第一篇：小學語文教材教法心得體會

《小學語文教材教法》學習心得

王鳳蘭

學無止境，教無止境，這是本次學習最大的收獲。

一、咱們的老師非常用心，結合自己的教學實際，有許多好的辦法。在我們的教學過程，存在著對教材的解讀不夠細、不夠深的問題。這就是對文本的研讀的問題。（這位領導用了文本這個很專業的詞）。去年推門聽課，發現了不少問題。大家要注意公開課與常態課的區別。有許多常態課講得很好。課堂教學效率是提高教學質量的關鍵。這當然需要過程。老師的成長是怎么成長起來的。把更大的時間用在自己的成長上來，大部分老師聽得很認真，記得很仔細，這其實是尊重他人與尊重自己的表現。既來之，則安之。試想一想，你在那里認真聽、認真記也是把時間花去了，你在那里“討論，說其他的一些事”也是把時間花去了，你為什么不珍惜時間？（在什么時間干什么事，這正是一個重要的話題，一些人總是不能在什么干什么事，總是來個錯位，這是很可笑的。）如何發揮教研組的力量，提高教學質量與效率，這是重點檢查任務。看看咱們的教研組是怎樣開展活動的。

二、提高課堂效率，抓教學重點與難點，根據學情而定。現在由４0分鐘變為３５分鐘，不提高教學效率是不行的。課外預習這是一項工作，不能以零起點開始上課。要進行教材的研讀，進行有效學習。老師的有效工作最終體現在孩子的有效學習上。反思我們的教學課堂哪些事情應該是學生干的，要進行很好地落實，尤其是對整篇課文的讀，將讀進行到底，首先是課文課上的讀，第二是課外的讀。

在此過程中，我們就會發現，老師的引導是很關鍵的，也是很講學問的，“跳一跳，摘桃子”的說法，很好。由于在《想別人沒想到的》這一課開始老師沒有抓住畫師的出題目的，所以在后來的過程中，老師一再強調“畫師是通過駱駝來畫多的”，但這時學生已經形成了思維定勢，所以總是不能很好地理解編者的意圖，不能真正領會進行想象的力量，而是在一開始通過一個小故事就告訴了學生“創新”。這其實是很成問題的，因為對于學生來說，“創新”這個詞對于學生來說就是一個問題，這一個詞并無助于學生理解課文內容，學到“看問題應該從不同的角度，想問題也應該從不同的角度”。特別是小徒弟實際是利用的人們進行想象的空間，通過畫面上沒有的，表達出了畫后可能含有的，而正是這種想像的力量使徒弟的畫得到畫師的稱贊。小徒弟難能可貴的是超乎平常，用一種超常的辦法表達的無限的可能。這種通過“無來表示有的能力”，是一種大智慧的表現。其實所有的奇思妙想妙就妙在進行充分的想象。這是新教材的一個很大的特點，在這些很可愛的文字后面有著深刻的道理。

第二篇：小學語文教材教法總結

小學語文教材教法總結

1、小學語文的性質：工具性和人文性。

2、語文是學習其他科學和終身學習的基礎工具。

3、“促進學生的發展”是語文教學的靈魂。

4、“立足于促進學生的發展，為他們的終身學習，生活和工作奠定基礎”，是小學語文教學的出發點和歸宿。

5、小學階段教學的總要求，包括漢語拼音、識字、查字典、寫字、閱讀能力、閱讀習慣、習作恒溫口語交際。

6、識字、學詞方面，識字要求認寫分開，多認少寫，以降低難度。閱讀方面，減少頭緒，加強綜合。作文方面，分年段提出切實可行的要求。

7、教學要求比較具體：量化指標“抄寫漢字每分鐘不少于20個”，“默讀速度每分鐘不少于300字”，“40分鐘能完成400字左右的習作”，“稍做準備，能圍繞一個意思當眾做兩三分鐘的發言”。

8、小學語文教學應遵循的原則主要有：語言文字訓練和思想教育、情感熏陶相統一的原則；發展語言和發展思維相結合的原則；教師指導與學生自主學習相結合的原則；課內與課外緊密聯系的原則。

9、小學語文教材：教科書；教學指導書；補充讀物；教學掛圖、字詞卡片、幻燈片、錄音帶，乃至錄像帶、多媒體課件等。

10、小學語文教材的基本特點：

一、方向性和思想性；

二、科學性；

三、規范性；

四、整體性；

五、適應性。

11、漢語拼音是幫助識字、學習普通話的有效工具。

12、一節漢語拼音課的教學過程：復習檢查；教學新課；復習鞏固；小結；布置作業 20、聲調教學首先要結合單韻母教學進行。

13、聲母數量大，難點是發音。

14、漢語拼音教學應注意的問題：

一、抓重點，突破難點，教給方法；

二、加強常用音節的訓練，培養熟練拼讀音節的能力；三方言區要重視與普通話的比較；

四、要注意漢語拼音的復習鞏固。

15、字音教學是學生識字的基礎。

16、字形教學是學生識字的難點。

17、字義教學實際上是詞義教學。

18、識字教學“四個結合”：字的音、形、義結合；識字和認識事物結合；識字和聽、說、讀、寫結合；識字和寫字結合。

19、閱讀，是從書面語言中獲取信息的一種活動。

20、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生在教師的組織、引導下，通過閱讀實踐，豐富語言積累，形成良好的語感，培養獨立閱讀能力的過程。

21、閱讀教學是語文教學的基本環節。

22、漢字是音形義的統一體。

23、教材是教學的憑借。

24、安排一篇課文教學過程的基本原則：

1、在教學目標上，要突出自學能力的培養。

2、在教學內容上，要突出重點、難點。

3、在教學安排上要突出學生自主的語文實踐活動。

4、在教學方法上，要突出啟發誘導。

25、中高年級一篇課文教學的一般順序：自讀自悟——交流討論——讀背說寫。

26、讀懂句子的前提是理解組成句子的每一個詞語。

27、句子教學的重點是準確地理解句子的意思。

28、在句子教學中，教師應重點抓住以下幾種句子指導學習準確理解：內容距離學生的生活 小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級

較遠（難句）；結構比較復雜的句子（長句）；有一定內涵的句子（哲理）；對表現文章的思想內容有較大作用的句子（中心句）。

29、篇的教學的內容：一是理解課文的主要內容；二是揣摩文章的表達順序；三是體會課文的思想感情；四是領悟一些表達的方法；五是積累語言材料。

30、指導學生積累語言材料。積累語言材料，即是詞句教學的重點，也是篇章教學的重點。積累語言材料的主要方法是賞析、熟讀、背誦。

31、朗讀的要求：一是能正確地朗讀課文；二是能流利地朗讀課文；三是能有感情地朗讀課文。正確、流利、有感情，這三項要求中，正確時最基本的要求。

32、在默讀訓練中，教師要十分重視指導學生在默讀課文時集中精力，邊讀邊想，做到默讀的“三到”：眼到、心到、手到。

33、簡要復述的要求：一是不改變原意，又能抓住重點。二是恰當運用課文的言語和組織自己的言語。三是用普通話復述課文。

34、未來教材背誦指導的方法：在理解的基礎上熟讀成誦；幫助學生尋找和建立記憶課文內容的聯系點；采取全部記憶與分段記憶相結合的方法。

35、看圖學文的教學，通常采用的方法是：從圖到文，圖文結合，以文為主。

36、寓言教學要啟發思考，揭示寓意。

45、要重視培養學生的想象力。幻想是童話的重要特點。

37、一次完整的作文訓練，學生大體上要經歷“準備——表達——修改——總結”這么幾個環節。

38、作文教學的“準備”“作前指導”“批改”“講評”這四個環節是緊密聯系的一個整體。

39、記實作文就是如實地記人、記事、寫景、狀物的作文。通常所說的記敘文、說明文，基本上是記實作文。

40、命題的方式可以多樣，常見的有以下幾種：教師直接命題；半命題；出幾個題目供學生選擇；話題(材料）作文；自擬題目寫記實作文。

41、作文講評的方法很多，最常用的有以下幾種：對作文的交流和品味；對作文得失的分析；對文字的推敲。

42、作文講評要注意的問題：要抓住重點；要重在鼓勵；要充分調動學生的自覺能動性；要把作文講評和作前指導、作文批改緊密地聯系起來。

43、作文教學應注意的問題：一是將教學生作文與教學生做人結合起來；二是重視兩種能力的培養；三是指導學生作文要從內容入手；四是作文訓練與聽、說、閱讀訓練相結合。

44、電化教學，是采用幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像、語音、實驗室、多媒體教室等電化媒體，傳送教學信息的現代化教學手段。

45、未來教學的你，將運用那些手段教學：幻燈、投影、錄音、電影、電視、錄像、語音實驗室、多媒體教室。

46、備課是提高課堂教學質量的關鍵性的一環。必須備好課，才能上好課。備課最主要是解決“教什么”和“怎么教”的問題。

47、小學語文教學工作常規，指的是在小學語文教學過程中，經常運用的，最基本的工作程序，一般包括備課、上課、批改作業、評估和寫教學筆記、聽課評課等項目。

48、備課，既要備教材，又要備學生、備大綱。備課的具體工作，主要包括：鉆研教材，了解學生，確定教學要求，選擇教學方法，編寫教學計劃五個方面。

49、深入鉆研每一篇課文；鉆研一篇課文的基本方法；要弄懂文中字詞句的意思；理清課文的結構，把握作者的思路。

50、提問的實質在于啟發學生積極思考。提問是基礎，講理是中心，作業是難點。

51、提問應當注意以下幾點：要緊扣課文的重點、難點；要抓住學生容易忽略的地方；要難易適度，符合學生的實際；提問必須有思考的價值。《新課程小學語文教學設計與案例分析》試卷

一、填空題

1、工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。(注重語文素養的培養)

2、閱讀教學過程是教師、學生、文本之間對話的過程。

3、語文素養從低年級到高年級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養，六是高雅的言語舉止。

4、《語文課程標準》提出小學各學段習作教學的目標是：低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話；中年級引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性的表達。

5、《語文課程標準》的設計思路明確指出：課程目標根據知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高，螺旋上升。

6、《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元解讀的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

二、名詞解釋

1、語文課程的基本理念：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。

2、體驗學習：是指個人在人際活動中參與并獲得個人經驗，在對語文交流中獲得新的認識，并將它整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿景。簡而言之，凡是以活動為開始，先知而后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。

三、簡答題

1、你是怎樣看待識字教學中的復現？

答：首先，因為低年級的孩子無意注意占優勢，復現符合了孩子的這一種學習心理特點。

其次，在具體的語言環境中反復多次與孩子見面，音形義結合在一起，整體識記，符合孩子的記憶規律。

2、小學的閱讀教學應該培養哪些能力？

答：感受能力，理解能力，欣賞能力，評價能力。

3、什么是語文課程資源？

答：為語文教學服務的，有利于學生語文素養形成與發展的校內外一切課程資源。

四、觀點論述題

1、有人認為：口語交際與聽說訓練沒有區別，你怎么認為？

答：有區別，因為（1）聽說訓練關注傾聽與表達能力的提高，口語交際重視孩子語文綜合能力的提高；（2）口語交際與聽說訓練的最大不同：口語交際在于創設、重建現實的生活情境，聽說訓練注重傾聽、應對、表達。

2、有人說：探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維，你怎么看？

答：不正確。探究學習的確能解放學生的思維，接受學習可分為被動接受學習和主動接受學習，被動接受學習是要摒棄，而主動接受學習一樣能發揮學習的主動性，不會限制學生的思維。

五、教學設計題

北京將在2008年召開奧運會，請以“北京奧運”為主題設計有一個語文綜合性學習。

要：關注孩子的興趣、激發學生的（如：模擬奧運會場，導游、解說員）編小報（突出北京文化）、作文、口號、搜集資料

告知孩子搜集信息的渠道——全體性 注重合作 注重語文性

六、案例分析題：

1、《烏鴉喝水》教學片斷，有哪些優點，存在什么問題？試加評述

答：優點：多元解讀文本內容；尊重學生的獨特體驗，能正視學生的問題

問題：忽視教學內容的價值取向，核心的價值取向是遇到困難，自己解決問題。

2、《贈汪倫》的教學思路，綜合評述教學過程。

答：優點：

1、教學方式和平時的不一樣，實現了學習方式的轉變。

2、體現了學生是學習的主人。

3、作者動用了很多教學資源，音樂、美術，加強了各個學科的課程資源整合。

問題：

1、沒有語文性，語文本體性弱化，沒有指導怎樣把詩讀得有滋有味，重點字詞的理解

2、多用課件，第二步中看情境使用時機過頭，一覽無余，扼殺學生的想象力，限制了學生的思維。

第三篇：小學語文教材教法培訓

小學語文教材教法培訓及總結

為更深入地推進新課程改革，進一步更新教育理念，促進教師更好地把握教材，我校教務處組織全校語文教師參加了此次活動。

一、培訓目的1、通過培訓深入解讀《小學語文課程標準》，使教師對小學語文教學有一個新的認識，并以此來指導自己的教學。

2、通過參與活動，讓教師體會小學語文教學對各個教學環節的要求，便于在以后的教學中有目的，有針對性的教學。

3、通過課例及研討，讓教師感悟如何設計教學活動。

二、培訓形式

互動交流、案例研討

三、培訓時間：9月5日

四、培訓地點：會議室

五、主講人：吳峰

六、參與人：學校語文教師

七、培訓內容

1、在上學期學習的基礎上，再深入的解讀《小學語文課程標準》，使每一位教師在心理上、思想上對小學語文教學有一個更新的認識，并以此來指導自己今后的教育教學工作。

2、通過這次活動，讓教師更深入具體的了解《小學語文課程標準》對學生識字、閱讀、習作、口語交際和綜合能力不同環節的不同

要求和標準，做到心中有全局，腦中有整體，便于在以后的教學中有目的，有針對性的準確把握教學過程的各個環節。

3、通過對教學設計的案例的分析研究，讓教師感悟教學設計活動，并對教案的撰寫提出新的標準和要求。

八、對以后語文教學的思考和建議

根據學校教學工作安排，我校進行了語文教材教法的有效的培訓。培訓結束后，參與的老師們不僅從教材教法上得到了培訓，更從精神上得到了振奮，大家都能夠輕松上陣，帶領學生愉快地進入小學語文的學習中。下面將這次培訓學習所得作如下總結：

1、從教材的內容入手。在深入學習新課程的前提下由教務處組織各年級的語文老師一起研究各級教材的教學目標，教學重難點等，要求所有的語文教師盡快熟悉小學階段自己所教的各年級的語文教材及教學要求，做到心中有全局，腦中有整體，從而準確、全面的指導自己的語文教學。

2、把學習的權力交給學生，讓學生自讀自悟，教師精講點撥，積極引導，培養學生的語文能力。課堂氣氛要活潑，使學生的思維活躍，避免死氣沉沉。低年級語文教師一定要解決好識字、朗讀、口語表達的問題，讓學生真正識好字、寫好字，把課文讀好，多看書、多背書，增加語言積累，加強口語表達的訓練，為中高年級的作文教學打好基礎。中高年級的語文教師一定要解決好閱讀和寫作，扎扎實實的采取有效的措施提高學生的閱讀能力和寫作水平。

3、加大課外閱讀量，增加課外閱讀作業，讓學生在課外博覽群書，廣泛摘錄，按新教材的要求指導學生保值保量的完成任務，切實提高學生的語文綜合素養。

4、語文教師要加強學習，提高自己的語文素養。重點包括閱讀水平和寫作水平。要給學生一滴水，教師必須有一桶水，而且必須是一桶活水。語文教師要把提高學生的語文學習興趣放在首位，要用自己的教學風格、教學風度、語文修養感化學生，讓學生喜歡你，從而喜歡你所教的語文課。

5、各個年級階段的語文教師要有對工作高度負責的精神，切實搞好語文教學工作，努力使學生的知識不出現虧空，努力做好接力棒的傳遞工作。

6、加大周記寫作力度。可以要求學生養成周周寫周記的習慣。周記的范圍，教師要告訴學生可以寫一天來自己的所見、所思、所聞、所感，也可以寫讀書筆記、名篇賞析、讀后感、心靈感悟、內心獨白等，總之，不要使學生產生懼怕感。

7、加大閱讀教學力度。對講讀課文，教師一定要指導學生學會分析課文，切實教給學生學習的方法。對略讀課文，教師盡量少講或不講，結合自學提示的問題讓學生自由結合共同探究問題的答案，以此訓練學生的閱讀能力。

8、加大作文教學力度。同時要擴大學生閱讀量，增加課外閱讀作業，開設課外閱讀匯報課，讓學生廣泛積累，增加語文寫作素材。

對作文的批改要做到精批細改，不求數量求質量，努力使每一名學生的每一篇作文都達到要求。

全面提高小學生的語文綜合素養，是我們語文教師的義務，也是我們的職責所在。我們責任重大，因此我們必須從自身做起，從點滴做起，從每一節課做起，把新課程理念落實在自己的教育教學活動中去，相信在大家的共同努力下，們的語文教學一定取得更好的成績。

第四篇：小學語文教材教法總結

小學語文教材教法總結

1、小學語文的性質：工具性和人文性。

2、語文是學習其他科學和終身學習的基礎工具。

3、“促進學生的發展”是語文教學的靈魂。

4、“立足于促進學生的發展，為他們的終身學習，生活和工作奠定基礎”，是小學語文教學的出發點和歸宿。

5、小學階段教學的總要求，包括漢語拼音、識字、查字典、寫字、閱讀能力、閱讀習慣、習作恒溫口語交際。

6、識字、學詞方面，識字要求認寫分開，多認少寫，以降低難度。閱讀方面，減少頭緒，加強綜合。作文方面，分年段提出切實可行的要求。

7、教學要求比較具體：量化指標“抄寫漢字每分鐘不少于20個”，“默讀速度每分鐘不少于300字”，“40分鐘能完成400字左右的習作”，“稍做準備，能圍繞一個意思當眾做兩三分鐘的發言”。

8、小學語文教學應遵循的原則主要有：語言文字訓練和思想教育、情感熏陶相統一的原則；發展語言和發展思維相結合的原則；教師指導與學生自主學習相結合的原則；課內與課外緊密聯系的原則。

9、小學語文教材：教科書；教學指導書；補充讀物；教學掛圖、字詞卡片、幻燈片、錄音帶，乃至錄像帶、多媒體課件等。

10、小學語文教材的基本特點：

一、方向性和思想性；

二、科學性；

三、規范性；

四、整體性；

五、適應性。

11、漢語拼音是幫助識字、學習普通話的有效工具。

12、一節漢語拼音課的教學過程：復習檢查；教學新課；復習鞏固；小結；布置作業 20、聲調教學首先要結合單韻母教學進行。

13、聲母數量大，難點是發音。

14、漢語拼音教學應注意的問題：

一、抓重點，突破難點，教給方法；

二、加強常用音節的訓練，培養熟練拼讀音節的能力；三方言區要重視與普通話的比較；

四、要注意漢語拼音的復習鞏固。

15、字音教學是學生識字的基礎。

16、字形教學是學生識字的難點。

17、字義教學實際上是詞義教學。

18、識字教學“四個結合”：字的音、形、義結合；識字和認識事物結合；識字和聽、說、讀、寫結合；識字和寫字結合。

19、閱讀，是從書面語言中獲取信息的一種活動。20、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生在教師的組織、引導下，通過閱讀實踐，豐富語言積累，形成良好的語感，培養獨立閱讀能力的過程。

21、閱讀教學是語文教學的基本環節。

22、漢字是音形義的統一體。

23、教材是教學的憑借。

24、安排一篇課文教學過程的基本原則：

1、在教學目標上，要突出自學能力的培養。

2、在教學內容上，要突出重點、難點。

3、在教學安排上要突出學生自主的語文實踐活動。

4、在教學方法上，要突出啟發誘導。

25、中高年級一篇課文教學的一般順序：自讀自悟——交流討論——讀背說寫。

26、讀懂句子的前提是理解組成句子的每一個詞語。

27、句子教學的重點是準確地理解句子的意思。

28、在句子教學中，教師應重點抓住以下幾種句子指導學習準確理解：內容距離學生的生活 小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級較遠（難句）；結構比較復雜的句子（長句）；有一定內涵的句子（哲理）；對表現文章的思想內容有較大作用的句子（中心句）。

29、篇的教學的內容：一是理解課文的主要內容；二是揣摩文章的表達順序；三是體會課

文的思想感情；四是領悟一些表達的方法；五是積累語言材料。

30、指導學生積累語言材料。積累語言材料，即是詞句教學的重點，也是篇章教學的重點。積累語言材料的主要方法是賞析、熟讀、背誦。

31、朗讀的要求：一是能正確地朗讀課文；二是能流利地朗讀課文；三是能有感情地朗讀課文。正確、流利、有感情，這三項要求中，正確時最基本的要求。

32、在默讀訓練中，教師要十分重視指導學生在默讀課文時集中精力，邊讀邊想，做到默讀的“三到”：眼到、心到、手到。

33、簡要復述的要求：一是不改變原意，又能抓住重點。二是恰當運用課文的言語和組織自己的言語。三是用普通話復述課文。

34、未來教材背誦指導的方法：在理解的基礎上熟讀成誦；幫助學生尋找和建立記憶課文內容的聯系點；采取全部記憶與分段記憶相結合的方法。

35、看圖學文的教學，通常采用的方法是：從圖到文，圖文結合，以文為主。

36、寓言教學要啟發思考，揭示寓意。

45、要重視培養學生的想象力。幻想是童話的重要特點。

37、一次完整的作文訓練，學生大體上要經歷“準備——表達——修改——總結”這么幾個環節。

38、作文教學的“準備”“作前指導”“批改”“講評”這四個環節是緊密聯系的一個整體。

39、記實作文就是如實地記人、記事、寫景、狀物的作文。通常所說的記敘文、說明文，基本上是記實作文。

40、命題的方式可以多樣，常見的有以下幾種：教師直接命題；半命題；出幾個題目供學生選擇；話題(材料）作文；自擬題目寫記實作文。

41、作文講評的方法很多，最常用的有以下幾種：對作文的交流和品味；對作文得失的分析；對文字的推敲。

42、作文講評要注意的問題：要抓住重點；要重在鼓勵；要充分調動學生的自覺能動性；要把作文講評和作前指導、作文批改緊密地聯系起來。

43、作文教學應注意的問題：一是將教學生作文與教學生做人結合起來；二是重視兩種能力的培養；三是指導學生作文要從內容入手；四是作文訓練與聽、說、閱讀訓練相結合。

44、電化教學，是采用幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像、語音、實驗室、多媒體教室等電化媒體，傳送教學信息的現代化教學手段。

45、未來教學的你，將運用那些手段教學：幻燈、投影、錄音、電影、電視、錄像、語音實驗室、多媒體教室。

46、備課是提高課堂教學質量的關鍵性的一環。必須備好課，才能上好課。備課最主要是解決“教什么”和“怎么教”的問題。

47、小學語文教學工作常規，指的是在小學語文教學過程中，經常運用的，最基本的工作程序，一般包括備課、上課、批改作業、評估和寫教學筆記、聽課評課等項目。

48、備課，既要備教材，又要備學生、備大綱。備課的具體工作，主要包括：鉆研教材，了解學生，確定教學要求，選擇教學方法，編寫教學計劃五個方面。

49、深入鉆研每一篇課文；鉆研一篇課文的基本方法；要弄懂文中字詞句的意思；理清課文的結構，把握作者的思路。

50、提問的實質在于啟發學生積極思考。提問是基礎，講理是中心，作業是難點。

51、提問應當注意以下幾點：要緊扣課文的重點、難點；要抓住學生容易忽略的地方；要難易適度，符合學生的實際；提問必須有思考的價值。

第五篇：小學教材教法培訓心得體會

小學數學教材教法培訓心得體會

為進一步優化和整合教育教學資源，了解人教版教材的編寫特點及使用方法，促進各單位、各學段教師的教學水平的平衡，每學期開學前都會組織各年級段的數學教材教法培訓，這次培訓包括教師對單元教學的解讀、專家團隊的專題報告、視頻對專題知識探討、分組討論等環節，通過培訓我深深感受到了教育局及教研員老師對我們教師的教學水平與個人綜合素質的關注。本次學習不僅澄清了我對一些數學問題的一些模糊認識，而且對我今后如何實踐新課改理念，實現數學課堂教學的最優化起到了很好的指導作用。現將自己的點滴體會總結如下：

一、對教材有了更加深刻的整體認識。

人教版教材的總體特點是情境串引發問題串，讓學生在解決現實情境中問題的過程中引發學生對數學知識的學習，然后把學到的新知識又作為解決新問題的工具，讓學生把解決問題與知識學習融合在同一過程中。同時在情境圖的解讀過程中滲透對學生的思想教育和情感教育。盡管每學期我們都對所教教材進行了解讀，但我們對教材的認識僅停留在本冊教材上，只是對教學內容、教學重難點、教材處理等進行淺層次理解。對其他年級各冊教材與本冊教材之間的關系，知識結構，目標體系知之甚微。通過學習，對人教版教材有了新的認識，新的理解，每單元的知識基礎是什么，在教材中的地位是什么，通過學習都已經做到了心中有數。這樣為我在今后每單元的教學中，如何

做好與前面知識的銜接，如何向后續知識延伸和拓展。起到了很好的指導作用。

二、明確了每單元、每課教材的教學策略

1、每一個單元的教學，要樹立單元教學思想，抓住關鍵，突出重點。關注學生已有的知識經驗，弄清學生每一個單元已經學習了哪些知識，要學習哪些知識，為哪些后續知識做準備。

2、每一課的教學要讀懂圖中故事和圖中信息，在讀懂信息的基礎上提出有價值的數學問題。并且一定要把問題寫在黑板上。在解決問題的過程中讓學生經歷操作觀察——形象感受——抽象概括等過程，培養學生的抽象概括能力。重視解題方法和解決問題策略的比較和提升。

教師要加大對學生的解決問題思維方式的引領和指導力度，給學生留下自主探索的時間和空間，進一步拓寬學生解決問題的渠道，提高學生的解決問題的能力，提高學生的自主探索能力，提高學生的知識遷移學習能力，滲透數學思想方法，培養學生的數學素養。充分發揮教師的作用，幫助學生有效地開展探究活動，培養學生的創新能力和實踐能力。重視自主練習的處理，對每一道練習題目，不僅要能正確解答，而且要更深層次的挖掘練習的含義，有些新知識的學習就放在一些練習題目中。

三、知道特殊版塊的的教學方向。

這里的特殊版塊指的是實踐活動、我學會了嗎、總復習、教材總體分析、豐收園等，這些板塊是教師在平常教學中容易忽視或者說教

法差異最大的環節。在培訓中韓國萬老師抓住了教師在這里的困惑，重點讓教師分析解讀從而讓教師不再茫然。讓他們知道從何入手，從何教學。我非常有幸對一年級下冊總復習進行教材解讀，通過自己與團隊成員的努力對總復習教學有了深入的研究，明白了教學中的策略，掌握了復習的方法，并對知識有了整體的、系統的掌握。

四、掌握了五種課型的基本模式

在培訓中萬老師就對課的教學模式提出了自己的見解，并結合縣組織的系列達標課對數學課的教學模式進行研究探討。那時我已經了解了基本的教學模式，但對于這種課到底怎樣上還存在困惑，這次的培訓不但讓我了解了課如何上，更加深入的掌握了五種課型的教學模式及教育理念，對其中的教學策略、注意問題更明確。

（一）計算課

計算課在解決問題這一環節的具體流程為：列算式---說意義---試做---匯報交流---算法優化。

對于計算教學我們研究的較多，而且每位教師都有自己的獨特見解。但往往我們更加重視計算的真確率，從而忽視了計算的過程以及對算理的研究，特別是計算課在解決問題這一環節更容易忽視學生對題意的理解也就是學生對自己所列算式的解說。我感覺對學生來說列算式不難，難在說題意上，我們發現我們的新課型注意了這點讓學生“說意義”，只有真正理解了題意才能更好的解決問題。

（二）解決問題

解決問題的具體流程為：自主探索（整理信息——列式——理由

——解答）——合作交流（交流——匯報）——總結提升（優化）。對于解決問題這種課型我想從我聽過的兩節課談起：一節是高春霞老師講的相遇問題，一節是吳正憲老師講的二年級兩步運算的問題，這兩節課都很好的運用了我們的新課型。他們都把重點放在了自主探索中的整理信息上。因為只有把信息整理到位也就是學生真正的了解題意|——理解題意——掌握題意，才能進入下一個環節。兩位教師利用讀題、說題、直觀演示、畫題等不同的方法深入的對題意進行解析，而且吳正憲老師還利用辯論會的形式組織學生進行交流匯報，讓學生在爭論中發現問題的關鍵，明確解題的入手點。兩位教師的做法為我們以后上這種課型提供了很好的素材。

（三）探究課

探究課的具體流程為：猜測——驗證——結論。

我們的教材中許多課是非常適合用探究課的模式教學的。如長方形和正方形的特征、平行四邊形的面積、長方體和正方體的特征等，這種課讓學生真正的融入課堂，讓他們感到他們就是課堂的主人。通過自己的猜測、驗證，直至得出結論。讓他們體會數學家探討知識的過程，體會數學的神秘。

（四）統計課

統計課的具體流程為：產生統計的必要性——探索統計方法——分析統計結果。

統計課的關鍵是讓學生體會統計的必要性、經歷統計的過程，學會分析統計的結果。新的課型就是從這三方面進行解讀的，讓我們的

學生經過這三個教學流程把數學應用于生活，讓生活更加的有目標。

（五）概率課

概率課的具體流程為：猜測——驗證——結論（三步）

猜測——實驗——分析——推斷——結論（五步）

五步教學模式一般用在等可能性的教學中。我們知道生活中有許多事情發生的可能性是不一樣的，有的是0，還有的是1，更多的是0——1之間的某一個數。教會學生猜測才能更了解生活，教會學生驗證才能體會事件發生的概率有大有小，教會學生根據結論來決策，這樣的教學模式才有利于學生在社會上更好的生存。總之，無論哪種課型模式只有我們教師真心去研究，去探索，才能使我們的教學落到實處，才能更好的為學生服務。

五、體會到備課實效的重要性。

從培訓的分組討論中我了解到現在各鎮，各學校都有各自的備課形式，甚至一個學校也存在多種備課形式，有電子備課、備課本備課、活頁紙備課、教參書或課本圈點備課等。那么這么多的備課形式是否滿足了備課的實效性呢？我想備課形式多樣并不一定備課實效就高。因此，如何提高備課的實效才是重中之重。

（一）個人備課是基礎

備課，顧名思義就是為上課做準備。教師在課前熟悉教材，把握重難點，搜集課程資源，準備教學具，在課堂上處理師生生成性教學資源、與其他教師討論研究教材、教學后的總結都屬于備課的范疇。新課程要求教師成為教育教學的研究者、課程資源的開發者，因此要篇二：小學數學教材教法培訓心得體會

小學數學教材教法培訓心得體會

東津新區大埠小學 五年級數學李有軍

2015年10月26日上午，針對小學數學新課標教材教法培訓會，襄陽市教研室在東津職教中心附小舉辦了每學期一次的小學數學教材教法培訓會，所以新區的小學數學教師都參加了此次教材培訓會。我是五年級的數學教師，聽了教研室人員精彩的透徹的分析講解后，我也從中學到了不少東西，現結合我所教班級情況總結以下幾點: 針對小學一年級的學生，都是剛剛入學的兒童，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關的東西。傳統的教學思想把這些特征視為影響學生學習的缺點加以約束，限制學生“動”，強制聽課，有的還認為是患了“多動癥”。上課不專心聽講，老師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累，從小產生厭學情緒。長此以往，形成大面積的后進層面，日積月累，延誤孩子的一生。聽了后，我的感慨頗多，受益匪淺。

一、故事開頭，創設情景，營造濃郁的課堂學習氣氛。

要想學生學得好，首先要解決他們喜歡學的問題。而培養學生的求知欲，是和培養他們的學習興趣緊密聯系在一起的。六七歲的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在童話故事的世界里。腦袋里想象著小動物們的活動。他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。每次上新課，根據教材的內容，自編一段故事，從講故事開頭，創設一種情景，再進行一組富有啟發性的提問，來導入新課。1

二、培養孩子專心聽講的習慣

專心傾聽是學生主動參與學習過程，積極思考的基礎，也是提高課堂學習效率的前提。因此，教師要培養學生上課專心傾聽的習慣。為了吸引學生的注意力，使他們上課專心聽講，我認為教師講課時一定要精神飽滿，而且語言要生動有趣，條理要分明，方法要靈活多樣，力求使課堂教學引人入勝，使每個同學都樂意聽。

三、應注意培養學生敢說、善說的習慣

在教學中加強說的訓練，培養說的習慣，有利于學生學習信息的反饋，能使教師及時掌握學生對問題的理解，便于針對性地采取措施，同時培養了學生的口頭表達能力，促進了學生思維發展。班級里，總有那么一些膽大敢說的孩子，也不乏膽小怕言的學生，最重要的是讓學生有敢說的勇氣。針對實際，我時時以敢說者帶動、激勵怕言者。教學中，對于那些愛探索、肯帶頭的學生，我都給予及時的表揚:×××同學膽子真大，回答問題時聲音真響亮;×××同學真愛動腦筋;你說的棒極了等等。對于那些不善于發言，怕發言的學生給予期待的眼神，鼓勵的目光，并加以適當的點拔、適時的引導，增強他們說的勇氣和信心，只要他們能開口，哪怕聲音再輕說得再離譜，我也會以鼓勵的口吻對待，讓他感到自己也能說，即使說錯也沒關系。

總之，對學生數學學習方法的指導，要力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，教師指導與學生探求結合，統一指導與個別指導結合，建立縱橫交錯的學法指導網絡，促進學生掌握正確的學習方法。2 3篇三：教材教法培訓心得體會

小學英語教材教法培訓體會

——小學英語對話課教學 趙家莊小學 李雨霞

對話教學是小學英語教學中必不可少的內容，對話貫穿于教材的始終。通過對話教學，學生可以進行聽、說、讀、寫各方面技能的訓練，可以說這是培養學生綜合技能的最有效的途徑。而新教材高年級對話課特點是文本內容邏輯性強，文本有了話題的深入和目標的作用，信息流豐富多樣，但篇幅較長生詞較多，教學過程處理較難。通過聆聽教研組長閆老師的“高年級對話教學策略”的講座和青年路小學李老師的一節課,讓我對對話課教學有了以下體會：

一、趣味操練

趣味操練要貼近學生的生活，操練新句型要利用許多學過的詞、感興趣的事進行句型結構的套用、替換，這樣比機械操練更具真實性、趣味性和實用性。比如說：一段對話重點句是

what does she do? she is a ?在機械操練的基礎上，可以設計這樣一個意義操練的游戲：請幾位同學到臺前，背對同學，拿下有職業特征的頭飾戴在頭上，全班同學分成兩大組，左問右答，左邊問：what does lifang do? 右邊說：she is a nurse.教師當裁判，根據實際情況答“yes”“no”,如果右邊答對了，則教師讓該同學出來，說i`m a nurse.如果猜錯了，則右邊問，左邊猜，通過這樣的猜答游戲鞏固對話。

二、難點突破

在處理難點句子，包括祝福語、評價等句子，可以用判斷、選擇、猜測、打鉤、趣味的形式，讓學生自然而然的理解句子意思，而不是老師直接告訴答案，這樣讓學生更好更快的理解句子意思，提高學生興趣。

像李老師這節課中的“have a good time”，教師用選擇來讓學生理解意思就是一個不錯的案例。

a：大家玩的開心 b：有一個很好的時間。

總之，在對話教學中教師要合理運用教學策略與方法，達到教學效果的最優化，從而促進學生的英語學習。