第一篇：會走路的書

從名家美文中汲取營養

會走路的書

包利民

有一年生病住院，在嘈雜的大病房里，難得清靜，便一直看隨身帶的書。病房里喧鬧時，便去書中尋求寧靜，而在夜深人靜時，無法入睡，依然要看書。常常是看著看著，便不知何時入夢，書亦隨手而拋。

奇怪的是，第二天早晨起來，書依然好好地擺放在床頭的小柜子上。有一個夜里，看書時睡意襲來，便把書放在枕邊。可早起，發現書仍在小柜子上，記得分明，昨夜是將書放于枕畔，卻又怎么跑到柜子上？心里很奇怪，這書就像長了腳長了翅膀一般，總能回到原來的位置。這個晚上，依然是看著書入睡，朦朧中只記得拿著書的手垂下，書落于何處便不得知了。忽于睡夢中醒來，病房里已熄了燈，想起那本書，便借著門外的燈光尋找，床上沒有，柜上沒有，地上也沒有。這書難道真的自修成精？

忽聽門外有細小的聲音，便悄悄來到門邊，將門緩緩開了一道縫隙。卻見一個十四五歲的男孩，正在走廊的燈光下捧著一本書在看，那本書極像我的。那個男孩是我的同房病友，平時很少說話，也沒有人陪護。我沒有驚動男孩，回到床上躺下，再也睡不著。不知過了多久，聽見輕微的門響，然后極輕的腳步聲來到我床前，停留了片刻，便回到了自己床上。我睜開眼，朦朧的光線中，那本書正好端端地放在床頭柜上。

又一個清晨，看著那本擺得端正的書，陽光透窗而入，傾灑在封面上，《愛的教育》四個字閃閃發光，心里涌起一種無由的感動。我依然沒有和男孩親近說話，也沒有提書的事，我看得出這是一個很自尊且自強的孩子，我就當作什么都不知道。只是每個晚上，我便看書不到那么晚，總是裝作睡著把書隨意而扔，為了這個孩子不看得太晚。聽著男孩每夜來去的腳步聲，想著這本《愛的教育》會帶給他一種心靈上的感悟和改變，就會欣慰無比。

我出院的那一天，收拾東西的時候，發現男孩很是有些失落，可能這本書他還沒有看完。臨走前，我拿著書來到他面前，說：“送給你！”男孩不知所措的接過書，我沖他微笑了一下，便離開了。在那本書的扉頁上，我剛剛寫下了幾句話：“送給愛看書的你，送給堅強的你。這是一本會走路的書，以后它將伴隨你走得很遠！”并在后面署上了我的名字。

多年以后，當我發表了大量的作品，當我自己的書也出了多本，卻依然沒有改變睡前讀書的習慣。我的書柜里有著太多的書，只是卻再也沒有買《愛的教育》。有一天，一個陌生人在網上加我為好友，先問了我的名字，然后又問：“您是不是曾經送過一個少年一本《愛的教育》？”那一瞬間，多年前那些在病房的夜晚涌上心頭，還有那個男孩渴望的眼睛。

幾天之后，收到一個快遞，拆開，正是那本《愛的教育》，雖然隔著十幾年的光陰，卻仍是完好如初。扉頁上當年寫下的話語猶在，書里夾著一封信。原來那個男孩當年是一個貧困人家的孩子，多病體弱，一度對未來失去了信心，是這本書改變了他的一切。他說：“我早知道您發現了我偷看您的書，而您卻沒有言語，維護了一個孩子自尊得近乎脆弱的心。您的贈言，讓我感動很久。如今知道你成了作家，讓這本帶給我陽光的書、讓這本會走路的書，重新走回您的身邊吧，就像當年的那些個夜晚，它從我的手上走回您的枕邊！”

在外走動了十幾年的《愛的教育》，在這樣一個陽光暖暖的夏日午后，重又走回到我的身邊，卻是讓我回歸了一種溫暖、一種感動。

書債尋常行處有

包利民

老杜欠了一路酒債，而回想起來，我一路從歲月深處走來，從千里之外走來，欠下的書債卻是隨處即有。所謂的書債，卻并不一定是欠書款，這其中說來也很是復雜。

讀初中時，我們對看書都很有興趣，因為那時也并沒有手機網絡什么的，看書成了最大的樂趣。可是書卻少，那個時候每個人家里的書也不多，當大家互相交換著看完后，書荒便鬧了起來。當年還只停留在看書，對于藏書還是沒有想法，所以很少出現借書不還的情況。可是多年以后，一個當年的女同學對我說：“當初你還欠我好多書呢！”一時茫然，后來一經提醒，才想起。當初我書少，她家里書多，交換看過后，她便說不再借給我書了，說我書少她太吃虧。后來我許下承諾，說等我家里有新書時先給她看，這才得以繼續把她家的書看完。

那算是最初的一筆書債了，也是一種美好的回憶，在那樣純真的年代里，書是我們精神的安慰。即使是欠下的債，也帶著動人的溫情。

大學的時候，圖書館成了我最喜歡也最常去的地方。那幾年的時光，在圖書館中，也曾欠下了許多書債。第一類是平常的書債，大多是借書的時間太長，歸還時已逾期，這便要從借閱證的押金里扣一部分錢。雖然期限很長，可是有的好書，要看好幾遍，慢讀細品，而且那時我還做讀書筆記，記了許多本。后來，二十元的押 金早都扣沒了，幸好圖書館那個老師對我極好，后來也就不聞不問了。三年下來，我也不知道因此欠了多少錢，每一回想起來，就會充滿了愧疚與感激。

另一種債，卻是我欠書的。圖書館中那么多的書，初見時，震驚之余決定，在畢業前一定要全看完。后來發現這不可能完成，就決定把一些該看的都看完。可是三年的時光太匆匆，最后我只能面對著那些沒來得及看的書，心中滿是遺憾和愧疚。想著以后再找機會把那些書讀完，可是在歲月中，那么多的書洶涌而來，這份債竟是越欠越多，永遠無法歸還。

我有個大學女同學，多年后和我提起，學校門前有個租書店，她畢業時曾用一個撿來的身份證抵押，租來好些書，直接帶走了。現在想起來，她都一直愧疚于心。有一年她路過曾經的城市，可是校門前再也尋不見那個租書店。于是那份債在心底生根，常讓她回首悵然。

后來，我有了自己的書房，有了自己的許多藏書，卻依然見到好書便想據為己有。在極好的朋友家里，見到好書便借來，然后拒不歸還。這樣的債也是欠了不少，隨處可見。而同樣的，別人也欠我的書也許多，反正都是糊涂賬，都是對書相同的熱愛。

而我欠別人的書債，還有一種。在我從事文學創作之后，特別是出版了十多本書之后，索書的人很多，而樣書有限，這樣一來，便積壓下許多書債。常常在一本書送沒了之后，許諾下一本時還，結果越壓越多，后來算了一下，就算出書到老也難還清了。所以，這又是一份無終的債，卻是蘊含著讀者對我的欣賞和鼓勵。

想起少年時，在書店里看到鐘情以久的書，便回家向媽媽借錢買來。現在想來，借的那些錢，卻從未曾還過，而媽媽也從沒朝我要過。也許，這是我一生中最溫暖最難忘的書債了。

站成風景，站成夢想

包利民

在小興安嶺的山嶺間，常可見到生于巖上的樹，它們就站在那里，任雨雪飄飛，仍攜一身云嵐；任山風浩蕩，仍飄搖成動人的舞姿。那一種站立，是站在世上眼中心上，站成一種無言的執著。

可是在塵世間，有那么多的身影，也在我們眼中站成一抹風景，給我們長久的溫暖和力量。記得多年前，有一次漲大水，當地的一個領導站在最危險處指揮抗洪，堤岸坍塌，他也消逝于巨浪之中。第二天的報紙頭條，都是他站在江水邊的身影。許多人記住了這個身影，那是每個人心中的守望和希望。有的人站得那么偉大，在人們眼中光芒萬丈，給人以震撼和感動；而有的人，是很平凡地站在那里，卻是站成了另一種風姿，有著直入心靈的洇染。

曾經有一個同事，每一年的陰歷七月十一，他都要去沈陽南站附近的某處，就靜靜地站在那兒，身前擺一個紙盒，當一天的乞丐。他一直站到夜幕長垂，才黯然離去。我也是偶然的一次，在那一天遇到他。他說每年的這一天，他都會來沈陽當一天的乞丐。當年他媽媽就是乞丐，她帶著他一路乞討到了沈陽，找爸爸。爸爸沒找著，媽媽卻死在了這里。那時他十歲，和媽媽就住在立交橋下面，媽媽不讓他去討錢，每次她都在南站那個過街天橋那兒，她讓他在附近玩兒，不讓接近她。后來他明白了，媽媽是不想讓他體會那種滋味啊！那年的七月十一，媽媽犯心臟病死了，他記得當時媽媽的眼睛里，對他是多么地不放心和舍不得！后來，他參加工作后，是十八歲吧，從那時起每一年的今天，都來沈陽，在那里當一天乞丐，體會媽媽當年的心情，就當是對媽媽的懷念和報答

夜色沉迷中，他站立的身影在我眼中卻是那么的溫暖，那是一種堅守，也是一種清澈，洗滌著世事風塵中我們蒙塵的心。有多少那樣的身影，在我們生命中站立著，每一回首，就會與之重逢。

在我的家鄉，當年有一位老奶奶，每一天的清晨，她都會去村東頭的土路邊，就站在那里，白發上舞蹈著陽光，身軀也像那些剛長成的莊稼般略挺直了些。她的目光延伸向土路的盡頭，仿佛看到了未知的遙遠。當太陽升到玉米桿的尖上時，土路的遠方便塵土飛揚，一輛大客車開了過來。老奶奶精神一振，當車從身邊開過，她的身軀又彎了下來，怔怔著站一會兒，兒子便來喊她回去吃飯，這才慢慢地回到村里。一年四季，無論雨雪，她清晨在村口的身影從沒間斷過。起初的時候，兒子問她一大早來這兒等什么，她說：“等你爸爸回來！”這一等就是十年，歲月在村頭的凝望中悄悄流走。

多年以后，我總會想起故鄉的那個老奶奶，那每一天的身影，站在歲月深處，有著一種無言的暖與盼。那份穿透歲月的情感，從沒因那條路上的風雨起落而變淡，卻在日復一日年復一年的身影中，越發厚重，重得時光都掩蓋不住。

記得年輕時，曾在一個極偏遠的山村當代課老師，那個時候，也正是我人生第一次失落之際，想在那天涯一般的地方，平復所有的心境。班上只有十一個學生，每天的課間，我都會給他們讀我帶來的那些書，給他們講山外的世界。他們都會聽得入了神，眼中閃著無限的希冀。伴隨著那些張純真的笑臉，我的心也異常的平靜，仿佛萬慮皆寧，嶺樹山云都是最入心的風景。可是最美的時光總是走得最快，我只在那里呆了兩個多月，快要 秋天的時候，終于要離開了。

離開的時候，他們送我，翻過最后一座山，到了大路上。回頭看，他們的身影依然站在高高的山頂，向我凝望。走出很遠，那些身影仍在，就像一幅溫暖的剪影。從那以后，不管經歷怎樣的艱難，一想起那些身影，心里就會涌起溫暖的希望。十多年后，那些孩子都走出了大山，他們對我說，當年是我的給他們讀的那些書，還有講的那些故事，讓他們心里有了夢想。可是他們卻不知道，他們當年給我送行的身影，給了我更多的力量。

就是那些難忘的身影，在我心中站立成美麗的林，棲息著生命中所有的美好。前年回到故鄉，在熟悉的村東路口，又想起了當年的那個老奶奶。她從站在村口等的那一年，就得了間歇性老年健忘癥，每天早晨的一個小時左右發作，也就是那個時間，她才會去村口等著幾十年前離家不歸的丈夫。

那些站立的身影也許會在歲月流逝中變淡，可是那份對世間美好的守望，卻永遠是心底濃得化不開的眷戀。

吃相與人生

李丹崖

一個人吃什么，反映出他的經濟條件怎么樣。一個人怎么吃，反映出他的個人修養如何。

看過一則招聘故事。某公司招聘業務經理，通過筆試，有三人進入面試，到了面試環節，題目令所有人都訝異，主考官請三人吃飯，每人面前擺一份排骨。

主考官首先開始。接著，三人紛紛動嘴。

主考官發現，甲吃得毫無顧忌，一看就是個沒心沒肺的人，這樣的人性格太直，恐怕做起業務來不會成為佼佼者。因為，他不懂得從顧客的角度去考量別人的心思；乙呢，吃得細致入微，別人的排骨都吃光了，他才吃下一半，每吃一口，都用紙巾擦擦嘴，主考官認為，這樣的人考量太過細致，容易被條條框框所束縛，開展業務時也放不開手腳；丙就聰明多了，時刻保持與主考官一致，考官吃，他就吃，考官停，他也停下，順便陪主考官說話。

最后錄用的是丙。原因是，這種人最善于從別人的角度考慮問題，凡事有眼色，顧忌別人的感受，跟他在一起，你會感覺到舒心。許多事情恰恰是在舒心的環境下，才得以辦妥。

吃相原來真的這么重要？

確實很重要。一道菜，可以了解一個人的性格，看出來一個人的前途。《后漢書》有一則故事：漢朝時，有個叫茅季偉的人，一天，家里來了最親近的朋友郭林宗。茅季偉天色微明就起床了，從雞窩里逮一只雞，燒水、殺雞，煮湯。郭林宗一看，甚為高興，看來茅季偉對我真不錯。孰料，吃飯時，茅季偉把整只雞都端到母親房里，與郭林宗吃的是雞湯燉蘑菇。郭林宗瞬間明白了，原來殺雞不是為了招待我，而是為了孝敬母親。知曉真相后，郭林宗比真吃了雞還要開心，對茅季偉說，你真是賢良至孝的人，日后讀書求上進，定可大展宏圖。后來，茅季偉果真成了賢德且有名望的人。后人對此事寫詩：一雞供母不供賓，主亦無慚賓不嗔。禮遇何須分厚薄，論交只是貴清真。

是的呀，兩個人對脾氣，吃什么不重要，怎么吃才重要。像茅季偉這樣“以草蔬與客同飯”的人，盡管不能給人以油乎乎的嘴角，卻在無形之中烹飪了一道美德佳肴。

吃相，在一定程度上，代表的是心相。有什么樣的吃相，就有什么樣的心性。

冬天，去觸摸鄉村

李丹崖

周末回老家去看父母，坐城鄉專線列車從公路上下來，我就沒有乘車，我想在鄉野里走一走，感受一下深冬田野的廣袤和空曠。

剛一下車，鼻孔里旋即飄滿一種泥土的香，這是最踏實的香味，也是最安穩的香味，這些浮游在空氣中的小顆粒，我每次聞到它，總會想起“腳踏實地”這個一個詞，宛如一棵大樹扎穩了根，不是嗎？我們每個人都是一棵樹，不管我們走到哪里，我們的根依然扎在鄉村。

在城市里呆久了，人人都想到鄉村去轉一轉，人是大自然的產物，在時光的河道里漂泊久了都需要適時的回歸。生在農村的孩子去鄉村是為了了卻自己的還鄉夢，是一種親情的維系在佐使，他們是鄉間田野上放飛的風箏，飛得再高再遠，線還拴在故鄉門前的桑梓上。在城市里長大的孩子去鄉村是為了踏青，呼喚一下新鮮空氣，是去農家樂，看起來形式上是為了圖個新鮮，其實，也是為了進行一次心靈的洗禮。

冬日里，鄉間的田野有一些薄霧，但是可見度還是非常高的，薄霧像圍巾一樣圍在村莊的上端，村莊靜默如同老人，搖曳生姿的樹木像一些扎堆頑皮的孩子，不同地在向著村莊的方向招手。烏鴉在田野上空盤旋，累了就落在樹杈上歇腳，黑壓壓的一片，總讓人想起梵高的名畫。在老家農村，烏鴉是有些迷信色彩的，它和灰喜鵲形成了一對強烈的反義詞，灰喜鵲象征著喜慶，烏鴉則有著不祥之兆，主要體現在烏鴉的叫聲，烏鴉在誰家門口叫了，誰家都要遭殃，所以，鄉村的孩子從來不敢用彈弓打烏鴉。迷信畢竟是訛傳，我們不妨把此訛傳 看成是農人對鳥雀的一種敬畏。

烏鴉在天空連翩滑翔，時而俯身飛下，落在田野里，它們在覓食。土地是隱忍的，任由烏鴉細爪的翻撓，依然敞開懷抱迎接萬物的皈依和支取，土地是鄉村的銀行，冬天是儲蓄的季節。清晨走在田間地頭，田野里會冒出一層熱氣，如同酒池發酵一般，昭示著自己的富足。

麥苗是冬日田野里少有的青綠，這些脆嫩的小東西在冬季的懷抱里內斂而害羞，一叢叢地擠在一起，一副合抱取暖的意思，靜待蒼茫大雪的到來。這時候，鄉野里的樹是最性感的，性感在它們的裸露，性感它們的坦白，像極了姜文的電影，坦蕩而達觀，從不給自己的觀眾玩陰的，一層層，一枝枝，敞開自己的脈絡給這個世界看。

路是鄉村的動脈，大路供給著鄉村，也支付著鄉村，冬日里的鄉村如同一個能量站，買賣交易是最常見的事情，馬達聲轟鳴，機動三輪車來回穿梭在大路上，換回的是農人們豐收的笑靨。阡陌如網，織在田野的肌膚上，干草紛亂在阡陌的周圍，像極了海明威的胡須。

沿村多溝溪，有水，也是澄澈冰涼的，小草魚也不敢翻花，枯白的水草浸泡在溪水里，任由小魚的吞噬。每每走在村落的外沿，看到這些溝溝水水，我總想起夏天里，在寬溝里扎猛子的玩伴，此刻，他們的孩子也已長大，他們不屑于在這里扎猛子，而是活躍在都市的溫泉游泳池，他們不像我們當初那樣穿粗布短褲，而是穿比基尼，花花綠綠的，像極了這個時代孩子們斑斕的思想。

村莊一直是質樸的，每每走進村口，聽著幾聲遙遠的犬吠，看著煙囪里的裊裊炊煙，聞到冬日里誰家鍋灶里大白菜粉絲的清香，走在村子里如掌紋一樣的小路上，我的思維開始退化，腦子也變得簡單，喝一口土鍋灶里稍帶有草木灰的開水喲，甜在舌尖絲綢一般穿過，這種壓水井里抽出來的水，經由母親燒開，喝一口，全身都有了溫暖祥和的味道……

老屋后面的溪流

李漢榮

小時候，我家的老屋后面，有一條繞村而過的溪流。

溪流，溪流，你念念這個詞兒，是什么感覺？是不是有一種透明、清爽和涼意，向你襲來？ 當時人還小，沒有太多的感受，只覺得它好，好到怎樣也說不清，就以為它只能這樣好了。

溪流很清澈，常有小魚在里面游泳，溪邊長著密密的水草，隨水流起伏，如飄動的絲綢；下雨天，水漲了，有點渾，天一晴，溪流就更清了，下雨漲水時，給它里外洗了一個澡，溪流更干凈更好看，也流的更輕快了。

小鳥眼尖，早早就認準了要做溪流的好朋友，它們知道小溪流與它們做朋友是般配的，小喜歡小，不會欺負小；憨喜歡憨，不會愚弄憨；單純喜歡單純，不會傷害單純；天真喜歡天真，不會糟蹋天真。小鳥們都愛上了溪流，燕子，畫眉，黃鸝，鸚鵡，麻雀……都在溪邊飲水、唱歌、玩耍、梳洗羽毛。

春天，溪邊開滿各種小野花，苜宿花，水芹菜花，燈心草花，野水仙花，野草莓花……就像母親把她剛繡好的圖案放在這里了。

天熱的時候，我們坐在溪邊歇涼，朗讀課文的時候，我就把雙腳伸進水里，那種涼，一直延伸到此時寫的這段文字。

一篇篇課文都是溪流和我同時背誦的，我背一句，溪水也背一句，我敢說我會背的文章溪流也會背，多年以后，有些文章我早已忘了，溪流仍然能倒背如流，站在溪流面前，溪流就提醒我那些應該記住而忘記了的。比如，一篇文章，一首詩，一個口訣，或一句格言。

夜晚，我們睡在小屋里，聽窗外溪流丁丁、淙淙地自言自語著，心想，天這么黑，溪流摸黑走路，它害怕嗎？它孤獨嗎？好在有那么多水草和游魚陪伴著，它的心情會好的。就這么想著溪流的心事，聽著溪流的低語，漸漸就走進了夢鄉。

溪流有時十分平緩安靜，天上路過的白云會與它有片刻邂逅，夜里，高空的星子垂直地奔它而來，降落在它的深處，種子一樣種在那里；它珍惜這機會，它在很深的地方挽留著白云和星子，像揣著天長地久的秘密。這時我靜靜蹲在溪邊，驚訝水在透明的時候，怎么會有那么深，比它本身要深很多倍，幾乎有無限那么深。（后來 我才明白，在透明的狀態下，事物就超越了它自身的邊界，而與無限匯合，再小的事物都能達到無限的豐富。因此，只有那些飽經滄桑而始終保持內心純潔的人，才能擁有真正的人生智慧，充分的經驗讓他知道世界的繁復渾濁，而純真的內心又讓他能保持對真理的忠誠，從而有可能以靈魂之光穿越世界的泥沼，最終抵達精神的明亮高地)。

在溪流里，我放下第一只紙船，人生的初航，是從這里開始，溪流并未挑動我對大海的野心，恰恰相反，溪流一開始就暗示我，人活著，不在于鬧出多大的動靜，也不必制造多大的風浪，其實，小小溪流，也有著動人的風景和珍貴的細節。你即使征服了地球，用宇宙的眼光看來，你也不過征服了一粒灰塵。其實，宇宙根本 就不知道有個什么地球，更不知道有個你。

我發現，這溪流，是我的首席人生啟蒙老師和美學老師。

它一直在不動聲色地為我傳授著什么，它早就收下我這個學生了。我站在它面前，我睡在它身旁，我走在它的波光里，我靜立在它的絮語里，我呼吸著它那野花的秘密清香，在遠離它的時候，就一次次讓它在心里流淌、波動、環繞——我其實一直都在接受它對我的教育。

它并不明確說什么，但它已經向我暗示了一切。它是潤物細無聲的好老師。

我感謝，生命中曾經與一條溪流相遇。

它與我那么近，就在身邊，后來漸遠，后來它在大地上消失了，我到處尋找，最后我在我身體里找到了它，它已經蜿蜒成我身上一部分靜脈和動脈。

記住：大地上有一泓水，從遠古，從開天辟地的那一天，它就開始流淌，他一直在尋找那些注定要與它相遇的人和事物，它為此到處流浪。后來，它終于注入一脈流水，它繞過無數山脈、原野和荒灘，它繞來繞去，好不容易繞成一條溪流，終于繞到一個地方，繞到一些草面前，繞到一些花面前，繞到一些牛馬羊狐鹿螞蟻雀鳥和眾多生靈面前，繞到一座房子面前，終于繞到一個孩子面前。

繞了多少萬年，它才找到這個孩子......一棵草咬住了秋天

朱成玉

一棵草咬住了秋天，是的，咬住了秋天。秋天真的就站在那里，不再往前一步。

它緊緊咬住秋天，它在向命運交涉：你向我借的是春天，緣何要還給我一個瑟瑟的秋？我要的是綠意，而不是枯黃啊！

秋天太豐滿，草的腮幫子鼓漲漲的，它咬住的，實在是金黃的億萬分之一。

為了能讓秋天走得慢一些，一棵草殫精竭慮，別無他法。唯有用自己的一腔赤誠，緊緊咬住秋天。秋天會有一絲疼嗎？這億萬分之一的痛，能讓秋天再逗留多久？

一棵草，只是咬住了秋天。這個世界的堅硬，它不想觸碰；這個世界的冷峻，它不想戰勝；這個世界的誘惑，它不想陷入。上帝恩賜它的身邊沒有戰亂，沒有力釜，上帝恩賜它以弱小和短暫來體會自己存在的美好。也許是因為它不是玫瑰，才不渴望高貴的陪襯；也許是因為它不是茉莉，才不嫉妒其它的花香；也許是因為小草天生一顆小草的心，它順從自然，而不使世俗過多地來為難自己。只是，它也有它的留戀，它緊緊咬住秋天，哪怕讓秋天多停留一秒。

因為飽滿過后，秋，會很快地開始癟下去。

就像一個倔強的人，終于向生活妥協。曾經的精致已不可尋，如今只剩素面朝天，不施粉黛，靠著門框，和風說一些不著邊際的話；就像一列倚在墻垣席地端坐的老人，借著夕陽的余燼取暖。多取一份暖，便可多抵擋一陣暗夜的寒。

一棵草的身旁是一棵小樹，支撐著病怏怏的天空。葉子曾經涂得很綠，花兒也涂了紅唇。可是它們再俊朗，再妖嬈，也抵不過一絲凜冽的襲擾。

它雖然是一棵草，但路口的那些野花，是斷然搶不走它袖口的芳香的。它的信念是：可以是一棵草，但必須是緊緊咬住秋天的那一棵。那是一種深入靈魂的熱愛！

秋天捂住胸口，做了一個短暫的停留，這已足夠，一棵草可以心滿意足地垂下頭顱。看著秋天里每一個勞作的人，那是一幅幅生動的油畫，質感細膩，背景豐盈。看著秋天的米，在陽光的護送下，一粒粒回到了各自的家。

時光可以把燕子變成雨點，也可以把雨點變成燕子。更多的雨點一哄而散，紛紛撤離。在那四散開來的奔逃里，它分辨不清，哪些是翅膀，哪些是灰燼。一棵草的眼里，即便是灰燼，也香艷無比。

最后，它或許會成為稻草人身上的一根筋脈，隨著原野越來越空曠，它的憂傷，也漸漸顯露，欲蓋彌彰。卻強忍著不讓那滴淚落下，它說它要把淚磨成來世的種子。

麻雀答應它，要留下來陪它。麻雀停落在稻草人的肩頭，與它竊竊私語。感念豐盈的舊日時光，慨嘆即將到來的蕭條與凄涼。

麻雀的胃里，只剩下三五顆麥粒兒，可是更凜冽的北風就要來了。

一棵草，不想那么快的枯萎，它用盡全力，咬住秋天，讓自己在秋風中進行最后一次舞蹈。就像那些向生活妥協的，卸了妝的佳人，就像那些蜷縮在墻角，向太陽取暖的老人，那不也是一棵棵咬住秋天的草嗎！盡管 芳華不再，盡管那牙齒已松動甚至脫落，可是依然努力地咬緊生活。

一棵草咬住了秋天，秋天何嘗不是也在咬緊一棵草呢！

【創作談】

一棵草，多么平凡的事物，秋天里的一棵草，就更談不上有什么特別。可是，就在秋天的大背景下，一棵草，頑強地不肯枯謝，是不是就有了一種異樣的感動？

怎么描繪小草的這種堅強？于是我想到了一個字——“咬”，一棵草，想一只小狗咬住骨頭一樣，咬住了秋天。

這種典型的“擬人”手法，讓一棵草，瞬間變得生動起來。

看吧，一棵草咬住秋天，而它并非由于饑餓，而是因為，太多的舍不得。結尾處的升華，才是本文最重要的地方：“就像那些向生活妥協的，卸了妝的佳人，就像那些蜷縮在墻角，向太陽取暖的老人，那不也是一棵棵咬住秋天的草嗎！盡管芳華不再，盡管那牙齒已松動甚至脫落，可是依然努力地咬緊生活。”

我們都是一棵草！

每一滴雨都在認真地落

朱成玉

小雨點兒是同事家的孩子，剛剛八歲，最是惹人疼愛的時候。中午的時候纏著我打乒乓球，第一次打，打得完全不局限于球臺，乒乓球在空中亂飛，旁邊吃飯的人趕快蓋上了飯盒。

我摸著他的小腦袋問他，媽媽為什么給你取了這個名字啊？

他說因為小雨點兒是最神奇最可愛的東西，親了一下小花，花就開了，親了一下小草，草就跳舞，親了一下小樹，樹就長高，親了……我說得得得，但愿你也能得此魔法，換個清清爽爽的人間。

跟你算是說不明白了。小雨點嘟著嘴，拎著乒乓球拍找另一個人虐去了。

一天夜里10點多鐘，我路過我家門前一個叫“高老莊”的飯店，那個飯店很紅火，客人很多，所以每天打烊都很晚。客人漸漸散盡，服務人員正在打掃衛生。這時我看到一個女服務員和一個男服務生的親昵動作，我想他們倆一定是在戀愛。那女孩趁男孩短暫休息的瞬間，送了幾粒花生米到他嘴里，男孩津津有味的咀嚼著，一臉幸福。而女孩也是，滿臉汗水的臉上，蕩漾著幸福的紅暈。

有雨點兒落到窗玻璃上，女孩說，下雨了。兩個人一起跑出來，仰起了青春的臉，承受雨滴的親吻。我在想，多么勞累的一天，對于兩個相愛的人來說，都不算什么，只要彼此能看到對方，哪怕一個眼神的關愛，也會令人頓消疲勞。他們不知道，他們此刻在我的眼中，也是兩滴可愛的雨點兒，在我的心湖漾起久違的感動的漣漪。

一個賣蟑螂藥的，推著很小的一個小推車，上面的廣告語很是雷人：蟑螂不死，我死。不知道他能賣幾個錢，但他卻賣了十幾年，這份堅守的姿態不免讓人動容。還有一個磨刀的，幾乎每個周末都會到我們小區來，挑著擔子，大聲吆喝。這些老手藝漸漸地消失了，他卻頑強地堅守著，似乎在提醒我們，日子不能光向著前邊看，偶爾也要回回頭，去和溫馨的舊時光喝一杯。

雨來了，他卻并沒有急著跑去避雨，而是慢悠悠地等著雨來，“澆澆無妨，涼快涼快”。

我忽然就很崇敬那些雨中漫步而不帶傘的人，他們是在和雨親近，和雨聊天。無數個雨點兒擊打著他們，在他們的身體上彈奏，把他們當成了架子鼓。

這些平凡的人，不就是一滴滴雨嗎？不論是大雨點兒還是小雨點兒，都在認真地落。認真地親吻著塵世，包括每一朵花，也包括每一片垃圾，從無怨言。

既愛著這個世界美的那部分，也寬容著這個世界丑的那部分，并盡著自己的綿薄之力，努力清洗著世間的一絲絲污垢。

透過一滴雨點兒，看到的是更廣闊的世界。一滴雨，這么看，是多么恢弘而偉大，所以我相信，一個人，即便長得再魁梧，也不過是住在一滴雨里。

日子要過得精細，生活也不該隨隨便便，每一分，每一秒，都不該應付了事。就像雨，每一滴都在認真地落。

第二篇：23.會走路的書教案

23、《會走路的樹》（第一課時）教案

教學目標：

1、認識本課八個生字，理解由生字組成的詞語，能正確美觀地書寫生字。

2、正確、通順地朗讀課文，能分角色讀通對話。能根據提示理清文脈。

3、初步感受小鳥與馴鹿相處時的快樂、分別時的不舍、重逢時的欣喜，體會角色間和諧、友好的交往，感受大自然的融洽與和諧。教學重點：

識字、寫字、朗讀課文。教學難點：

領略小鳥與馴鹿之間的快樂與和諧，從而產生喜歡馴鹿和小鳥、熱愛大自然的感情。教學過程：

一、生字導入，樂學新知。

1.同學們，今天我們一起來學習一篇有趣的課文。誰來讀課題？平時生活中你見過的樹是什么樣的？

2.同學們看，課題里面有個生字，誰來讀。

3、同學們來說說看，你們都看見過哪些路！

這個“路”是什么偏旁呀？誰來當小老師，教教大家，該怎么記住這個字呢？記住了嗎，來，伸出小手，和老師一起來書空這個“路”字。

3.讓我們一起來讀好課題：《會走路的樹》

二、初讀課文，感知情趣。

（一）理清思路，感知大意。

1、同學們，想看看這棵會走路的樹嗎？那就和老師一起走進這個有趣的故事吧！下面請同學們打開課本，自讀課文，聽清老師的兩個要求：

①讀準字音，讀順句子，讀通課文，遇到難讀的地方多讀幾遍。

②標出自然段，并圈出生字。

2、同學們讀得真投入，現在你知道會走路的樹究竟是誰了吧？（馴鹿）

3、你覺得馴鹿會長什么樣呢？讓我們一起來認識它。（出示馴鹿圖，介紹馴鹿）。馴鹿的角長長的、尖尖的，還有那么多的叉，多像樹杈呀，難怪小鳥把它當成——樹。

4、春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。小鳥看見了，（出示生字“晨”）誰會讀，注意它是一個“前鼻音”（指名讀）。（出示詞語“早晨”）小朋友，你們看這個詞怎么讀呀？（注意“晨”讀輕聲）誰能幫“晨”找朋友？書空。

5、當小鳥看到了這樣一棵會走路的樹，它當然非常——（引讀）好奇！（出示詞語“好奇”）“好”是一個多音字，這兒讀第四聲。你還能給“奇”找個朋友嗎？識記生字。

6、小朋友們真會讀故事，讀第一遍就知道小鳥把馴鹿當成了“會走路的樹”，那故事里還有誰呀？馴鹿是小馴鹿的爸爸，我們親切地稱它為“馴鹿爸爸”。請大家再去讀一讀，想一想：

課文中有哪幾個自然段是寫小鳥和馴鹿爸爸的故事？（1-4）

課文中有哪幾個自然段是寫小鳥和小馴鹿的故事？（5-9）小鳥和馴鹿爸爸的故事發生在（1-4），而小鳥和小馴鹿的故事發生在（5-9）

（二）、學習1—4自然段，初步了解馴鹿爸爸和小鳥的故事。

1、誰愿意來讀一讀馴鹿爸爸和小鳥的故事？（開火車讀1-4自然段）其他同學要豎起耳朵聽。

想一想，課文中哪幾句話寫了小鳥和馴鹿爸爸在一起玩的？看看誰有雙會發現的眼睛，能傾聽的耳朵。（學生讀課文）小樹多會照顧小鳥呀，還每天把小鳥送回家呢！① 學生字“送”（“送”是平舌頭音）。② 你知道“送”的反義詞嗎？

③ 小樹每天把小鳥送回家，第二天又去接它一起玩，他們真是一對好朋友！你能幫“送”找朋友嗎？

2、出示：從此以后，這棵樹天天來陪小鳥。

①句子里面有個字，說明小樹和小鳥形影不離，看誰能一眼找到。②用什么辦法記住“陪”（區別“賠”）

小結：盡管很多字讀音相同，可是因為意思不一樣，所以他們的偏旁部首也各不相同，小朋友可要分清楚，用準確哦！

3、就這樣，小鳥跟著這棵樹去了好多地方，看見了許多有趣的東西。（1）引讀句子：小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西（2）有好朋友的相伴，他們的生活一定充滿了無窮的樂趣！（3）學習“趣”，認讀、說詞語。

4、老師好羨慕著這只小鳥阿！能認識到這么好的朋友，不僅天天陪著它，還帶它去了許多地方，看了許多有趣的東西！我們一起來讀讀1-4自然段，跟著他們去樹林里玩一玩吧。

（三）、學習5—9自然段，初步了解小馴鹿和小鳥的故事。

1、小朋友，愉快的日子總是那么短，小鳥長大了，它要離開朋友飛向遠方。但它的心里一直牽掛著自己的好朋友。第二年春天一到，小鳥又呼啦啦飛回來啦，它還是和去年一樣快樂。請小朋友讀讀它和小馴鹿的故事。

2、小鳥和小馴鹿之間的對話可有趣了，請看大屏幕自己試著讀一讀。（出示第7、8、9自然段對話）

① 同桌分角色練讀對話，指名讀。② 指導長句子的朗讀。③ 再讀對話。

3、學習生字“角、概、激”。（出示）

①這段話中藏著3個生字，誰能做小老師帶著大家學一學。②讓學生教生字，自己會教哪個就教哪個。③擴詞。

4、分角色讀對話（男生讀小馴鹿的話，女生讀小鳥的話，老師讀旁白）

三、鞏固生字，指導寫字。

1、抽讀生字、詞語。

2、小朋友們讀得好，說得好，學得好，現在讓我們靜下心來默記生字，記到心里去。

3、你覺得哪個字最難寫，老師指導。

4、學生寫字，教師巡視。

四、完成練習：

五、本課小結：

同學們，大自然中有許多美好的事物，比如文中的馴鹿，多可愛呀！課文就講了馴鹿和小鳥間的故事。下節課，我們再去深入了解這個故事的內容。

第三篇：會走路的樹教案

《會走路的樹》教案

教材分析：

《會走路的樹》是蘇教版小學語文第四冊第八單元中的一篇童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文語言流暢，生動活潑，文中設計懸念，引人入勝。學生在朗讀對話中可以領略到小鳥和馴鹿間的快樂與和諧，從而產生喜愛馴鹿和小鳥，熱愛大自然的感情。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。練習講故事，培養學生想象能力。

2、學會本課9個生字。理解由生字組成的詞語。

3、培養喜愛小動物、熱愛大自然的情感。

教學重點：

通過對話來體現小鳥小鹿的個性特點，以及他們的深厚友誼。教學難點：指導學生讀好對話，體會角色的思想感情。教學準備：多媒體課件，小鳥、馴鹿爸爸、小馴鹿的頭飾。

教學過程：

一、設置懸念 調動情感

1、教師情境導入：草木茂盛的樹林（圖片）。你有什么感覺？揭題，板書：會走路的樹。齊讀課題。

2、讀了這個課題，學生的疑問大致是：樹怎么會走路呢？會走路的樹究竟是什么？??師：讓我們帶著這些疑問，走進那美妙的故事吧。[從美妙的畫面入手，加上教師聲情并茂的解說，給孩子們美的享受，有設下了懸念，讀文做情感的鋪墊。]

二、整體感知自主合作

1、讀課文，解疑題。把你的收獲說出來。（學生可能會說：“這不是一棵樹，是馴鹿。”）師：那大家看過馴鹿嗎？貼出馴鹿圖，讓學生觀察，說說它的樣子，特點。哪個地方最像樹？

大家要想有更多新的發現，就一起讀課文吧！自讀課文。（給學生5~6分鐘的時間自學），要求把生字詞的音讀準，把課文讀正確。不認識可以借助拼音拼讀，一次讀不好要讀第二次、第三次??直到讀準為止。

2、小組合作交流。

（1）在小組內展示自己已經認識的字，讀給學習伙伴聽；（2）小組內輪讀課文，互相評價，糾正字音。

3、檢查生字情況。

詞語：走路 早晨 好奇 陪伴 有趣 鹿角 大概 激動

4、相機指導書寫。“路”（寫字規范美觀）

5、用詞語填空。

一個春天的（），樹上的一只小鳥看見了一棵會走路的樹，感到非常（），于是坐在這棵樹上去了許多（）的地方，最后它才知道那不是樹，那是

（）的（）。

三、讀中感悟放飛想像

（一）讀全文，感知

（二）、學習課文一至五自然段。

1、學習第一自然段。（1）讀一讀，找一找一個關鍵詞。（2）關鍵詞“好奇”，你明白它的意思嗎？根據“好奇”這個詞，再讀課文，并試著提問題。（3）指導朗讀，讀中解疑。

指名讀，評讀，齊讀。

2、學習第二、三自然段。

（1）“會走路的樹”聽了小鳥的話，是怎么說的？怎么做的？請小朋友們認真的讀一讀第二、三自然段，并畫出有關的詞句。（2）小組交流。把你畫下的詞句讀給小組同學聽，再議一議，你覺得小樹對小鳥怎樣呢？（3）誰能通過美妙的朗讀把小樹對小鳥的關心、愛護，以及他們之間的快樂相處讀出來。

3、學習第四自然段。

過渡：小鳥和小樹度過了那么多那么美好的日子，小鳥長大了，終于要離開小樹了。假如你是這只小鳥，要離開“天天陪他”一起玩的小樹，這時，你的心情會如何呢？引讀第四自然段。

（1）想像說話訓練。（出示兩個句子）“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。”“終于有一天，小鳥長大了，他向這棵樹告別，飛往遠方??”（2）啟發想像：①假如你是這只小鳥，你跟著小樹會走過哪些美麗的地方？見到過哪些有趣的東西？會知道你以前不知道的哪些知識？??②小鳥是飛向南方還是北方？為什么要飛到遙遠的地方？小鳥在與樹告別時。會說些什么話？會走路的樹又會怎么回答呢？??③任選一句，展開想像，自己先練說，同桌互說，全班交流。

（3）、小鳥認識了這棵會走路的小樹，結下了深厚的友誼，告別時，她知道這棵“小樹”是誰嗎？

[學生在充分自由的朗讀中享受到語文學習的樂趣，在有感情的朗讀中進行積極的情感體驗，在想像的說話訓練中培養創造性思維。]

（二）、學習課文五至九自然段。

過渡：又是一年的春天早晨，也在這個樹林里，小鳥看到了一只美麗的小鹿，他們之間說了些什么呢？

1、自由朗讀五至九自然段，多讀幾遍，想想：你讀明白了什么？

2、交流。（教師隨機點撥）

四、賞讀全文續編故事

1、請小朋友們帶著感情再美美地讀一遍課文。

2、練習說話。

第四篇：會走路的樹

一、復習鞏固，導入新課

師：這節課，我們繼續學習第23課

生：（齊讀）會走路的樹

師：上節課我們讀通了課文，學會了生字，我們還學習了課文的第一、二自然段。小朋友來看看這些填空你會嗎？

生：會

師：誰來讀？

生：指名一生讀：春天的（早晨），一只小鳥看見了一棵會（走路）的樹，感到非常（好奇）。后來，這棵樹（陪著）它看見了許多（有趣）的東西。最后，它才知道那不是樹，而是（美麗）的馴鹿。

師：你讀得真好，小朋友，能把這些填空寫出來嗎？

生：能

師：打開我們的田字格本，端端正正地把這些填空寫下來。注意不要抄題目，只要把詞語按順序寫下來就可以了。

生伴著舒緩的音樂寫詞，教師行間巡視指導。

師：哦。小朋友都寫好了，（把一學生作業本放到實物展示臺上展示）我們來看看這個小朋友寫的，都對嗎？

生：對

師：再認真看一看，誰來評一評他寫的字？ 生：他寫的字很好看，有點斜了。

生：他寫的字很好看，那個早晨的晨，那么多的筆畫，他也能寫得好看。

師：對這個晨字，上下之間寫得多緊湊呀。老師幫小朋友獎給他一個紅五角星。

師：小朋友看這個字（紅筆圈出“趣”）里面的取筆畫也較多，如果把外面的走字旁，讓點位置給右邊的取就更美觀了。

師：來，小朋友請對照大屏幕，批改一下自己的。如果全都寫對的，也給自己畫一個“☆”；如果有錯字，在旁邊訂正一遍。

生：在座位上自行評價

師：我來統計一下有“☆”的同學舉起手！哇，全對了。小手放好，說明小朋友上節課的學習非常棒。

二、學習第三、四自然段

師：上節課我們知道小鳥（板書）和會走路的樹，也就是誰？

生：馴鹿

師：（板書馴鹿）相識之后，他們是怎么相處的呢？請小朋友輕輕打開課本，認真讀一讀3、4兩個自然段，看看你能讀懂些什么呢？

生自由讀書。

師：讀好了，有收獲了，誰來說說。

生：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥，小鳥帶著它去了許多地方，看見了許多有趣的東西。

師：誰再來匯報。

生：我讀懂了。小樹天天來陪小鳥。

師：天天？是不是一天？那是十天？

生;不是，是很多天，很長很長的時間。

生：是一直到小鳥長大了。

師：誰來讀，讓我們感受到他們天天在一塊呢。

生：天天

師：把這個詞兒放到句子里再讀。

生：讀書。這棵樹天天來陪小鳥。（極力讀重天天這個詞）

師：小樹天天來陪小鳥你感覺小樹對小鳥怎么樣？

生：小樹對小鳥很有情感

生：小樹對小鳥很友好。

生：小樹對小鳥很溫柔。

生：小樹對小鳥很熱情。

師：你能把小樹的熱情、友好讀出來嗎？

生：讀這棵樹天天來陪小鳥。

師：我們讀懂了“天天”，讀出了他們的友好。再讀讀第三自然讀，你還從哪兒感受到他們的友好呢？

生：自由讀后匯報，小樹帶著小鳥去了許多地方。

師：你強調了許多這個詞。我們來想象一下，可能去哪兒呢？

生：可能帶他去小樹的朋友家。生：可能到樹林去看看其他的小動物。生：可能帶小鳥去海邊看海。

師：小朋友能讀出很多地方嗎？ 生：讀句子。

師：小朋友想不想到小鳥和小鹿去過的一些地方看看呀！好的坐好了，我們去看看那些有趣的東西。

生：欣賞動畫。

師：小朋友那你能不能用這樣的句式把剛才看到的幫助小鳥說出來。

小鳥跟著小樹來到了__________，看到了__________。

生：小鳥跟著小樹來到了河邊，看到了美麗長的丹頂鶴，他們好像在捉迷藏。

師：這個小朋友說得真具體。

生：小鳥跟著小樹來到瀑布，看到青山綠水。

師：這個句子有點小毛病，他們來到了瀑布的腳下。

生：小鳥跟著小樹來到了花叢中，看到了盛開的鮮花。

師：孩子，來看看花兒的顏色，你能在鮮花前加個詞兒嗎？

生：小鳥跟著小樹來到了花叢中，看到了紅色的、黃色的、白色的鮮花。

師：你看顏色用進去了句子更美了。

生：小鳥跟著小樹來到了楓林里，看到火紅的楓葉落下來了。

生：小鳥跟著小樹來到樹林，看到熊貓在爬樹。

師：熊貓悠閑地爬樹，多有趣呀！孩子們，外面的世界真是太美了，小樹帶小鳥去了這么多地方，看了這么多有趣的東西，你覺得小樹對小鳥怎么樣？

生：很好很好！

生：太熱情了。

師：能不能通過讀表達出你的感受呢？

生：讀第三自然

師：來，讓我們一起感受一下。

生：齊讀

師：你們從第4自然段同學們又讀懂什么呢？ 生：小鳥長大了她要和小樹告別飛往遠方了。

師：假如你就是這只小鳥，你此時你的心情怎樣呢？

生：我還想和小鳥一起玩。

師：嗯，不想走。把你的感受讀出來。

生：讀第四自然讀

師：同學們，你們有沒有和親人、朋友分別的時候？告別的時候說了什么？

生：我和爸爸的朋友告別的時候說再見。

師：很想再見到爸爸的朋友，看來你和你爸爸的朋友感情也不錯。

生：我和我爺爺奶奶告別，一到放假的時候，我就去他們那兒玩。

師：你和爺爺奶奶的感情很深。就請你再來讀這句話。

生：讀第四自然段。

師：小鳥即將遠行了，她和小樹高別時會說些什么呢？

生：再見了，小樹。

師：面對曾經陪他玩耍的小樹，小鳥你會說——？

生：小樹不要難過了，我明年春天就會回來的。

生：再見了小樹，我第二年春天還會回來的。

師：聽出來了，舍不得走，誰能通過讀表達出這份舍不得？

生：讀第四自然段

師：飛得多慢呀！多么難舍的感情。誰再來讀。

生：讀第四自然段

師：從小鳥的依依不舍中，我們再次感受到了小鳥和小樹之間相處得？（指向板書）

生：友好。

師：誰能完整地讀一讀這兩個自然段，讓我們感受他們的深厚的友情。

生：讀二、三自然段

三、學習6-9自然段、師：再好的朋友也會有分開的那一天，分開后，小樹和小鳥都在等待。播放動畫旁白：漫長的冬天終于過去了，第二年春暖花開的日子又到了，小鳥迫不及待地飛回來了。一頭美麗的小鹿走了過來，金色的角在陽光下顯得特別好看。咦，他們倆是怎么認出對方呢？來，讀書，到書中去尋找答案。

生：自由讀書5——9自然段。

師：誰來說說怎么認出對方的？

生：他們是互相說話中認識對方的。

生：小馴鹿是從小鳥的話中知道他是爸爸的朋友。

師：小鳥知道什么了？

生：小鳥知道了小馴鹿是他朋友的兒子。

師：他們是從這幾段對話中認出對方的。（出示：對話文字）下面我們就來學習這些對話，小朋友再來讀一讀，怎樣才能讀好呢？自由輕聲地讀一讀，待會兒用朗讀來匯報。

生：自由讀書5——9自然段。

師：小朋友讀好了，你有把握讀好哪一句？

生：我最有把握讀好小鳥問的那一句。你也是一棵會走路的樹嗎？

師:你的語調為什么越讀越往上揚了？

生：因為這句是問句，這里有個問號？

師：真好，這個孩子讀書真仔細。把問號給讀出來了，誰學著他問一問。

生：讀 你也是一棵會走路的樹嗎？

生：還有誰也能問一問？

生：讀 你也是一棵會走路的樹嗎？

師：小朋友看這里的也去掉可以嗎？讀讀看？

生：不可以去掉。

師：說說理由

生：因為去掉了也，那棵小樹就不知道是哪棵小樹了。

師：說不清楚了。

生：小鳥以前已經見過一棵會走路的樹，今天又見到了一棵，所以要加上一個也。

師：是呀，去年見過一棵會走路的樹，今年見到的是第二棵會走路的樹；看到這熟悉的金色的鹿角非常熟悉。小鳥自然而然就想起了——

生：去年的那棵樹。

師：你想到小鳥的心里？

生：小鳥一直想著小樹，一直掛念著他呢！

師：你能把掛念讀出來嗎？讀讀看？

生：讀你也是一棵會走路的樹。

師：你也學著他讀一讀

師：我們祖國的語言文字可真有意思，少一個字多一個字感覺就不一樣了。來一起來讀

生：齊讀，你也是一棵會走路的樹嗎？

師：你還有信心讀好哪句呢？

生：我有信心讀好最長的那一句。

師：孩子，我看到了你的勇氣，讀吧。

生：讀，“對呀，人們都叫我馴鹿。”小馴鹿抬起頭來，“你大概就是我爸爸常常提起的那只馴鹿吧？”

師： 這么長的句子讀得非常流暢。誰來挑戰他？

生：讀“對呀，人們都叫我馴鹿。”小馴鹿抬起頭來，“你大概就是我爸爸常常提起的那只馴鹿吧？”

師：聽出來了嗎，他也注意到這里的一個標點？

生：問號

師：誰再來讀，小鹿為什么問呢？

生：小馴鹿怕說錯了，認錯了人。師：哦，小馴鹿還不能肯定，除了問號，還有哪個詞告訴我們他不能確定。

生：大概。

師：你能給大概換個詞嗎？

生：大約。

生：可能。

生：大概的意思是估計。

師：那你來讀一讀，把估計的意思讀出來？

生：讀，你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧？

師：聽出來了，小馴鹿是在猜呢？誰也來猜猜？

生：讀，你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧？

師：哦，馴鹿爸爸在家里只提了一次小鳥，對嗎？

生：不對。

師：從哪個詞知道不對呢？

師：常常

師：你認為他會提起多少次呢？

生：天天提起，提了很多次。

師：誰來讀，讓我們聽出天天都在提起呢？

生：讀

師：聽出來，提到的次數不多。

生：讀

師：經常提，我已經聽到了。

師：鹿爸爸和小馴鹿仿佛就在我的耳邊提起呢。

生：讀

師：小朋友我們想象一下，馴鹿爸爸會在什么時候提起那只小鳥呢？想象一下，試著用這樣的句式說一說。

課件：當————————的時候，鹿爸爸跟小馴鹿提起那只小鳥……

生：每天的上午下午都會提起。

師：誰能用上這樣的句式說說。

生：當早上起床的時候，鹿爸爸跟小馴鹿提起那只小鳥……

生：當晚上睡不著覺的時候，鹿爸爸跟小馴鹿提起那只小鳥……

師：我們大豐一小的孩子真會學語文，你把生活中的體驗也帶到語文學習中來了。

生：當晚上吃完飯覺得閑的時候，鹿爸爸跟小馴鹿提起那只小鳥……

生：當馴鹿爸爸做夢的時候，鹿爸爸跟小馴鹿提起那只小鳥……

師：馴鹿爸爸時時掛牽著小鳥呀。誰能通過讀也讓感受到做夢都在想小鳥呢? 生：讀

師：小朋友書讀得越來越好了。往下讀，你有信心讀好哪一句呢？

生：我有信心讀好第四句。“是的！是的！”小馴鹿也激動起來。

師：老師覺得你還能讀得再好一點。哪個小朋友來幫幫她？

生：老師，他要讀得激動起來，才好。

師：（轉向剛才的學生）聽明白了，再讀讀。

生：“是的！是的！”小馴鹿也激動起來。

師：明顯進步了。你是一個聰明的孩子，善于接受別人好的建議。孩子獎勵你再來讀。

生：“是的！是的！”小馴鹿也激動起來。

師：小朋友們，看老師把這里的感嘆號換成句號，讀讀看，還有激動的感覺嗎？

生：練習讀。

生：不行，這樣就不能表達他的激動了。

師：好的，那我改過來，誰再來讀一讀。生：讀“是的！是的！”小馴鹿也激動起來。

師：小小的標點也能提醒我們怎么去讀書。誰再來讀。

生：讀“是的！是的！”小馴鹿也激動起來。

師：兩個是的，讀得越來越快了。

生：讀“是的！是的！”小馴鹿也激動起來。

師：一聲比一聲高了。還有這一句誰來讀？

生：讀 “去年的那棵樹原來是你的爸爸呀！”小馴鹿叫起來。

師：你這不是叫呀，你這是說。叫起來的聲音應該怎樣？好的，不要告訴我答案，你讀讀出來。

生：再讀。“去年的那棵樹原來是你的爸爸呀！”小馴鹿叫起來。

師：誰也想來叫一叫？

生：讀。“去年的那棵樹原來是你的爸爸呀！”小馴鹿叫起來。

師：小鳥此時是怎樣的叫？

生：他是高興地叫，他見到了會走路的樹是馴鹿。

師：是呀，見到了朋友的兒子。這是一份怎樣的欣喜，怎能不叫呢？

生：眼前的這棵樹是朋友的兒子。

師：是呀，這是一份怎樣的驚喜呀。怎能不叫呢？

生：讀。

師：讀慢了，有點突然明白的感覺。

生：讀。

師：叫讀夠響的，“原來”還能讀得更驚奇一些，誰也愿意做那只驚喜的小鳥。

生：讀。

師：馴鹿爸爸經常在家里提起他，聽到這個消息，他還會怎么叫？

生：他會非常高興地叫，“去年的那棵樹原來是你的爸爸呀！”小馴鹿叫起來。

師：小朋友在剛才的讀書中我們明白了，既要讀好一些關鍵詞，也要讀出標點表達的情感。讀對話的時候還要注意一點，那就是說話人的動作、神態呢！（點課件激動

抬起頭來。）

第二層次讀：加提示語

師：小朋友看一看，想一想，小鳥在這兒是怎么問的？怎么叫的？你能不能在這些地方加上像抬起頭來、激動這樣表示動作、神態的詞呢？

生：小鳥高興地問：“你也是一棵會走路的樹嗎?”

生：小鳥好奇地問：“你也是一棵會走路的樹嗎?”

師：下面的句子中是怎么叫？

生：小鳥高興地叫：“去年的那棵樹原來是你的爸爸呀！”

生：小鳥激動地叫：“去年的那棵樹原來的是你的爸爸呀！”

生：小鳥驚訝地叫：“去年的那棵樹原來的是你的爸爸呀！”

生：小鳥興奮地叫：“去年的那棵樹原來的是你的爸爸呀！”

第三層次：

師：小朋友能根據自己的理解，讀出了自己的感受，書讀得越來越好了。下面還請大家讀，不過這些提示語請大家放在心里，用你的朗讀把你的感受表達出來。

生：（兩名）分角色的話馴鹿和小鳥的對話。

第四層次：動畫 配音讀

師：還有這么多同學想讀，那我們來一次比賽吧！看著動畫給他配音，配音的時候可要看著動畫呀！

生：（兩名）對話配音。

師“你們用語言描繪出了小鹿和小樹相遇的激動與驚喜。

師：還有很多同學想來配音，我們課后可以繼續來。

師：（出示動畫）旁白：瞧，友好的小馴鹿，讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去，音樂動畫:這對日思夜想的老朋友又見面了。課后請小朋友們續編故事，在續編中繼續感受小鳥和馴鹿濃濃的友情。

師：今天我們走進了清新優美的童話故事，（指著課題，生讀題。）從語言文字中感受到了小鳥和馴鹿一家的純真友情，通過讀書加深了我們對友情的體驗。這節課每個小朋友都很棒，老師為你們準備了帶有小鳥和馴鹿的書簽，課后到組長那兒去領一下，記住把小鳥和馴鹿的書簽帶回家，也把這個故事帶回家。

編后語：本課獲鹽城市2009年小學語文課堂教學展評一等獎，獲得了專家評委“讀有層次，讀有過程，讀有品味，讀有內涵，?讀?樹一幟”的評價。

一、復習導入

師：今天，我們繼續學習——（學生齊讀課題《會走路的樹》。

師：誰來讀讀大屏幕上的這些詞語?

生：開火車讀

二、學習1、2自然段

師：小鳥和會走路的樹是在春天認識的，微風吹拂著小草，陽光柔柔的照在身上，鮮花盛開在樹林里，它就看見了——（樹），怎樣的樹？

生：一棵金色的樹。

（引讀）

師：小鳥怎么說的？小樹怎么回答的？（指名回答）

師：小鳥，你非常好奇，你奇怪什么？

生：這棵樹怎么會走路？而且還走來走去？

師：讀出你的好奇。

師：當小鳥好奇地問這棵小樹：“我能讓我到你身上坐一坐嗎？”小樹是怎么做的？

生：小樹回答：“當然可以。來吧！”

師：小樹，你愿意嗎？

生：愿意。

師：讀出干脆來！（指名）

評：看，小樹非常愿意，所以非常干脆。

真干脆呀！真高興！

師：小鳥是怎么到小樹上的？

生：飛過去。

生：小鳥還不會飛，小樹蹲下來讓小鳥坐上去的。

師：看，小樹非常愿意，所以非常干脆，我來做樹，你來當小鳥，我們來演一演。

師邊聽邊蹲下身子表演訓鹿的動作，讓學生體會。

師：小樹回答地這么干脆，小鳥真高興，小樹是怎么做的呢？自己讀讀下句話。（生自讀）

師：你看出來小樹對小鳥怎樣？

生：小樹對小鳥很熱情。

師：哪兒看出來？

生：帶著小鳥 玩了好一會兒

師：你來讀出熱情。

生讀

師：你還從哪看出來？

生：才送回去。

師：把小鳥送回家，說明什么？

生：小樹很關心小鳥。

師：讀出關心來。生讀

師：小樹和小鳥第一次見面就相處得非常好，（板書：友好相處）拿起書讀讀他們第一次見面的情景。（生齊讀1、2）

三、學習第三自然段

師：請一位小朋友讀讀第三小節，從哪看出他們友好？（指名一生讀）

師：你覺得他哪個詞讀的好？

生：他的“天天”讀得好。

師：你讀出了什么？

師：還有哪你能讀出他們的友好呢？聽老師讀，看老師把哪個詞讀得特別突出。

師：小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。（師范讀）哪個次讀得特別突出？

生：許多。

師：閉上眼睛，你就是可愛美麗的小鳥，你跟著小樹去了許多地方，看見了許多有趣的東西，你到哪了？你看到了什么？

生1：我仿佛來到了沙漠。

師：小鳥和小樹是住在森林里的，會去炎熱的沙漠嗎？你再想想好嗎？

生2：我仿佛看見了大象在用長長的鼻子在給小樹澆水。

生3：我仿佛和小樹來到了農村，我們在農田里玩。（師補充：綠油油的農田）（評價：去感受田野風光。）

生4：我們還看見了蜜蜂和蝴蝶在飛舞。

師：有蜜蜂和蝴蝶的地方就一定有美麗的鮮花，你能說說花是什么顏色的嗎？

生：紅的，黃的，紫的。

師：你能用上“有??，有??，還有??”來說說嗎？先說花的顏色，再說說蜜蜂和蝴蝶。

生：我們來到森林里，看到鮮花都盛開了，有紅的，有黃的，還有紫的，蝴蝶和蜜蜂圍繞著鮮花在翩翩起舞。

師：瞧，你說了句多了不起的話。

師：小鳥，你以前來過嗎？你跟著小樹來到了這么多地方，看到了這么多美麗的東西，你高興嗎？

師：小鳥這么快樂，那小樹快樂嗎？

生：高興。

師：小樹，你帶著小鳥去了這么多地方，累嗎？（不累）這些都是你以前看過的，再看沒意義呀！

生：小鳥沒有看過，小鳥快樂我也快樂。

師：一個人的快樂讓兩個人分享，就會更快樂。

師：他們形影不離，相處得越來越好，友誼越來越深厚（板書：友誼深厚）讓我們再來感受他們的友誼，讀讀1-3小節。（齊讀）

四、學習第四自然段

師：可再好的朋友也有分開的一天，終于有一天，小鳥——（生讀）它要走了，他會怎么向小樹告別呢？它會說什么？

生：小樹，謝謝你帶我去許多有趣的地方。

師：多懂事的小鳥。

生：小樹，你別難過，我明年還會來看你的。

生：小樹，明年我也會把我在旅途中看到的說給你聽的。

師：小鳥會感謝小樹，并且約定明年再相見，誰有本事把小鳥的心理給一下子說出來？

（指名）師：小鳥和小樹是依依不舍的說著再見，讓我們一起跟小樹告別。（齊讀）小樹會說什么？

生：再見，路上小心。（齊）

五、學習5-9自然段

師：小樹在等待，過了漫長的冬天，終于等到了春暖花開，第二年春天，小鳥又飛回來了——（生齊）

師：他們有一段對話，自己讀讀6-9小節，同桌一個扮演小樹，一個扮演小鳥讀一讀。

請二生讀第一段對話。

師：小鳥，你為什么問“你也是一棵會走路的樹嗎？” 生：我看到他頭上有角。

師：為什么用“也”？

生：以前（去年）我也看到過一棵，現在是第二棵，所以用“也”。

師：想想，他們會怎么問？第一次是好奇，第二次怎樣？小鳥問那里你能填什么呢？

生：奇怪。

師：你讀。（評價：讀出奇怪的語氣了。把“也是”讀出來了）

師：還可以用什么詞語？

生：好奇。

師：前面還可以加什么？

生：十分。

師：你放進去讀讀看。

師：還有什么詞語？

生：驚奇。

師：它還有點喜悅，還可以填——（驚喜），你來讀。

師：雖然課文中沒有這些詞語，但我們應該在讀的時候把他們讀出來。（齊讀）

師：（讀下去）你從我的回答中聽出了什么？聽明白了什么？

生：小訓鹿的爸爸常常提起小鳥。

生：會走路的樹是小訓鹿的爸爸。

生：會走路的樹原來是訓鹿。

生：老師，我有疑問，為什么說小訓鹿是男的呢？

師：看，書上寫訓鹿都是“他”，所以他們是父子。

師：小鳥恍然大悟，明白了這么多，再讀讀。（請2生）

師：小訓鹿回答的時候不是很肯定的，書上用上了（大概），為什么用大概而不用一定呢？

生：不肯定。

師：為什么不肯定？

生：只是聽爸爸說，沒有親眼看見。它只是猜測。

師：聽了一百遍不如自己見一見，這就叫百聞不如一見，所以小訓鹿說“大概”。師：小鳥終于明白了，他叫起來——（指名3生讀）小鳥，你的心情怎樣？

生：我很高興。

師：你這樣說話想表達什么？

生：我太激動了。

師：小鳥激動了，它叫起來了，小訓鹿也激動了，他說（指名2生）小鳥，你激動什么？

生：終于看見爸爸一直提起的小鳥了。

生：我為爸爸找到小鳥了。

生：我也為小鳥激動，它終于知道訓鹿是會走路的樹了。

指名分角色讀。

師：小訓鹿也激動了，它會怎么做？小鳥在路上會想什么？到了小訓鹿家會怎樣？這個故事請你自己再編下去。

六、拓展：

師：課后同學們可以看看《夏洛的網》

七、指導寫字“奇、概”

第五篇：會走路的樹教案

《會走路的樹》教學設計 古三小 余長華

一、教學目標：

1、練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.、根據課文的留白部分，展開豐富的想象，練習說話，豐富學生的情感體驗。

3、引導學生通過感受相處時的快樂、分別時的不舍、重逢時的激動，體會動物間和諧、友好的交往，感受小鳥和馴鹿一家純真的友情。二．教學重難點：

本課的重點是有感情地朗讀課文。

難點是體會動物間和諧、友好的交往，感受小鳥和馴鹿一家純真的友情。

三、教學準備

師準備多媒體課件，生準備馴鹿的資料

四、教學時間：三課時

五、教學過程：

第一課時

一、初讀課文

二、學習生字

三、了解課文主要講了什么，寫了幾年的事，主要人物有誰。

四、懂得“會走路的樹”是指誰。第二課時

一.復習導入，融入情境：

同學們，今天我們繼續學習課文《會走路的樹》，通過上節課的學習，你知道本文的人物有哪些？（生答，師板：小樹、小鳥、小馴鹿）這個童話故事講述了幾年的事情？（兩年）哪些自然段是描寫第一年的事？（1--4自然段）課件出示四個自然段

二、品讀課文1-4小節

1、請同學們默讀1—-4節，思考：小鳥和金色的小樹相處得如何？你從哪些地方看出來，劃出相關的句子，還可以在你認為重要的詞語下做重點號。

2、交流反饋：

可能出現的反饋內容：（1）“當然可以。來吧！”小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家。學生可能抓重點詞“好一會兒、送”說體會，再指導朗讀。

（2）從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。學生可能會抓重點詞“天天、許多”談感受，再進行朗讀指導，最后拓展想象說話：小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。它們會去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢？引導說話訓練（可出示一些圖片和句式引導說話）

3、現在你想用什么詞語來形容金色的小樹？（善良、友善、熱情）

4、對呀，因為小樹的熱情友善，讓小鳥增長了許多知識，他們天天在一起，成了形影不離的好朋友，相處得多么快樂呀！可是再好的朋友也有分開的一刻，終于有一天，小鳥長大了，他不得不與小樹告別。此時此刻，會是一番怎樣的情景呢？請你們想象他們會說些什么，做些什么？

讓兩名學生直接扮演小鳥和小樹進行對話。

5、質疑：好奇、為什么好奇？

6、齊讀1--4自然段，邊讀邊想象小樹和小鳥之間美好的交往。

二、品讀5--9自然段

過渡：小鳥依依不舍地向小樹告別，飛往了遠方。在分別的日子里，小鳥日夜想念著他的好朋友——那棵會走路的樹。你瞧，第二年春天一到，小鳥便迫不及待地飛了回來。這時，他遇見了誰，他們之間又發生了什么故事呢？

1、請同學們默讀5~9節，看看你能讀懂些什么，做上記號。可以用讀1~4段的方法，還可以在句子旁邊寫上一兩個詞。

2、交流：

學生可能抓住詞語“也是、常常、叫、激動”來談感受，其間可以讓學生交流有關馴鹿的知識，還有“常常”（想象馴鹿爸爸會說些什么），并指導有感情地朗讀相應的句子。

3、分角色朗讀對話部分。

四、回歸整體

今天我們一起走進了一個美好的故事，知道“金色的小樹”是馴鹿爸爸，（板：父 子），感受了小鳥和馴鹿一家的友好與快樂。現在讓我們一邊欣賞美麗的畫面，一邊聆聽整個故事，讓這個故事永遠地銘記在我們的心里吧！（播放動畫畫面，配音朗讀）

五、拓展訓練

友好的小馴鹿，讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去，這對日思夜想的老朋友又見面了，會發生什么故事呢？

續編故事：“小鳥來到小馴鹿的家??

《會走路的樹》說課稿

古三小

余長華

一．說教材：

《會走路的樹》是蘇教版語文二年級（下）中的一篇課文。本課是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和訓鹿一家純真的友情。全文共9個自然段，分兩部分。第一部分寫小鳥認識了一棵會走路的樹，它們雖然結下了深厚的友誼，但小鳥直到告別始終不知道這棵“小樹”是誰。第二部分寫小鳥認識了小馴鹿，知道了會走路的樹原來是馴鹿一家。全文語言淺顯流暢，故事有情有趣，生動活潑，文中設置懸念，引人入勝，學生在朗讀對話中可以領略到小鳥與馴鹿間的快樂與和諧，從而產生喜愛馴鹿和小鳥，熱愛大自然的感情。二．說教學目標：

為了順利完成本課教學，我準備分三課時來進行教學。下面我重點說說第二課時的教學目標。

根據新課程標準的具體理念和低年級學生形象思維占主導地位。我確定如下教學目標：

1、練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.、根據課文的留白部分，展開豐富的想象，練習說話，豐富學生的情感體驗。

3、引導學生通過感受相處時的快樂、分別時的不舍、重逢時的激動，體會動物間和諧、友好的交往，感受小鳥和馴鹿一家純真的友情。三．教學重難點：

本課的重點是有感情地朗讀課文。

難點是體會動物間和諧、友好的交往，感受小鳥和馴鹿一家純真的友情。四．教學過程：

下面重點談談本課的教學思路。分四大板塊。一.復習導入，融入情境：

根據低年級兒童的認知規律，結合本課教材的特點，揭示課題后，復習故事的大概內容，然后直接引入新課的學習，達到溫故而知新的目的。二．朗讀感悟，展開想象

在這一環節中，品讀課文1-4小節，體會馴鹿爸爸與小鳥的美好交往。我首先請同學們默讀1~4自然段，思考：小鳥和金色的小樹相處得如何？你從哪些地方看出來，劃出相關的句子。引導學生邊默讀邊思考，并學習作記號。

《語文課程標準》上指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”教師應引導讓學生在讀書中思索，在思索中讀書，使語文學習實踐化、生活化。

默讀后進行全班的交流，學生能抓住：“當然可以。來吧！”小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家。和“從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。”進行談感受，然后指導朗讀。并引導學生想象“快樂的相處”情景，拓展想象說話：小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。它們會去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢？感受他們的友誼越來越深厚。在想象的同時，學生還進行了說話訓練。此時問他們：這是一棵怎樣的“小樹”？學生能很好地予以表達。為了讓學生體會小鳥和小樹分別時的不舍：我設計了告別時，小鳥會對小樹說什么？的說話訓練，充分挖掘文本特點，把語文學習和學生的情感經驗、想象世界緊密聯系起來，讓學生展開想象的翅膀，走進人物的內心世界。三．讀中探究，學會感激：

品讀課文5—9小節，感受小馴鹿和小鳥相見時的驚喜與激動。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要尊重學生在學習中的獨特體驗。”這一環節我主要讓學生感受小鳥與馴鹿間的深厚情誼。先讓學生默讀5—9節，看看能讀懂些什么，可以用學習前面的方法，劃句子，圈詞語，還可以寫上一兩個詞。交流時學生能抓住重點詞句“叫、激動、常常、也是”來談感受，說明學生已經充分感受到馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與激動以及小鳥和馴鹿爸爸之間的深厚情誼。有句話叫“文貴自醒”。鼓勵學生多讀幾遍，自己讀懂，這比教師灌輸的要記得牢。教學不應是學生對教師所授內容消極被動的接受，而是一個在教師的引導下學生能動地憑借“自力”對所學東西進行探索、消化、實踐、建構的過程。閱讀是一種被引導的創造。由于對話的形式特殊，所以我設計先讓學生找出對話進行分角色朗讀，接著幫助學生簡單了解對話形式，再引導學生在理解課文的基礎上進行感情朗讀。

四．拓展訓練，友情延續：

在引導學生回顧全文時，播放了動畫的課文朗讀，讓學生一邊欣賞美麗的畫面，一邊再次聆聽整個故事內容，讓美好的故事銘記在心。學生非常專心，此項設計一方面回歸課文整體，同時對學生的情感再次予以強化，讓童話中的美好友情長留學生心中，永遠溫暖他們的幼小心靈。

友好的小馴鹿，讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去，這對日思夜想的老朋友又見面了，會發生什么故事呢？文本留下了如此豐富的想象空間，我在教學中充分利用文本資源，目的是在鞏固課文內容的基礎上，發展學生的語言能力和思維能力。

以上是我對《會走路的樹》一課的設計以及教學實施過程。在本課的教學中，我努力營造平等、和諧、民主的教學氛圍，引導學生與文本不斷對話，積極主動地發揮文本的含義和感情，甚至超越文本創造意義。教學中也有一些不盡如人意的地方：如學生朗讀有所欠缺，偏重于抓詞語的領悟，而忽略了句子等。