第一篇：會讀“書”

會讀“書”

書，是人類進步的階梯——高爾基。你喜歡讀書嗎？問到這個問題，也許許多人都會搖頭。但是在美國、英國、日本等發達國家的學生都非常喜歡讀書。

在中國，讀“書”已經成為考試的一種。許多學生讀的不是“書”，是考試。書中的樂趣，已經無法傳達到學生的腦海當中。在著名作家冰心奶奶的眼中是：讀書好、好讀書、讀好書。在中國又有幾人能體會到冰心奶奶眼中“書”的含義呢？

許多人認為讀“書”代表著成績，體現了自己會讀“書”的一面。這樣的想法是錯誤的，成績并不是衡量會讀“書”。在網絡上流傳‘讀死書、死讀書、讀書死’這九個字。讀死書是只以書本上的知識就以為自己很有才華；死讀書是整天忙活于筆硯之間，才得以出成績；讀書死是死于讀書壓力。

什么是會讀“書”？“書”不是成績，不是結果，是自己從書上獲得的知識、樂趣、力量。比如說：《三國演義》這本小說，對于高考來講，它是一本必考的書，它是一題占了五分的題目，許多高中生都忙于看書之中，只要將那件事知道清楚就可以了。真正會讀“書”的人，要將《三國演義》的寫書人的人物背景、這本書是否符合真實性、對一些人物的評價是否得當。這才是真正會讀“書”的人。

在中央電視臺的百家講壇中，廈門大學教授易中天先生為我們講述了什么是三國，以及他讀《三國演義》這本書的感受，從中獲得的知識。在節目中，他對《三國演義》的看法是不具有真實性的。因為易中天先生讀透了《三國演義》這本書，所以他會讀“書”。并不是像普通的高中生為了應付高考才去讀《三國演義》的。

在宋朝有位會讀“書”的皇帝，他的名字叫趙恒。宋真宗趙恒的《勵學篇》流傳千史，那句“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。”就是出自于此。宋真宗趙恒能有此體會，這說明了宋真宗是一個會讀“書”的人。

每個人應當學會讀“書”，而不是整天沉溺于書桌之上，忙活于筆硯之間。在書中找到顏如玉，在書中找到屬于自己的黃金屋。

“讀書好、好讀書、讀好書”是什么意思？我想意思是讀書是好的，但是要好讀書，只有好讀書的人才能將一本書讀好。只有這樣才能真正上實現會讀“書”。書是人類的朋友，是我們進步的階梯。了解書中的樂趣，與書做朋友。與書玩，才是會讀“書”。

今天你讀書了嗎？哪本書？在書中獲得了哪些知識？真正的做到會讀“書”了嗎？這是每天要問自己的問題。如果不這樣做的話，那就會造成“讀死書、死讀書、讀書死”的這種局面。作為大學生的我們，應該品味各種健康向上、帶有趣味的好書。在書中得到黃金。“吾有詩書氣質華”才是會讀“書”。

第二篇：讀 書 心 得 體 會

讀 書 心 得 體 會

在剛剛開始閱讀《百年孤獨》時，我們會發現作品中有兩處奇怪的地方，其一是書中訴說的故事大都荒誕不經;其二是作品中人名的反復出現和相同怪事的重復發生。在現實生活中不可能會有持續了四年多的雨，一個老年神父不可能只喝了一口可可茶就能浮在空中，死者更不會因為耐不住寂寞就重返人間``````但這一切都發生在了這個家族的身邊。更令人奇怪的是，書中這個綿亙了百余年的世家中，男子不是叫做阿卡迪奧就是叫做奧雷良諾，而家族中各種奇怪的事情，在家族的第一代創始人阿卡迪奧直到家族的最后一個守護者奧雷良諾的身上反復的發生著。聯系到作者的創作年代和生活環境，我們不難發現這象征了什么。拉丁美洲，這片廣袤的土地，蘊含著無窮的神秘，創造過輝煌的古代文明，但拉美的近代史卻充滿了恥辱與壓迫，血腥和悲劇。自十九世紀中期到二十世紀七十年代的一個多世紀，這片神秘的土地經歷了百年的風云變幻。

在作者進行創作的七十年代，幾乎整個拉美都處在軍人獨裁政權的統治下。作者憑借其深刻的政治見解和敏銳的洞察力，發現拉丁美洲百余年的歷史，并不是波浪式前進，螺旋式上升，而只是一個不斷重復的怪圈。這也就是為什么書中的那些人那些事情總是在不斷重復的原因。作者在《百年孤獨》中用夢幻般的語言敘述了創業的艱辛，文明的出現，繁衍與生存，愛情與背叛，光榮與夢想，資本主義的產

生，內戰的爆發，壟斷資本主義的進入，民主與共和之爭等足以影響拉美的大事，卻讓他們集中發生在一個小小的名叫馬貢多的鄉村中。把布恩迪亞家的每個成員都深深的牽扯了進去。在故事的結尾時。家族的最后一個守護者奧雷良諾閱讀了記載這個百年世家的命運的羊皮卷后說：“這里面所有的一切，我都曾經看到過，也早已知道!”作者正是借這個總結性的人物之口，表達了自己對拉丁美洲百年歷史的看法，即近代拉美百余年的歷史是重復的，拉美的發展和歷史進程都停滯不前。

老布恩迪亞，即家族的創始人，和他的妻子烏蘇拉，帶領他們的親眷和朋友歷盡艱辛來到了一片廣闊的新天地，那個時候這片未開墾的處女地尚未命名，而這片新天地的主人，也從未想過要確立統治者來管理這里，他們過的是一種類似于自給自足的生活。他們經歷了創業的艱辛也體驗到了收獲的歡樂，他們為這片土地帶來了文明并為他取了名字：馬貢多。但是隨著時間的流逝，老布恩迪亞漸漸的喪失了對未知的好奇和探索的勇氣。不只是由于自己預感到了什么還是只是單純的無意義行為，老布恩迪亞開始在自己的實驗室里做起了金屬金魚，但是他每做到二十條就熔掉他們重做。這象征著他所開創的馬貢多，乃至整個拉美的近代史，從一開始就陷入了循環的怪圈中。阿卡迪奧和奧雷良諾是家族的第二代，可是這兩個人卻走上了截然相反的道路。阿卡迪奧幼年時即與馬戲團出海，十余年不歸;而奧雷良諾則

走上了軍人的道路，并掀起了幾乎影響全國的內戰。而內戰的起因則是由于政府將強行管理馬貢多這個“世外桃源”。這象征著在文明的初創后，即開始了對壓迫的反抗。奧雷良諾，即書中的布恩迪亞上校，是一位有著傳奇經歷的人，他帶領部下經過無數次戰斗，終于使政府坐在了談判桌的對面。可是他所爭取的和平很快即葬送在下一代手中。當他發現這一切時已經錘垂老矣。他打算 再次戰斗來捍衛人們的自由卻發現自己已經力不從心。終于他也陷入了循環燒制金魚的怪圈中。

家族一代代的承傳著。美一代的成員都經歷了歷史長河中波濤洶涌的時刻，又漸漸的老去，第三代的阿卡迪奧曾見證了壟斷資本的興起和剝削的兇殘。而之后的奧雷良諾則見證了自給自足的農業在這片處女地上最后而短暫的繁榮。原始的繁榮很快就結束了，取而代之的是壟斷資本主義的侵入和自給自足的消亡。當家族的男子死去時，這個百年世家很快陷入了衰敗，直到家族的最后一個守護者奧雷良諾在羊皮書卷中發現這一切只不過是家族不可避免的宿命，是永遠也走不出的循環，才恍然大悟。而這個百年世家也終于在這個世界中完全消失并再也不會出現。家族中的另一個貫穿始終的人即是烏蘇拉，她從未看過羊皮書卷，卻遠比所有人都先知先覺。早在羊皮書破譯之前，她就曾經在內心中對自己說“這些事情在他們發生之前我就曾經見過，也早就知道”。這個智慧的人象征了什么?是普通的人有著永恒的智慧，抑或是歷史循環的真諦?只有作者知道。《百年孤獨》是一部有趣的作品，她沒有波瀾壯闊的情節，故事的發展更是令人費解。擔當你讀完他，掩卷長思，你卻可以感受到作者對歷史的重復。對拉美的孤獨百年的思考。并情不自禁的沉浸其中。我想，這也是這部作品如此引人入勝的原因吧!

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第三篇：讀_書_交_流_會_材_料

讀 書 心 得 體 會 材 料

王蘭莊學校 肖茂軍

講解：朋友贈于“愛心與教育”一書，作為一名教育者，這五個字讓我覺得特別親切，我被這樣一個名書名深深吸引。愛心，愛字中間就是心，愛必須有心。愛心與教育又是什么關系？我想，沒有心，就沒有愛，沒有愛就不是教育。

封面的底色是蛋黃色，給人一種清爽、寧靜的舒適感。金黃色的“愛心與教育”便鑲嵌在這背景之上，周圍環繞了是許多顆別致的心型。仔細看，發現封面上面還有一行玫紅色的小字：讓所有人感動流淚的教育故事。我是一個感性勝過理性的人，怎么會不翻開閱讀呢？我欣賞書中的李老師！我會繼續捧著一顆真心對待每一位孩子，我會繼續接受每一位孩子的真心，我們的心中一定會有的是愛心和童心！其實讀完這本書后，并不是心潮澎湃，想立即抒發我對于作者最強烈的敬佩，其實書中并沒有絢麗和華美的詞語，但確實有那么絲絲縷縷的溫馨，有著從心而發的默許，有著感染人的話語和事例。

——用心良苦的老師，這是我感受到的作者。

作者李老師是一個樸實、有心的老師，工作中他細致入微，對于每個學生都是那么真摯、寬容，不僅換取了學生的愛，也贏得了家長們的信賴。書中記錄了李老師從剛踏上工作崗位時候的稚嫩、認真，到后來的成熟、智慧。不論時光怎么流逝，時世怎么變遷，李老師那顆樸實、愛孩子心卻沒有一絲的改變，而且更為濃烈。令我敬佩感動的是，李老師的“愛”是多重多方面的，不僅在生活上照顧，學習上寬容，而且能夠深入孩子，讓我敬佩的是他能夠深入孩子的家庭，去了解孩子，去接觸孩子，把孩子當成是自己真正的朋友，真正的家人，這一點我們現在有多少人能夠做到？人都是自私的，但是我看到了李老師身上無數個閃光、無私，用自己的真誠和智慧贏得了孩子的尊重和信任，讓我們來分享一下他的智慧片段吧！

智慧一：傳遞信件，直入內心 書中記載著很多李老師與學生之間的信件往來，從初一的學生到高三的學生，內容從學習到生活。其實書信的交流在某種程度上避免了相互之間的尷尬，當青春期的孩子內心懵懂的時候，當孩子對學習放棄的時候，當學生對生活迷茫的時候，老師用寫信的方式去了解學生的內心想法，這種交流方式更是一種朋友之間的信任。學生能夠從字里行間讀出老師對自己的關心，透露出老師對于學生的理解和信賴。所以這種方式被那么多的學生喜歡，也讓李老師那么受用，這是一種間接有效的溝通，能夠看到學生敞開心扉，保留尊嚴。智慧的李老師為我們提供了一個有效的溝通方式，何不學之？

智慧二：真誠交談，相互信任

面對面的交談是教師在工作中與學生的直面交流，這是我們工作中經常用到的。但是在李老師的交流中“真誠”是一個重點，交談的出發點和角度都是以學生為主，以學生的利益為先。而且在交談中，李老師很善于傾聽學生，讓學生傾訴而他耐心聆聽，包括很多是學生對自己的抱怨，這時的李老師又是有多大的胸懷啊？我們都有這樣寬廣的胸懷么？在交談中，我們都習慣于把我們的做法強加于孩子，讓孩子被動地接受我們的建議和意見，顯示出老師的威嚴，但，李老師在交談中與學生協商的口氣更被他們所接受，這種交談是一種朋友間的平等真誠。又體現了李老師的一種智慧、用心的解決方式——以誠相待！所以在我們以后的工作中，我們也要學習這樣的方式“你是不是可以試一試？”“這樣做，或許會有用哦！” 智慧三：無私奉獻，贏回愛心

李老師喜歡每接一個新班的時候，送給學生一句話的見面禮，這句話是這樣的：“讓人們因我的存在而感到幸福！”李老師這么說了，也這么做了。在工作中，他可以用自己微薄的收入給學生買學習用品，給貧窮的孩子貼補家用。還利用休息的時間與孩子們相約游玩，去幫助孩子承擔家務。好象把所有可用的時間都奉獻給了自己的學生。與此同時，李老師不光把自己的愛傳遞給身邊的每個學生，每位同事，同時也不忘記捕捉學生的愛心，當看到孩子拿出餐巾紙為聽課老師擦抹椅子的時候，都被李老師看在眼里，并讓學生們都見證到了讓聽課老師感到幸福的行為。所以，李老師把整顆心都放在了學生的身上，我們能不為這樣的老師喝彩么？老師的一舉一動深深影響了他身邊的每個學生，他的學生也用同樣的感情回報給了他。愛是相互的，付出應該有回報也終將回報的。

其實這些片段只是李老師的工作，似乎也是生活中極為平凡的一個小事例吧？但在每件小事背后卻傾注了李老師多少寬容的愛，理智的愛，智慧的愛，“沖動”的愛，付出了多少才換取的？看完李老師的這本書，真象是看一個驚心動魄的傳奇故事，李老師的傳奇人生啊！讓很多人都感覺到幸福的傳奇人生！

對于現在繁華的都市，我們中又有多少人會在乎這些感動？或者是感動多少呢？又會有多少的人能夠做到這樣的付出？我們在總結自己工作的時候，喜歡經常用這樣一句話“一份耕耘一份收獲”，那我們到底付出了多少？收獲到了什么？如果有的話又有多少是可以留下感動，留下那份所謂的愛呢？或許我們也太低估自己，孩子的一個擁抱，孩子的一句關心的話語或許也是我們付出的回報，但，我們真的遠遠不夠，真的不夠，因為我們沒有完全地把心交給孩子。

但，畢竟人是有感情的動物，相信感情是可以培養的，所以在工作中我們可以與天真的孩子來培養最真摯的愛，愛是相互的，有付出就有回報，但，愛又可以是很智慧，工作中如何愛孩子又將是我們實踐的重點。多點耐心，多點寬容，多點呵護，多點空間，多角度的愛，多方面的愛，呵呵！相信愛，只要有你——一定會完美！粗閱目錄，全書共七個手記。每個手記都有一個“誘惑”人的標題。手記一：愛心和童心。講述了李老師和學生的情感故事。其中還分了很多個感人片段，如：當一個好老師的基本條件、是我們把您氣病的、給人民作牛馬的、人民永遠記住他、學生們的秘密行動等。每一個小片段都圍繞著“愛心和童心”的主題而進行，文字細膩，情節感人。“當一個好老師的基本條件”一節中，讓我印象深刻的是這句話：“一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。”講述了主人公用自己的方式愛學生，和學生們打成一片。但很多人卻不理解，在背后指指點點、議論紛紛，但這位老師絲毫不曾因為別人的不善話語改變自己的教育方式，他始終堅持自己的。最終，他的這份熱情和堅持得到了大家的肯定。其實，我一直覺得教師和學生的關系不應只是師生，還應該是朋友。我們要持著一顆童心，站在學生的角度，和他們一起面對困難、分享快樂，才能得到學生的信任和尊重。另外，在與學生相處的過程中，我們必須用真誠的心去與孩子交流，用朋友的身份真誠地肯定學生、引導學生，自然地將教育滲透其中，相信這樣的效果一定會很好。

作為教育者，也常常聽到外行人說我們：小學老師整天和孩子在一起，目光短淺、最幼稚了。那時我的心里并不好受，但轉瞬我會告訴自己：其實，并不是我們的幼稚，而是我們有一顆童心，我們和孩子心連心。也不是我們的目光短淺，是因為我們有愛心，我們足夠真誠。更重要的是：我們的方式是我們的孩子所喜歡，我們的方式是我們的教育所需要，我們給孩子的兩顆心贏得了全般孩子的愛心和童心，不想在乎別人怎么說，值得就好！

課件： 摘錄原文 所謂“最好的老師”，不是與我敬仰的于漪、錢夢龍、魏書生等老師相比——他們的人格、學識、能力乃至天賦，我是永遠無法企及的，比也白比，但我可以和自己比呀！也就是用今天的李鎮西與昨天的李鎮西相比——我今天備課是不是比昨天更認真？ 我今天上課是不是比昨天更精彩？ 我今天找學生談心是不是比昨天更誠懇？ 我今天處理突發事件是不是比昨天更機智？ 今天我組織班集體活動是不是比昨天更有趣？ 我今天幫助“后進生”是不是比昨天更細心？ 我今天所積累的教育智慧是不是比昨天更豐富 ？我今天所進行的教育反思是不是比昨天更深刻 ？今天我面對學生的教育教學建議或意見是不是比昨天更虛心？ 我今天聽到各種“不理解”后是不是比昨天更冷靜？ ??每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅持不懈，我就不斷地向“最好的老師”的境界靠近。

讀著這段話，我很自然地想到了今天的素質教育。說到“素質教育”，不少人往往更多的是把眼光投向教學內容、教學方法、教學設備、等等，這些當然是必要的，通過這段話我更加明白，素質教育決不僅僅是教育技術層面的事，它首先是一種充滿情感的教育，是充分體現教育者愛心與童心的教育，是“心心相印的活動”。離開了情感，一切教育都無從談起。

李鎮西老師說，離開了對“后進學生”的研究與關注，“素質教育”不但是虛假的，而且是虛偽的。只要有哪怕極少數的“后進學生”在我們教育者的視野之外，那么，我們所標榜的任何“素質教育”都不是科學意義的素質教育，而只能是我們社會主義教育的恥辱。

愛，是教育的前提，但是對“后進學生”來說，這種“愛”應該是真誠的，換句話說，教育者對“后進學生”的愛，絕不應是為了追求某種教育效果而做姿態的“平易近人”，而是教育者真誠人道主義情懷的自然流露。李鎮西老師在談關于轉化“后進學生”這個話題，用了近40頁16開的紙張，足足有近4萬的文字，滿滿地記錄了班級中一名習慣、品行、成績極其惡劣的后進學生萬同的成長歷程。任何一個教育者，在李老師對萬同這樣一個學校里罕見、班級里特殊的后進學生用心靈呵護成長的一個個具體實例中，無不感受到李老師那一顆為人師表的愛心與執著、耐心與機敏。

李老師所做的，不是我們一般的教育者可以做到的，他付出了別人一輩子都很難付出的愛，他在挽救一個靈魂，也在挽救一個世界。開始的時候，我在文字中，一直憎恨著李老師班級里這個叫萬同的男孩子，覺得他真的無可就藥了，甚至覺得干脆放棄這樣一個沒有教育余地的孩子算了，為了他這一課小樹，真是耽擱了整片森林。可是，故事讀到最后，我又熱淚盈眶了，因為經過了李老師兩年的不懈努力，萬同這樣一個即將廢了的少年，真的變了，變了有了人性，有了愛心，有了班級里其他同學都做不到的道德之心，他成了國旗下的演講者，他在霞光滿天的清晨，在莊嚴的國旗下，響亮的聲音從他心靈深處迸發出來，通過擴音器回蕩在校園上空，在晨風中傳的很遠很遠，直至融入那遼闊純凈的藍天。這是愛的果實，也是愛重新塑造了他

在平時的工作中我們也遇到過許多后進生，我們應該多點耐心，多點寬容，多點呵護，多點空間，用多角度的愛，多方面的愛。去愛每一位后進生。

讀 書 心 得 體 會 材 料

王蘭莊學校 肖茂軍

2013.1

第四篇：讀 書 交 流 會 材 料

讀 書 心 得 體 會 材 料

鐵鋒二校 劉 巖

讀書的書名:《愛心與教育》 作者:李鎮西 課件：作者簡介：

李鎮西，1958年9月生。1982年2月畢業于四川師范大學中文系，2003年6月蘇州大學教育哲學博士畢業。先后任四川樂山一中、成都玉林中學、成都石室中學班主任、語文教師，成都市教科所教育發展研究室主任，現任成都武侯實驗中學校長、語文教師、班主任。

他先后在全國20多個省市自治區作教育學術報告數百場，上語文教學示范公開課200多堂，出版了19部著作。他的書成為近十年來中國教育教學類暢銷書。很多學校、教育局把他的著作作為培訓教材，教師人手一冊。其賽課、論文、著作曾獲各種大獎，本人獲“四川省中學語文特級教師”、“全國優秀語文教師”、“成都市有突出貢獻的優秀專家”等稱號，享受成都市人民政府專家特殊津貼待遇。2000年被提名為“全國十杰教師”。

講解：朋友贈于“愛心與教育”一書，作為一名教育者，這五個字讓我覺得特別親切，我被這樣一個名書名深深吸引。愛心，愛字中間就是心，愛必須有心。愛心與教育又是什么關系？我想，沒有心，就沒有愛，沒有愛就不是教育。

封面的底色是蛋黃色，給人一種清爽、寧靜的舒適感。金黃色的“愛心與教育”便鑲嵌在這背景之上，周圍環繞了是許多顆別致的心型。仔細看，發現封面上面還有一行玫紅色的小字：讓所有人感動流淚的教育故事。我是一個感性勝過理性的人，怎么會不翻開閱讀呢？我欣賞書中的李老師！我會繼續捧著一顆真心對待每一位孩子，我會繼續接受每一位孩子的真心，我們的心中一定會有的是愛心和童心！其實讀完這本書后，并不是心潮澎湃，想立即抒發我對于作者最強烈的敬佩，其實書中并沒有絢麗和華美的詞語，但確實有那么絲絲縷縷的溫馨，有著從心而發的默許，有著感染人的話語和事例。

——用心良苦的老師，這是我感受到的作者。

作者李老師是一個樸實、有心的老師，工作中他細致入微，對于每個學生都是那么真摯、寬容，不僅換取了學生的愛，也贏得了家長們的信賴。書中記錄了李老師從剛踏上工作崗位時候的稚嫩、認真，到后來的成熟、智慧。不論時光怎么流逝，時世怎么變遷，李老師那顆樸實、愛孩子心卻沒有一絲的改變，而且更為濃烈。令我敬佩感動的是，李老師的“愛”是多重多方面的，不僅在生活上照顧，學習上寬容，而且能夠深入孩子，讓我敬佩的是他能夠深入孩子的家庭，去了解孩子，去接觸孩子，把孩子當成是自己真正的朋友，真正的家人，這一點我們現在有多少人能夠做到？人都是自私的，但是我看到了李老師身上無數個閃光、無私，用自己的真誠和智慧贏得了孩子的尊重和信任，讓我們來分享一下他的智慧片段吧！

課件： 智慧一：傳遞信件，直入內心

智慧二：真誠交談，相互信任

智慧三：無私奉獻，贏回愛心

智慧一：傳遞信件，直入內心

書中記載著很多李老師與學生之間的信件往來，從初一的學生到高三的學生，內容從學習到生活。其實書信的交流在某種程度上避免了相互之間的尷尬，當青春期的孩子內心懵懂的時候，當孩子對學習放棄的時候，當學生對生活迷茫的時候，老師用寫信的方式去了解學生的內心想法，這種交流方式更是一種朋友之間的信任。學生能夠從字里行間讀出老師對自己的關心，透露出老師對于學生的理解和信賴。所以這種方式被那么多的學生喜歡，也讓李老師那么受用，這是一種間接有效的溝通，能夠看到學生敞開心扉，保留尊嚴。智慧的李老師為我們提供了一個有效的溝通方式，何不學之？

智慧二：真誠交談，相互信任

面對面的交談是教師在工作中與學生的直面交流，這是我們工作中經常用到的。但是在李老師的交流中“真誠”是一個重點，交談的出發點和角度都是以學生為主，以學生的利益為先。而且在交談中，李老師很善于傾聽學生，讓學生傾訴而他耐心聆聽，包括很多是學生對自己的抱怨，這時的李老師又是有多大的胸懷啊？我們都有這樣寬廣的胸懷么？在交談中，我們都習慣于把我們的做法強加于孩子，讓孩子被動地接受我們的建議和意見，顯示出老師的威嚴，但，李老師在交談中與學生協商的口氣更被他們所接受，這種交談是一種朋友間的平等真誠。又體現了李老師的一種智慧、用心的解決方式——以誠相待！所以在我們以后的工作中，我們也要學習這樣的方式“你是不是可以試一試？”“這樣做，或許會有用哦！” 智慧三：無私奉獻，贏回愛心

李老師喜歡每接一個新班的時候，送給學生一句話的見面禮，這句話是這樣的：“讓人們因我的存在而感到幸福！”李老師這么說了，也這么做了。在工作中，他可以用自己微薄的收入給學生買學習用品，給貧窮的孩子貼補家用。還利用休息的時間與孩子們相約游玩，去幫助孩子承擔家務。好象把所有可用的時間都奉獻給了自己的學生。與此同時，李老師不光把自己的愛傳遞給身邊的每個學生，每位同事，同時也不忘記捕捉學生的愛心，當看到孩子拿出餐巾紙為聽課老師擦抹椅子的時候，都被李老師看在眼里，并讓學生們都見證到了讓聽課老師感到幸福的行為。所以，李老師把整顆心都放在了學生的身上，我們能不為這樣的老師喝彩么？老師的一舉一動深深影響了他身邊的每個學生，他的學生也用同樣的感情回報給了他。愛是相互的，付出應該有回報也終將回報的。

其實這些片段只是李老師的工作，似乎也是生活中極為平凡的一個小事例吧？但在每件小事背后卻傾注了李老師多少寬容的愛，理智的愛，智慧的愛，“沖動”的愛，付出了多少才換取的？看完李老師的這本書，真象是看一個驚心動魄的傳奇故事，李老師的傳奇人生啊！讓很多人都感覺到幸福的傳奇人生！

對于現在繁華的都市，我們中又有多少人會在乎這些感動？或者是感動多少呢？又會有多少的人能夠做到這樣的付出？我們在總結自己工作的時候，喜歡經常用這樣一句話“一份耕耘一份收獲”，那我們到底付出了多少？收獲到了什么？如果有的話又有多少是可以留下感動，留下那份所謂的愛呢？或許我們也太低估自己，孩子的一個擁抱，孩子的一句關心的話語或許也是我們付出的回報，但，我們真的遠遠不夠，真的不夠，因為我們沒有完全地把心交給孩子。

但，畢竟人是有感情的動物，相信感情是可以培養的，所以在工作中我們可以與天真的孩子來培養最真摯的愛，愛是相互的，有付出就有回報，但，愛又可以是很智慧，工作中如何愛孩子又將是我們實踐的重點。多點耐心，多點寬容，多點呵護，多點空間，多角度的愛，多方面的愛，呵呵！相信愛，只要有你——一定會完美！粗閱目錄，全書共七個手記。每個手記都有一個“誘惑”人的標題。手記一：愛心和童心。講述了李老師和學生的情感故事。其中還分了很多個感人片段，如：當一個好老師的基本條件、是我們把您氣病的、給人民作牛馬的、人民永遠記住他、學生們的秘密行動等。每一個小片段都圍繞著“愛心和童心”的主題而進行，文字細膩，情節感人。

“當一個好老師的基本條件”一節中，讓我印象深刻的是這句話：“一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。”講述了主人公用自己的方式愛學生，和學生們打成一片。但很多人卻不理解，在背后指指點點、議論紛紛，但這位老師絲毫不曾因為別人的不善話語改變自己的教育方式，他始終堅持自己的。最終，他的這份熱情和堅持得到了大家的肯定。其實，我一直覺得教師和學生的關系不應只是師生，還應該是朋友。我們要持著一顆童心，站在學生的角度，和他們一起面對困難、分享快樂，才能得到學生的信任和尊重。另外，在與學生相處的過程中，我們必須用真誠的心去與孩子交流，用朋友的身份真誠地肯定學生、引導學生，自然地將教育滲透其中，相信這樣的效果一定會很好。

作為教育者，也常常聽到外行人說我們：小學老師整天和孩子在一起，目光短淺、最幼稚了。那時我的心里并不好受，但轉瞬我會告訴自己：其實，并不是我們的幼稚，而是我們有一顆童心，我們和孩子心連心。也不是我們的目光短淺，是因為我們有愛心，我們足夠真誠。更重要的是：我們的方式是我們的孩子所喜歡，我們的方式是我們的教育所需要，我們給孩子的兩顆心贏得了全般孩子的愛心和童心，不想在乎別人怎么說，值得就好！

課件： 摘錄原文 所謂“最好的老師”，不是與我敬仰的于漪、錢夢龍、魏書生等老師相比——他們的人格、學識、能力乃至天賦，我是永遠無法企及的，比也白比，但我可以和自己比呀！也就是用今天的李鎮西與昨天的李鎮西相比——我今天備課是不是比昨天更認真？ 我今天上課是不是比昨天更精彩？ 我今天找學生談心是不是比昨天更誠懇？ 我今天處理突發事件是不是比昨天更機智？ 今天我組織班集體活動是不是比昨天更有趣？ 我今天幫助“后進生”是不是比昨天更細心？ 我今天所積累的教育智慧是不是比昨天更豐富 ？我今天所進行的教育反思是不是比昨天更深刻 ？今天我面對學生的教育教學建議或意見是不是比昨天更虛心？ 我今天聽到各種“不理解”后是不是比昨天更冷靜？ ??每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅持不懈，我就不斷地向“最好的老師”的境界靠近。

讀著這段話，我很自然地想到了今天的素質教育。說到“素質教育”，不少人往往更多的是把眼光投向教學內容、教學方法、教學設備、等等，這些當然是必要的，通過這段話我更加明白，素質教育決不僅僅是教育技術層面的事，它首先是一種充滿情感的教育，是充分體現教育者愛心與童心的教育，是“心心相印的活動”。離開了情感，一切教育都無從談起。

李鎮西老師說，離開了對“后進學生”的研究與關注，“素質教育”不但是虛假的，而且是虛偽的。只要有哪怕極少數的“后進學生”在我們教育者的視野之外，那么，我們所標榜的任何“素質教育”都不是科學意義的素質教育，而只能是我們社會主義教育的恥辱。愛，是教育的前提，但是對“后進學生”來說，這種“愛”應該是真誠的，換句話說，教育者對“后進學生”的愛，絕不應是為了追求某種教育效果而做姿態的“平易近人”，而是教育者真誠人道主義情懷的自然流露。李鎮西老師在談關于轉化“后進學生”這個話題，用了近40頁16開的紙張，足足有近4萬的文字，滿滿地記錄了班級中一名習慣、品行、成績極其惡劣的后進學生萬同的成長歷程。任何一個教育者，在李老師對萬同這樣一個學校里罕見、班級里特殊的后進學生用心靈呵護成長的一個個具體實例中，無不感受到李老師那一顆為人師表的愛心與執著、耐心與機敏。

李老師所做的，不是我們一般的教育者可以做到的，他付出了別人一輩子都很難付出的愛，他在挽救一個靈魂，也在挽救一個世界。開始的時候，我在文字中，一直憎恨著李老師班級里這個叫萬同的男孩子，覺得他真的無可就藥了，甚至覺得干脆放棄這樣一個沒有教育余地的孩子算了，為了他這一課小樹，真是耽擱了整片森林。可是，故事讀到最后，我又熱淚盈眶了，因為經過了李老師兩年的不懈努力，萬同這樣一個即將廢了的少年，真的變了，變了有了人性，有了愛心，有了班級里其他同學都做不到的道德之心，他成了國旗下的演講者，他在霞光滿天的清晨，在莊嚴的國旗下，響亮的聲音從他心靈深處迸發出來，通過擴音器回蕩在校園上空，在晨風中傳的很遠很遠，直至融入那遼闊純凈的藍天。這是愛的果實，也是愛重新塑造了他 在平時的工作中我們也遇到過許多后進生，我們應該多點耐心，多點寬容，多點呵護，多點空間，用多角度的愛，多方面的愛。去愛每一位后進生。

第五篇：讀 書 心 得 體 會

讀萬卷好書 守一方凈土

陜州區第二高級中學

魏茹俊

與書的緣分不知結于何時。許是愛書的母親在我未出世時的“言傳身教”；許是幼時家中幾乎被翻爛的各式“繪本”；許是童年夜夜伴我入睡的母親讀書的低語。書，就這么悄無聲息地滲透進了我的生活。

記憶中，有對安徒生筆下那只“丑小鴨”的憐憫；有對哈利·波特魔法世界的好奇；有對黃蓉和郭靖純真愛情的向往；也有對盧梭“自然教育”理論的崇拜。每讀一本書，心靈仿佛都得到了一次凈化。

在這個物欲橫流的時代，一些人心有混沌，方向迷惘。衣服污了可以用水來清洗，馬路臟了可以用雨水沖刷，但心靈“臟”了，我們該怎么辦呢？身為一名教師，我們面對的是涉世未深的孩童，他們純真的心靈和清澈的目光是我們最應該守護的珍寶。朱熹曾為江西省九江廬山白鹿洞書院題詞“傍百年樹；讀萬卷書”，我們做的就是一份“百年樹人”的事業，只有守住我們內心的一方凈土，我們才能不讓孩子們的心靈蒙塵。

每一本好書都是一泓清流，它能凈化我們的靈魂，撫慰我們的心靈。讀書，給我充實的教育理論。

參加工作之后，我深知自己與其他師范生的差距，也明白自身的教育理論儲備嚴重不足，因此，我就利用課余時間讀一些教育專著，感悟頗深。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，語言精煉，思想閃光，講述深入淺出，是剛“入行”的我找到了指路牌，他的書不愧被稱為“學校生活的百科全書”；李鎮西老師的《愛心與教育》使我醍醐灌頂，心潮激蕩。在書中，他說“隨意或許是一種美麗，而執著卻是一片更燦爛的云彩”，讓我認識到自己的“隨意”備課，“隨意”上課，“隨意”批改作業是一種逃避，看似“從容”地應對各種常規，其本質是惰性；劉鐵芳教授的《守望教育》使我有一種豁然開朗的感覺，作者從“關注我們時代的倫理覺悟”、“走向人對人的理解”、“道德教育”、“從尊重日常生活的德性品格開始”等篇目闡述了她對學生道德教育缺失的沉重憂思和對教育問題復雜性的思考，她替我發問，又給我解答；……他們精彩的論述和獨到的教育見解讓我迅速認清了教育這份事業的光榮與責任，也改變了我曾經浮潛的教育觀。

讀書，給我生活的自信

路遙的《平凡的世界》被搬上電視屏幕，在唏噓感嘆各位人物命運的時候我對原著也產生了極大的興趣，拜讀之后，其中的一句話讓我到現在還念念不忘：“連偉人的一生都充滿了那么大的艱辛，一個平凡的人吃點苦又算得了什么呢？”講真，我應該路遙，他讓我明白平凡的人把一件平凡的事做到極致也是一種不平凡，也逐步地學會了讓平凡自己充滿自信，燃燒起熊熊的青春之火，樂觀迎接來自工作、學習和生活的種種考驗。

有時，我覺得雖努力工作卻收效甚微，牢騷滿腹，書告訴我要笑對生活，激情會再次充滿全身；有時，我遇到挫折，退鼓堂打起，書中各個命運多舛但從不言棄的主人公會輪番登場說教，給我勇氣，讓我繼續努力；有時，質疑自己，看低自己，李白他告訴我“天生我材必有用，千金散盡還復來”；有時，我安于現狀，沾沾自喜，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”便在我耳畔響起。讀書，不斷地修正我的生活觀，讓我充滿自信。

讀書，給我愉悅的心情

每個陽光正好的閑暇午后，每個月華如水的靜謐夜晚，取一本好書，默默品讀，任思想隨文字起飛騰舞。我想象自己是一只雄鷹，在碧空萬里下展翅翱翔；我想象自己是一棵小草，在春風輕柔中搖曳擺動……；讀小說，心情似過山車隨情節跌宕起伏，閱詩歌，美好的文字會讓人拋棄一切的煩惱。我徜徉在文字的海洋，疲勞乏困都煙消云散，愉悅的心情隨之而來。

三尺講臺，就是我們教師狹小而平凡的舞臺，教育工作獨特的創新性就在于我們面對的是活生生的人，我們的思想和精神絕不能被限制被固定，我們要多讀書，讀好書，我們保持我們思想的獨立、精神的創新，盡我所能的去溫暖、滋潤學生的心靈，守護他們內心的一片純凈，帶領他們健康快樂成長。

讀萬卷好書，守一方凈土。在教育改革與發展的征途中，我們要多讀書，常讀書，精讀書，始終保持積極向上、不斷攀登、開拓進取的精神，緊跟時代的步伐，用我們內心的一方凈土，培育出更燦爛的花朵！