第一篇：所有學生都應該看看的激勵文章

1# 大 中 小 發表于 2008-9-23 12:32只看該作者[ZT]所有學生都應該看看的激勵文章

給學弟學妹，尤其有意念文學博士的同學

我在北美讀書，不斷有小朋友問我學習和申請的事情，不回答不好，回答吧，又好像我有以教人似的。經驗教訓談這種東西最不靠譜，別人的事情，也就是看個熱鬧，該自己奮斗的還是自己奮斗。我終于寫了這一篇，寫得很費力，時間太緊迫，為這個擱下了要緊的任務，代價代價。生活殘酷，過河卒子只能拼命向前。得看長遠的將來的目標，盡量不讓一日閑過啊。只要看看身邊牛人，學術超人，就覺得自己該狠狠摸爬滾打，而不是這樣向后看（自抽一下）。

我現在的生活，稱為yard life。學校的中心地帶是一個被圈起來的人的熱鬧不改變它的幽靜。yard是一顆巨大的孤獨的心臟，作 12小時是生活的常態，學習8小時以下是不道德，也不敢的。要保持優異的記錄，簡歷上不容許留下敗筆。一個經常在圖書館遇到的高年級以色列同學說：我沒有后悔在這里度過的每一天。我也沒見過一個不勤奮的同學。里了。” 他的神情和氣質就是那種沉著堅強，人。就沖這一句，“我沒有后悔在這里度過的每一天

我在美國就像是農民工子弟在城里上學。早且極其勤奮的人聚在一起，聚成一間大牛棚。我可比，都上過扎實的語言訓練課，有人從門大學的法語文學課，有人每年至少去十個國家。有一位甚至說：沒有浪費，都在上語言班。”我腦子里頓時撲通了一下，想起我這個窮人浪費了所有夏天和周末，沒有上過任何語言班，法語聯盟，歌德學院，新東方，統統無緣（出國前在新東方打暑假工，導師跌眼鏡說，你為什么不趁這個時候學習啊？！很心酸地。如果讓我重新選擇一次，條件允許的話，會報語言班，而不是冷冷清清地自學。

所以要盡量趁年輕多上學，學對自己長遠有好處的東西，比如語言。工欲善其事，必先利其器，學好了語言才能走得遠。到了博士生這一步，想我當年搖搖擺擺看一點哲學和理論書，興致勃勃地跟。一次在某課程網頁上一舉看到了個不知道的人名，Agamben，De Certeau真是孤陋啊，去找來看看吧，于是就跟上來了，被譽為“跟得緊”撿芝麻，看見什么就跟什么，一團糊涂。寫得高明的書，但自己讀不透，沒有吸取到眼光見識，只是博趣，開闊一下眼界罷了，搞不好只是好讀，也不好讀。要讀透需要原文的功夫，要明白人家的討論對象，人家怎樣細讀。如果不理解語境，沒有原著的知識，讀二手書是沒有大的益處，索然無味的。

我有一個可怕的想法。“三十不學藝”暮氣和自保之心，學東西就沒主動性了。每個人有自己專注的事，“我在這里是第七年，如果不勤奮，知道自己在做什么，知道人生應該如何實現的"，我大為慚愧仰視。壯觀的圖書館，密集的資源，牛人同學大多出身優越，12歲開始學拉丁語和希臘語，有人高中修過幾“過去的）。我的法語德語都是自學，最大的心病就是原著讀得太少了。Judith Butler，那是和我非常相關的課，我心想我。那種讀書的法子掰玉米name-dropping。理論書和二手的文獻批評，人到一定年紀（三十當然不是實指）來自母語的抗拒力很厲害。母語是

yard，往來的游每天工就不會來這一群啟蒙很6個暑假，我都還是 3，就有從小的學習環境非，尤其學習外語，自己的comfort zone，容易固步自封。你上課學語言，跟著老師和同學走，但一下課就和那個語言無關了，做作業和看課文都勉強，不用說主動去思考和寫作了。人年紀越大，越不想做基礎的活兒，求勝心切，時間也緊張，不能拿出一往無前的勁兒來。學習趁年輕哦！

語言是文科生命線，一般比較文學的最低要求是三四門語言。美國這邊的博士項目，往往有一個理論的考試和一個原著的考試，比如我的學校，一個是 common essay exam，考分析論辯能力，一個是reading check, 考三門語言的原著閱讀。語言不是學著玩的，而是修相關的課，考相關的試。法文課是法語討論，意大利文課是意大利語討論。小論文用原文寫，大論文可以英語寫（當然最好是原文）

很大，除了簡直人人都會的法語德語西班牙語拉丁語外，還有希臘語

+梵語，希臘語+阿拉伯語+希伯萊語，俄語

是什么難揀什么學。reading check這一關是很有道理的，要緊的是讀作品，用原文讀，讀英譯是欺騙和不負責任，是混不過去的。

語言學習方面，閱讀高于一切。

口語和寫作可以從讀書中練。書看多了，年，朋友A接了一個漢譯英的翻譯活，請

費了很大心修改。她和我感嘆說：“真想不到，不至于啊，B是北大本科出身，現在又念了研究生。

無比崇拜，這四個字分量很重啊！應該用匾懸起來，警鐘長鳴。后來我開始琢磨周圍的人讀了多少書。遇到現在的同學L，她本科修了中文、法語、西班牙語三個學位。我問她修過多少門法語文學課，她說八門。問她讀了多少法文書，她說，小說大概

多部，詩歌就不好數了。頓時我就沮喪得不行了。

了其他兩個學位呢。我法文不好，寫作不行，根本原因就是“書讀少了”

讀書才是根本，日常交往和溝通沒什么難，難的是表達思想和論辯，學到圓熟，像使喚自己人一樣使喚它。上課發言辭不達意的感覺是很不好受的。

很根本的一條，是合理安排時間（再自抽一下）

當年在紐約上過一個古希臘語虐習班，全部用于寫各種作業練習，大概也要花上

夜兩三點，如此堅持了10個星期，學了大約相當兩年的課程。語言班很多，沒有最瘋狂，只有更瘋狂，報這個班的必定是強悍的人，否則神經必然崩潰。在高強度的學習里，他鍛煉身體沒有間斷。我問他如何做到。他斬釘截鐵地說：我每天都跑步，十多年不斷，再忙也跑步，這是我生命的一部分！壓力大的情況下，對于必將會后悔的事情，現在就不要做。比如吃飯，我不吃垃圾食品，不吃批薩，因為，I eat Pizza, I cannot run!現在我就是再忙，也自己做飯，保證合理的飲食和健康的習慣。有運動習慣的人就是這樣，你不是有意識地下指令，體走，而不是身體勉強服從于意志！為了不讓生活起沖突，你必須安排時間！

下面要談的比較具體，關鍵詞是：

詞典，podcast。我土了，大家隨便看看，土了過時了的內容，請自動忽略。小朋友們條件+挪威語+中文+日語，這樣的高難度組合，簡直）思想和表達都有變化。講一個小故事：研三畢業那B做了一部分。B交稿了，語言功底這么差，還得我重做。A淡然說了一句：和我的英語文學可能差不多，可人家還修。和一個老師談夏天的語言班。他8小時，其他的時間，6小時。每天一小考，每周一大考，每天學習到深尤其要約束自己的行為。而是順應身體的需要。國外課程，Google，廣播，有聲書，電驢+中文，日語+印地語閱讀給語言以內涵，A看了覺得不合格，”我也很詫異，“書讀少了。”我頓時30多部，戲劇大概。對于文科同學，除了睡覺吃飯，你要考慮放縱的后果。讓你的意志跟著身, 30if。牛人是沒邊的，會八門語言的大有人在，而且跨度（責任這個詞很重要。語言不好的原因就是閱讀不夠。每天實打實上課電子

優越，后來居上是天然之理，可以走直路就不要走彎路。

當我是一名無知的鄉下小本的時候，常去看國外大學的課程網頁。很多學校把課放到了網上，中國的院校比較封閉，所以可到國外網頁看看，尋找他山之玉。眼睛永遠比胃口大，讀不了書，至少了解書目，對自己仍然有用。我從大一起到哈佛耶魯之類的網上溜達，看看人家讀什么書上什么課，參照著找書讀，一片懵懂的向往。書主要仍然是經典書，是四海之內都容易找到的書，孤陋寡聞的無知小本，最需要的就是指路的光明，第一次讀荷馬史詩和柏拉圖都是在看了耶魯課表后找來讀的（當然讀的英文，那時的心情簡直什么書不讀英文就不甘心）。后來念研究生的時候，要看批評著作和文論，大學的書單也很有用，像英國大學的 course module和reading list很全。心中常想想自己的同輩，受另一種教育的幸運的人，在做什么事情，進度有多快，能感到一種鞭策。

找資料的話，有一些專門針對某作品、某作品、某類別的學術網頁，給出現成的bibliography。網上搜東西，手勤一點都可以搜到，但不必太費力，買櫝還珠，做了書皮專家卻沒有看書。有一條正道是看書，經過一本書的引用推薦，跳到另一本書。

Google scholar，想必大家常用。Google家還有一個偉大產品叫Google book。涵蓋很強大，可以預覽，比如輸入croxton play，就跳出一大批討論了這個作品的書。在網上預覽，省去了在圖書館翻來倒去的時間。技術竅門很快可以摸索到，比如很多頁不能直接瀏覽，但 search inside the book就可以瀏覽該頁了。國內圖書館沒有的書，可以通過Google book看。一些過了版權期的舊書，可以在Google book大大方方地看，下載。力薦John Carroll寫的三部《神曲》的書，這套書應該翻譯過來！前兩部都可以下載，第三本也快了（名叫In Patria，扉頁題詞In Via et in Patria）。過去的著名老學者George Saintsbury，Grandagent，都可以下載了看。還有Wikipedia，每日的必需。國內沒有完全解封，我當年是通過 answers.com看的，它包括了wikipedia的資料。現在不曉得怎樣，但一定是有辦法突破的。

網站廣播。對學英語很有益。BBC的在線廣播基本可以通過flashget等軟件下載（也可在firefox裝flashgot插件）。推薦 BBC arts and drama，戲劇和文學朗讀節目，源源不斷的狄更斯小說（他老人家一年四季沒斷過），各種經典名著。冬天天冷，我就睡覺不起，賴在床上戴耳機聽BBC消遣，那時候聽過Villette，Little Dorrit, 納尼亞傳奇，戲劇（莎士比亞，契訶夫，蕭伯納，王爾德哪，還有難得見到的新劇）。這樣，我培養出了對有聲書的深情愛好。朗讀沒有視覺壓迫，緊隨著原書和作者，愉快充實的感覺。聽Voyage Out時想到，Woolf的語言真的非常有味道，念出來才能體會。很多作品都是這樣的，朗誦是語言專業必須訓練的。爽利頓挫的英國英語，聽著真的很幸福啊。英文聽力不好的同學可以堅持慢慢聽，比看美劇受教益。名著就是名著，讓內心豐富。

校園網的最大便利是BBS和ftp，營造了一個可愛的群體。Ftp注定是校園網的專利，出了校園，就懷念曾經光顧的各種影視站、科教資料點、音樂站、動漫站，比如著名的文藝片陣地rocker.cc。但是校園網是個相對封閉的地方，信息來源受到種種限制。除了動漫綜藝和美劇日劇更新比較快，李敖演講、饅頭事件等熱點傳播得及時，其他資料，更新是比較較少的，諸多重復。ftp是分流和共享的好地方，但個人需要的特別資源，還得靠自己尋找。ftp 語言站資料很多，但好像大多是教材的掃描和錄音，第二外語的基礎學習。如果有了一定基礎，我推薦德國之音的德語學習Top thema，法國TV5的新聞7 Jours sur la Planete，鍛煉聽力，有文字可參，又是最新發生的有趣味的時事。（現在我推薦意大利電視臺RAI的節目RAI click.他家電視比BBC大方，電視節目都上了網，意大利語版的《戰爭與和平》看得真養眼。RAI還有一個文學節目ad alta voce，有聲書的朗讀。可惜我不再是無事可做的北大研究生了，徹底沒有時間看電視，電影也不敢看。）

廣播收集的有聲書畢竟有限，當我脫離校園網懷抱之后，就進入了電驢emule的階段。到了電驢，世界就大了，自由了，海闊天空（也慢了）。這個世界多么平朗開放。當我找到了英音朗誦的《羅馬帝國衰亡史》，簡直涕泗交橫。那么多沒有想過的寶貝一直在網上，而且源源不斷地在增加。夜以繼日以蝸牛的速度掛電驢，收集狂本性爆發，有聲書越收越多，法語的莫里哀、巴爾扎克、雨果、波德萊爾、蘭波、普魯斯特，德語的圣經、神曲、席勒、黑塞，意大利語的圣經、曼佐尼、卡爾維諾、Svevo??歐洲到底是讀書人多，有聲書極多，不僅本國作品，還有大量翻譯作品（德語的陀思妥耶夫斯基，意大利語的司湯達）

西不可思議，竟然有《純粹理性批評》的德文版。太多了，只能視為為退休后陶冶情操做準備。等我老了，退休了，就聽這些玩吧。或者視為為饑荒積糧：一旦失去了語言環境，可以用這些聽力資料保持語言能力。

電驢的下一步是ipod。網上資料積累多了，但人不是總在電腦前。用電腦的時候，經常是做事寫東西的時候。終于有一天，我開了竅，去買了一個 ipod。為什么下這個決心呢？因為被一位西班牙語系同學震撼到死。一起到外校上《神曲》的課，坐她的車回來，她在車上不放音樂，放意大利童話，無辜地問我：你沒有意見吧？這是個嚴肅的同學，我完全相信她ipod滿載著教育的內容。她意大利文比我好，我無地自容，第二天就到店里買了一個80G的ipod classic，從此成了ipod支持者。現在我走路自覺ipod，終于可以少想低俗的事情，給生活增加文化了。（去年我問一名古典系同學，走路的時候腦子里想什么，他說，背希臘拉丁詞匯變位。我抓狂地想，真是讀書種子啊。）吉本是英國最偉大的作者之一，走路的時候，坐車的時候，掛耳機聽春秋筆法的《羅馬帝國衰亡史》，經常就笑起來。收的那么多法語意大利語資料，終于有了用武之地。在圖書館上自習的時候，對照書，聽《神曲》的朗誦，對理解和記憶是莫大的幫助。在修《約婚夫婦》的課，對照聽過幾次，曼佐尼可比雨果，好久不讀這種偉大的歐洲小說了，驚喜。走在漫天大雪里，耳邊回響著意大利文的朗誦，保羅的書信，勸善勸信，優美有力，真給人一種不可阻擋的信心。

有了ipod 之后，我才開始聽podcast，互聯網廣播。原來這么多教育機構和電臺發布了廣播呀。做法是，打開itunes，進入itunes store，搜索，選擇節目。可以用電腦聽，也可以下載到ipod/mp3里。這里介紹幾個教育節目，都是教授講課的錄音。的文學（法語，非常慢的講解，清晰好懂），Alexandro Manzoni（意大利語，全文朗誦，每一章有講解），Divina Commedia（意大利語，課堂錄音，各章節有講解）

豐富，意大利人好像特別熱愛podcast，古典文學、神話、薄伽丘、戈爾多尼、十五世紀、十六世紀、十七世紀、一直到二十世紀，都有節目。這和意大利教課風格大概有關系，講座多于討論。我聽這些，也就是練一練耳朵，給自己制造一個語言環境，知識上是用處不大的。除了這些法意文學廣播，還有Oxford medieval English（中古英語的課堂錄音）

學，政治哲學講座，可以按照各人的興趣聽一聽。新聞節目就更多了，己的 podcast。

人的聲音（書的聲音）是可以聽上癮的，學業的要求可以養成為自己的愛好。有幸生在人類歷史上最美好的電子時代，聲音不再是一轉而逝的，而是可以流傳，播，到世界各個角落。大家知道Roberto Benigni是《美麗人生》的導演和主演，但可能不。有些東College de France，藝術史，哲我們復制，重。類似的節目相當各大媒體電臺都有自

知道他是杰出的朗誦家，能全文背誦《神曲》。他熱愛但丁，在意大利巡回演出，背誦《神曲》。Youtube上有他幾個朗誦視頻。我聽過的《神曲》朗誦里，他當之無愧是第一。做夢也想聽遍他的全文。讀詩就要讀出來，甚至背出來。想想過去的莎劇演員背臺詞的功力，這是一個很了不起的傳統。每天朗誦外文，一定幫助。默讀會漏掉東西，而朗讀卻讓你接近文本，接近作者的寫作。真的，就像在體驗自己在寫這篇文章，如何運籌辭章和結構。

ftp應該有很多電子詞典。我只能靠電驢。我最近下了一個意意辭典，一個意英辭典，簡直愛不釋手。最強烈推薦Oxford Superlex，英法、法英、英德、德英、英西、西英，大集成。CNKI翻譯助手這個網頁有意思，可以看看一些奇怪的東西在漢語論文里是怎么翻譯的。

最后一個提醒是，電腦和ipod引誘人玩物喪志，拼命積攢、整理、分類自己的文件，所以要克制。更不必說其他的視聽和聊天的分心了。本科時我沒有電腦，得以面壁用功學習。研究生期間就給電腦廢了，玩物喪志的多，收獲的少。現在有美國同學就住在沒有網絡的房子里，可以在家看書寫作，說This is the secret of productivity.這是一個良好教訓，要利用網絡，不能依賴于網絡。就是這位同學，去年感恩節的時候，我問他：放假這幾天，你都做了什么？他悵然說：沒出門，在屋里待著。Except when I was running, I was just working.這就是博士生的日子，running + working = yard life.好了，寫了這些摸索的經歷，不倫不類的經驗教訓談，完成了答復小朋友的任務。這個關節寫這些東西，自覺太不負責了，后果嚴重，五內俱焚。要趕緊回歸yard life，做一個負責的graduate student。祝大家新學期一切順利，多有收獲。有希望就好。有一個憧憬的目標，保持充實的生活的進取的決心，是很美好的狀態。描述yard life只是增加我對自己不靠譜生活的可悲感。現在我滾到一邊，埋頭學習，面壁去了。

第二篇：激勵學生文章

強者，都是含淚奔跑的人

十年前你是誰，一年前你是誰，甚至昨天你是誰，都不重要。重要的是，今天你是誰？

人生是很累的，你現在不累，以后就會更累。人生是很苦的，你現在不苦，以后就會更苦。

唯累過，方得閑；唯苦過，方知甜。趁著年輕，去迎接風霜雨雪的洗禮，練就一顆忍耐、豁達、睿智的心，幸福才會來。這世界上除了你自己，沒有誰可以真正幫到你。

雞蛋，從外打破是食物，從內打破是生命。人生亦是，從外打破是壓力，從內打破是成長。

相信人生不會虧待你，你吃的苦，你受的累，都會練就獨一無二成熟堅強感恩的你。

抱怨命運不如改變命運，抱怨生活不如改善生活。

任何不順心都是一種修煉，進鍋爐的都是礦石，出來的卻分礦渣和金屬。

凡事多找方法，少找借口，強者都是含淚奔跑的人！

不管你有多難過，始終要相信，成功就在不遠處。堅持住，你定會看見最堅強的自己。

你努力了，盡力了，才有資格說自己的運氣不好。

世上沒有一件工作不辛苦，因為有明天，今天永遠只是起跑線。

努力過后，才知道許多事情，堅持堅持，就過來了。

堅持努力學習，不容易，沒啥，拼的就是堅強。

越有故事的人越沉靜簡單，越膚淺單薄的人越浮躁不安。

真正的強者，不是沒有眼淚的人，而是含著眼淚依然奔跑的人。

一個人要敢于背上超出自己預料的包袱，努力之后，你會發現自己要比想象的優秀很多。

放下你的三分鐘熱度，放空你禁不住誘惑的大腦，放開你容易被任何事物吸引的眼睛，放淡你什么都想聊兩句八卦的嘴巴，靜下心來好好做你該做的事，該好好努力學習了！

記住一句話：越努力，越幸運。

強者，都是含淚奔跑的人。

第三篇：全國教師都應該看看這一篇震撼人心的文章

全國教師都應該看看這一篇震撼人心的文章(教學改革的方向性思考)

本文轉載自俊哥兒《全國教師都應該看看這一篇震撼人心的文章(教學改革的方向性思考)》 教學改革的方向性思考

《人民教育》

作者：余慧娟

來源：十指成林博客

“素質教育”一詞，從20世紀80年代中期正式誕生，經歷10余年的反復討論，之后進入中央文件和綱要。21世紀初，一場立志于“實施”素質教育的基礎教育課程改革已歷時10年，素質教育依然是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010一2020年）》的“戰略主題”。

素質教育史上曾有幾次著名的事件，其中一次，是2004年江蘇南京市高考成績不如其他地市引發的所謂“素質教育之痛”。直到今天，這一事件依然令人記憶猶新，不為別的，而是因為人們對素質教育的理解，至今仍是個問題。——素質教育的真正內涵是什么？哪些教育形態能歸為素質教育？哪些又根本是冒牌貨？哪些又純粹是在玷污素質教育的名聲？不補課就是素質教育嗎？搞唱歌、跳舞、社會調查就是素質教育嗎？搞索質教育，學業成績就會下滑嗎？

有一種觀點在流行，尤其是在中學流行：教學就等于應對考試，考試就等于升學。素質教育與教學似乎足沒有關系的。

因此，盡管課程在改，教學理念在變，但仿佛只在表層流動，于教育之實體——日常課堂而言，仍“風景依舊”。所以民間有名言：“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實。”

從這個角度來說，素質教育還只是停留于表層，徘徊于外圍，還未深入到學校教育的內核——現實的課堂教學。

所以，今天，當我們再次審視“素質教育”，當我們再次思考“創新人才培養模式”，我們就必須把目光從唱歌、跳舞轉到課程教學改革上來，從理念和學術討論轉到改革的實然狀態上來。我們只能從日復一日、年復一年的日常課堂狀態而不是公開課所代表的“個別狀態”出發，來做實踐判斷，來討論改革的方向，如此，素質教育才可能成為學校教育的內質構成。

課堂文化決定了什么

課堂文化，這不是一個新問題。

10年前，我去西部的一所學校采訪。我問孩子們，你們喜歡什么樣的老師？一幫孩子異口同聲，大聲回答道：“我們喜歡不打人的老師!”那略帶鄉音的童聲至今響徹耳畔。

當時我們特意寫了一篇報道，題目就是《“你還有什么意見？好，請講”》。

今天，這樣的現象我相信是沒有了，但課堂文化的現狀還遠不足以培養出人的創造性。一種普遍的現象，如同美國教師雷夫·艾斯奎斯形容的：

“大多數的教室都被一種東西控制著，那就是‘害怕’??教師怕丟臉，怕不受愛戴，怕說話沒人聽，怕場面失控學生更害怕，怕挨罵，怕被羞辱，怕在同學面前出丑，怕成績不好，面對父母的盛怒。”

“害怕”的結果，是教師不敢放開，只顧自己講，甚至不敢提問，即使提問了也只叫幾個最好的學生回答，唯恐差學生回答錯了，自己沒法收場；學生不敢回答問題，更別說提出問題了，因為錯了老師會不高興，同學會笑話?

馬斯洛有個著名的需求層次理論，教育界幾乎盡人皆知。可是，在課堂這種特殊場景下，人的心理安全感卻一直處于被忽視狀態，這不能不說是一個大問題。

雷夫當了25年小學五年級的老師，他班里90％以上的學生來自貧困家庭（大部分是移民家庭），他們畢業時卻高居全美標準化測試AST前5％。學生品行也發生了驚人的變化，長大后紛紛進入哈佛大學、普林斯頓大學、斯坦福大學等名校就讀。

他在著作《第56號教室的奇跡》第一章第一節中，寫的卻是安全感問題：

“第56號教室之所以特別，不是因為它擁有什么，而是因為它缺乏了這樣一種東西——害怕。” 芬蘭的基礎教育成績世界矚目。而各種分析表明，他們教育成功的一個極其重要因素不是別的，而是“信任”。

觀察我們著名特級教師的課堂，一個共同點，都有課前“熱身”——目的也只有一個。培植敢想敢說的課堂文化，因為他們都知道，課堂文化決定了教學的成敗。一個害怕出錯的封閉課堂是絕不會成功的。所以，寬容，是課堂生活的起點。

因為寬容，學生才敢于道出困惑，才敢于質疑，才敢于創造；因為寬容，教師才能知道學生的困惑，才能聽到質疑的聲音，才能判斷教學的下一個方向在哪里。師生真正的思維對話與碰撞才得以展開。但僅有寬容是不夠的。

課堂教學的“氣場”還必須能夠傳遞主流價值觀。

一個因為個別學生調皮搗蛋而沖著全班發脾氣的老師，一個成天只請優秀學生發言的老師，是絕不會受到學生擁戴的，包括他所傳播的知識。因為，公正性，是所有人最基本的社會需求。人不應當無端地為他人的過錯承擔責任，也不應當因為智力發展上的暫時落后而受到歧視。

一個成天只強調認真聽講、坐得直、不出聲的課堂，是沒有生氣的課堂。教學如果只把“獎勵”停留在這個層次，教出來的孩子不是綿羊就是叛逆的狼。教學紀律的最高境界是無為而治，是知識魅力主導下的“知識秩序”，而不是靠威嚴建立起來的“形式秩序”。

一個只強調“服從”，尤其是思維的服從、知識的服從的課堂，是思想專制的課堂。教學民主的核心是思維民主，是師生問的平等對話、理性辯論，是對真理懷有共同的敬畏之心。然而，2010年7月，上海市教科院普教所發布的一項對上海、天津、重慶、南京、杭州和南昌6城市中小學生的調查結果表明，學生對教師“肯定學生的思想，鼓勵大家提出自己的見解”的認同度僅為15．5％，近八成多的課堂，教師不能容忍學生的奇思怪想。這一結果，很能解釋為什么我們的學生缺乏創造力，缺乏批判性思維。

課堂文化——教師一舉手、一投足間誕生的“氣場”，與教學比起來，好像很外圍，微不足道，卻決定著整個課堂的教學品質。每到一個班級聽課，我首先感受到的就是文化，是這個文化“統治”下的頭腦。文化狹隘，則頭腦狹隘；文化不正，則頭腦失范；文化專制，則頭腦僵化。

中國課堂要有所突破，必須從課堂文化的變革始。

因為課堂文化，參與著孩子全部的精神生活，而不只是智力活動。終身興趣的培養與教學的“審美化改造”

“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”

因為，我們的精英所在的學校，潛藏著一種巨大的危機——被學習，被作業，被優秀，被生活。北京十一學校校長李希貴這樣形容學生的真實狀態：

“很多孩子到學校來不是因為喜歡上課，甚至有些孩子不是因為喜歡老師，只是因為到學校里來可以和同伴在一起。還有些孩子喜歡語文、喜歡讀書，但不喜歡語文課。很多孩子喜歡運動、熱愛運動，但不喜歡體育課??這種情況并不在少數，非常可怕。”

筆者曾經在一所升學率很高的高中學校看到，教學樓墻壁上四處貼著類似“逢一必爭，逢冠必奪”這樣的標語。學生說：“一天中最快樂的時光就是清晨跑操的那一刻。”

這不禁讓我想起了一個著名的故事，大意如下：

一群孩子在一位老人窗下玩耍，把老人吵得無法休息。老人知道，如果他直接趕走他們．他們肯定還會再來的。于是，他把他們叫過來說，你們在這里玩，讓我感到很有生氣，謝謝你們，如果你們明天還來的話，我會獎勵你們5美元。第二天，這群孩子果然又來玩了，高高興興領了獎勵走了。第三天，老人說，我的錢不多了，我只能獎給你們4美元。到了第四天，變成了3美元．如此下去，到了第七天，老人說，我已經沒有錢獎勵你們了，果然，第七天，這群孩子再也不來這里玩了。

教育最初是干什么用的呢？開啟心智，傳播倫理。古希臘哲學家蘇格拉底、柏拉圖，以學園為樂園；孔子以游學為樂，教弟子三千，跟考試完全沒有關系，跟人才選拔、經濟發展、職業謀生也沒有關系。但是后來有了關系以后，教育的“動機”就發生了變化。就跟這群孩子一樣，因為那些“獎勵”，完全忘記了最初玩耍時的樂趣。

我們的學科精英大多不也是如此嗎？我們向來提倡吃苦精神，但極少關注個人興趣。在傳統文化里，個人興趣是不重要的，重要的是能不能強迫自己學習最不喜歡的學科并取得好成績。為什么中國教育60多年出不了諾貝爾獎獲得者？因為我們在培養學生的終身興趣上是失敗的。我們的學科精英不是為興趣來讀書的，是為著其他的目的而來的，一旦目的達到了，早把什么語文、數學扔到九霄云外，所以我們的人才走不遠。我們出不了類似尼采、福柯這樣如癡如狂的哲學家，也出不了類似愛因斯坦、居里夫人這樣偉大的科學家、類似比爾?蓋茨這樣的商業奇才。

教育功利性泛濫的問題，固然有其深刻的社會、文化根源，然而筆者非常同意另一個觀點——教育也具有引導社會價值取向的強大功能。而將這一功能發揮出來，唯一的辦法，就是從教育內部發展、擴大并滿足人對教育的本質需求。

人為什么要受教育？除社會等外部需要，還因為人在精神世界里就有探究未知世界的強烈興趣，有著強大的好奇心、想象力，有著創造的沖動，有著智力生長和人際交往的渴求?這些需求源自天性，而與其他無關。

那么，怎么能從教育尤其是課堂教學層面去培育并發展這種來自天性的需求？一條蹊徑，就是教學的審美化改造。因為，“美的東西單純地使人喜愛”，“審美的快感是唯一的獨特的一種不計較利害的自由的快感”③（康德），所以對人具有天然的吸引力。在當下浮躁與功利之風的包圍之中，唯有美才能喚起人發自內心的熱愛，唯有美才能喚起人長久的熱愛。一旦終身興趣培養起來，人的創造性將具有無窮的動力，這股力量勢如破竹，無可阻擋。

教學的一個重要任務就是培養學生的興趣。但從現實來看，興趣從來都只是作為“敲門磚”而不是一個長久的目標，所以，所謂的“興趣培養”盡管有諸多策略，卻并不能讓學生生發出終身的志趣。而大量的課堂是根本無視興趣問題的，反正你喜不喜歡都得學，這就把學生逼到了死胡同里。

當然，也有老師能輕易“擄走”學生。

河北衡水中學歷史老師李軍燕，年紀輕輕就深得學生喜愛。原來，她給自己的課定了一個另類目標——“每節課學生至少有兩次開懷大笑”，所以她的課上總是充滿歡聲笑語。

這是溝通之美。

北京四中語文老師李家聲，他講《離騷》，“好像被屈原附體一樣，散發出一種人性的光芒，（讓我們）心里有說不出的感動。”（學生語）他朗讀《離騷》，學生無不“被屈原那種靈魂的美、精神的美，所深深地吸引”。一個從前不喜歡語文的理科學生，課后，不知花了多少時間來讀《離騷》，375句差不多都能背下來了④。

這是學科之美。

郭京君，青島二中的生物老師，他上課極為吸引人。“動物是怎么求偶的？昆蟲聞味，孔雀開屏，人呢？——看品質。”話音未落，十六七歲的高中學生都已在下面嘰嘰嘀喳了。“上課就像看電影，每堂課都得有興奮點，這樣學生就老惦記著。”他講生物，能橫貫地理、歷史等幾大學科，縱達最前沿的生物研究。“聽他的課是一種享受。”盡管生物是高考里面的小學科，可每新接一撥兒學生，他都像磁石一樣牢牢“吸”走一批精英學生，跟著他作競賽，乃至上了大學，轉專業都要回到生物領域。

這是思想之美。

美的課堂，不在于教學方式如何，而在于學科素養，在于教師氣質，更在于教學視野。一個對“知識點”、“考點”過度關注的教師，其教學視野必定嚴重窄化，從而不自覺地受制于工具理性對人(教師)的真實情感(尤其是審美性)與激情的消解。

曾經聽過一常高中物理課。短短45分鐘，老師硬是講了17道題，都是力學的內容。這個老師其實動作很麻利，思維也很敏捷，而且還富有激情，我敢肯定，這樣一節課聲嘶力竭地講下來．絕不亞于800米長跑，而學生同樣目不暇接。我納悶，為什么不能少講一點，講精一些？講些學科規律性的、觸類旁通的內容？為什么不能給學生一點整理思路的時間和空間？

同樣是講授法，這樣的課堂，卻毫無美感可言。因為教學視野不同，講授法淪為了灌輸法。所以，講授法區別于灌輸的一個界限，就是審美性。

教學的審美化改造有一個先決條件——你被學科融化，你就是它，它就是你，而絕對與考點無關。教學的審美性不應僅僅來自教師，還來自學生。

自主、合作、探究的學習方式為什么比較受學生歡迎？因為它們契合了人的本性。獨立思考，自主探究，本身就是一種創造性的智力活動，具有思維歷險之美；與人交流，則是一種交換思想、激發困惑的反思活動，具有智力成長之美。所以，教學之美是在調動教與學雙方力量的過程中產生的。它既是規律之美，也是藝術之美。

一句話，當課堂回歸到共同尋找智慧的悠然狀態，哪怕一瞬間，美便誕生了。

什么時候，我們的課堂處處生長著這樣的大美，什么時候，我們的教育就不再是功利的奴隸。懷著因大美而誕生的興趣的種子，我們的人才才可以走得更遠。

我們的能力黑洞

“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”

因為，除了缺乏終身興趣的引領，我們的能力結構還存在很大的缺陷。東北師范大學校長史寧中講過一個真實的故事：

北京大學某數學系教授，有一次期中考試，故意出了一道題，給出條件，給出結果，請學生論證，能不能由該條件推導出該結果。如果能，請證明；如果不能，請給出反例。面對這一開放題，全班沒有一個學生做出來。

廣西師范大學羅星凱教授連續5年承擔全國8年級科學學業水平測試卷的命制、測試及結果分析工作，令他吃驚的是，面對情境性試題，學生表現令人大跌眼鏡。一道簡單的常識題：“我在照鏡子，你在鏡子后面晃悠，會不會對我照鏡子有什么影響”，來自六個省、市、自治區抽樣的7萬多名8年級學生，正確率只有43.7％⑤。羅星凱教授不禁感嘆：我們的孩子怎么越學越傻了？

對比我國的中、高考題與國際權威教育測試題如國際經合組織(OECD)的PISA(數學)，可以明顯地發現，題目考查的能力取向迥然不同。我們的考題，更多的是抽象分析與運算，而PISA試題，卻大量的與現實情境相關，需要排除很多次要因素，才能尋找到運算模型，相反，公式級的推理卻不那么重要，重要的是剝離情境因素的過程。

面對以上現象，史寧中教授說：“我們的學生沒有判斷力。”羅星凱教授分析說，暴露學生前概念的情境的缺失，導致從前概念到科學概念的轉變失敗。

而我要說，這正是我們的能力黑洞——復雜情境中的判斷、分析．解決問題能力嚴重缺失。可以毫不夸張地說，這一能力與原創能力有著密切的聯系。因為任何創造活動都面臨著如何獨自應對新情境的問題。

早在20世紀初，杜威就批評教育的錯誤：“第一，不考慮兒童的本能的或先天的能力；第二，不發展兒童應付新情境的首創精神；第三，過分強調訓練和其他方法，犧牲個人的理解力，以養成機械的技能。”⑥這三個錯誤，仍然普遍存在于我們的教育現場。

2001年，我國第8次基礎教育課程改革之初，就曾批評我們的教學“掐頭去尾燒中段”，從而強調兩頭“情境引入與實際應用”。“情境”問題進而引起教育界廣泛討論。可惜的是，這一方向由于情境的幼稚化理解而受到批判，也由于教材及教學情境設計水平的低下而遭遇滑鐵盧。今天，走進我們的課堂，中國教育在能力培養上的嚴重缺陷并未得到有效彌補，即便是我們最為擅長的“應用題”，在情境模擬及設計上仍然是干凈得幾無雜草。更為可怕的是，人們對情境似乎已經不再感興趣。

這里，我愿再引述兩位著名學者的觀點以示警醒：

法國當代最重要的思想家埃德加?莫蘭指出，未來教育有7個黑洞，其中第二個黑洞就是，“人們不教授確切的知識??確切的知識并不是那些在形式或數學程序上極端復雜的知識，而是能夠將信息和數學放到特殊背景中去的知識??是在部分和整體之間往來如梭的知識?背景教學是知識的迫切需要??在我看來，必須將知識貫通。”

比利時著名教育學家哈維爾·羅杰斯直接斷言：不存在抽象的能力，也不存在在抽象中發展起來的能力。學生的能力，需要在復雜情境中得到發展，并在復雜情境中得到評估。因為，“當我們在一個具體情境中發展學生的能力時，學生的才能，比如想象力、邏輯思維能力、反思能力等都得到了發展；而事實上，也只有在能力的發展中，學生的知識、技能、才能也才會在反復的運用中得到鞏固和提升。”⑦

中國學生擅長做抽象推理及演算題是出了名的，但動手能力差、不會解決實際問題（實際上是靈活性與變通性差）也是出了名的。所以必須反思我們的日常教學，包括課程的價值取向。

問題之一——大量的機械訓練仍普遍存在，日益侵蝕著人的創造性。如果我們把訓練理解為“動手做題”，那么或許這是必要的；如果訓練就是對解題模式的反復操練以至“條件反射”的境界，那么我們就必須慎重了。“因為使學生通過重復性訓練獲得知識的同時，也強化了與這些知識相關的范式，過度強化會使學生失去思維的靈活性以及求異思維的意識和習慣。?‘被動式的、重復式的訓練與主動式的、探究式的學習活動所形成的腦神經網絡結構明顯不同??前者強化了固定的思考方式和習慣，后者得到的是善于靈活多變思考的大腦，而一個人的腦神經不可能同時具有兩種網絡結構。因此，在不同的腦優勢之間，我們需要做出選擇。”⑧所以，我們必須反思，我們的孩子到底需要多少訓練？需要什么樣的訓練？

問題之二——不關心知識的來龍去脈與相互聯系，這使我們喪失了復雜情境下思維靈活性的基礎。我們講概念，通常只從概念的定義講起，而為什么會有這個概念，它的原型尤其是生活原型是什么，它的外延是什么，一概不予涉及。比如負數，就是一個極其抽象的概念．學生理解起來是很困難的。但是，借助一個溫度計，借助一個帶地下層的電梯樓層表，一切不言自明。從抽象到具體、從具體到抽象的穿梭，表面上看是對生活經驗的觀照，本質上則是思想方法的有力滲透。因為，從抽象到具體是演繹思維，從具體到抽象是歸納思維，其間涉及“情境化”和“去情境化”（建模）的復雜的判斷過程，甚至一個學科的思想方法。

所以當下討論“雙基”，關鍵不是要不要“雙基”，而是我們究竟需要什么樣的基礎。華東師范大學張奠宙先生曾有一個非常好的提法：讓基礎有靈性。什么是靈性？我理解，應該就是這種不同背景下的“貫通能力”，是具有思想方法做靈魂的“知識”。

問題之三——不珍惜新知識帶來的新情境，這使我們一次又一次丟失了獨立思考和探究新問題的絕好機會。

講授法之所以容易使學生被動，乃是因為大多數教師的講授很少懂得停頓、留白。

“探究”之所以被批判為“好看不中用”的教學方式，乃是因為我們把探究理解得過于刻板了。試問，探究必須“有頭有尾”嗎？探究必須貫穿一節課的始終嗎？只要30秒的停頓，學生的腦海中就可以完成一個思考，何以會使教學完全失之于計劃？更何況，我們只要對一兩年內的教學計劃稍做調整，就能贏得在品質上更為出色的能力。

所以，我們絕不能借“學生必須在有限的時間內掌握人類幾千年的文明成果”的效率之名，將自主探究拒之于日常課堂之外。因為，追逐沒有品質的“效率”，我們的教育就永遠培養不出“創造性人才”。

學生在校時間里，絕大部分是在課堂度過的；學生的思維方式、價值觀大多也是在課堂上形成的。素質教育背景下的課堂教學改革，必須首先在目標上回到人本身，回到作為“完整的人”的需求上來，回到人的核心素質上來。因為，人的課堂生活質量，決定了教育質量的高度。

第四篇：激勵高三學生的文章

激勵高三學生的文章：少年壯志當凌云

李茂林：2008年重慶市高考文科狀元

母 校：重慶市萬州第二高級中學

現報考：清華大學經濟管理學院

愛 好：踢足球、打籃球

高考成績：總分666分，其中語文117分，數學144分，外語142分，文科綜合263分。

旅途中，無數黑夜，無數道坎，不需要過多的裝備，只需一顆純潔的心。童年，歡笑著奔跑

我出生于重慶奉節，父母都是知識分子，家教甚嚴。因此，我從小養成了較好的學習習慣。小時候，我常獨自一人靜靜地待在家里，有時甚至是望著天空發呆。年少浮躁的心在歲月的洗禮中趨于平靜，這份平靜在高三那灰色的、令人窒息的時空里使我多了一分坦然與沉穩。

孩提時的我并未顯現出學習的天賦，在人們眼中不過是一個略顯活潑的孩子。家教雖嚴，但父母給了我很大的自由空間，從不迫使我去爭奪什么名次，這讓我不會對學習產生反感，讓我學會坦然面對大大小小的考試。

那時的我充滿幻想，夢想著有一天成為足球明星，成為央視主持人，成為軍人，甚至國家領導人。父母說，要實現這一切，必須好好學習，考上北大清華才行。于是，北大清華夢便在我的心中萌發了。

我從小喜歡運動，《足球小子》更是讓我對足球運動愛不釋手，小學操場上總能看見我帶球前進的身影。“運動的人是健康、快樂的”，而我無疑是運動的受益者。的確，面對殘酷的高考，知識是勝利的一個方面，良好的身體素質也必不可少。對運動的熱愛也是我這次高考勝利的一個重要原因。

忙里偷閑，閑中有笑，我在這樣的環境中成長，朝著屬于自己的那片天空飛去。

初中，黎明前的黑暗

初中，也許是一段淚與汗的交匯史。孤獨以及身體的不適無時無刻不向我襲來，壓在我脊背上。

初一時，我的成績在班上屬于中等水平。暑假時我在家補習了一段時間，成績開始明顯提升，初二時便躋身年級三強。年少輕狂的毛病隨即出現了。浮躁、自大形成我過強的自尊心與過高的期待，我還曾在試卷上寫下定當國家領導人的“豪言壯語”！

有一次，甚至因為自己位居第四，沒進入前三名而大發脾氣，小學時所保持的良好心態在此刻早已失衡。期望越大，失望便越大。中考前的摸底考試，我的成績還是年級第二名，而在中考時我卻以6.5分之差與萬州二中失之交臂。

那個暑假，無疑是段灰暗的歲月，我不得不為上高中發愁，讀哪兒都得交擇校費。恍惚中，我還是選擇了萬州二中，也許那里更適合我。這是一次賭博，事實證明，經過三年的努力，我沒有讓爸爸媽媽失望。

“禍兮福所倚，福兮禍所伏”，禍與福總是辯證存在的。這段辛酸史讓我深刻體會到，起點并不重要，一個人的學習潛力是無限的，只要自己愿意付出，總有一天會有收獲。這也是我為什么在高中排名400多名后還能繼續努力，永不放棄的原因。

高中，不懈的奮斗

有了初中的教訓與磨礪，我開始邁出成熟的步伐，學會正確地學習。尤其是在母親陪讀后，我的名次從入校的400多名到110名，到68名，再到文科第1名。

我終于讓小學與初中的各種經驗在高中發揮了應有的作用——保持一顆平常心！高考前的日子注定是灰色的，失敗總會戲弄成功的人。在無數次考試中，你不可能每次都獨占鰲頭，這就需要我們以平常心面對可能到來的各種挫折。

沒被定為優生也好，沒被選上“優干”也罷，這并不重要，重要的是我們怎樣去面對。其實受些挫折也是好事，它能讓你清醒地認識到你的不足，一切都需要自己去爭取。從此，我不再因為考試成績下降而發脾氣，也不再為一點小勝利就欣喜若狂。

高中感受最深的一句話是“天道酬勤”，我也的確是這樣做的。臥室內擺放著一排排備考書，放棄雙休，放棄各種節日，在保證身體健康的情況下投入到緊張的戰斗中。因為其他人休息的時間正是我追趕和超越的最佳時機。

六月，接受命運的挑戰

在些許不安中，我迎來了期待已久的高考。濛濛的細雨似乎是帶著幾絲愁緒拍打在雨傘上，是飛向自由前的掙扎，還是下一段束縛的開始？我們都希望是前者，都渴望著雨后的彩虹，但沒有人能保證這一切。在千萬考生中，每一個人都顯得那么渺小。

落座，瀏覽試卷，提筆，答題，檢查，一如平常的練習展開。我的心漸漸趨于平靜，忘掉了場外那焦急等待的人群，忘掉了“高考”這一使多少考生灑淚的名詞，忘掉了一切與考試無關的事物，投入考試，盡情去享受優美的文辭、悅動的字符、縝密的思維所帶來的奧妙與樂趣。

隨著最后一堂考試結束鈴聲響起，我長長地舒了一口氣，沒有盡情釋放感情，去飛奔，去跳躍，只有茫然……高中寒窗在此畫上一個句號，雖然并不知道是否完美，但高考這一片灰色天空，我已經振翅飛過。

曾以為高考會禁錮思想，會僵化生活，而此刻，我才真正認識到高考，這是人生經歷的一個重要驛站，我也堅信，風雨過后必有彩虹！

第五篇：激勵高三學生的文章

激勵高三學生的文章

月考風雨后，陽光依舊燦爛

要Satisfaction，不要Happy

成都樹德中學伍虹霖

我坐在“兵荒馬亂”的晚自習教室里，愣愣地盯著自己的成績單，陷入了沉重的思考中：高三一個多月了，一直覺得復習得挺好的，便有點得意忘形了，哪知一次月考便讓自己徹底地懵了。出師不利令我內心十分沮喪，因為這是高一到高三我考出的最差成績。我無視周圍同學驚詫的目光，只有大滴的眼淚把鮮紅的分數侵染開來。不管你是否準備好，高三已經雄赳赳氣昂昂地走向你，也許你懵懵懂懂與它撞個滿懷，也許你準備充分背上行囊與它并肩上路，路上卻并不平坦。

我開始對自己的人生觀、價值觀產生動搖。這種感覺從未如此強烈，十七八歲既是自我意識又是人生觀形成的時期。我們在學校里和不同性格，有著各自長處的同學相處，漸漸撥開迷霧，才發現自己所向往的并為之奮斗駛向彼岸的目標。但現在，海上起了風，桅桿彎了，前方迷霧重重，我像是一個未出師的水手，一下子慌了陣腳。從前以為自己挺不錯，但現在可能連自己心儀大學的門檻都夠不著，不禁唏噓。

我抬起頭，老師在門外答疑。沒有一位同學東張西望，全在奮筆疾書。不記得哪位作家講過：凝神深思的神態是時間最動人的模樣，此刻用這句話來形容最恰當不過。英語里有兩個詞：“happy”和“satisfaction”，雖然都譯為“快樂”，但兩者的內涵卻有不同。如果是玩了好玩的游戲，看了一本喜歡的小說獲得了短暫的滿足，只能是“happy”；只有經過長期努力，取得了自己想要的成績后，那種由內而外的快樂，才稱得上“satisfaction”。因為它長久而純粹。(范文網　www.tmdps.cn)因為一時控制不住，悄悄拿出了手機，也許當時是“快樂”的，但伴隨而來是愧疚感和懊悔。而經過苦思冥想后解出來一道難題，所獲得的滿足才是真正的快樂。這和拼搏后最終取得成功一樣是真正的“satisfaction”。

我曾經一直在想：當我們跌跌撞撞、踉踉蹌蹌地隨著高考大軍不斷向前走，是真正的快樂嗎？但在這一時刻我忽然明白：高考并不是人生的終點，高考成功的快樂也不是人生唯一的力量源泉。只是，在不斷努力，承受挫折又爬起的過程中，我們所得到的東西才是真正一生受用的，堅毅、樂觀、追求卓越。試想，若在路途中擁有了這些品質，那么，終點時成績又會差么？高山仰止，景行觀止。我們都忘了，美好品德才是最珍貴的，比物質更高貴的是靈魂的奢侈。

從前看《人生》最觸動我的一句話是：“人生的道路雖然漫長，但重要的只有那么幾步。”現在人生的重要一步就在我們面前，把握機會，別在機會的馬車駛去很遠時，才惋惜地撿起地上的金鬃毛說：“原來我也見過它”。

我追著夢想，像哈桑追著風箏，哈桑并不用抬頭就知道該往哪里走，只因跟著自己的心。

我追！

高三的路上，縱然荊棘滿布，我會受傷結痂，我也愿意。也可能走錯了方向迷了路，我還愿意。因為只有這樣的青春才會美麗，如果有一天，我丟失了信念，怎么辦？那就重新拾起，撣撣塵土，繼續大踏步地向前走——

高三，我愿意

成都樹德中學王歡

憧憬總是讓人倍感甜蜜，憧憬也總是讓人心碎。

曾經，我雄心壯志地踏進高三。現在，通過一月學習的我，栽種的花兒卻沒有開出一朵來。是的，進入高三的第一次月考，我失敗了。狠狠地失敗了。這種失敗的疼痛讓我深陷在了沼澤地，爬不起來，也無力反抗。

一個月了，辛苦了一個月，緊張了一個月，忍受壓力的折磨的一個月，體驗真正辛苦的一個月。

一個月，我彷徨、迷茫，看不清眼前的路。一個月，我無助、無奈，聽不清遠方的呼喚。這一個月，我身心疲憊。

成績剛下來時，我失望甚至絕望。為什么？我用自己的汗水、淚水、黑眼圈換來的會是這種可憐得讓我羞愧的成績。那一瞬間，我感到所有的付出都悄然流走，不留一絲痕跡。我開始不相信付出與收獲的正比關系。

傷心地度過了一兩天，我發現我低頭不語時總有人埋頭苦干；我發現我上課走神時總有人聚精會神；我發現我虛度光陰時總有人爭分奪秒。當別人在為未來而拼命時，我的放縱與脆弱，把我顯得那么卑微與渺小。我討厭這種感覺，所以我選擇放下煩惱，開始奔跑。而事實證明，我的選擇是正確的。因為放下包袱重新踏上征程的感覺，就一個字——爽！每天起床，都會抬頭迎接明媚的陽光，我相信天空透過云彩灑下的光會給我力量。奔跑在沼澤地，明知道困難重重，明知道它們都等待著將我擊垮。但走在這條路上，我愿意。縱然路上荊棘滿布，我會受傷結痂，我也愿意。也可能走錯了方向迷了路，我還愿意。只有這樣的青春才會美麗，只有這樣的高三才讓人記憶猶新，只有這樣的我才不會嫌棄自己。

高三，我愿意，我愿意為你拋棄我個性，我愿意為你重拾我信心，我愿意為你塑造一個全新的自己。

高三，我不怕，我不怕那襲面而來的風，因為我有我的雙手來抵擋，我不怕那刺骨的寒冷與痛，因為我有顆執著的心來支撐。

我只怕，如果有一天，我丟失了信念，我該怎么辦？

那就重新拾起，撣撣塵土，繼續大踏步地向前走，只要你愿意。

奮斗現在，方可掌握未來。我們何不做個不破樓蘭終不還的勇士，為這“最后”一屆高考，奮斗、奮斗；為夢想、明天，敢搶前頭浪——

這是“最后”一屆高考

成都樹德中學楊義凡

曾經偶爾翻看過一篇文章《青春》：“青春是恢弘的想象，青春是熾熱的情感……”我被它的深邃與博大所