第一篇：人教版小學語文五年級下冊第六單元教材解析

人教版小學語文五年級下冊第六單元教材解析（教材導讀）

一、單元教材分析：

當今世界進入了信息時代，信息和我們息息相關。現(xiàn)代社會信息量越來越大，信息傳遞的速度越來越快，人們獲取信息的途徑越來越廣。學會搜集和處理信息，對社會和個人的發(fā)展都有著很重要的意義。本組教材通過這次綜合性學習，引導學生走進豐富多彩的信息世界，感受信息傳遞方式的變化，體會信息在人們生活、工作和學習中的作用，學習搜集和處理信息，初步學會利用信息，寫簡單的研究報告。

“走進信息世界”分成“信息傳遞改變著我們的生活”和“利用信息，寫簡單的研究報告”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，教師可以根據(jù)這些建議，引導學生根據(jù)學校、家庭和當?shù)氐膶嶋H情況開展活動。“閱讀材料”供學生在開展活動時閱讀，學生可以從中獲得信息的有關知識。開展活動的材料不止于上述這些，學生還可以自己去搜集，教師也可以提供。這是繼五年級上冊《遨游漢字王國》之后又一次課內(nèi)外一體的、規(guī)模較大的綜合性學習。目前，學生已有了一定的綜合性學習的基礎，教學中要進一步使學生熟悉綜合性學習的學習方式，比如，活動前要制訂計劃，活動中要發(fā)揚合作和主動探究的精神，活動后要展示和交流成果。每個板塊后一些要求認讀的字，可以讓學生結合閱讀認讀，并在活動結束時盤點鞏固。

這次綜合性學習建議開展的活動有：(1)通過多種途徑搜集資料，了解信息傳遞的方式及其變化。(2)開展調(diào)查，了解現(xiàn)在主要是通過哪些途徑來獲取信息，認識信息與我們生活、工作和學習的密切關系。(3)通過討論或辯論，能夠正確使用媒體，辨別信息的良莠，自覺抵制不良信息。(4)選擇感興趣的話題，搜集和處理相關信息，學寫簡單的研究報告。

二、教學目標

1．了解信息傳遞方式的變化及這些變化對人們生活、工作和學習的影響。2．了解現(xiàn)代信息傳播的主要方式，能正確利用媒體，學會選擇信息，趨利避害。3．初步養(yǎng)成留心信息的好習慣，逐步學會搜集信息、運用信息，善于和別人交流信息。

4．初步學會有目的地搜集和處理信息，學寫簡單的研究報告。5．認識19個生字。

三、課時安排：

教學本組教材可用12—14課時，一般一星期完成一個板塊。開始時可以用l課時制訂和交流活動計劃，結束時用1—2課時展示、交流學習收獲。為了便于開展活動，可以適當調(diào)整課時，必要時可把幾節(jié)語文課連在一起上。

四、教學建議

一、明確兩組“閱讀材料”的不同作用

首先，這兩組閱讀材料是基于不同的學習任務的：第一組閱讀材料的學習任務當然不可能僅僅依賴閱讀材料去完成，但閱讀材料中確實包含了有利于任務完成的有效信息，并且和學習任務之間有對應的關系。第二組閱讀材料的學習任務是“選擇感興趣的話題，搜集和處理相關信息，學寫簡單的研究報告。”這里其實就暗含了“怎樣做研究”的方法指導，而這正是這一組閱讀材料的功能和價值。

其次，從這兩組閱讀材料的組成來看：第一組閱讀材料文體多樣，有故事、說明文、演講稿/六年級上冊第二單元安排了寫“演講稿”的練習等，寫作特點繁雜，顯然不會因為文本的形式方面的因素而進行整合；而這組閱讀材料的內(nèi)容卻比較集中，反映了信息傳遞方式的變化以及對人們生活的影響。第二組閱讀材料是兩篇簡單的研究報告，《奇怪的東南風》記錄了一次問題研究的過程，從這個材料中，我們可以學到怎樣做簡單的科學研究，學習通過尋找規(guī)律發(fā)現(xiàn)事物之間的因果聯(lián)系，從而對癥下藥，找出解決問題的辦法；《關于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》是一篇比較正規(guī)的研究報告，以這篇研究報告為范本，學生比較容易學寫簡單的研究報告。

因此，我們可以這樣認為：第一組閱讀材料，其實不是讓學生去“學”文，而主要是“用”這一篇篇文章里的東西，探究信息傳播的發(fā)展歷史和當代信息傳播的特點，或者是借該選文學習文章里所講的東西，或者是由文章里講的那東西觸發(fā)，去從事一些與文章相關性大小不等的學習活動。第二組的兩篇不同類型的研究性報告，其目的在于通過給學生提供研究性報告的樣本，使學生了解研究性報告的基本寫法，并嘗試著自己寫研究性報告。

二、怎樣開展這次活動

（一）關于第一板塊

一方面，可以通過組間互動交流讓全班學生分享學習成果，了解閱讀材料上的內(nèi)容。

時代 信息傳遞的方式 古代 驛差長途跋涉

近代

用 火車、輪船、飛機傳遞

現(xiàn)代 電報、電話、報紙 當代

廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、短 信

另一方面通過自己搜集資料、調(diào)查訪問、親身操作體驗等形式，了解不同的信息傳播方式，以及它們對人們生活的影響。

（二）關于第二個板塊

訓練目標：利用信息，學寫簡單的研究報告

五年級上冊：活動計劃和調(diào)查報告；六年級上冊：活動總結；六年級下冊：讀寫知識和能力的綜合運用。/聽、說（口語交際）、讀（閱讀）、寫（作文）融進活動中，教材不單獨安排這幾方面的內(nèi)容。

“研究報告”在人教版實驗教材中這是第一次出現(xiàn)，在開展本次綜合性學習前學生對它是沒有多少了解的。這種在文本中蘊含的文體知識，如果直白地陳述那是違背編者的意圖也違反學生語文學習的基本規(guī)律的。

教學中教師可以要求學生反復讀這兩個研究報告，讓學生對研究報告產(chǎn)生一個直觀的、感性的認識。同時引導學生運用求同的綜合思維方式去理解和把握這兩個研究報告有哪些共同之處。大致可以發(fā)現(xiàn)：（1）研究報告都有一個需要研究的問題，一篇是“爸爸咳嗽的病因”，一篇是“李姓的歷史和現(xiàn)狀”；（2）研究報告都需要搜集資料、整理資料，《奇怪的東南風》搜集整理了爸爸咳嗽和天氣方面的資料，《關于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》搜集整理了李姓的來源、人口數(shù)量、名人等方面的資料；（3）研究報告都有關于某個問題的研究結論，《奇怪的東南風》發(fā)現(xiàn)爸爸的咳嗽是因為二氧化硫的刺激，《關于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》對李姓的來源、名人和人口數(shù)量給出明確的結論。（4）研究報告是基于事實的，結論都是在認真分析相關資料的基礎上形成的，沒有想象和夸張的成分。

綜合的閱讀兩個簡單的研究報告可以獲得關于研究報告的一般特點，而對兩個研究報告進行比較性閱讀，可以獲得關于研究報告這種文體更具個性，更鮮明的認識。教學中引導學生比較兩個研究報告有哪些不同的地方，大致可以發(fā)現(xiàn)：（1）研究報告有一定的寫作格式，但是并不太嚴格，可以像《奇怪的東南風》那樣寫成一篇記敘文，也可以按照像《關于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》那樣寫得比較規(guī)矩。（2）研究報告的語言都很平實，但是也可以有不同的風格，《奇怪的東南風》語言比較自由童趣一些，《關于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》就顯得嚴肅一點。（3）研究報告的研究的問題可以多種多樣，生活中的問題都可以成為研究的對象。

當學生對研究報告“是什么”有了初步的認識后，教師就可以引導學生從生活中自己想探究的某個問題入手，獨立或與其他同學合作進行探究活動。這時，學生可能遇到的問題是：對怎樣進行探究活動缺乏一個整體的思路，他有探究的欲望和熱情，但不知道從何下手，一個環(huán)節(jié)完成后不知道下一步應該做什么？這些問題的解決，我們依然可以從這兩個簡單的研究報告中獲得啟示。

教學中要引導學生細細閱讀這兩個研究報告，對兩個研究報告進行一次深度解剖，從問題開始，不斷追問“下一步做什么”，細致的分析作者研究的思路。在對兩個研究報告的分析梳理中歸納出探究問題的基本思路。比如仔細分析《奇怪的東南風》一文，就能了解一次完整的問題研究的過程：

發(fā)現(xiàn)問題提出問題搜集信息整理信息

分析信息解決問題

小作者從生活中一個細微的發(fā)現(xiàn)入手，提出了一個探究的問題，通過收聽廣播和觀察記錄，獲得了相關的一些信息，在對這些信息分析、研究的基礎上，小作者找到了問題的癥結，獲得了解決問題的辦法。通過對著一個研究報告的學習，不僅可以讓學生從中感知探究問題的途徑，還可以讓學生學習通過尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)事物之間的因果聯(lián)系，從而對癥下藥，找出解決問題的辦法。同樣，在《關于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》一文中，學生們會發(fā)現(xiàn)相似的問題探究過程，只是在具體方法上有所不同。通過歸納兩篇研究報告的探究過程，使學生在探究問題的基本思路上獲得啟迪。

第二篇：人教版小學語文五年級下冊第一單元教材解析

人教版小學語文五年級下冊第一單元教材解析

（教材導讀）

一、單元教材分析：

在祖國西部廣袤的土地上，歷史上曾經(jīng)有過鼎盛輝煌，也曾有過閉塞落后。今天，西部歷史又掀開了嶄新的一頁，西部大開發(fā)的號角已經(jīng)吹響，那些前赴后繼的建設者們，揮灑著青春和汗水，為西部的再度輝煌，奉獻著智慧和才干。西部又一次成為世人關注的焦點，本組教材就是圍繞“走進西部”這一專題編寫的。本單元選編的4篇課文，從不同角度反映了神奇的西部，反映了西部的昨天和今天。老舍的《草原》描繪了內(nèi)蒙古美麗的自然風光和濃郁的風俗民情，表達了蒙漢民族間的深情厚誼。《絲綢之路》再現(xiàn)了發(fā)生在兩千多年前這條偉大之路上中西方文化交流、商貿(mào)往來生動的一幕，表明了這條交通要道對東西方經(jīng)濟文化交流和增進各國人民間友誼的重大作用，作者的民族自豪感洋溢在字里行間，引起讀者對昔日西部繁榮昌盛景象的遐想。《白楊》通過父子兩代人的交談，托物言志，借物喻人，熱情謳歌了一代又一代獻身邊疆的建設者們。《把鐵路修到拉薩去》報道了一支最能吃苦、最能打硬仗、攻克了世界第一高原隧道難關的筑路大軍，他們昂揚的斗志和無私的奉獻精神讓人肅然起敬。

二、教學目標：

編排這組課文的目的，一是引導學生通過讀書和搜集資料了解西部，激發(fā)熱愛西部的情感；二是引導學生學習把握課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步提高理解語言的能力，并不斷積累語言，增強語感；三是引導學生了解文章一些比較簡單的、適于他們接受的寫作方法，并試著將這些寫法運用到自己的習作中。

學生對西部缺乏了解，教學本組教材，既要引導學生把具體的景、人、事 小學五年級全科目課件教案習題匯總語文數(shù)學英語與作者所要表達的情感結合起來，還要盡可能地為學生多作一點有關西部的背景材料的介紹，以加深對西部自然風光、歷史文化、風土人情和建設者的認識。

在本組的導語中，提出了“走進西部”。因此，在學習過程中，要注意引導學生搜集有關資料，通過網(wǎng)絡、影視、報刊等資源更多地了解西部，認識西部大開發(fā)的重要意義。可將搜集到的有關西部自然風光、歷史文化、邊疆開發(fā)、西部建設等方面的內(nèi)容，在課文教學中作相應安排。為在“口語交際·習作”和“回顧·拓展”中的學習、交流做好準備。教師在教學時要注意各部分的內(nèi)在聯(lián)系，使本組教學形成一個有機的整體。

三、課時安排：

教學本組教材可用11—13課時。其中，精讀課文4—5課時，略讀課文2—3課時，口語交際1課時，習作3課時，“交流平臺”“日積月累”“趣味語文”1—2課時。

四、教學建議

本組有兩篇是老師們熟悉的傳統(tǒng)課文。《草原》原來安排在九義六年制九冊第四單元，同組課文有《威尼斯的小艇》《三峽之秋》。學習本組課文，目的在于“一邊讀一邊想象課文描繪的畫面，體會作者表達的思想感情。”《白楊》原來安排在九年義務教育六年制小學第九冊里，同組的課文有《我的伯父魯迅先生》《高粱情》《幸福是什么》，學習這組課文，是為了讓學生“受到關心他人，無私奉獻”的教育。

雖然兩篇是傳統(tǒng)的課文，教材組織單元的主題非常鮮明，對文本內(nèi)容的理解把握也可以富于時代感。《草原》一課的學習，可以讓學生了解西部美麗的自然風光和濃郁的民族風情，激發(fā)學生對西部的向往之情。《白楊》可以引導 學生了解老一輩建設者為了西部的發(fā)展和繁榮所做出的貢獻，進一步加深對西部的了解。

新選的兩篇課文：《絲綢之路》《把鐵路修到拉薩去》。學習《絲綢之路》，絕不僅僅是了解有這么一個歷史故事，增長歷史知識，重要的是了解西部不僅有美麗的自然風光，還有燦爛的歷史文化，激發(fā)學生了解西部、建設西部的熱情和愿望。《把鐵路修到拉薩去》與《白楊》相搭配，表現(xiàn)了新一代建設者建設西部的偉大成就。

《絲綢之路》一課修改了很多次，還不太理想，教材修訂時考慮更換。五年下冊第一單元和五年級上冊第一單元都提出了一個語文學習的要求：“把握主要內(nèi)容”。這是一個十分重要閱讀訓練，也是學生閱讀能力較薄弱的一個方面。教材在四年級下冊第八單元“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中作為一個訓練點安排，并提示了怎么把握文章主要內(nèi)容的方法。這一個訓練點應該貫穿在高年段的閱讀教學中，即使單元導語中沒有提出這一訓練要求，在教學中也需要加以重視。除了四年級下冊第八單元提示的這一把握文章中要內(nèi)容的方法（分段、概括段落大意），還可以引導學生掌握其他的把握文章主要內(nèi)容的方法，如抓住文章自然段里的中心句、閱讀文章時提出問題等。

本單元主要從閱讀的角度提出訓練的重點：體會優(yōu)美語言和含義深刻句子表達上的作用。

導語中提出的“體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子”和“提出不懂的問題討論解決”在這一單元的課后思考題中體現(xiàn)得很充分，在備課的時候，要重視利用課后的思考題來設計、組織教學。

高年級的“交流平臺”是中年級“我的發(fā)現(xiàn)”的延續(xù)和發(fā)展。由于這一單元的主題是“走進西部”，交流對西部了解和認識是一個重要的內(nèi)容，《草原》 中的修辭手法的運用、《白楊》中的借物喻人的表達方法也需要引導學生加以掌握。

“習作”信封的寫法十分重要（通信方式的改變，沒有多少人寫信了），但有一較難處理的問題，就是信寫好后怎么寄出去。教材編排不可能提示具體的郵寄地址（全國的小學生都往同一個地址郵寄，怎么處理收到的信）。

第三篇：人教版小學語文五年級下冊第一單元教材解析

人教版小學語文五年級下冊第一單元教材解析

一、單元教材分析：

在祖國西部廣袤的土地上，歷史上曾經(jīng)有過鼎盛輝煌，也曾有過閉塞落后。今天，西部歷史又掀開了嶄新的一頁，西部大開發(fā)的號角已經(jīng)吹響，那些前赴后繼的建設者們，揮灑著青春和汗水，為西部的再度輝煌，奉獻著智慧和才干。西部又一次成為世人關注的焦點，本組教材就是圍繞“走進西部”這一專題編寫的。本單元選編的4篇課文，從不同角度反映了神奇的西部，反映了西部的昨天和今天。老舍的《草原》描繪了內(nèi)蒙古美麗的自然風光和濃郁的風俗民情，表達了蒙漢民族間的深情厚誼。《絲綢之路》再現(xiàn)了發(fā)生在兩千多年前這條偉大之路上中西方文化交流、商貿(mào)往來生動的一幕，表明了這條交通要道對東西方經(jīng)濟文化交流和增進各國人民間友誼的重大作用，作者的民族自豪感洋溢在字里行間，引起讀者對昔日西部繁榮昌盛景象的遐想。《白楊》通過父子兩代人的交談，托物言志，借物喻人，熱情謳歌了一代又一代獻身邊疆的建設者們。《把鐵路修到拉薩去》報道了一支最能吃苦、最能打硬仗、攻克了世界第一高原隧道難關的筑路大軍，他們昂揚的斗志和無私的奉獻精神讓人肅然起敬。

二、教學目標：

編排這組課文的目的，一是引導學生通過讀書和搜集資料了解西部，激發(fā)熱愛西部的情感；二是引導學生學習把握課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步提高理解語言的能力，并不斷積累語言，增強語感；三是引導學生了解文章一些比較簡單的、適于他們接受的寫作方法，并試著將這些寫法運用到自己的習作中。

學生對西部缺乏了解，教學本組教材，既要引導學生把具體的景、人、事與作者所要表達的情感結合起來，還要盡可能地為學生多作一點有關西部的背景材料的介紹，以加深對西部自然風光、歷史文化、風土人情和建設者的認識。

在本組的導語中，提出了“走進西部”。因此，在學習過程中，要注意引導學生搜集有關資料，通過網(wǎng)絡、影視、報刊等資源更多地了解西部，認識西部大開發(fā)的重要意義。可將搜集到的有關西部自然風光、歷史文化、邊疆開發(fā)、西部建設等方面的內(nèi)容，在課文教學中作相應安排。為在“口語交際·習作”和“回顧·拓展”中的學習、交流做好準備。教師在教學時要注意各部分的內(nèi)在聯(lián)系，使本組教學形成一個有機的整體。

三、課時安排：

教學本組教材可用11—13課時。其中，精讀課文4—5課時，略讀課文2—3課時，口語交際1課時，習作3課時，“交流平臺”“日積月累”“趣味語文”1—2課時。

四、教學建議

本組有兩篇是老師們熟悉的傳統(tǒng)課文。《草原》原來安排在九義六年制九冊第四單元，同組課文有《威尼斯的小艇》《三峽之秋》。學習本組課文，目的在于“一邊讀一邊想象課文描繪的畫面，體會作者表達的思想感情。”《白楊》原來安排在九年義務教育六年制小學第九冊里，同組的課文有《我的伯父魯迅先生》《高粱情》《幸福是什么》，學習這組課文，是為了讓學生“受到關心他人，無私奉獻”的教育。

雖然兩篇是傳統(tǒng)的課文，教材組織單元的主題非常鮮明，對文本內(nèi)容的理解把握也可以富于時代感。《草原》一課的學習，可以讓學生了解西部美麗的自然風光和濃郁的民族風情，激發(fā)學生對西部的向往之情。《白楊》可以引導學生了解老一輩建設者為了西部的發(fā)展和繁榮所做出的貢獻，進一步加深對西部的了解。

新選的兩篇課文：《絲綢之路》《把鐵路修到拉薩去》。學習《絲綢之路》，絕不僅僅是了解有這么一個歷史故事，增長歷史知識，重要的是了解西部不僅有美麗的自然風光，還有燦爛的歷史文化，激發(fā)學生了解西部、建設西部的熱情和愿望。《把鐵路修到拉薩去》與《白楊》相搭配，表現(xiàn)了新一代建設者建設西部的偉大成就。

《絲綢之路》一課修改了很多次，還不太理想，教材修訂時考慮更換。

五年下冊第一單元和五年級上冊第一單元都提出了一個語文學習的要求：“把握主要內(nèi)容”。這是一個十分重要閱讀訓練，也是學生閱讀能力較薄弱的一個方面。教材在四年級下冊第八單元“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中作為一個訓練點安排，并提示了怎么把握文章主要內(nèi)容的方法。這一個訓練點應該貫穿在高年段的閱讀教學中，即使單元導語中沒有提出這一訓練要求，在教學中也需要加以重視。除了四年級下冊第八單元提示的這一把握文章中要內(nèi)容的方法（分段、概括段落大意），還可以引導學生掌握其他的把握文章主要內(nèi)容的方法，如抓住文章自然段里的中心句、閱讀文章時提出問題等。

本單元主要從閱讀的角度提出訓練的重點：體會優(yōu)美語言和含義深刻句子表達上的作用。導語中提出的“體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子”和“提出不懂的問題討論解決”在這一單元的課后思考題中體現(xiàn)得很充分，在備課的時候，要重視利用課后的思考題來設計、組織教學。

高年級的“交流平臺”是中年級“我的發(fā)現(xiàn)”的延續(xù)和發(fā)展。由于這一單元的主題是“走進西部”，交流對西部了解和認識是一個重要的內(nèi)容，《草原》中的修辭手法的運用、《白楊》中的借物喻人的表達方法也需要引導學生加以掌握。

“習作”信封的寫法十分重要（通信方式的改變，沒有多少人寫信了），但有一較難處理的問題，就是信寫好后怎么寄出去。教材編排不可能提示具體的郵寄地址（全國的小學生都往同一個地址郵寄，怎么處理收到的信）。

二、重點課文解讀。

1、《草原》

作為“走進西部”的第一篇課文，《草原》語言優(yōu)美，運用了一些修辭方法。因此，教學本文要多讀少講，把時間留給學生讀書，讓學生在初讀感知、品讀感悟、精讀品味、選讀體味中讀懂課文，讀出草原的遼闊壯美，悟出民族間的團結友愛。

這是我查閱資料時找到的一篇案例，在這里和大家分享一下：

一、初讀，感知草原美 初讀課文之前，先讓學生相互交流課前通過上網(wǎng)查找或查閱書籍得到的有關草原的資料，如在中國版圖上找到內(nèi)蒙古的位置、范圍；介紹草原的自然風光和民族風情（服飾特點、生活特點等）；誦讀古今文人騷客描寫大草原的詩詞、文章；展示圖片或請去過草原的學生作介紹??然后，讓學生帶著交流中獲取的對草原的感性認識初讀課文。形式可以靈活多樣，如學生自讀、齊讀、小組推薦讀、教師范讀等。有了前面信息資料的充分交流，再加上多種形式的讀，學生會初步領略到草原的自然美、人情美，為更深入地感悟課文內(nèi)容作好鋪墊。

二、品讀，感受景色美

品讀優(yōu)美語句，是本文教學的重點。

首先，讓學生畫出課文中描寫草原“景美”的句子，邊讀邊悟，嘗試著在句子旁邊注上自己的體會，并說明是怎么體會到的。然后讓學生選擇自己最欣賞的詞句談體會，互相交流讀書心得。在學習過程中，要引導學生抓住重點詞句，仔細揣摩，反復品味，體會美的意境、美的語言、美的情感，受到美的陶冶。如抓住“一碧千里”的“碧”字，引導學生找出描寫“碧”的語句，仔細品味：“平地是綠的，小丘也是綠的”，在“無邊的綠毯”上羊群還為它“繡上了白色的大花”，“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流”。此時，可在配樂聲中讓學生閉目遐思，在腦海中勾畫一幅草原美景圖：遼闊的草原上，藍天、白云、碧草遙相呼應，羊群、馬群、牛群點綴其間，人與自然和諧相處，其樂融融??這樣，變語言文字為優(yōu)美圖畫，易讓學生走進文本，與作者情感共鳴，亦被這美境深深地吸引和打動，從而產(chǎn)生“驚嘆”“舒服”“久立四望”“低吟小詩”的感覺。

其次，學貴有疑，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力。

質(zhì)疑能力反映了探究進取、獨立思考的精神，不能簡單地把質(zhì)疑理解為否定教材、否定作者。進入五年級的學生，閱讀的感受理解應該更接近作品本身傳達的感情和思想，能與作品中的人物或作者產(chǎn)生共鳴則更好。

“高歌一曲”和“低吟小詩”是否可以調(diào)換位置？“翠色欲流”與“輕輕流入云際”是否自相矛盾？這些問題，無論是教師課前預設還是課堂上的自然生成，都要引導學生通過小組合作研讀文本，解決疑難。讓學生感悟到作者是因激動而高歌，因陶醉而低吟的心境和比喻的貼切自然，語言的匠心獨運。

最后，讓學生自選感受最深的句段，或“靜靜地默讀”，邊讀邊想，讓學生潛心會文，想象畫面，體會感情，感悟意境，幫助學生走進文本，體會景色美；或讓學生“放聲朗讀”，把無聲的語言變成朗朗的讀書聲，讀出個性感悟，讀出味，讀出情，讀出美。

三、精讀，品味人情美

“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”是課文的點題之句，也是作者情感的集中體現(xiàn)，更是本文教學的難點，學習二至五自然段課文應精讀深悟此處。教師可用提問的方式直奔主題：“蒙漢情深”“深”在哪里？ “天涯碧草話斜陽”又是怎樣的景象？可以讓學生展開豐富的想象：在天際下，在碧草無邊的草原上，主客雙方手牽手、肩并肩，依戀不舍地娓娓交談。時間不停地推移，夕陽漸漸西沉，他們竟渾然不覺，這是多么溫馨而感人的畫面啊！他們“話”什么呢？這一余味不盡的特寫鏡頭與“蒙漢情深”的全篇之旨緊相扣合，進一步深化了文意，讓學生深深體會到這就是作者寫作意圖所在。

四、選讀，體味語言美

“情景交融”是本文的主要寫作特點。體會語言美，也是本文的教學重點和難點。作者在描寫草原風光時，處處流露出感嘆贊美之情，大致有以下幾個特點：一是直抒胸臆，如“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”二是精筆描寫，如“草原像一幅翠色欲流的中國畫，群馬疾馳的迎客隊伍像一條彩虹。”三是寫實清新質(zhì)樸，不露雕飾痕跡，如“握手再握手，笑了再笑”等。教師引導學生選讀這樣的句子，體會這樣寫的好處。然后讓學生運用作者的表達方法，仿寫一個美景片段，繪一幅美妙圖畫，表達自己的真情實感，真正做到讀寫結合，相得益彰。

之所以跟大家分享這個案例，正是因為他抓住了本文最本質(zhì)的特點和訓練重點，經(jīng)過這樣幾次不同目的、不同層次的讀，讓我們看到了老舍先生筆下動人的自然景色，體會到了他對自然和生命的熱愛，感受到了那一種溫暖感人的人間情懷。同時也領略到了老舍先生自如灑脫、自然放松的語言魅力，他那平易樸實、自然活潑、平和而有力的表達方法也深入學生的內(nèi)心，在潤物無聲中陶冶了學生的內(nèi)心，交給了學生寫作方法。

2、《白楊》

袁鷹的《白楊》一文，記敘了在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。我覺得在確立本課的教學目標及重難點時可以依據(jù)下面幾個方面：

（1）前后知識的貫通。本課的一個重要表現(xiàn)手法就是借物喻人、托物言志。如“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”這段話是體現(xiàn)借物喻人的典型句子。“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心。”“這兒需要它們，它們就在這兒生根了。”“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”等等都是，那么我們是不是要將大部分時間都用在引導學生理解這種表現(xiàn)手法上呢，在查閱材料中我發(fā)現(xiàn)，初中第三冊編排了《白楊禮贊》，訓練重點為“初步理解托物言志，體會白楊的象征意義”。可見，在本課教學中，讓學生對文章的主要表現(xiàn)手法有一個初步的認識就可以了。這樣可以保證他們具備合理的認知基礎，進一步系統(tǒng)深入地學習。本課的重點是讓學生理解這些句子的內(nèi)在含義。

（2）從課文內(nèi)容和結構上看，學生難于理解作者對爸爸神情的多處描寫和爸爸向子女介紹白楊的三句話的深刻含義，以及當年建設大軍開發(fā)荒原的情形。

（3）從語言特點上看，本文的語言明快簡潔、洗煉流暢、含而不露，給讀者豐富的想像空間。

基于以上考慮，我們可以確立以下重、難點：

教學重點：體會爸爸借白楊表白自己的心的有關句子；體會文章表達特點。教學難點：對邊疆建設者無怨無悔奉獻一切的精神的認同和理解。

為突破重難點，幫助學生深入理解內(nèi)容，全程參與學習活動，可以設計以下教學環(huán)節(jié)： 第一步，略讀課文，讓學生先從文章中抓取基本材料——爸爸的三句話，然后對它們作粗略分析，形成初步印象，獲得有關主旨的初步認識——介紹白楊，教會學生抓取重要材料的方法。

第二步，精讀三句話，作精細分析，然后以點帶面，聯(lián)系前文，抓重點詞、關聯(lián)詞，分析、討論、修正關于中心的認識——贊美白楊，教會學生抓重點詞品味，把握文章中心的方法。

第三步，抓住揭示文章主題的句子“爸爸也在表白著自己的心”。反溯前文，深入挖掘作者欲說還休又無不洋溢在字里行間的潛在主題——贊美建設者，從而第二次修正主題，真正把握中心。教會學生抓重點句理解、體會思想感情的方法。

第四步，對重點段（第16自然段）展開討論。先自己提出問題，繼而根據(jù)畫面、背景材料展示出的生動內(nèi)容回答。在語言訓練中深化對中心的認識。教會學生多方面攝取信息，尤其利用背景材料解析文章的方法。

通過以上環(huán)節(jié)，引領學生深入領會文章中心，準確把握文章特點。這是我們解讀文本的兩個關鍵。

3、拓展閱讀。《白楊》贊頌的是西部的建設者。可以在拓展閱讀時讓學生讀讀茅盾的《白楊禮贊》，同是托物言志，《白楊》象征著在新疆扎根、生長作出貢獻的知識分子和后繼者。《白楊禮贊》象征了北方的農(nóng)民，以及中國共產(chǎn)黨領導下的廣大抗戰(zhàn)軍民樸質(zhì)、堅強、力求上進的精神與意志。理解在不同的課文里事物象征的意義并不相同。

4、課后練習想到的。

結合本課后的三個練習題和小練筆，我還想談談這樣幾個方面的問題：（1）第一題：有感情地朗讀課文，背誦介紹爸爸介紹白楊的那段話。

第三題：文中有許多含義深刻的句子，把它們找出來，仔細體會體會，再抄下來。這就是結合課標要求我們要引導學生“積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇”。教材涉及到的積累方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。在具體的課文中，背誦和抄寫的要求不盡相同，很多課文的說法比較靈活，要求學生積累的內(nèi)容是“自己喜歡的部分”。“積累自己喜歡的部分”這種說法的提出，與培養(yǎng)學生積累語言的興趣和習慣密切相關。原因在于，語言的積累范圍極為廣泛，而教材所選的課文卻是相當有限的，只通過課文的學習來積累語言，將會受到很大的制約。如果學生能夠養(yǎng)成主動積累語言的習慣，則能突破教材的限制，使語言的積累同其閱讀行為同步。而“積累自己喜歡的部分”這一要求，用意正在于此。

積累詞句同認字寫字、讀書一樣都屬于基本要求，也需要對學生進行不斷的提示。教材中安排這樣的內(nèi)容，不等于只是要求學生通過課文的學習來積累詞句，教師要以此為示范和憑借，引導學生在課外閱讀中繼續(xù)積累詞語。

（2）、第二題：默讀課文，體會課文在表達上有什么特點。課標要求我們在高年級段要“引導學生領會課文表達上的特點”。教材中對課文表達領會的引導，涉及到不同的層次和角度。

一是領會遣詞造句的準確。二是領會詞句的具體形象。三是領會詞句的感情豐富，四是領會詞句的含義深刻。五是領會作者謀篇布局上的特點。六是領會作者選材與表達風格上的不拘一格。

（3）、小練筆：寫幾句話，夸夸像爸爸那樣的建設者和保衛(wèi)者。這一題就是明確要求我們引導學生“結合生活實際，使課文學習進行有效延伸、拓展“。也就是對閱讀進行適當遷移，聯(lián)系生活實際開展口語交際和習作訓練，當然這個小練筆是比較簡短一個。其實這篇課文我們也可以從課文拓展開去，進行適當?shù)恼n外閱讀。如讓學生讀讀《白楊禮贊》等。如《絲綢之路》后面的資料袋就是這種形式。像這樣的延展性訓練在每個單元每篇文章之后都會有所體現(xiàn)，在這里重點分析一下，就是為了讓各位老師明白，我們課后的每一個微不足道的小練習都有他獨特的用意和作用，我們應該以課標為導向，以教材為依托，明晰每個練習的意圖及作用，準確恰當?shù)剡\用，以發(fā)揮教材的真正意義。

3、《絲綢之路》、《把鐵路修到拉薩去》 這兩篇文章都是略讀課文，但并不代表教師可以完全不講不問，（略讀課文教學建議

1、要給學生更大的自主學習空間。

2、要重視讓學生質(zhì)疑。

3、要更重視默讀在閱讀感悟中的運用。）

一篇優(yōu)秀文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”“線”“面”，如關鍵的詞句、過渡段、文題等等。抓住這些“點”“線”“面”，避免瑣碎理解，就可以適度地引導好這類課文的學習。如《絲綢之路》一課的教學中，全文可圍繞兩個問題組織教學：1．你覺得絲綢之路是一條怎樣的路？2．你是從文中哪些地方感受到的？同時拓展到全篇，就能順暢地實現(xiàn)“整體把握”，進而提高學生的獨立閱讀能力。同時需要注意的是《絲綢之路》不僅要學習歷史故事，西部除了優(yōu)美的景物，更要關注的是我國燦爛的歷史文化(這是重點)。

5、口語交際·習作訓練一：給遠方的小學生寫一封信

口語交際和習作都是圍繞單元專題來安排的，它們與閱讀整合在一起。在這里，我想結合第一單元的口語交際給大家交流關于口語交際課需要注意的幾個問題以及引發(fā)的幾個方面的思考，因為，現(xiàn)代課程而言，口語交際已經(jīng)不單單是語文園地中的一個小小的版塊，而是一個專門的課程，但我們從中還是存在中許許多多的困惑。

（一）、關于口語交際的思考 1．要把握好“聽”的環(huán)節(jié)。

《語文課程標準》關于口語交際的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達、交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”因此，首先要強調(diào)對學生“聽”的要求。如本次口語交際，教材明確要求要“先商量一下”可以用哪些方式聯(lián)系，舉行哪些活動，既然是商量，那就一定會有交流，在這個交流中，如果不會傾聽，就無法融入集體，后面給遠方小學生的信也就無內(nèi)容可寫。

2．要重視“情境”的創(chuàng)設。

口語交際是交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語言進行思想感情交流的一種言語活動。也就是說，口語交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，它具有情境性特征。因而，創(chuàng)設具體的、生動、逼真的情境，是進行口語交際教學的先決條件。正是基于此，在這一堂口語交際課上，我們也試著去創(chuàng)設情景，如可以播放一些祖國各地的小學生的生活學習情景，激發(fā)學生與他們建立聯(lián)系、交朋友的欲望。也就激發(fā)起來他們說的欲望和寫信的欲望。

3．要實現(xiàn)“雙向互動” 《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”。這是指學生在生與生、生與師的口語交流實踐中，相互啟發(fā)、相互促進、相互補充，不斷提高口語交際能力的動態(tài)過程。所以在雙向互動的語言實踐中進行口語交際，就是口語交際的主要方法。在具體教學中，教師就要盡量創(chuàng)造雙向互動的教學情境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。

（二）、本組口語交際我們可以這樣來上：

1、利用課件、圖片等形式展示全國各地的小學生的學習和生活情況，并適當進行補充介紹，激發(fā)起學生與他們建立聯(lián)系的興趣。

2、出謀劃策，討論一下要怎么樣跟遠方的小朋友取得聯(lián)系。

3、集體交流，和遠方小朋友取得聯(lián)系的方式有哪些？

4、集思廣益，策劃手拉手活動。（1）、小組討論，如何開展“手拉手”活動，要搞哪些活動內(nèi)容，彼此要做哪些事來增進友誼??

（2）、全班交流，互相學習。

5、落實行動，課外延伸：給遠方的小朋友寫一封信，告訴他你的想法。（過度到習作教學）

在整個教學過程中學生一共有兩次組內(nèi)交流，兩次集體交流，我們要把重點放在這幾兩交流上，學生在組內(nèi)的交流是集思廣益的時候，在班級內(nèi)的交流是發(fā)表意見的時候，可以說，兩個層面交流一個是側重于聽、一個是側重于說，教師要目的性明確地對學生進行適當?shù)囊龑А?/p>

習作：寫信（寫信封）

本次習作屬于應用文練習，與口語交際整合在一起，是口語交際的延續(xù)，很好地體現(xiàn)了由說到寫的順序，說的過程為我們寫作打下了良好的基礎，作了必要的準備。

習作的要求是：給遠方的小學生寫一封信，在信中，可以先介紹自己的情況，再說說打算開展“手拉手”活動的想法，并提出可行的建議。寫完后要讀一讀，改一改，學會正確書寫信封，把信寄出去。

本次習作的目的是：通過書信練習，和遠方的小學生建立聯(lián)系，并通過書信來交流“手拉手”的想法，以達到活動的目的，即增進彼此的了解，做一些有意義的事情。在四年級上冊中已經(jīng)要求寫信，在動筆前要復習書信的格式，要求按格式書寫。在寫書信時，要真誠地介紹自己的情況，讓對方了解你，接受你，所寫的活動想法、建議，要盡量考慮到對方的情況，以便于活動的開展。這封信要寄出去哦，一定要寫清楚收信人的地址、姓名、郵政編碼，注意格式正確。

[習作寫法指導]

1、回顧書信的基本格式：開頭頂格寫稱呼，打上冒號；換行空兩格寫問候語；接下來換行空兩格寫正文部分；正文結束后，換行寫祝頌語；最后在右下方寫上寄信人姓名和寫信日期。

2、在寫信之前要注意的幾個問題：

(1)、要認真回憶在口語交際時所講的內(nèi)容，特別是大家商量的意見；（2）、寫信時要充分考慮如何給一個完全陌生的同學寫信，即寫什么，怎樣寫；（3）、在信中先介紹自己的情況，要想好介紹什么內(nèi)容對方很感興趣，很想知道，不要寫對方不感興趣的內(nèi)容。寫打算開展“手拉手”活動想法，要寫出活動的意義，同時做到言之有理，言之有據(jù)，讓對方樂于、愿意參加到活動中去，所寫的建議還要切實可行，既考慮到自己，又要考慮到對方能否開展起來。

6、回顧拓展一（1）、交流平臺

此次“交流平臺”要引導學生交流以下內(nèi)容：一是對西部的認識與感受；二是文章的表達方法

三、其他方面的收獲。

關于第一部分，我們可以穿插在課文講授的過程中進行，比如在學習課文前結合課文內(nèi)容讓學生搜集相關內(nèi)容的資料，包括文字資料、圖片資料等都可以，這些資料在整個單元學習的過程中學生已經(jīng)進行了搜集和了解，在這里我們可以引導著學生進行系統(tǒng)化的整理，讓學生在整理的過程中對西部的自然環(huán)境、歷史文化、民俗風情等有一個系統(tǒng)化、細致化的了解。也可以鼓勵學生把這些材料做成手抄報等。

對于文章表達方法的交流，也是對整個單元的一個系統(tǒng)整理，《草原》的寓情于景，情景交融；《白楊》的借物抒懷，托物言志。教師應有意識地在每篇文章的教學過程中，指導學生在把握主要內(nèi)容、體會含義深刻的句子基礎上，發(fā)現(xiàn)上述表達方法。在此次交流過程中，要結合具體課文加以體會，并鼓勵學生在今后習作中嘗試運用。

學習中的其他收獲，如，有感情的朗讀、體會優(yōu)美語言的表達效果和理解含義深刻句子的意思、質(zhì)疑、背誦、搜集資料等方面，只要有所收獲，都可與同學交流。

（2）、日積月累（3）、趣味語文

這是一個傳說故事，表現(xiàn)了寫字人才思敏捷，在寫《涼州詞》漏掉一字的情況下，妙用標點，化詩為詞，使慈禧轉怒為喜，連聲稱妙，從而保住了身家性命。

可能有的老師不知道在趣味語文中到底要交給孩子什么，可能只是把它當作一個故事讀讀就算了，以我的理解，我覺得在這一部分中，主要可以交給孩子以下方面的知識：

A、教師可讓學生講一講讀了這個故事知道了什么，也就是把握主要內(nèi)容。這也是課標中第三學段的要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)。

B、簡單了解王之渙和他的《涼州詞》，只是簡單了解，作為一項課外資料的補充。C、詩與詞的比較。這一點教師可以根據(jù)本班學生的實際知識水平進行補充講解，讓學生有過簡單的理解即可。

D、補充相類似的詩減字添字改成詞的故事。杜牧的《清明》詩：“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。”古往今來，它贏得了許多文人墨客的喜愛，因此其減字詩和詩改詞也很多，如：

清明時節(jié)雨，紛紛路上人，欲斷魂。借問酒家何處，有牧童，遙指杏花村。激發(fā)學生對詩詞學習的濃厚興趣，同時也是一種課外知識的補充與積累。

四、練習重點。

本單元的教學總目標是“通過入境入情，多種形式的朗讀，積累文中語句、學習表達方法，體會思想感情”，因此針對本單元及課文的訓練重點，我覺得各位老師在教學中以及在每單元的檢測中，可以有意識地訓練學生對于這些知識點的掌握：

1、課文中詞語的積累（1）、在語言環(huán)境中認識意義相反的詞

迂回—筆直 靜寂—熱鬧 清晰—模糊 拘束—隨便??（2）、詞語的歸類與運用，如：

描寫景物的詞語：一碧千里 崇山峻嶺 翠色欲流??

描寫人物精神面貌的詞語：夜以繼日嚴陣以待 廢寢忘食 斗志高昂 精神飽滿??

2、課文中句子的積累，對文中佳句品味其含義及特點，如（1）.蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!（2）.在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

（3）.忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。

（4）.突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來

（5）.望著這座群雕，就仿佛看到了當年絲綢之路上商旅不絕的景象，仿佛聽到了飄忽在大漠中的悠悠駝鈴聲。

可以讓學生找出句子中作者聯(lián)想的部分，并仿照著寫一寫，如：望著五星紅旗，我仿佛——

（6）.中國使者拱手致謝，高興地說：“沒想到，一條道路將遠隔千里的我們聯(lián)系在了一起，這真是一條偉大的路呀!”

（7）.一條長長的“鐵龍”，從柴達木盆地深處的工業(yè)新城格爾木起步，跨過巍峨的昆侖山，將通過這里，越過“世界屋脊”青藏高原，到達雪域圣城──拉薩。這就是西部大開發(fā)的標志性工程青藏鐵路，這就是造福廣大人民的青藏鐵路。

3、考查對各種修辭手法及關聯(lián)詞語的運用。如：

（1）.將“群馬疾馳，主人們穿著各色的衣裳，襟飄帶舞，向我們飛過來。”改為比喻句。

（2）.將“靜寂的草原頓時熱鬧起來，各種聲音響成一片。”改為排比句。（3）.將“一條道路將遠隔千里的我們聯(lián)系在一起了，這真是一條偉大的路呀！”改為反問句。

（4）.將“ 遇到風沙還是雨雪，遇到干旱還是洪水。白楊那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”加上關聯(lián)詞，合二為一。

4、表達考查。一是小練筆，除了《白楊》課后的小練筆，在其他課后也可以布置一些，如學過《草原》后，可以讓學生學習本文直抒胸臆，精細描寫的手法，描寫一處自己喜歡的景物，并用上本文學習到的修辭手法。二是口語表達，除了口語交際，我們還可以梳理本組課文中的知識點，如在《草原》、《絲綢之路》讓學生做小導游或介紹員，讓學生介紹一下自己所了解到的草原、絲綢之路、白楊等，也可以設計這樣的問題：面對青藏鐵路的筑路者，你想對他們說些什么？自然這一部分的練習，教師可以根據(jù)自己的教學時間及學生的具體情況而定。關于習作，前面已經(jīng)說了很多，在這里要說的是，其實我們不一定非要按照課本中安排的主題去寫，我們也可以安排學生給西部的建設者們寫一封信，表達自己對西部的向往、對他們的敬仰等，孩子寫作的過程，也就是對本單元所積累情感、所學知識及方法的一個綜合的抒發(fā)及運用。

第四篇：人教版小學語文五年級下冊第五單元教材解析

人教版小學語文五年級下冊第五單元教材解析（教材導讀）

一、單元教材分析：

悠悠中華，流傳下了許多優(yōu)秀的文學篇章。本組教材以“中國古典名著”為專題，安排了4篇課文以及“口語交際·習作”“交流平臺”“日積月累”“課外書屋”等項教學內(nèi)容。4篇課文有根據(jù)司馬遷《史記》中著名篇章《廉頗藺相如列傳》改編的《將相和》；有根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中“草船借箭” 的情節(jié)改寫的《草船借箭》；有根據(jù)《水滸傳》第二十三回選編的《景陽岡》；還有選自我國古典神話小說《西游記》第一回的《猴王出世》。

中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是要讓學生感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。這也是本組教學的重點。

二、教學目標：

本組教學，根據(jù)選編的課文特點和小學生的認知實際，可指導學生重點感受故事情節(jié)的曲折生動，人物形象的栩栩如生。本組4篇課文在這兩個方面比較突出，學生對這兩個方面也比較感興趣。通過體會故事情節(jié)的曲折生動，人物形象的栩栩如生，達到感受名著的魅力、激發(fā)閱讀名著興趣的目的。其次要注意適度拓展，舉一反三。本組課文都是節(jié)選或改編的，教學時，要注意由此生發(fā)開去，雖然不要求學生通讀原著，但可以查查相關資料，聽聽他人介紹，讀讀某些章節(jié)，讓學生知道這些名著的存在。名著的魅力是多方面的，僅通過一組教材的學習和閱讀幾篇課文，要讓學生全面感受名著的魅力，是遠遠不夠的。本組教材無非是引子和例子，主要目的還是為學生打開學習古典名著的大門，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)造一個交流學習古典名著的平臺。

三、課時安排：

本組教材的教學可安排12—14課時，其中，精讀課文4—5課時，略讀課文2—3課時，“口語交際”1課時，“習作”3課時，“交流平臺”“日積月累”“課外書屋”等2課時。

四。教學建議

本單元采用“課文帶名著”的編排方式，從課文的學習，引出相關名著的介紹。包括名著的主要內(nèi)容、歷史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。如，學了《將相和》，了解《史記》；學了《草船借箭》，了解《三國演義》；學了《景陽岡》，了解《水滸傳》。學生學的是一篇篇課文，了解到的卻是一本本名著，這樣的編排不僅拓展了學生的視野，而且給學生打開了閱讀古典名著的窗口。

這一組課文的編排，與六年級下冊的外國名著導讀的編排意圖是一致的：體驗閱讀名著的樂趣，閱讀整本書，感受文名著中主人公的形象；同時在習作方面提出縮寫的要求/教材第一次提出這方面的訓練要求。

義務教育階段的語文教育，如果只停留在單篇短章的閱讀而不關注整本書的閱讀，學生的閱讀能力不會很高，也不全面，不能算真正學會了閱讀。因為篇章固然便于精細研讀，但在實際生活中需要這樣精細研讀的機會并不多，更多的是閱讀相關書籍，講究的是用盡可能少的時間去獲取盡可能多的信息。何況在通常情況下，整本的書同篇章相比，知識的容量總要大些，思路的拓展總要復雜些。

教學中，根據(jù)課文內(nèi)容與名著之間的相互關系，可以有不同的處理方式。當課文內(nèi)容相對獨立的時候，“課文帶名著”重在引出對名著的介紹。如，課文《將相和》改寫自《史記·廉頗藺相如列傳》中幾個獨立而完整的小故事，這些故事與《史記》中的其他章節(jié)沒有多大的聯(lián)系。又如，課文《猴王出世》和《景陽岡》雖然都節(jié)選自兩部長篇小說，但故事本身也具有一定的獨立性。因此，通過這些課文的學習，帶出對古典名著的介紹，使學生知道所學的課文分別出自哪部名著，這些名著大致講了什么內(nèi)容，作者是誰，有哪些大家很熟悉的故事出自這些名著，這些名著的地位和價值如何，等等。當然，對學有余力的學生，老師也應該鼓勵他們?nèi)ジ嗟亓私饷Ｈ纾秾⑾嗪汀纷詈髮懙溃毫H和藺相如“他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。”根據(jù)史書記載，公元前221年秦國統(tǒng)一了六國，趙國也包括在內(nèi)。那么趙國后來怎么也逃脫不了被滅亡的命運呢？由無疑處生疑，引導學生走向更廣闊的閱讀視野。如果課文內(nèi)容與名著緊密相連，“課文帶名著”不僅要介紹名著，還應該讓學生了解名著中的相關內(nèi)容，使學生明白故事發(fā)生的前因、后果，才能幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。拿《草船借箭》這篇課文的學習來說，周瑜“請”諸葛亮商議軍事、要他負責造箭十萬，諸葛亮知不知道這是周瑜的陰謀？如果知道為什么不當面揭穿他，反而主動立下軍令狀？這樣的問題就必須聯(lián)系當時的歷史背景談。當時曹操率軍南下，企圖攻打東吳，之后再攻打劉備，以便一統(tǒng)天下。孫權和劉備看清了曹操的陰謀。因此才會聯(lián)合起來抗擊曹操。正是基于這個原因，諸葛亮才沒有揭穿周瑜的陰謀，怕的是傷了和氣，孫劉聯(lián)合戰(zhàn)線會破裂，導致被曹軍各個擊破的危險。因此，課前，老師布置學生去看看根據(jù)《三國演義》改編的連環(huán)畫、電視劇、戲曲錄像、白話小說，或者老師做相關的介紹，對這篇課文的學習是十分必要的。

《將相和》根據(jù)《史記》改編，課文講述的每個故事，都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，合起來構成一個“將相和”這一完整的故事。藺相如“一奮其氣，威伸敵國”的氣勢，不僅維護了趙國的國格，也維護了他自己作為一個使者的人格。不要說他經(jīng)過巧妙斗爭勝利地回來了，即使他在這個時候死在秦國的宮廷也是重于泰山。這是贊美藺相如的生死觀，文章也贊賞廉頗勇于改過的精神，深深打動我們的還有：超越個人的名和利，以國家利益為重的榮辱觀??盡管故事發(fā)生的時間離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年的歷史了，但所表現(xiàn)出來的人物精神風貌仍然具有巨大的藝術感染力。

《草船借箭》以“借”為主線，把草船借箭的起因、經(jīng)過和結果敘述得清清楚楚。學習這篇課文，要指導學生抓住敘述的幾要素，把握課文的主要內(nèi)容。課后思考練習：“默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過、結果，再用自己的話講講這個故事。”正是體現(xiàn)了這樣的要求，引導學生理清事情的前因后果，學習有條理地表達。此外，感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，也是本課教學的一個重點，教學中，可以通過歸納或演繹的方法引導學生去體會。

《景陽岡》《猴王出世》都是屬于古典小說，與現(xiàn)代白話文相比，語言風格有較大的差異，一些字詞句的用法、意思與現(xiàn)在都不一樣。如，“篩酒”是斟酒，“榜文”是指舊時官府的告示。學生閱讀這類文章，相比白話文，會存在一定的困難。由于兩篇都是略讀課文，因此，不必在詞句的理解方面有過多的要求。學生有不理解的詞句，老師可做解釋，但不必主動講解，以培養(yǎng)學生自主學習的能力。這兩篇課文的學習重點，還是在于把握重要內(nèi)容，體會文章的寫作方法。如，《景陽岡》提示語設計：“想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關系”，目的在于引導學生領悟課文布局謀篇的方法，了解選材和表達之間的關系。

這一單元的課文要想達到較好的教學效果，對老師有一個基本的要求：閱讀相關的名著。

第五篇：人教版小學語文五年級下冊第四單元教材解析

人教版小學語文五年級下冊第四單元教材解析（教材導讀）

一、單元教材分析：

本組教材共有4篇課文，這些課文講述了一些感人至深的故事。《再見了，親人》中的志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民依依惜別的深情令人難以忘懷；《金色的魚鉤》中的老紅軍戰(zhàn)士忠于黨、關心同志勝過自己的高尚情操催人淚下；《橋》中老支部書記在生死關頭，不徇私情、舍己為人的壯舉使人心潮難平；《夢想的力量》中那個年僅六歲的孩子的美好夢想讓人感受到善良與同情心會凝聚和迸發(fā)出巨大的力量。

這4篇課文有散文、有小說，內(nèi)容生動、人物鮮明，表達了作者豐富美好的情感；課文在表達方法上各具特色。比如，《再見了，親人》將抒情敘事相互交織，感情真摯強烈；《金色的魚鉤》先倒敘，再按照事情發(fā)展的順序?qū)懬宄唆~鉤的來歷，并通過具體的事例，贊美了老班長的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了作者對革命前輩的懷念之情；《橋》在環(huán)境的描寫上、語言的使用上（精練、干脆）以及文章的結尾都極具特色，這其中蘊含著作者豐富、強烈的感情。

二、教學目標：

編排這組教材的目的，一是引導學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚；二是要引導學生懂得在閱讀的時候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，又要注意領悟作者的一些表達方法；三要引導學生課外搜集一些感人的故事，為口語交際和習作的教學做一些準備。

教學本組教材，要引導學生潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)；體會作者的情感脈絡和表達方法。另外，入選的4篇課文篇幅較長，可通過本組教學，繼續(xù)培養(yǎng)學生的速讀能力。

三、課時安排：

教學本組教材可用11—14課時。其中，精讀課文4—5課時，略讀課文2—3課時，口語交際與習作3—4課時，回顧與拓展2課時。

四、教學建議 想的力量》中那個年僅六歲的孩子的美好夢想讓人感受到善良與同情心會凝聚和迸發(fā)出巨大的力量。

這4篇課文有散文、有小說，內(nèi)容生動、人物鮮明，表達了作者豐富美好的情感；課文在表達方法上各具特色。比如，《再見了，親人》將抒情敘事相互交織，感情真摯強烈；《金色的魚鉤》先倒敘，再按照事情發(fā)展的順序?qū)懬宄唆~鉤的來歷，并通過具體的事例，贊美了老班長的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了作者對革命前輩的懷念之情；《橋》在環(huán)境的描寫上、語言的使用上（精練、干脆）以及文章的結尾都極具特色，這其中蘊含著作者豐富、強烈的感情。

二、教學目標：

編排這組教材的目的，一是引導學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚；二是要引導學生懂得在閱讀的時候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，又要注意領悟作者的一些表達方法；三要引導學生課外搜集一些感人的故事，為口語交際和習作的教學做一些準備。

教學本組教材，要引導學生潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)；體會作者的情感脈絡和表達方法。另外，入選的4篇課文篇幅較長，可通過本組教學，繼續(xù)培養(yǎng)學生的速讀能力。

三、課時安排：

教學本組教材可用11—14課時。其中，精讀課文4—5課時，略讀課文2—3課時，口語交際與習作3—4課時，回顧與拓展2課時。

四、教學建議 這一單元的編排主題、課文新意都不夠，但革命傳統(tǒng)題材類的課文還得要編排。/人教版教材從2001年第1版至今沒有改過版，有的版本現(xiàn)在已經(jīng)是第6、7版了，改版的其中一個原因就是課改之初編寫的教材沒有重視把革命傳統(tǒng)題材的課文編進教材中。

這一單元的訓練重點從兩個方面提出：一是閱讀方面，體會文章表達的思想感情／二是寫作方面，領悟文章表達思想感情的方法。

這一組課文，四篇課文故事感人，人物形象鮮明，情感豐富、強烈。教學本組課文，要使學生被一個個感人的形象所打動，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，受到國際主義、革命傳統(tǒng)等方面的教育。但要兩個方面問題：一是老師感動學生無動于衷；二是老師感動感染了學生，學生也感動。感動只是達到了學習目標的一個方面，語文學習光感動不行，重要的是在語言文字的學習上得到了什么。

本組有些課文，如《金色的魚釣》《夢想的力量》篇幅較長，可以培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。課程標準在高年段提出了默讀的速度要求，即“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”；在五年級下冊綜合性學習單元中，還提出了學習瀏覽的要求，這也是課程標準在高年段提出的要求“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。”要達到課程標準的學習目標，靠什么？靠訓練。默讀、瀏覽的訓練，教材在四年級下冊已經(jīng)有意識地滲透了，如《小英雄雨來》的學習。什么是打好小學的基礎？訓練默讀和瀏覽 ▲編排這一單元的背景：

a.教育部關于學習貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的實施意見(2004-06-01):“

四、加快課程、教材、評價與考試制度改革，切實減輕中小學生課業(yè)負擔，全面實施素質(zhì)教育：加強教材建設，嚴格教材審查。??特別是正在使用的中小學語文等學科的教材要增加優(yōu)秀革命傳統(tǒng)教育的有關內(nèi)容，以保證那些內(nèi)涵豐富、膾炙人口的革命傳統(tǒng)文章、故事進入課堂。要在語文、歷史、地理等教材建設中，按照不同學科的特點，有意識地滲透德育內(nèi)容，使學生廣泛了解祖國的歷史和文化，感受改革開放的偉大成就。

b.教育部《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》：“

三、中小學開展弘揚和培育民族精神教育的主要內(nèi)容：了解中國共產(chǎn)黨領導中國人民在建立新中國的奮斗中表現(xiàn)出來的革命和拼命精神，嚴守紀律和自我犧牲精神，大公無私和先人后己精神，壓倒一切敵人、壓倒一切困難的精神，堅持革命樂觀主義，排除萬難去爭取勝利的精神，既包括革命戰(zhàn)爭年代形成的井岡山精神、長征精神、延安精神、紅巖精神、西柏坡精神等，又包括社會主義建設和改革開放實踐中形成的大慶精神、兩彈一星精神、雷鋒精神、64字創(chuàng)業(yè)精神、抗洪精神、抗非典精神、載人航天精神等。”

《夢想的力量》：編排這篇反映兒童生活的文章，試圖改變這個單元課文題材過于革命化、過于沉重，增強課文的可讀性和教育的可接受性。關于革命傳統(tǒng)課文教學注意的問題 ●認識上的誤區(qū)：

a.語文教科書編排一些革命傳統(tǒng)題材課文，并不影響教科書的整體面貌。/人教版一直沒有改動，有的版本教材已經(jīng)是第5版或第6版了，原因是以前對革命傳統(tǒng)題材的課文重視不夠。

b.革命傳統(tǒng)題材課文，不能與守舊落后、過時、缺少時代感畫等號。革命傳統(tǒng)題材課文所描述的那些可歌可泣的事，抒發(fā)的感人肺腑的情，無不凝聚著我們的民族精神，是我們中華民族寶貴的財富，我們應該倍加珍惜，并使之發(fā)揚光大！可以說，這樣的精神財富歷久彌新，永遠不會過時。如，偉大的長征精神，留給我們的是一種集體利益高于一切的信念，是一種艱苦奮斗、堅忍不拔的精神，是一種自強不息、不怕犧牲、勇往直前的勇氣，這與井岡山精神、延安精神，乃至現(xiàn)在提倡的航天精神都是一致的。當今時代的人，仍然需要從這些精神財富中汲取力量，推動中華民族的不斷前進和發(fā)展。c.課文是語文教科書的重要組成部分,教科書不同于學生的課外讀本，選文不能一味以學生的喜好為標準，應體現(xiàn)葉圣陶先生所說的“所選為語文教材，務求文質(zhì)兼美，堪為模式，于學生閱讀能力寫作能力之增長確有助益”之精神。事實上，大多數(shù)革命傳統(tǒng)題材課文，不但語言典范，思想健康，有啟迪價值，而且便教利學。

d.不能一提到革命傳統(tǒng)題材課文，內(nèi)心就產(chǎn)生反感、產(chǎn)生抵觸的情緒，更不能有過激的言行。這與人民教師的職業(yè)要求不相符的。●幾點建議

a.命傳統(tǒng)題材課文，一般都具有很強的思想教育性。教學這一類課文，容易把握強烈的思想感情而忽視對語言文字的理解與運用，往往將革命傳統(tǒng)題材課文，上成思想品德課。要注意與思想品德課中的革命領袖和革命傳統(tǒng)教育區(qū)別開來，不能向?qū)W生灌輸革命的大道理。要做到“文道統(tǒng)一”，把學習理解、運用語言文字與感受人物形象和美好品德融為一體。

在教學目標定位上，一方面，不要把“情感、態(tài)度、價值觀”目標定得太高，脫離學生的實際和接受能力，使思想情感的浸潤、熏陶變成生硬、空洞的說教；另一方面，不要把教學目標僅僅定位在“情感、態(tài)度、價值觀”上，一定要體現(xiàn)語文學科的特點，重點抓語言文字的訓練，明確課文中的語言文字訓練的目標有哪些，語言文字訓練目標如何落實。

b.一些革命傳統(tǒng)題材課文，學生在內(nèi)容的理解上困難并不是很大，關鍵的還是要引領學生借助語言文字，走進文本；在理解內(nèi)容、品味語言文字過程中，實現(xiàn)教師、學生、作者、教科書編者之間的對話，與文本中的人物進行對話，感受人物形象，學習、運用文章的表達方法。

c.一些革命傳統(tǒng)題材課文，離學生的生活有一定距離，學生理解有點困難、不易與文中的人物產(chǎn)生情感共鳴，這也增加了教學的難度。學習課文前，可以向?qū)W生介紹一些必要的時代背景、當時的社會環(huán)境等材料，如果有條件，也可以讓學生查閱、收集相關的資料，為學生學習課文做一些鋪墊工作。另外，要做到“難課文巧教”，在“巧”字上下功夫。“巧”體現(xiàn)在要能夠抓住課文中關鍵的“字（詞）眼”。

例如，五年級下冊《橋》這篇課文，體裁是小小說。這篇課文塑造的是一位普通的老漢——村黨支部書記的光輝形象。小說一般通過人物的外貌、語言、動作的描寫，通過情節(jié)的安排、環(huán)境的烘托來塑造人物形象，反映人物精神面貌，表現(xiàn)社會生活。要針對每篇課文的不同特點，抓關鍵點。如，提到董存瑞，我們自然會想到手托炸藥包炸敵人碉堡的形象；說到黃繼光，就會浮現(xiàn)出他奮不顧身堵敵人槍眼的形象。一些老師在教學《橋》時，常常注意到課文在環(huán)境描寫方面的簡練、準確、生動，如“像潑”、“像倒”，而表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的兩個最關鍵的詞“揪”、“推”往往被忽略。“揪”、“推”就是《橋》這篇課文中關鍵的“字（詞）眼”，應該在這兩個詞語上做足文章，讓學生感受老漢——村黨支部書記在災難面前，將生的希望留給群眾，不徇私情、無私無畏的崇高精神；體會把最后一絲生的希望留給兒子父愛的偉大，體會共產(chǎn)黨人也是有血有肉的人，有豐富情感的人。提示：抓住重點詞句不是否定從整體入手，閱讀教學的基本模式：整體——部分——整體。

d.革命傳統(tǒng)題材課文有著較明確的價值取向，最好不要做多元解讀，不能因為時代感的要求，隨意改變教材編排意圖，隨意解讀革命傳統(tǒng)課文。例如，《狼牙山五壯士》這篇課文，教科書的編排意圖是通過這一單元的學習，讓學生不要忘記在中國近代史上中華民族飽受的屈辱，不要忘記那些為民族解放犧牲的英雄，以此激發(fā)學生愛國情感和自強不息的民族精神。可是，近年來卻有人任意地解讀這篇課文，認為教學中老師引導學生重點學習五壯士奮勇殺敵的段落，“是展示暴力的血淋淋的場面。”于是“有意回避了殺敵的血腥場面，引入‘日寇行禮’的歷史細節(jié)，教學重點從感受五壯士痛擊敵人和對敵人的仇恨，轉移到體驗他們愛人民愛民族甚于愛自己的生命的崇高情懷和英雄氣概上。”并認為“這是一個可貴的轉向。”我沒有聽過這位老師的現(xiàn)場教學，但非常驚訝于這位老師處理這篇課文的態(tài)度和做法，更驚嘆于居然有人要“為他們身上所閃現(xiàn)的現(xiàn)代思想、現(xiàn)代精神而激動、吶喊”。這種為了追求所謂的自由思想、現(xiàn)代精神，而不尊重作者表達的情感、教材編排的意圖，任意解讀、歪曲革命傳統(tǒng)題材課文是不提倡的。