組召開(kāi)“祖國(guó)在我心中”學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)，則要注意與綜合性學(xué)習(xí)的安排結(jié)合起來(lái)。

交際目標(biāo)要明確。教材安排的交際話題類(lèi)型不一，每堂口語(yǔ)交際課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。要注意從傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)等各個(gè)方面考慮，提取需要重點(diǎn)訓(xùn)練的方面，教學(xué)時(shí)做到心中有數(shù)，適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。對(duì)于辯論、演講等需要專(zhuān)業(yè)技能的口語(yǔ)交際話題，要根據(jù)教材安排給予一定指導(dǎo)，但不能拔高要求。有些口語(yǔ)交際與習(xí)作合在一起，要注意處理好口語(yǔ)交際和習(xí)作指導(dǎo)、講評(píng)的關(guān)系。總之，在口語(yǔ)交際課上，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的交際水平，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

（五）習(xí)作教學(xué)

本冊(cè)教材對(duì)習(xí)作做了兩條線的安排。一是“口語(yǔ)交際習(xí)作”中安排了7次習(xí)作，其中有一次與口語(yǔ)交際安排在了一起。二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了3次小練筆。

對(duì)教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。前面說(shuō)過(guò)，本冊(cè)教材每一組習(xí)作，都根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，相應(yīng)地提出了要求。教師在習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后的講評(píng)中，注意滲透習(xí)作要求，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過(guò)程。如，第一組，口語(yǔ)交際和習(xí)作合在了一起，教材提供了三個(gè)角度，有的先寫(xiě)后說(shuō)，有的先說(shuō)后寫(xiě)。對(duì)此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個(gè)話題進(jìn)行口語(yǔ)交際和習(xí)作；一種是自由組合，分別就共同感興趣的話題進(jìn)行口語(yǔ)交際和習(xí)作，然后再全班匯報(bào)、評(píng)議。如果采用第二種方法，還可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教材內(nèi)容，教材中提示先寫(xiě)后說(shuō)的，可以改為先說(shuō)后寫(xiě)等。

修改能力是習(xí)作能力的一個(gè)重要方面，認(rèn)真修改也是一種良好的作文習(xí)慣。教材沒(méi)有在每一組中對(duì)習(xí)作修改給予提示，并不意味著某次習(xí)作可以忽視修改。講評(píng)中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的好習(xí)慣。

學(xué)生習(xí)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，常常是因?yàn)槠綍r(shí)素材積累不夠。教師要有意識(shí)地結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，樂(lè)于把所見(jiàn)、所聞、所思、所想記下來(lái)。“小練筆”是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動(dòng)。本冊(cè)安排了3次小練筆，老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時(shí)間，隨時(shí)安排適于學(xué)生的練筆。“小練筆”以學(xué)生自主練習(xí)為主，練習(xí)的時(shí)間宜短而快，教師不宜拔高要求。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，寫(xiě)日記或?qū)懽x書(shū)筆記，是積累素材的好辦法。

（六）綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)

本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)分別安排在第二組和第六組，與五年級(jí)教材相同，有兩種呈現(xiàn)方式。隨課文安排的綜合性學(xué)習(xí)在第二組，可與國(guó)慶節(jié)期間的慶祝活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。

第六組的綜合性學(xué)習(xí)，教學(xué)的基本原則和方法與五年級(jí)教材相同。關(guān)于本組教材，請(qǐng)注意以下幾點(diǎn)：

把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。閱讀材料后都有提示語(yǔ)，提示閱讀要求、方法或提供相關(guān)信息。如“我能把這首五言律詩(shī)背下來(lái)”，點(diǎn)明這首詩(shī)是五言律詩(shī)，并提出背誦要求；“通過(guò)想象，我仿佛看到了這首詩(shī)描繪的情景”，提示注意運(yùn)用想象了解詩(shī)歌內(nèi)容。教學(xué)中要落實(shí)要求，背誦相關(guān)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容，了解相關(guān)知識(shí)。有的詩(shī)歌后附了注釋、賞析，教學(xué)中要把這些內(nèi)容運(yùn)用起來(lái)，引導(dǎo)自主閱讀、欣賞詩(shī)歌，并教給學(xué)生了解詩(shī)歌大意、體會(huì)詩(shī)歌情感的方法。

閱讀材料輔助活動(dòng)的開(kāi)展。第一個(gè)板塊“詩(shī)海拾貝”主要安排了“搜集詩(shī)歌”“整理資料”“欣賞詩(shī)歌”三個(gè)方面的活動(dòng)，其中，安排后兩個(gè)活動(dòng)，其用意主要在于引導(dǎo)學(xué)生讀一讀自己搜集到的詩(shī)歌，大致了解詩(shī)歌內(nèi)容。提供的閱讀材料，注意不同的詩(shī)歌種類(lèi)，有從《詩(shī)經(jīng)》中節(jié)選來(lái)的，有五言律詩(shī)、詞、散曲，還有中國(guó)的和外國(guó)的兩首現(xiàn)代詩(shī)；它們大多寫(xiě)的是自然景物。從這樣一些角度安排閱讀材料，目的是對(duì)學(xué)生整理資料、給詩(shī)歌分類(lèi)給予一些啟發(fā)。第二個(gè)板塊“與詩(shī)同行”，安排了朗誦詩(shī)、同齡人寫(xiě)的詩(shī)、詩(shī)話以及與讀詩(shī)的體會(huì)相關(guān)的文章，也是為動(dòng)手寫(xiě)詩(shī)、開(kāi)詩(shī)歌朗誦會(huì)等活動(dòng)的順利開(kāi)展提供幫助。

本次綜合性學(xué)習(xí)要求寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結(jié)。活動(dòng)之初最好加強(qiáng)計(jì)劃性，把活動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)與寫(xiě)活動(dòng)總結(jié)結(jié)合起來(lái)，把活動(dòng)計(jì)劃的制訂、活動(dòng)的開(kāi)展、計(jì)劃的落實(shí)納入活動(dòng)總結(jié)中，更為科學(xué)、合理。當(dāng)然，活動(dòng)總結(jié)也可以寫(xiě)其他的內(nèi)容。

使用教材的過(guò)程中，還要善于開(kāi)掘教材資源。除導(dǎo)語(yǔ)、課例、口語(yǔ)交際?習(xí)作、交流平臺(tái)外，教材中安排的資料袋、閱讀鏈接、日積月累、課外書(shū)屋、展示臺(tái)甚至插圖，都是教材的有機(jī)組成部分，要把握教材各部分內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，充分、靈活運(yùn)用教材資源。