第一篇：構建學習型組織,促進教師專業成長____安中教師讀書方案大全

構建學習型組織，促進教師專業成長

——大邑縣安仁中學教師讀書計劃實施方案

為貫徹胡錦濤總書記8月31日對全國教師提出的四點殷切希望，培養造就一支“師德高尚，業務精良，具有現代教育思想、扎實專業知識、良好教學方法、較強教研科研能力”的高素質教師隊伍，加快和諧校園建設步伐，促進教育均衡發展，全面實施素質教育，根據《大邑縣教育局關于實施中小學教師讀書計劃的通知》精神，現結合我校實際,決定開展以“構建學習型組織，促進教師專業成長”為主題的教師讀書活動，為使讀書活動開展得有針對性和實效性，特制定我校教師讀書計劃實施方案。

一、指導思想

以胡錦濤總書記8月31日對全國教師提出的四點殷切希望為指導，以貫徹落實“構建全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面和諧發展”為宗旨，以擴大教師的閱讀視野、豐富閱讀內容、形成閱讀好習慣、提升精神境界、提高綜合素養為目標，以建設書香校園為載體，以教師為核心，通過實施讀書計劃，促進教師專業成長，指導與反思自己的教育實踐，提升教師的生命質量，提高教育教學效益，全面推進素質教育。

二、實施目標

（一）引導教師樹立“讓讀書成為一種習慣，讓讀書成為一種樂趣”的意識，積極踐行“立教以學為先，立學以讀為徑”的學習理念。

（二）倡導與書為伴思想，營造濃厚的書香氛圍，教師與學生讀專著、賞名著、頌經典、寫隨筆，讓校園充溢濃厚的人文氣息，打造有特色的校園文化品牌。

三、主要閱讀內容

（一）名人傳記。名人成長歷程的動人故事對教師學習生活提供有益的借鑒。

（二）教育家的書。教育家的著作包含著對自身理論的針對性思考，自身教育實踐的時效性經驗，對教師具體工作有多方面的啟發和指導作用。

（三）專業書。不斷學習最新的專業書籍，了解現代學習理論及方法，讓自己的專業知識及時更新換代，適應新課改的要求。

四、讀書形式：

自讀與集體學習相結合，理論與實踐相結合的方式。

五、領導小組

組長： 劉 剛

副組長： 代木全陳文良李瓊英

成員：葉家賢王貴全曹中顯唐炳田張 軍

胡忠啟楊桂林李秋福王樹恒杜小婭

韓維久張 琴向玉江

六、具體措施

（一）宣傳發動，營造讀書氛圍。

召開全體教職工大會，讓全體教師了解讀書活動的意義，明確讀書活動的目的、部

署安排，要求教師再忙也要擠時間讀書，再累也要參加教研組每周一次集體學習時間和學校組織的其它讀書活動。

（二）開發閱讀環境

1、學校的圖書室、網站等為教師的讀書提供讀書保證，應全天候向教師開放，如有個別圖書暫時沒有，教師提供書目，學校幫助購買。

2、不定期向全體教師推薦閱讀書目。推薦的書目中包括教育理論、思想道德、文學經典、教師專業技能、現代管理方面的書籍。、為各教研組和班主任訂閱與本學科本工作相關的報刊。

4、在校園網開辟“讀書活動論壇”，讓教師各抒己見，發表自己理論觀點和讀到的好文章，讓教師們共同分享；在宣傳櫥窗開辟讀書專欄，將每周的報紙以及好書等張貼在讀書專欄。

5、開展豐富多彩的讀書活動。定期舉行讀書匯報會、座談會。組織讀書輔導、讀書報告會；評選優秀讀書筆記、演講比賽，讀書征文競賽等豐富多彩的讀書活動。

6、以教研組為單位組成讀書小組，教研組長為本組的讀書活動責任人，負責本

組教師讀書活動的安排、交流以及有關工作的組織、推薦。每周在教研活動時間先進行10分鐘的讀書交流，教師要認真讀書，學習先進的教育教學理論、經驗，討論教學中的收獲與困惑，學校領導小組要定期檢查。

7、開展讀書沙龍，定期開展讀書交流活動。要求每位教師在讀書的同時，寫下讀書心得，學校準備每學期召開一次讀書交流活動，互相切磋，實現資源共享。

8、成立讀書俱樂部，定期檢查讀書筆記。期末上交教學隨筆、讀書筆記。還要定期舉行讀書筆記展，評選出優秀的、有價值的讀書筆記，做為教師們學習的樣本。

9、舉辦讀書節：推薦閱讀書目；舉行如下活動：“我的讀書名言”征集活動；“最

佳閱讀小語”評選活動；“優秀讀書筆記”展覽活動；“書香人生路”演講活動；“經典重讀”講座活動。

（三）、本活動列入校本培訓，算著繼續教育，鼓勵教師參加讀書活動，提高文化層次。

（四）、為檢驗讀書活動效果，將對教師和各教研組的讀書活動及效果納入期末考核。

讀書檢查評比安排：

1、舉行教師讀書交流活動

2、舉行教師讀書活動檢查

3、讀書筆記、優秀教學隨筆評選

4、舉行全校教師讀書征文競賽活動,并推薦優秀稿件參加縣教育系統讀書征

文競賽活動

七、活動要求

1、制定讀書計劃。全體教師根據學校要求，結合自己的教育教學工作實際，選定

自己的閱讀文章、刊物或專著，制定出個人的讀書計劃。教研組還必須有讀書交流具體時間。

2、保證閱讀時間。每位教師每天要閱讀30---60分鐘，至少每兩個月讀一本專著。

采用“讀、思、做、寫”的方式，邊讀書邊思考，邊思考邊實踐，邊實踐邊總結，真正使讀書學習促進教育教學水平的提升，成為教師行為習慣，使閱讀成為教師的精神享受。每位教師根據每月讀書心得和自己在教學過程中的點滴體會，寫教育隨筆，以此回顧自己的教育生活，反思自己的教學行為。鼓勵教師閱讀中、外名著，豐富自身的文學修養，教師要做到要給學生一杯水，自己先有一桶水，甚至是大海。教師在保證認真完成規定書目的閱讀外，每月要讀一本專業雜志，還可根據自己的興趣安排閱讀其它書目。提倡教師每周寫不少于300字的讀書筆記，每月寫一篇不少于1000字的讀書心得。

3、寫好讀書筆記。筆記形式有：讀書摘記、專業日記、理論學習筆記、學習心得

體會。讀書摘記：每篇要有標題、有時間、有摘錄、有不少于100字的點評；專業日記：每篇要有標題、有時間、有摘錄，每篇字數不少于250字，提倡教師寫教育教學敘事類的專業日記；學習心得體會：有標題、有時間、每月一篇，字數不少于800字。

4、搞好教研合作。以教研組為單位，每位教師每學期至少撰寫一篇論文，每組一

學期發表文章不少于一篇。

5．資金保障。加大資金投入，保障校本研修讀書活動所需資金的開支。

附：1

統一推薦教師閱讀10本書目錄：

《愛彌爾》（盧梭著）《我的教育理想》（朱永新著）

《教育的智慧與真情》（肖川著）

《民主與教育》（李鎮西著）

《愛心教育》（李鎮西著）

《世界經典教育案例啟示錄》（林華民著）《教育與文化》（錢穆著）

《怎樣培養真正的人》（蘇霍姆林斯基）

《直擊中國教育底線》（曹保印著）

《精神的雕塑-----西南聯大紀實》（李洪濤著）

科訓室

2007年9月29日

第二篇：構建學習型組織 促進教師主動成長

構建學習型組織 促進教師主動成長

李烈

內容提要：教師的成長與發展決定著教育的質量。如何促進教師成長、提升教師素質，已成為學校發展的需求。通過學習“學習型組織”這一

管理理論，我們深感該理論的核心理念與我校的實踐極為吻合，對照該

理論的合理內核，我們將已有實踐進行總結，并蔣“學習型組織”理論與我校的管理理念和具體實際相結合，進一步探索促進我校教師全方位成長的有效管理策略，有了愈發深刻的體會和可喜的效果。

主 題 詞：學習型組織促進教師成長

教師的成長與發展直接決定著教育的質量。因此，如何促進教師成長、提升教師素質，已成為教育實踐的呼喚及學校發展的需求。

1997年我校提出“雙主體育人”的辦學思路，強調教師在培養學生——“育人”的過程中更要重視“自育”和“互育”，即關注教師自身的發展和教師間的相互促進與發展。從此，促進教師發展、為教師的成長和發展搭臺鋪路，成為我校管理工作的重心。

多年的實踐使我們深刻地認識到：教師素質的提高絕不是單一地通過組織培訓就可以實現的；而且隨著社會的發展，社會對教師素質的要求還在不斷地提升和變化。因此，有必要尋找和建立一種能夠不斷激發教師內在發展動力的機制和手段，從而有效地促進教師的素質獲得持續發展和穩步提高，切實有效地幫助教師適應社會不斷發展的變化和要求。

2001年我們學習了“學習型組織”這一當前最前沿的組織管理理論，我們深感該理論的核心理念與我校的實踐有著極為吻合之處，對照該理論，我們將已有實踐進行總結，并在此基礎上將該理論與我校的管理理念和具體實際相結合，進一步探索促進我校教師全方位成長的有效管理策略，有了愈發深刻的體會和可喜的效果。

一、建立民主、開放、和諧的團隊

氛圍是基本前提

一個良好的團隊氛圍，在人才培養

過程中，可以實現對人的思想觀念、思維方式、精神狀態、道德情操、理想抱負、價值取向、心理素質和行為方式的塑造和成型。因此，注重氛圍建設，強調情感的交流和民主的溝通，從而給予教師成長的良好環境是我校一個基本的做法。

良好的團隊氛圍是學習型組織創設的基本前提。而團隊氛圍主要源于人際交往，對于教師而言，與管理者之間的交往和與同事之間的交往是學校教師團隊氛圍的兩大主要構成。為此，我們主要從以下兩方面抓起：

（一）鼓勵教師與管理者平等對話，積極參與民主管理

我們淡化管理者的角色和地位，強

調建立平等民主的對話模式，鼓勵教師在各種公開或非公開、正式或非正式的場合中與管理者大膽互動、平等交流，在各個方面強調教師的參與。我們組織教師通過教代會等多種形式研究學校理念，參與教師評價體系的制定；在每次全體會前為教師開設“精彩五分鐘”，圍繞某一個主題大家闡述觀點，并形成臺上臺下自然的互動；經常的大會或小會前不指定發言人，而鼓勵教師“自由發言”；時常就某一專題開展“即興論談”或“深度匯談”，運用“頭腦風暴法”各抒己見，為解決問題獻計獻策，此種會不允許有針鋒相對的批評，營造了暢所欲言的會場氛圍；同時，公開校長的手機、信箱；設立每月一次的“校長聊天室”；依不同年齡分別組織“校長我想對你說”集體談心會；為教師提供各種機會，面對面進行交流，和校長說心里話；等等。這一系列的措施不斷地激勵教師大膽發表自己的意見，自主參與到學校的管理之中。教師在參與中，不斷體驗到自己的見解被重視的喜悅，獲得與學校發展共榮辱的歸屬感，從而激發起教師主動要求進步和提高的內在動機和愿望。因此鼓勵平等對話、強調教師參與是構建學習型組織的第一步。這其中我們的體會是：貴在堅持。

（二）同事間強調團隊意識，倡導教師自主發展

學習型組織的一大特點即開放性。

在學習型組織中，不僅需要自上而下的專家培訓和理論指導，更重要的是建立同事之間橫向的平級交流與分享，這也是促進教師自主發展的有效策略。為此，我校非常重視團隊建設，鼓勵教師間互助、合作和共享，形成相互激勵、相互幫助和共同提高的積極依賴團隊關系。學校從1997年起設立“和諧團隊獎”，強調團隊整體的和諧和工作的最佳績效，從制度上鼓勵教師之間建立這種積極依賴的團隊關系，獎勵團隊的優秀而不僅僅是個人的優秀，鼓勵教師之間要學會合作。我們引導教師認識到，合作不是對與錯的簡單較量和交鋒，合作更多需要的是彼此之間的溝通、理解和接納，合作的目的在于通過學習并吸納彼此的長處而形成有效的團隊合力，從而帶動整個團隊和促進個人素質的提高。這其中我們的體會是：重在改善教師的人際溝通理念與技能。我們引導教師們清楚地認識到，人際關系的好壞同樣是一個人優秀與否的表現，它對一個人的成功起著至關重要的作用。我們尤其強調教師要做到當面溝通，杜絕背后議論。這種人際溝通理念和技能改善的過程，不僅是教師基本素質提高的過程，也是每位教師人生觀和價值觀重塑的過程。

二、將辦學理念轉化為教職員工的共識是必要條件

一位好的校長必須有先進的理念，必須能為學校建立起明確的發展遠景、目標和規劃。但僅此還不夠。好校長還需要將先進理念、遠景目標和規劃轉變為全體員工的共同信念和追求，這是學習型組織建設的必要條件。當個人對集體的目標有認同感以后，就會產生肯定的、積極的態度，就能自覺擔負起責任，發揮積極性和創造性。著名教育家葉圣陶說過：“即使是一個偉大的天才，離開了集體，也是微不足道的、無所作為的”，所以在學校內要形成教師間相互配合、協調一致這樣一支統一的教育力量。一所學校如果有了一個志同道合的、充滿活力的教師集體，那么，這所學校就有了辦好的基礎。

例如，我校主體“雙主體育人”辦

學思路從最初的提出到最后達成全員共識，主要經歷了三個逐漸發展的階段。

首先，通過各種學習、研討，鼓勵

教師盡可能把校長提出的理念轉變為自己的認識。1997年，我們提出“雙主體育人”理念與思路，即：“學生是學習活動的主體，教師是教育工作的主體，兩個主體在不同的層面通過自育、互育，協調互動共同成長”；以及其思路的主旋律“以愛育愛”即：以教師自身的愛育出學生的愛，重新詮釋了愛的內涵，將愛不僅作為教育的手段，而且作為教育的目的；“以學論教”即：以學生發展的需要確定教師教學和以學生的發展質量評價教師教學質量；對此我們先后多次就“雙主體育人”，以及“以愛育愛”、“以學論教”等各項相關主題展開專題討論。為了幫助大家領悟這一辦學思路，學校還編印了《“雙主體育人”思路實施手冊》，同時請北師大等高校、研究機構的專家學者進行多次理論培訓。這其中，我們的體會是：觀念的轉變不是一個一蹴而就的過程，需要時間和反復磨合，要允許教師有一個逐步認識和接納的過程。在最初的學習研討中，教師們開口后習慣說的第一句話是：校長說??；而現在，在各種場合下，教師們的發言無不都是：我認為??

其次，以行動研究法，引導教師將

學校的各種理念轉化并落實到自己的教育教學實踐中。學校鼓勵教師用自己所學和領悟到的理念大膽實踐，不斷積淀，并逐步改進自己的教育教學行為。幾乎所有的教師都經歷了一個學習——實踐——反思——再實踐的過程。在這個過程中，學校的各種理念不再是本本主義，教師們不但能談：我認為??，而且還能夠結合自己的教學實踐或者工作實際來舉例說明或論證這些觀點。在實踐的過程中，我們又不斷豐富著“以愛育愛”的內涵，強調“愛的情感、愛的行為、愛的能力、愛的藝術”，并在師生各自層面強化對愛的理解、體驗和付出。而在“以學論教”理念的實施中，陸續總結提出了“課前參與---課中研討---課后延伸”的課堂教學三段式。

再次，在實踐的基礎上，全員參與

重新編寫學校《“雙主體育人”實施手冊》，對其思路中具體理念、原則、途徑、措施等，進一步提出自己的修改、補充及完善的意見。學校的理念和規劃不應是一個簡單的、被動的忠實執行過程，它需要轉化成為每一位教師的行動計劃，并且在教師創造性的實踐和共同參與的智慧中獲得生長、發展。在前兩個階段的基礎上，教師更加充分發主體作用，行使自己的權利，從而使校長的理念和教師的理念完全一致，真正成為了學校的理念，同時也最大程度地激發了教師在工作中的創造潛能。教師們在各自的工作中自覺體現，教育教學行為不斷發生著變化。

當全體教職員工強烈認同學校理

念、形成共同愿景時，每個人真正的自我就會和學校的任務完全融和在一起，就會改變被動與遵從的角色，就會激發教師新的思考方式與行動方式，從而全身心地投入工作。可見，將學校的辦學理念轉化為全體教師的共識，既是學習型組織建設的基礎，也是學習型組織的重要特征。

同時，在有意將校長的先進理念在全校內形成共識的同時，還要注意到必須持續不斷地鼓勵每位教師發展自己的個人愿景。因為如果人們沒有自己的愿景，那么他們所能做的就僅僅是附合別人的愿景，缺乏了主動性，結果就只是順從，而決不是發自內心的意愿。這樣，當原本各自擁有強烈目標感的人結合起來，就可以創造強大的綜合效力，朝向個人及團體真正想要的目標邁進。

三、重視學習指導，構建學習網絡

是關鍵環節

培養新形勢下的全面發展的人才，需要教師組成一個團體，共同學習，合作共事。教育的連續性和一致性對教師的團隊學習了提出了迫切的要求。教育是一個連續的培養人的工作，在教育的不同階段，教授不同學科的教師具有共同的目的，那就是造就面向新世紀全面發展的新一代。所以，從某種程度上講，對每一個學生而言，教師們是作為一個團體而出現的。同時，學生們具有天然的向師性，教師團結協作的精神會成為一個榜樣讓學生來仿效，從而在學生中間也逐漸形成團隊學習的氛圍，取得個人學習所無法實現的績效。

重視學習指導，構建學習網絡是學習型組織建設的關鍵環節。學習型組織的建設，其意正是形成一種真正的團隊學習，使團體力量超乎個人力量之和。因此要重視教師學習的指導，把學校的科研活動變

成一個動態發展的過程。作為校長要在這個過程中，結合時代發展的需要，準確把握狀況，善于捕捉鮮活的信息，及時敏銳地發現問題，不斷超越自我，思考和提出新的目標，同時帶領教職工一個個去實現這些具體目標。這種非線性的思維、非固定的模式、非靜態的管理過程，是促使教師對校長的理念逐步達成共識的過程，是推動學校教科研工作一步步深入的過程，更是調整和完善校長辦學思路，使教育科研出質量、出效能的過程。在這個過程中也體現出學習型組織的根本特點即：實現全員學習、終身學習，構建全員學習的網絡。我們主要抓了兩方面的工作：

（一）結合實際問題，重視學習指導

在調研中我們發現，學習在許多教

師看來是工作之外的一種負擔，學習與教師日常工作相分離的現象非常嚴重。為此，我們提倡“在工作中學習，在學習中工作”，引導大家結合教育教學中的實際問題開展有效的學習。對學習的指導旨在促進教師自身的教學能力提高，也意在解決實際教學中所面臨的問題，所以我們強調課題研究要與日常教學相結合，強調促使教學行為的轉變，強調教育教學評價的轉變，增強教師們駕馭教學的能力，也使教學本身產生出巨大的能量，推動教師的專業成長。通過學習可以促進教師教育教學實際的改善，而教育教學能力的提高又極大地激發起教師更強的學習欲望。這樣，學習與教師的日常工作之間形成一種良性的互動和有機的整體，實質上是在有效地促進教師的自主發展。

在指導教師如何開展學習時，我們

主要做到了“五個堅持”，即：堅持結合改革過程學習；堅持結合大家的熱點話題學習；堅持結合實際案例學習；堅持結合出現的問題學習；堅持同事間相互交流學習。這“五個堅持”，主要倡導教師要結合實際工作的需要進行有針對性的思考，學習的目的即在于將理論轉化為教師自覺的教育教學行為，解決教育教學的實際問題，提高教師的問題解決能力和基本素質、基本認識的提高。

（二）構建學習網絡，提升基層團隊解決問題的能力

只有構建起全員的學習網絡才能形

成真正意義上的學習型組織，我們將這種學習網絡的構建作為學校建設的頭等大事。我校學習網絡的構成主要包括“學校—教研組—個人”三級的學習，在這一網絡的建設中，組長是關鍵人物。

組長應該是學習型組織中的中堅力

量，是廣大教師學習最直接的組織者、管理者、指導者、示范者。只有每一位組長站在更高的位置上體會、把握學校的辦學思想以后，帶領全組教師創造性地學習進而完成各項教育教學任務，學校的各種理念和各項措施才能真正得以落實。因此，在構建學習網絡的過程中，我們十分重視抓好組長隊伍的建設，加強對組長的培養。我校特別地提出了“小校長”意識，即：當學校任務下達時，組長們不是簡單地復述或者簡單地分派任務，而是把任務變成本組工作的再思考。組長要像校長一樣全面負責，組織全組教師共同協商、決定，形成本組的行動計劃，并帶領全組教師自覺學習相關理論認真完成。同時，對于組里教師的各種反饋意見，組長不是簡單地以群眾代言人的身份上傳到學校領導那里，而是能夠如同校級領導那樣，先了解情況，進行分析、思考和判斷后，按照學校的教育理念先進行對話交流并加以引導。

每學年我校都會有近六十人參加的“組長工作研討會”，旨在幫助組長不斷提高認識水平和管理能力。在日常工作中，校長隨時保持與組長們的密切溝通，以便為組長的工作需要提供必要的支持。而對于出現的紕漏或者問題，校方則和組長一起共同承擔責任，旨在解除組長拍板做決定時的后顧之憂，使得組長可以放開手腳、大膽工作。現在全校教師198名，我們已經鍛煉出了擁有40余名“小校長”及“支部書記”的中層管理者隊伍。這批中堅力量的形成和作用的發揮，無疑為建設全校學習型教師隊伍打下了堅實的基礎。

四、建立發展性培訓機制，鼓勵教

師自我超越是核心目標

構建“以學校為本位，以學校為主

體”的發展性校本培訓機制，為教師的自我超越提供合適的機會和土壤是我校建設學習型組織的核心目標。一個組織只有當其成員都具有不斷自我超越的意識和能力，整個組織才會凝聚在共同愿景下獲得共同的發展，使組織獲得前進的不竭動力。學校在構建學習網絡的同時，要注重建立開放、動態的發展性校本教師培訓制度，根據教師們的教育教學實際不斷更新教師發展的任務和要求，鼓勵教師不斷超越自我，以適應時代和社會發展的新要求。

在構建發展性培訓機制的時候，我們一方面注意到教師當前的教育教學困難，同時，也強調對未來教育中可能出現的問題的關注。在我校的教師培訓中，較為有效地避免了“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的問題，體現了對教師具有前瞻性、全方位發展的關照，沒有停留在教師培訓低水平重復的誤區。

比如，隨現代社會不斷出現的教育

新問題及教育對象的變化，組織教師更多一些的心理健康知識的學習，全校70余位教師參加了為期三年的“兒童心理健康與發展”研究生課程班學習并拿到了結業證。又如，我校每學期都有的“凌空杯”基本功大賽，已由簡單的優劣評判或例行檢查，巧妙地轉化成為校本教師培訓、學習和提高的良好機會。首先，我們提出的口號是：大賽是展示，大賽是交流，大賽更是研討與提高。因此，每學期大賽之后我校都有持續多周的教師自發組織的后續研討活動。就在這種展示、交流和研討中，每一位教師有針對性地確定自己新的發展目標和制定發展規劃，不斷從中獲得發展和提高。此外，隨著社會的發展、教育改革的深入和教師發展進程的需要，每年大賽的主題、內容和方式都會發生變化，以不斷促進教師實現自己超越。

學習型組織的建設離不開四大要素：改善心智模式、形成共同愿景、構建團隊學習和引領自我超越。以上四點正是我校結合自己的工作實際和發展需要對這四大要素的再實現。具體關系請見下圖：

五、幫助每一位教師擁有成功的人

生是根本追求

除了上述這些具體的做法以外，在學習型組織建設的探索中，我們還逐步摸索、發現并形成構建學習型教師隊伍的學校管理的理論思考和特色。

孔子的因材施教原則，是他在教育學生的實踐基礎上的高度總結。這一原則，對于教師一樣具有重要的指導意義。因為每一位教師都是一個發展中的個體，每一位教師也都有著不同的潛質與興趣。作為學校管理工作者，就要善于發現每位教師的特點，注意發現蘊藏在每位教師身上的優勢與長處，并結合通過前面提到的與教師們的傾心交談中所獲取的信息幫助教師認識到自己適合做什么，周密適當地安排工作以及對其開展相應培訓，也力求做到“因材施教”，使每一位置身于這個集體中的成員滿意地找到自己的位置，在注重各有所長的管理策略中獲得成功，快樂地生長。

認識到教師是有差異的，學校管理的重心就不是對教師的優劣進行甄別和選拔，而是在承認差異的基礎上幫助各成員認識自己，找準位置，最優化地實現自己的人生價值。我們認為這是建設學習型組織的重要目的，也是學習型組織管理的根本追求。

在人人追求生活質量、生命質量的今天，我們不能簡單地把教師僅僅看作是一種職業的表征，教師的發展不能簡單地僅僅從職業的需要和職業的特點出發，否則將是缺乏人文特質的一種純理性主義的觀點。在這種觀點中，教師僅僅被看作是實現教育教學思想和實踐的一個工具，或者一個技術性的環節，教師主要被定位為奉獻者和付出者。但隨著時間的推移，在這種單向的付出中教師的生命將面臨萎縮、枯竭，失去持續發展的動力。為此，我們在教師隊伍的發展中首先高度關注教師的生命價值及其實現，通過引導教師發現追求生命價值和職業價值之間的必然聯系，認可并鼓勵教師去追求和實現自身的生命價值。眾所周知，價值感的獲得往往源于成功的體驗。從成人期的發展任務來看，個體的成功主要源于事業成就和家庭幸福。因此，職業成就感就成為成人獲得生命價值感的主要內容。可見，教師的職業價值和生命價值的實現二者之間相輔相成，具有高度的內在統一性。

在多年的摸索和實踐中我們提出

“快樂生命學說”和“適合學說”，引導教師重建職業內涵，重塑職業形象，挖掘“教師”這項職業內在無法替代的尊嚴、快樂和價值，引導教師“快樂地工作、快樂地

生活”，幫助教師實現生命價值與職業價值的內在統一。

同時，學校管理者要認識到在當前

學習化社會，教師的成長要更多地借助每位教師自身的力量，學校不可能為每一位教師預設好所有的發展軌跡，更主要地是讓教師自身生長出推動其成長的能力，也就是說要教給教師如何自我發展，而不是為其擺出現成的方案。所以，作為學校管理者要特別強調教師們的規劃意識與反思能力，鼓勵教師制定于自己切實可行的發展規劃，這對于每位教師最終的職業價值與生命價值的實現是有不可替代的積極意義的。

六、轉變管理者的角色與行為是根本保證

在學習型組織建設的過程中，校長所承擔的角色和任務應該由管理者更多一些向領導者轉變，不是只關心正確的做事，而更要關注做正確的事，不但自己具有選擇的頭腦，而且關注下屬增長判斷的智慧。同時應轉單一的管理者角色為多重角色：是設計者也是實施者；是管理者也是服務者；是組織者也是協調者；是領導者也是執行者；是校長也是朋友。作為校長要為教師成長搭臺鋪路，創造條件，更要引導教師主動發展，要使其學校的所有教師擺脫那種認為自己沒有能力改變所處環境的無助認識，使每位教師都覺得“我能行”。在新型的管理角色中，校長要對整個學校的共同學習負責。一位成功的校長，會認識到人們都是學習自己想要學的，而不是別人認為他們需要學的，所以在管理中，不是把理念強加于每位教師，而應該是當讓教師在把自己設計的事情完成時說：是我們自己完成這件事情的。

校長還應注重在學校管理中融入新時期管理的新特點。如，增加一些具有開放性、人文特點的非規范化管理策略。如我校設立了每月一次的“燭光晚宴”，以傾聽各不同年齡段教師的心聲；舉辦“我愛我們的家”新年聯歡晚會，請來家屬共同參加。目前，許多年級組也開始出現了這樣非正式的聚會和談話活動，使教師在輕松愉悅的交流和溝通中互相學習共同提高。

七、形成獨具特色的學校文化是必然成果 實驗二小多年來致力于“學習型組織”建設，經過不懈的努力，逐漸形成了以“以愛育愛” 為核心，包括“教師文化”、“學生文化”、“家長文化”、“黨員文化”、“課程文化”、“課堂文化”、“管理文化”、“制度文化”和“校園文化”在內的整體學校文化。這種文化，已經滲透在學校工作的方方面面，已經成為每位實驗二小人心中的精神之歌，已經形成實驗二小進行“從制度到文化——追求超越制度的管理”重要前提。

在建設學習型組織，促進教師主動

發展的過程，有效地激發了教師們的工作熱情和創造才能，無論是教師的工作狀態還是生存狀態都發生了顯著的變化。1997年以來，我校教師每學年人均一個課題，人均一篇論文，教師論文和評優課獲區級以上獎達近萬人次，出版了《以愛育愛》文集和個案等10本書。學校共接待來自國內外聽課參觀者萬余人，獲得市、區級校園文明示范校、德育示范校、科研先進校、師德建設先進校、校本培訓先進校等榮譽稱號百余個。接受為全國教師培訓等任務，錄制課堂教學光盤百余節。教師的成長不僅僅體現在教育教學方面，而且體現在學校建設和發展的各個方面。如，每學期的黨課或發展會的自由參加的教師均在全校教師80％以上，目前，黨員已達80余人，成為西城區惟一一所擁有黨總支的小學。很多教師把實驗二小當作自己的家，常常會聽到他們這樣動情且讓人感動的話：我們辛苦卻快樂著！我們付出但收獲著！

通過學習型組織的建設，實驗二小

教師在令人羨慕的成長，在自我主動地發展中，教師們深刻地體會到：教師工作，不僅是一種職業，也不僅是一種事業，更是生命的一種歷程；教師的工作，不僅是付出，不僅是奉獻，同時也是在獲取：獲取自身的成長，獲取成功的愉悅，獲取生命的價值，獲取人生的快樂。正是在這個過程中，我們實現著教師生命價值與職業價值的高度的內在統一。也正是因為有了這樣一支充滿熱情、活力和生命力的教師隊伍，才給予了我們的學生快樂而健康的童年，才使得素質教育的推進富有實效。

【責編：劉建新】

第三篇：構建學習型團隊 促進教師專業成長

構架學習型團隊 促進教師專業成長

學校是師生員工為了學校的共同愿景、結成學習共同體、通過團隊學習、改善心智模式、自我超越的學習型組織。我校以人為本，著力推進學習型學校建設，促進了師資隊伍素質的提高，推動了教師、學校的可持續發展。

一、建設墻壁書香文化，構架教師專業成長的生活空間

學校環境是一片土壤，它能養育人；學校環境更是一種精神，它能凝聚人。我校以創設書香環境、營造閱讀氛圍為重要理念，引領每個人超越自我。在18米寬的校門上方，立下熠熠生輝5個大字——“與太陽齊飛”，激勵師生奮進、超越；大門內不遠處，在正對大門的綜合樓用鈦金鑄成兩列“辦有靈魂的教育，育有心氣的新人”大標語，讓師生耳熟能詳，凈化心靈，內化行為。校園一角，設垂柳掩映、假山堆壘的洗墨池，在旁邊雕塑刻有“洗墨池”來歷的大型翻開的書卷，啟迪師生“以書為友，香遠益清，書香致遠”。在綜合樓、南北教學樓張掛大標語：“讓讀書成為習慣，讓書香飄溢校園”、“書香與夢想齊飛，讀書與人生相伴”、“閱讀中華經典，盡享讀書樂趣”。充分利用校園圍墻空間，將學校的辦學理念、校本研訓、活動開展、特長師生圖片以多塊櫥窗，并配以燈光裝飾，自信師生，影領家長和社會。學校還在走廊樓道開辟多塊文化陣地：在通道口、樓梯間，制作展板，介紹世界著名大學、偉人名人、山川文物、書畫常識、名家佳作；在走廊內、教室外張掛孩子們的書法、美術作品??為了張揚個性，學校鼓勵各中隊自辦櫥窗、板報、小報；倡導各大辦公室自己創作工作格言、選擇名人標語。濃郁的書香墻壁文化浸潤師生，滋養師生心氣。

二、將讀書和學習作為教師的福利，構架教師專業成長的學習空間 學校積極打造“書香校園”，讓教師以讀書學習引領教育自覺。一是重視教育報刊征訂。學校每年都訂有涵蓋全國各地的數十種教育期刊和各種勵志、怡情期刊，及時給教師閱讀“資料庫”注入新鮮血漿。二是推薦教師必讀書目。領導、老師們都有這樣的共識：只讀兩本書（教材、教參）的教師無論如何是不能成為優秀教師的。學校倡導教師必讀三類書：所教學科的專業書；教育學、心理學、教育法規方面的書；與自己所教學科有關的書。由于小學教師所教學科特別多，學校倡導教師多讀《教學與管理》、《中國教育報》、《中小學管理》、《人民教育》、《小學教學研究》、《小學教學參考》、《今日教育》、《師資建設》等綜合性專業期刊。三是為教師“量身”推薦書目。以課堂藝術見長的教師，推薦教學設計、名優教師光盤；以課堂及班級管理見長的教師，推薦案例、專著；對思維活躍的教師，推薦教育新理念書籍；對基本功差的教師，推薦相關書籍，并進行手把手訓導。四是充分發揮學校網站和學校共享文檔的作用。重視學校網站建設，及時更

新數據，并開辟多個專欄。將老師們經過學校領導修改后的稿件、可以投稿的稿件分別以共享文件夾的形式，供老師們閱讀、研究。

學校十分重視學習形式和途徑。一是結合集中學習、分組學習、教育教學實踐，以個體學習為主體，結合新課標、新教材學習。二是結合專家、專著、期刊雜志的引領學習，每期至少研究一種雜志，讀一本教育專著，熟悉一位資深專家的課改或課堂理念。三是結合熱點話題、出現的問題學習。問題是重要的學習、研究資源，為解決問題，堅持學以致用，用以致學，提高學習力、研究力。四是結合課例學習。通過校內外或教學光碟的實際案例、課堂情景的分析和觀摩等讓教師獲得新的技法。五是校內的專家引領及同伴互助學習。以校內的特級教師、名師、骨干教師的多個專題講座和示范課、年輕教師外出參加培訓或指導兄弟的經驗和體會、教研沙龍等為內容或形式，強化引領與合作探究。六是走出去學習。鼓勵、支持教師參加外出聽課、評課、培訓，不斷吸納外界先進經驗，提高研究意識和素養，活學，創造地運用。七是請進來學習。采取專家學者“請進來”的形式，如縣教研室教研員廖紀元、開縣籍著名特級教師市教委基教處副處長劉云生、市教育評估院龔春燕教授等到校指導，老師們虛心聆聽，用心吸收，把名人專家的先進思想融入自己的信念中。

學校領導在做好管理工作的同時，做到“四堅持，四深入”，即堅持上課、堅持參加教研組活動、堅持讀書、堅持教育寫作，深入班級、深入課堂、深入學生、深入教師，做終身學習的先行者、示范者。

三、堅持“學——教——研——寫”，構架教師專業成長的實踐空間 教師要發展，不僅要“學”理論，還要通過“研”的實踐把理論內化為“教”的行為，進行反思。而從經驗中提升，反思中成長，“寫”又是有效形式。我校把“學教研寫”結合作為重要的校本研訓形式。

讓“學”成為教師的自覺。在建構書香校園中，引導教師做熱愛學習的典范，時時捕捉新的信息、觀念、模式、技術、方法，讓學習成為信念、行動、境界，成為生命的狀態，不斷拓展生活空間，不斷實現心靈轉換，不斷更新自我、創造新我。

引導教師藝術性“教”。課堂是教學實施的主渠道，是提高教學質量的主陣地。我校長期“四課”活動，不斷提高教師課堂教學水平。一是“合格課”，教師分批主講，學校課堂教學進行“把脈”與“會診”，找出問題，挖出“根子”，開出“方子”，最低達到合格標準；二是“主題課”，由教研組組織，同一年級同一學科的教師就同一內容“異構”，互相觀摩比較，取長補短；三是“競賽課”，每學期，組織講課比賽活動，人人參與，分年齡段評比；四是“示范課”，由名優教師主講，為教師提供學習的榜樣。

讓“研”成為教師習慣化、普及化行為。教學研究是教師素質和教學質量的第一增長點。通過專題研討促教師反思，通過“教師論壇”讓教師“同伴互助”，通過“教研沙龍”聚教師智慧，通過“教育博客”展教師風采，通過課題研究伴教師成長。針對課改中碰到的一些難題或帶有一定共性的問題，我們總是適時組織專題研討活動，讓教師在研討活動中反思和省察自己的教學。比如“預設與動態生成”、“動態課堂與課堂本原本色”、“課程資源利用與開發”等專題研討，讓教師在研討中澄清認識，認清方向。

讓“寫”速成教師。教育寫作具有研究性質，能使教師的教學實踐越來越合理，使駕馭課堂的能力不斷提高，使教學素養不斷提升。（1）實踐中寫作。把過程作為科研過程，把自身和學生作為研究對象，亦教亦研，常寫常新。（2）反思中寫作。對過程得失進行反思、追問、總結，寫成反思性文章，提高自我監控和自我完善能力。（3）過程中附生寫作。公開課、示范課、重大活動從理論的高度構思、全新的角度呈現，既注重活動實效，又兼顧投稿價值。班子成員經常深入課堂，既找問題，也總結、提煉特色，給老師建議性的研究、寫作點子。學校鼓勵老師們修改同伴、兄弟學校稿件，在幫助別人中提高自己。去年下期，《漢豐教育》復刊后第一期由我校承辦。我們在與各學校約定相應欄目稿件后，指導科研骨干修改各校的投稿文章。修改中，老師們請教了很多問題，幫老師們解決修改中的問題，實則也是提高老師。

在學、教、研、寫中，老師們進行了很多極具實效性和創造性的實踐。比如： 學校在培養有思想、有品位、有風格的魅力教師，推行魅力教學的同時，編印了科學發展觀校本教材和教案集。一是內容涉及防控甲型H1N1流感、衛生、健康、安全、生命、“十防”、禮儀、清廉、孝道、做合格小公民等的《學生科學發展歌謠》讀本，通過校園閉路電視集中講授、班主任專門講授、知識競賽等途徑讓學生記誦于心，內化于行。二是編印了《教育科學發展基本理論與學校發展》教師讀本。三是集體備課形成了涉及孝道、安全、勵志、怡情、讀經典、防甲型H1N1型流感、愛國愛校、環保、生命、健康等內容的專題教案或主題活動設計方案。通過校本課程實施，讓科學發展觀真正進教材、進課堂。

創建“書香之家”，營建良好的家庭學習氛圍。向全校家長發出倡議——“遠離垃圾文化，創建書香之家”，為孩子營造一個濃厚的家庭學習氛圍。倡導每位家長做到“四個一”：為孩子創造一個良好的學習環境；購買一定的健康有益的課外讀物和報刊；每天有一刻鐘的學習交流時間；每月有一些豐富多彩的家庭親子學習交流活動。我們還在孩子中開展“小小藏書家”評比活動。“書香之家”、爭做“小小藏書家”活動的開展，讓書香從校園飄進了家庭，讓書香伴隨著每一個家庭，使孩子養成良好的學習習慣，提升現代家庭生活質量。

利用社會文化資源，構建良好的外部學習環境。培養青少年健康成長是學校、家庭、社會共同的責任，學校不斷完善健全學校、家庭、社會“三位一體”的學習網絡，努力形成“全員、全程、全方位”的學習新格局。充分利用學校對面的圖書館、文化館、少年宮、老年大學等活動場所的資源價值，引導學生到圖書館辦借書證，定期到圖書館借閱各類書籍，豐富學生的讀書學習資源。

四、搭建各種平臺，構架教師專業成長的展示空間

學識、技能、才華的培養很大程度上取決于自我挖掘與激勵性展示。我校十分注重各種平臺的搭建，展示師生才藝、成果，讓師生在成功中成長。

讀書節。每年9—10月，開展讀書節。每屆讀書節，都有一個主題。活動既有常規的以讀書為主題的班級活動、黑板報、中外名著導讀、每天一經典誦讀、親子共讀、紅色經典欣賞誦讀、教師美文朗誦，更有競賽性的誦讀考級、優秀讀書筆記展覽、口頭作文比賽、“我與書籍”師生征文、優秀作文編輯等。引導學生愛讀書、會讀書，讀好書，提高讀書興趣，讓學生展示讀書的成果，享受讀書的快樂。

科技節。每年3—4月，開展科技節。科技節設立科幻繪畫、科技制作、科技小發明、科技小論文、科學實驗報告、金點子、百科知識競賽、科技專欄黑板報、科學知識小報、綠色環保小報比賽等項目；鼓勵班級開展主題科技活動、主題探究活動，提出改進師生生活、學校發展的科技思路；倡導各中隊讓科技走出校園，為家庭科技致富建言獻策，為社會、國家構想科技發展策略。科技節為學生搭建學習、交流、展示、接受科普教育的大舞臺，讓學生感受科學的魅力，更加熱愛科學和科學研究。

書法普及活動。充分利用全縣唯一的市書法試點學校的契機，加強書法普及教育，低年級著重鉛筆字書寫，中年級側重硬筆書法，高年級側重軟筆書法。通過書法作品展、書法作品集、書法過級考核等形式，激發學生對書法的興趣，彰顯學生的書法特長。

書法、乒乓球校本教材。為了尚美、強體、益智、修身、養性的有機融合，增強學生自信，愉悅學生身心，學校編寫了乒乓球操、書法操，每種操將基本技術與剛、柔、美的韻律操融為一體，并將經典古詩歌曲《三字經》、《弟子規》等和當代優秀少兒歌曲有機融入，形成各種操的曲調。讓學生人人會唱，人人會做操，人人有形體健身、打乒乓球、書法的基本功，“規規矩矩寫字，有板有眼打球”，健康心態，樂觀做人，友善他人。

各種技能競賽活動。學校定期舉行新教師賽課、青年教師賽課、班主任基本功大賽、書法過級（升級）、主題中隊活動等活動，以賽促訓，促進、鼓勵教師改進教育教學方法。

送課、送講座。通過送專題講座、送骨干教師支教、派領導駐校、經驗介紹、活動答疑、手把手指導課堂教學和教育寫作，幫助農村學校教師、學校快速發展。再通過幫扶中的學校影響周邊的學校。

校園是學習的“伊甸園”，我們在校園學習、思考，豐富思想；我們在心靈溝通中對話、感悟，品味生活；我們在求索之路上實踐、發展，積淀人文精神。學習，使我們的生活更豐富、更幸福；學習，使我們的思想更成熟、更健康。創建學習型學校，是我們堅定的信念和永恒的追求。

第四篇：構建有效的管理機制 促進教師的專業成長

構建有效的管理機制

促進教師的專業成長

——增城市富鵬小學數學科組創建優秀科組的實踐與研究

增城市富鵬小學 陳紅妹

全面實施素質教育，是我國基礎教育當前及今后很長一段時期內的中心工作。在這一意義深遠的轉型過程中，處于教育實踐最前沿的廣大教師，肩負著重大的歷史使命。教師隊伍的整體素質如何，直接影響到素質教育的實施水平和教育改革的興衰成敗。因此打造一支高素質的教師隊伍是非常有必要的。一所好的學校，離不開好的管理，一個優秀的團隊，一支高素質的教師隊伍，更離不開科學有效的管理。正所謂的：管理出人才，只有運用科學、合理的管理方法，構建既符合于教育發展特點，又符合教師自身發展需求的有效的管理機制，才能全面提升教師的綜合素質，促進教師的專業成長。

一、構建有效的學習管理機制，促進教師的專業思想和專業知識的發展

教師的成長源頭在哪里？在學習。學習不僅是教學的需要，更是教師自身成長的需要。古語云“活到老，學到老”。如果一個人停止了學習，就意味著停止了成長。尤其是教師，是教育教學的主導者，肩負著教書育人的重任。構建合理有效的學習管理機制，能促使教師有計劃地自覺學習，提升的教師的專業思想和專業知識。因此，構建有效的學習管理機制是必不可少的。

1．建立促進教師自學機制。

在很多教師的心目中，他們總認為時間和精力是那么寶貴，繁重的教學任務、不斷改進的教育改革，都耗去了教師大量寶貴的時間和精力，哪有時間學習呀？所以教師的學習有很多是“被動學習”的。為了變教師的“被動學習”為“主動學習”，大力營造“人人講學習，時時講學習，處處講學習”的良好學習氛圍。首先要做到：（1）幫助教師樹立終生學習的意念。

針對教師不愿學習、沒有學習意念的思想，我們首先要讓教師轉變觀念，明確學習的時間是擠出來的，工作與學習是密不可分的，從工作中學習新技能，新方法并促進專業知識的成長。讓他們懂得：在與教師的工作交談中多一分心思去思考，這是學習；在處理學生突發事件時，回放一下自己的方法、態度，反思一下自己的得與失，這是學習；在眾多的傳媒之中捕捉有益的信息，這也是學習??

我們不僅積極鼓勵教師捕捉各種機會主動學習，更從細微處見真情，把組織的學習意愿，植根于每位教師的學習意愿中，使其樹立終生學習的意念，變教師的“被動學習”為“主動學習”。

（2）為教師創設良好的學習環境。

為教師創設一個良好的學習環境，能有效地促進教師自主學習。我們用“走出去、請進來”的方式，為教師學習創設良好的環境；每學期組織學科教師參加增城市、廣州市的教學研討活動，邀請增城市教研室的專家到我校指導工作。為了鼓勵老師多學習，科組訂閱與本學科工作有關的報刊、雜志，并派發到科級組，供老師們閱讀。還定期向教師推薦閱讀書目，并要求寫讀書筆記，每學期不少于10篇。每天開放圖書室、閱覽室，供老師借閱，并要求做好閱讀登記。

2．建立交流與激勵的機制。

有效的學習交流活動，能有效地提高教師的專業知識水平。為了更好地提高數學教師的專業知識水平，我數學科組非常重視老師的學習交流活動。為老師們搭建多種學習交流的平臺。每學期開展學科優秀教師經驗交流活動、讀書心得體會交流活動、學科專題研討交流活動等，開展“一人一節優質課”的聽課、評課活動，與兄弟學校進行“結對子”的學習研討活動。為了提高科組老師學習的積極性，我校把老師的學習情況納入到教師的繼續教育中，并與期末的評先評優掛鉤，力求提高老師學習的積極性，更好地使老師們通過不斷學習先進的教育教學理念，有效促進教師的專業思想和專業知識的成長。

二、構建實踐反思機制，促進教師教學技能的發展。

俗話說：實踐出真知。教師真正的成長不在于崗前培訓，也不在于過程中的脫產培訓，教師能力的顯著提高是教學實踐與反思。學校要想提高教師的專業發展水平，就必須為教師構建一定的教學實踐機制，把教師的教學實踐與反思融為一體，建立實踐反思機制，促進教師教學技能的發展。

1.建立“學習—實踐—反思”機制，提升教師專業能力。

教師專業能力的提升，離不開學習、實踐與反思。在學習中實踐，在實踐中反思是教師專業能力有效提升的途徑。學習—實踐—反思”是我校數學科組在提升教師專業能 2 力方面采取的一個有效的機制。

一學習。為了更好地進行課堂實踐，首先要學習。（1）每周五下午4:30—5:30為數學老師的政治業務學習時間，我們采取學習與培訓相結合的形式，進行理論知識和專業知識的學習培訓，提高老師的理論素養和專業知識水平，為課堂教學實踐做好鋪墊。（2）采用“走出去，請進來”的形式提高教師學習的機會。近年來，我校每學期都邀請有關的專家到我校進行課堂教學指導或開展專題性講座。為了增長教師的知識，開闊教師的視野，我校每學期都有計劃地組織教師外出參觀學習。如：組織溫淑珍、李巧玲等老師到廣東韶關參加廣東省第七屆小學數學優質課評比觀摩活動，派賴愛華、馬伯莉等老師參加在東莞舉行的“全國小學數學課改十年成果教學研討觀摩會”等。

二實踐。課堂教學實踐是提高教師教學技能的有效途徑，我校數學科實行“全員參與”與“練精兵”的實踐機制。全員參與能為每位教師搭建展示自我的平臺，讓老師們在實踐研究中成長。我數學科組每學期都會開展”一人一節優質課“的活動，作為科組一項常規性的教學實踐活動，并形成了一項教學實踐制度。學期初，學校都會在教學工作計劃中規劃此活動，并制定活動排期表，要求每一位教師積極參與活動。“練精兵”可以以點帶面，引領教師向專業化發展。因此，我科組不但建立全員參與制，提升教師隊伍整體素質，還建立“練精兵”機制，促進教師個性發展，發揮“精兵”的示范、引領作用。每學期進行三個“練兵”課活動。分別是“專題研討課”（針對日常教學中學科出現的教學問題而確定研究主題）、“課題研究實踐課”、“教學技能比武課”，讓學科帶頭人承擔課例，其他老師參與聽課、評課等活動。這樣的教學實踐活動，不但能為教師專業成長搭建開放的、互動的、交流、溝通的平臺，而且能培養出一批業務精良、專業水平高的學科骨干教師，促進進教師教學技能的提高。

三反思。要想真正促進教師的專業化發展，培養教師自我反思習慣必不可少，讓教師在實踐中反思，在反思中發展。第一寫教學后記：授課后根據課堂的教學情況進行撰寫教學后記，反思教學中的不足，總結經驗，使教學后記為以后的教學起指導性的作用。第二寫心得：教師把參加學習與培訓中的所得，觀課、聽說課的收獲等寫下來，教學時就會不經意的用上，教師的教學技能將不斷豐富。第三撰寫教學隨想：建立“個人成長記錄袋”，記錄自己成長歷程，并撰寫教學隨想錄，隨時隨地地捕捉自己在教學實踐總的 3 閃光點和不足之處，并針對不足之處，探索改進的方式方法，形成自己的教學特色和教學風格。

2.建立“互助”機制，促進教師的良性發展。

教師的專業成長一部分來自于個人的努力，但更重要的是來自于同事以及專家之間的學習交流討論，在相互學習交流中取別人之長，補自己之短，有效提高自己的專業水平，促進教師的良性發展。

（1）結對子： 第一是師徒結對。讓有經驗的教師做青年教師或教學水平比較低的教師的師傅，讓青年教師或教學水平比較低的教師做有經驗教師的徒弟，取長補短，互相促進，以達到教學的雙贏。具體實施方法是：

一、科組公布師傅的評選條件，發動本科組推薦和教師自薦。

二、組織科組進行考評，確定師傅名單，并頒發聘書。

三、制定師傅職責和簽訂師徒合同，規定每位師傅一對一結隊指導1名青年教師教育教學工作兩年。師傅每學期至少為徒弟上兩節示范課，跟蹤聽課5節；經常性指導徒弟的備課、改作業、課外學生等常規性教學工作；徒弟每學期要向師傅至少上兩節匯報課。師徒結對后，青年教師能較快地掌握駕馭課堂教學的本領，在互教互學中，師傅也從青年教師身上捕捉到閃光點和聰明才智，從中彌補了自己的某些不足，師傅與徒弟之間達到教學的互利共贏，達到了教學相長，雙雙飛躍，共同進步的目的。第二是兄弟學校結對。為了能好地提高教師的教學技能，有效促進教師的成長。我數學科組分別與多間兄弟學校進行結對幫扶的活動，如與派潭育英小學進行為期兩年的結對幫扶活動。活動中，建立與育英小學之間校際交流活動制度，每學期我校的數學骨干教師都要送教上門，并指導、參與它們的教研活動。育英小學的老師到我校上匯報課，并定期參與與本校專題研討、課題研討、集體備課等教研活動。每學期末雙方還要進行總結交流會，力求通過互助互學共同進步，促進教師的良性發展。

（2）集體備課：為了培養教師的合作技能，促進教師的良性發展，每周二下午4：20—5：20是數學課集體備課的時間。集體備課要求做到“四定”、“一模”。“四定”是指定時、定地、定內容、定單元主備人；“一模”是指集體備課的模式：①個人鉆研。②集體研討（根據個人鉆研的情況進行集體研討、交流，探討備課的重難點、教法、作業設計等）。③試點實驗。④個人反思。“集體備課”教研活動的開展，加強了老師們之間的 4 學習交流，促進了教師間的合作，真正把集體的智慧充分發揮，促進了教師教學水平的共同提高。

三、構建“研練”制度，促進教師理論修養和教研能力的發展

在我校積極構建“科研興校”的運作體系過程中，我們認識到，要有效提升教師的科研能力，并不在于科研課題的多少，而關鍵在于構建一套行之有效的教研機制。

1.建立有效的教研機制，提升教師的研究能力。

“教科研一體化”校本教研的規劃，是我校深入實施“科研興教”、“科研興校”工程的重要舉措，努力促使教育科研校本化和常規化，為更多的數學老師提供平臺，實現教育科研課題研究與改進教育教學現狀、促進教師專業化發展、提高教育教學質量的有效對接。為此，我數學科提出了專題研究與課題研究相結合的“1+1”的校本教研模式。

（1）專題研究，以點帶面，提升教師的研究能力。

教學既研究。專題研究是針對課堂教學中的常態問題進行最直接、最有效的教學研究方式，能較快地幫助老師解決教學中所遇到的問題，同時也能起到以點帶面，提升教師研究能力的作用。

我們的做法是：有計劃地先引導教師養成“發現問題—研究問題—解決問題”的習慣意識，再按照“課例+講座+研討”的程序進行專題研究活動。以我校三年級進行的“計算教學”專題研討為例。數學科針對我校學生計算能力較差，對計算不感興趣等問題，在三年級進行“計算教學”專題研討：首先是組織三年級的全體教師根據課程標準進行計算教學教材教法的學習研究，然后組織教師進行集體備課，再由兩位老師進行“同課異構”的課例觀摩，接著由負責數學教研的主任進行了《同課異構 殊途同歸 演繹精彩》專題講座，最后組合研討活動。這樣，讓數學老師在專題研究活動中，既懂得了計算教學常用的方式方法，也感悟到不同的教學方式也能收到相同的效果，同時也掀起了全校數學老師針對不同年級的計算教學進行了研究的熱潮，有效地提高數學老師的研究能力。

（2）小課題研究，逐步推開，促進課題研究常態化。

很多教師認為搞教育科研是教育專家們的事情，所以教師對搞科研的熱情并不高。為了減低坡度，激發教師參與教育科研的熱情，提高教師的科研能力。我數學科按照“問題即課題，反思即研究，成長即成果”的思路，引導數學教師開展小課題研究，以提升 5 教師的專業技能，促進課題研究的常態化。

根據我市小學數學學科課題《新課程背景下小學數學練習有效性的實踐研究》。我校也申報了街級的研究課題《新課程背景下課堂有效練習的研究》。以此課題統領，我科組要求數學老師結合自己教學中遇到的實際問題，確立以級為單位的小群體式的小課題。如：《有效練習課的探究》、《如何設計單元練習課》、《如何培養學生養成做練習的好習慣》《如何提高學習練習的效率》等。我們采取“草根式”科研行動，開展群體合作的教學研究，在合作的氛圍中實現教師研究能力的提升，促進課題研究常態化。以六年級確立的《有效單元練習課的探究》這一研究主題為例，說說小課題的探究過程：

①發現問題，確立主題。六年級教師針對本年級學生對單元練習課興趣不濃，練習效果較低，老師對單元練習課不夠重視等問題，結合數學課的課題而確立了此研究主題。

②學習借鑒，初定方法。就是要學習專家對于這個問題的思考和建議、同行對于產生類似問題的原因分析和解決問題的實踐策略，從中梳理出自己的觀點，初步形成自己對問題解決的辦法。六年級的教師通過網絡和有關的報刊雜志學習有關的知識，通過參加荔城街、增城市舉行的有關練習課的研討活動、課堂觀摩等活動，對有效的單元練習課的設計有了初步的認識，并形成自己觀點。

③嘗試實踐，及時調整。就是根據自己初步的成因分析和策略思考進行教學實踐，在實踐的過程中不斷反思并及時調整，找出問題解決的有效策略。六年級的全體教師都進行了課堂實踐活動，選用不同的單元練習內容，采用“同課異構”的形式進行課例實踐。邊實踐邊反思，不斷提高解決問題的策略。

④總結提升，形成成果。就是要把開展的活動形成結論，并以論文、案例或結題報告的形式進行成果記錄與表述，便于自己在以后對此問題作進一步思考和提升。六年級的老師通過對《有效單元練習課的探究》這一研究活動，從中摸索出一套提高數學單元練習課設計的有效方法，不僅提高了老師對單元練習課的設計水平，大大提高了單元練習課的效率，還提高了老師們的研究能力。

2.建立練筆機制，催生教研成果，提升教師的寫作水平。

任何一個人的成長并不是一朝一夕的事情，它是一個漫長的過程。只有不斷實踐探究，不斷總結反思，才能一步一步提高自身的素養，形成良好的教育思想、教育理念和 6 教學行為。因此，教師只有在教學實踐中勤于練筆，才能提升自己的寫作水平，在理論素養上促進自己向專業化發展。

（1）結合平時的教學實踐進行練筆。

葉瀾教授曾說，一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。在平時的教學實踐中，教師會經常遇到一些教學問題、產生一些心得體會，如果能及時的記下來，不僅對自身的業務能力的提高有很大的幫助，而且還能催生教研成果。為此，我數學科建立教師的平時練筆制度，要求做到：

撰寫教學后記：要求數學老師在每節課后都要撰寫教學后記，反思每一節課教學中的得失。

撰寫教學隨想：為每一位數學老師建立成長記袋，每學期規定每位老師結合自己所教的科目，撰寫兩篇以上的教學隨想，把自己在教學實踐中的所思所感寫進“教學隨想錄”里，作為個人成長的憑證。

撰寫讀書筆記：要求數學老師平時要閱讀與教學有關的書籍報刊，每學期至少寫10篇以上的讀書筆記。

（2）學期末進行總結性練筆。

老師們經過一個學期的教學，在教學中肯定有成功的地方，也有不足之處，作為教師，一定要善于思考、總結、改進，這樣才能使自己的教研能力不斷提高。我數學科組不僅注重老師的平時練筆，還強調期末的練筆，以此來促成數學科教研成果的催生，提高教師的寫作水平。

進行教育敘事、教學論文、教學案例及教學反思的評比：每學期末，要求老師進行總結反思，回顧自己的教學歷程，把值得發揚的教學經驗記錄下來，以論文、案例、反思等形式進行總結反思，進行總結性練筆。先科組進行評比，再將優秀的作品上送到街、市參加評比，并將評比的結果納入到績效評比中去。通過平時練筆與期末的練筆，我校數學老師的寫作水平得到進一步的提高，數學老師撰寫的多篇教學論文、案例反思獲得市級的獎項。

近幾年來，我數學科組里涌現出一批思想上進，專業能力強，綜合素質高的生力軍。科組的老師們參加各級別的論文、案例反思等評比均獲得了不同層次的獎項。其中有6 7 人次獲得廣州市級獎勵、12人次獲得增城市級獎勵、25人次獲得街級獎勵；其中我校的溫淑珍老師撰寫的教學論文《如何在練習課中促進學生的發展》、江鮮花老師撰寫的教學論文《“數學標準評價”走進我的課堂》分別獲廣州市論文成果評比二等獎，溫梅芳老師所寫的教育敘事故事《師愛鑄師魂》獲增城市市一等獎，并被編入增城“愛的彩虹”(增城市班主任教育故事集)中。科組老師參加各項比賽也取得不錯的成績：其中在參加增城市的小學數學老師學科綜合能力比賽中，有5位老師獲得一等獎；在多次的數學教師的解題比賽中，均獲得優異的成績；在增城市第五屆的教學能手比武中，我科組的溫淑珍老師獲第五屆教學能手的光榮稱號。近幾年，我校數學科的整體成績有了明顯的提高，其中，六年級的綜合成績連續幾年取得荔城街第一名的好成績，學校連續幾年被荔城街評為教書育人先進單位。

實踐證明：我校數學科組運用科學、合理的管理方法，構建有效的管理機制，提高了科組教師的專業知識和專業能力，全面提升了教師的綜合素質，有效促進了教師的專業成長。

2012年4月

第五篇：在教科研中促進教師專業成長

在教科研中促進教師專業成長

龍港廒上完小劉培勝第一期2號

一、注重理論學習──—讓閱讀成為一種習慣

學習是時代發展的主旋律, 也是我們教師專業成長的第一要素。真正意義上的學習能幫助我們更新觀念、促進反思、修正行為、增強底蘊。

1.倡導博覽群書。要求全體教師能針對各自發展目標, 認真閱讀一定量的教育教學刊物和理論專著, 如《人民教育》《、小學教學設計》《、小學教學研究》等專業刊物和《新教育之夢》《、用細節教育孩子》《、反思教育習慣》等理論書籍。

2.學習教育美文。學校在倡導教師自我學習和閱讀的基礎上還利用每周的時間讓全體教師共同開展“ 教育美文”的學習活動。

二、倡導個人反思──—讓反思成為一種生活

反思是教師對自己的教學行為、教學方式、教學理念等不斷進行理性審視和深入分析的過程, 反思是教師獲得實踐智慧的重要途徑, 對教師的專業成長具有重要的意義。

1.在教學中反思。要求全體教師每月必須針對自己的課堂教學實際情況, 完成一篇教學案例反思或教學實錄評析, 讓教師在反思中不斷質疑、評價自己教學的有效性, 理性審視自己整個教學過程, 以研究者的角色反觀教學, 并能運用反思的結果改進或矯正自己的教學方式和教學行為。

2.在學習中反思。在學校教科研工作中我們規定中青年教師每月必須做好一定量的學習筆記, 同時針對個人發展目標每月必須完成一次

自我反思或寫一次學習心得, 引導教師以摘抄、隨感、反思等多種形式不斷提高理論學習意識。

三、開展科研沙龍──—讓研討成為一種需要

在新課改不斷推進的今天, 我們需要一個交流的機制和研討的氛圍。“ 教科研沙龍”活動給了我們廣大一線教師思維交流和思想碰撞的有利機遇和良好平臺。在沙龍活動中,大家交流，提高認識、統一思想。

四、強化課題研究──—讓課題成為一種階梯

課題研究是學校科研水平發展的一個重要標志, 也是教師專業快速成長的階梯。在課題研究的具體過程中, 我們提倡“ 問題—課題—學習—實踐—反思—總結”的研究方法, 以敘事研究和行動研究為突破口, 以真實的教學生活為研究的源頭活水, 把課題研究引進教研組, 與教研結合, 把課題研究引進課堂, 與教學結合, 發掘日常教育教學生活中的研究元素, 促使教師努力成為一名研究者和反思者。

五、倡導專業引領──—讓交流成為一扇窗口

教育科研必須建構教師與教師、教師與專家對話交流機制, 深化教師對教育教學理論的研讀, 打造學習共同體, 讓教師學習與研究、行動、反思、合作有機結合, 通過多層次的交流活動, 不斷提升教師科研素養。

1.倡導校內交流。為了促進學校教師之間的交流, 積極發揮學校骨干教師的輻射作用。

2.實現校際互動。在開展校內科研交流的同時,還應積極邀請其他兄

弟學校的優秀教師和教研室的專家來校與教師進行面對面的交流和研討。

六、完善科研管理──—讓教研成為一種規范

通過各種教研制度的制定和實施, 教研工作深入教師日常教育教學之中, 成為教師的一種自覺行為和自我意識。

1.完善科研活動制度。學校教科研工作的有效開展離不開科研制度的有效支撐。

2.建立教師成長檔案。在學校教科研管理中引入“ 教師專業成長檔案”管理模式, 對教師個人專業成長實現長效管理。

教科研是一個無形的舞臺, 而教師就是這個舞臺上靈動的生命與繽紛的色彩。我們有理由相信在科研的道路上教師必將走得更遠, 收獲得也將更多。