第一篇：金陵外國語學校教育理論學習系列材料29

【金陵外校教育理論學習材料之二十九】

教師課堂管理的66個經典細節

中國教師報—中國名師大講堂

1.用心記住每一個學生的名字2.課前要“胸有成竹”3.提前三分鐘進教室34.經常梳理自己的課堂35.給學生展示自我的機會36.平等、民主的課堂很重要4.巧用課前三分鐘5.第一印象很重要6.上課時要充滿激情7.做一個真實的人8.要了解你的學生9.給學生自由的空間10.課堂要立規矩11.給學生一個期望12.和學生有個約定13.課堂管理要管放有度14.要有一個平和的心態15.要有一顆包容的心16.把愛給每一位學生17.保持親和力18.賞識你的學生

19.切記：愛的力量是無窮的20.讓學生在幽默和笑聲中學習21.學會傾聽孩子們的心聲22.盡量多給學生發言的機會23.讓你的眼睛會說話24.老師，請注意您的語調25.恰當地使用肢體語言26.身教重于言教27.把握好課堂提問的時機28.努力實現有效教學29.走下講臺，到學生中去30.讓學生在課堂上有“問題”31.讓生成成為課堂的亮點32.控制好課堂的“活”33.將游戲引入課堂

37.善待學生的錯誤38.讓學生自己“認錯”39.善意“忽視”不良行為40.表揚和批評要適度41.把握好公正的天平42.善于委婉地勸誡43.盡量不當眾批評學生44.正面教育效果好45.榜樣的力量是無窮的46.幫助學生贏得信心47.巧用個別談話48.“一幫一，一對優”49.適度的懲罰是必要的50.小心呵護學生的自尊51.多看學生的閃光點52.巧設物質獎勵53.把握激勵的最佳時機54.慎用您的課堂語言55.用心對待“個別生”56.簽訂課堂管理合同57.用好學生輿論監督58.給孩子認錯的勇氣

59.教師要有細心、慧心、恒心和耐心 60.放寬胸懷，學會等待61.不要放大孩子的缺點62.盡量贏得家長的支持63.學校里沒有相同的課堂64.用心呵護課堂的秩序65.課堂的每一天都應該是新的66.“課堂”管理工夫在課外

第二篇：金陵外國語學校教育理論學習系列材料27

【金陵外校教育理論學習材料之二十七】

走出教學誤區提高教學效率

學生課業負擔過重，固然有其復雜的社會原因，但是，從教育內部來講，課堂教學效率不高，不能不說是其直接原因。課堂教學效率高，學生課業負擔就輕；課堂效率低，學生課業負擔則必重。由于應試教育的流弊，加之教育思想的陳舊，教學方法單一，教學手段落后，可以說目前課堂教學較為普遍地、程度不同地陷入“教師累、學生苦、效率低”的困境。

一、盡管素質教育正向縱深發展，但諸多的原因仍制約著課堂效率的提高。

下面僅就教師的教學思想，教學方法和學生的思維能力三方面存在的問題作些剖析。

（一）“五中心”的教學模式是造成課堂效率不高的思想障礙。

前教育部長陳至立曾說過：“我們的素質教育搞得轟轟烈烈，同時，我們的應試教育搞得得扎扎實實?！陛^長時期以來，由于受陳舊的教育思想的束縛，不少課堂教學形成了一套“五中心”的模式。

l、教學活動以教師為中心。教學是師生的雙邊活動，應以學生為主體，教師為主導。可是一般的課堂教學對此并沒未達成共識，不少的課堂，“主體”卻成了“客體”，“主導”變成了“主宰”。不是教師的“教”服務于學生的“學”，而是學生的“學”服從于教師的“教”。學生得圍著教師轉，我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。學生在教學活動中，成了被動接受知識的容器。在這樣的課堂上，學生的主動性，積極性被壓抑了，學習興趣喪失了，于是“雙邊活動”變成了“單邊活動”。

2、教學過程以課堂為中心。雖說新課程改革已搞了多年，但不少教師由于受傳統教學觀的影響，似乎教學只囿于課堂。因而，教學變成了局限于課堂的封閉式教學，致使學生脫離實際，脫離社會。當前學生普遍存在的“三缺乏”一一思想上缺乏自我教育能力，生活上缺乏自理能力，學習上缺乏自學能力，便是以課堂為中心的必然結果。

3、課堂活動以教師講解為中心。盡管目前以素質教育為核心的新課程改革正逐漸深入人心，許多新方法、新理念得到廣泛實踐。但教師、家長、學生并沒有真正從以前的思維定勢中走出來。由于教師依然是教學活動的中心，教師唱主角，因而教學活動便是教師按自己事先準備的內容和設計的教學程序進行講解，講解完了就算完成了教學任務，至于學生的基礎，接受的能力則考慮甚少，教師的講解代替了學生的思維，教師的認識結果代替了學生的認識過程。

4、教師講解以教材為中心。不少教師的眼光只看到課本，固守課本，自然課堂上的講解便以一本孤立的教材為中心。在這樣的教學中，只有學科課程，必修課、選修課則名存實亡，活動課(課外活動，社會實踐）盡管寫進了課程標準，列入課時計劃，卻始終難以付諸教學實踐，成了一紙空文。

5、一切講解以應付測試為中心。雖然基礎教育課程改革已全面實施，但“月考”、“期中考”、“期末考”、“畢業考”仍然發揮著指揮棒的作用，教學仍秉承“怎么考就怎么教”的理念。教學老是跟在考題的后面瞎跑。多考的多講，少考的少講，不考的不講。特別是畢業班更是以考試為中心組織教學，“教學內容題目化，題目內容系列化，答案要點規范化”，成為普遍推廣的“經驗”。

(二)“五個一”的教學方法是課堂教學效率不高的顯性表征。

下面五種常見的教學方法嚴重地影響了課堂教學效率的提高。

1、一講到底，滿堂灌。講風太盛是各種教學的通病。課堂上唯恐講之不周，講之不詳。有人認為：不講似乎對不起學生，不講就沒有盡到教師的責任，不講就是沒有水平。還有難以言明的心理障礙是：怕考試考到了，而教學中沒有講到，會引起學生的埋怨，領導責難；我沒有講到是我的問題，我講了你答不出，便是你(學生)的問題了。因此，課堂上一講到底，滿堂“灌”的現象屢見不鮮。講得過多，講得太細，面面俱到，學生沒有思考的余地，沒有自己學習、自己思考的時間。難怪有學生向教師呼吁：“還我自讀權，授我自讀法，留我自讀時。”有的課堂上雖有幾個點綴性的提問，其目的是服務于講，本質仍然離不了一個“灌”字。

2、一練到底，滿堂練。有的教師又由一個極端走向另一個極端，由一講到底變為一練到底，美其名曰強化訓練。教師的教學工作成了“備課找題單，上課做題單，講解對答案?！倍殐热?，往往未精心選擇、精心設計，多為信手拈來，缺乏明確的目的，不是安排在合理的教學過程中的、必不可少的練習，而多是可有可無、機械重復的練習題目。一練到底，滿堂練的結果，自然是白費時間，徒耗學生精力。

3、一問到底，滿堂問。強調要發展學生思維能力，要運用啟發式教學，有的教師卻又把“滿堂灌”變成了“滿堂問”。往往把一句意思完整的話截成幾段，老師問上半句，學生答下半句，“是不是”，“對不對”，“怎么樣”之類毫無啟發性的問題充斥課堂。名為“啟發式”，實為“提灌式”，用提問的方法去“灌”，直到學生鉆進教師事先設計好的套子里，使之“就范”，才肯罷休。堂堂都是如此，學生哪里還有學習的興趣，教學效率豈能不低?

4、一看到底，滿堂看。強調把讀書的時間還給學生，有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，看得如何，沒有檢查，沒有反饋，由學生一看到底，滿堂看，沒有圈點勾畫，沒有動筆批注。有的如小和尚念經，有口無心；有的既不動口，也不動腦動手。名為“自學式”，實為“自由式”，5、一亂到底，滿堂亂。有的老師缺乏組織課堂教學、駕馭課堂教學的能力，紀律松馳，管理混亂。課堂如“放羊”，沒有正常的教學秩序。

(三)學生思維的五種缺陷是課堂教學效率不高的隱性表征。

課堂教學的進程就其本質來說是師生思維共同活動的過程，是培養學生思維能力的過程。從當前課堂教學看，學生思維活動很不充分，較普遍地存在著以下五種缺陷。

1、依賴性?，F在的學生多“唯書唯上”，書本上怎么說，老師怎么講，就怎么去思維。平時死記，考試死答，人云亦云，依葫蘆畫瓢，缺乏獨立思考能力。不敢大膽質疑和推測，不會自己去發現問題，思考問題，更缺乏變通地分析問題和處理問題的能力，形成思維的封閉狀態，這是出現“高分低能”的癥結所在。

2、單一性。不善于從事物的整體與局部、現象與本質、前因與后果、偶然與必然等多方面、多層次、多角度地認識事物，處理問題。思路狹窄，思維簡單，常常表現為孤立的線性思維，表現出思維的單一性、單向性和片面性，缺乏辯證思維和立體思維能力，多求同思維而少求異思維，多橫向思維而少縱向思維。

3、無序性。多數學生不能將所學的知識進行順應同化，建立自己的認識結構，不善于梳理自己所學的知識，不少學生畢業了，對已學過的內容還是七零八落的，呈無序散亂狀態，構不成知識組塊，組不成知識網絡，理不清知識層次，建不起知識系統。

4、淺露性。思維表面化，缺乏應有的深度。往往知其一，不知其二；知其然，而不知其所以然。閱讀只流于表象的理解，思維達到語言層就淺嘗輒止，不能深入到意蘊層，領會文章的真諦。不懂得去敲開語言的物質外殼，循文明象，循文悟道。因此，閱讀中大多只能領會淺表層的明示信息，而發掘不出深層的隱含信息。

5、緩慢性。思維遲鈍而不敏捷。閱讀速度慢，作業費時多，作文常常不能按時完成。不善于聯想和想象，舉一而不能反三，觸類而不能旁通。

造成課堂效率不高的原因是多方面的，正視課堂教學效率不高的現實，決不是責難教師。要改變課堂教學效率不高的狀況，必須綜合治理。

二、對教學效率不高的現狀，要從源頭進行整治、并且實行綜合治理。

(一)切實轉變觀念。無論教師、學生還是家長都要轉變觀念，形成正確的質量觀，效率觀，不能只唯書、只唯分數，要了解21世紀人才觀的要求，注重實踐能力，注重創新精神的培養。

（二）加強理論學習。教育工作者要加強理論學習，用正確的、先進的教育理論來武裝頭腦、武裝教學。堅決摒棄自己以前的思維定勢、行為定勢、模式定勢。把新一輪課程改革的精神學習好、貫徹好。

(三)加強實踐演練。學習先進理論與經驗必須通過自己的教學實踐來加以驗證。這個轉化過程分為三個層次：其一，要了解、熟悉并掌握一定的先進理念和方法；其二，敢于在教學中不斷探索，形成自己的教學風格；其三，積極開展大教研活動，給每位教師搭建廣闊的實踐舞臺。

(四)制定切合實際的評價體系。通過多種形式的通識培訓，多個層次的實驗演示，制定符合師生實際、學校實際的評價體系，引導教學活動，這是當前課程改革的一項重要任務。每一位教育工作者都應重視自己教學的全過程，學生思維的全過程，把每一個過程折射出的共性東西記錄、提練、提升，形成科學的評價體系，從而規范教學活動，提高教學效率。

選自《中學教研》2011年第2期2

第三篇：金陵外國語學校教育理論學習材料9

【金陵外校教育理論學習材料之九】

如何構建“好課堂”

“好課堂”一直是教學管理者所關注的，也是教師所爭取的，更是學生所期盼的，那么教師究竟怎樣做才能構建一個好的課堂呢?

★搜索正確的課堂元素：構建“好課堂”的前提

所謂正確的課堂元素在這里指的是教師在課堂上組織教學活動的依據，它主要包括“好課堂”的標準、“好課堂”的文化和“好課堂”的藝術等。

1．把握“好課堂”的標準，讓師生有據可依。

“好課堂”的標準在于它不僅是知識傳播的平臺，而且是構建和生成知識的過程。

在這樣的過程中，知識既可以由教師的經驗和興趣生成，也可以由學生的經驗和興趣生成；在這樣的過程中，學生被允許與別人交流自己的生活故事，與同伴一起分享自己進步的快樂，同時也體驗同伴發展的喜悅；在這樣的過程中，學生被給以適當的壓力與動力而不是處于一種舒適的狀態，從而感受到挑戰，以努力達到能力、技能與思想上的新水平。在這樣的過程中，全班具有不同能力的學生均受到關注，學生不會因為其天資不同而形成關系尖銳的等級，每一位學生都會將自己的潛力發揮到極致；在這樣的過程中，學生愉快地學習、主動地探究、及時地進行自我評價，教師確保學生學習行為的順利進展?？梢哉f教師不僅僅是在教知識更是在教學生。

2．積淀“好課堂”的文化，讓學生接受熏陶。

“好課堂”的文化在這里主要指教師使用恰當的課堂語言，鼓勵學生敢于質疑、追問、合作和參與。

一方面，“好課堂”的教師語言是十分講究的。首先，它注重語氣委婉、溫和的一般疑問句，而盡量避免語氣生硬的祈使句，如“×××，請把門關上，好嗎?”，而不是“×××，把窗戶關上!”；其次，它注重使用“我”的感受而盡量避免強調“你”的行為，如“我不喜歡上課說話”，而不是“×××不要說話”；再次，它善于對事不對人，如“上課吃東西是不妥當的”，而非“上課吃東西的同學站起來”。

另一方面，“好課堂”的學習氛圍是催人奮進的。教師為學生的學習創造的是一個敢于質疑、追問的環境，設置的是一個勇于合作、參與的情景，讓學生一進入這樣的課堂，就會立刻產生一種條件反射——主動學習、積極合作，善于發現、提出并解決問題。學生學會了在適當的時候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學生的最佳時機。

3.掌握“好課堂”的藝術，讓學生體驗美感。

“好課堂”的藝術在于，教與學的過程往往給學生以“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的動態感覺。教師要在教的過程中，注重平淡和激情的轉換，注重“喜怒哀樂”表情的更替。

教師“教”的內容不能一味地平淡無奇，也不能一味地激情飽滿，教師要給學生充分思考的余地，同時還要用激情同化學生、感染學生，讓學生全力學習；教師還要在適當的時機給“教”的內容

添加一些“調味料”，這些“調味料”可以是歷史故事、可以是奇聞軼事、可以是幽默笑話、也可以是自己的杜撰，學生的感情在“調味料”中起伏的同時也鞏固了記憶，加深了理解。

在教師教的過程中還要強調課堂的“音樂感”。教師要善于采用重復、停頓、加快語速以及聲音忽高忽低的講解，讓學生在學的過程中不斷感受驚奇和驚喜。

★采取恰當的課堂措施：構建“好課堂”的關鍵

所謂恰當的課堂措施在這里指的是教師運作課堂，讓課堂成為“教學相長”的平臺。它包括提高教的能力、激發學的興趣和促進師生互動等。

1．提高教的能力，樹立新的教師形象。

教的能力在這里不僅僅指的是傳授知識的能力，而且指的是讓學生如何理解、運用知識的能力。心理學研究證明，學生非常容易理解符合他們年齡階段認識水平的新知識，也非常容易理解經由他們身邊熟悉的事物來導入的新知識，而以陌生的事物來記憶或理解陌生的事物卻大為困惑。

比如，當教師用學術性的語言來講解復雜的物理原理或數學公式時，能夠在第一遍聽懂的學生為數不多，除非學生都實際上達到教師的理解水平。

因此，教師傳授了知識只是完成了第一步，還需要下一步教會學生如何來理解這些知識，幫助學生怎樣盡快理解、記憶這些知識，并最終具備靈活應用這些知識的能力。

2．探求學的方法，創設新的學習路徑。

學的方法在這里指的是學生有效學習的方法，它包括課堂上學生良好學習態度的養成、學習時間的合理支配和學習機會的及時利用等。

“未來的文盲是不會學習的人”，學的方法應該在課堂上被師生重視。為此，教師應幫助學生找到適應每個學生的好的學習方法，讓他們端正學習態度，善于支配時間，抓住最佳學習機會，學會在“恰當的時間里做恰當的事”。

同樣在一個課堂里學習，學期結束時出現了明顯的差別，除了一定程度上的智力因素以外，這些學生沒有良好的學習方法是學習失效的重要原因。

3．促進師生互動，塑造新的師生關系。

新型的師生關系不局限于人們常說的師生之間的人際交流與溝通，它著重強調的是“教”與“學”的多維關系，也就是說“教”與“學”的多種相長。

《學記》有云：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！痹凇秾W記》中，“教學相長”原來指的是教師自身的學習與施教的相互促進，亦即教師在“教”的過程中發現自己“學”的不足，在“學”的過程中又發現自己“教”的欠缺，從而使兩者相互促進。同時，“教學相長”也啟迪我們，教師在教的過程中，也需要謙虛謹慎，放下架子，注意從學生那里獲得教學靈感，從而豐富自己的教學實踐。

摘自2009年8月《中國教育報》

第四篇：金陵外國語學校教育理論學習材料18

【金陵外校教育理論學習材料之十八】

樹立以人為本思想構建新型課堂模式

——關于課堂管理的幾點想法

怎樣能讓課堂教學更好地滿足青少年發展的需要，它要求我們把學生作為一個完整的人來加以研究，培養出外在精神風貌與內在意志品質高度統一的現代文明人。

但在傳統的教學中，我們只注重知識的灌輸和某種知識技能的獲得。在課堂上以老師講、學生學為主要模式。教師按照事先制定好的教學方案，循規蹈矩，傳經布道；學生不能也不敢越雷池一步，只能俯首聆訓。這種做法學生始終處于“被壓迫”的狀態，從而教得呆板、保守，孤僻、中庸，使良好人生的養成、高尚人格的形成都受到限制。因此，構建一種新型的課堂師生關系，值得廣大教育界同仁重視和研究。本人自知淺薄，斗膽把一愚之得作如下陳述。

一、營造熱烈的課堂民主氛圍

課堂教學是教師和學生共同進行的雙邊活動，而學生在這一過程中能否主動積極參與，與課堂上教師對學生的態度、教師角色的確立和教師情感的發揮緊密相關。那么究竟怎樣去做才能取得一個良好的效果?筆者認為應從以下幾點入手。

首先，教師要尊重學生的人格，改變傳統教育中的“師道尊嚴”“唯師是從”的片面型師生觀，建立平等信任關系。允許學生發表不同甚至相反的見解；機智處理打斷課堂教學的學生提問，使學生消除顧慮，敢于大膽發言。體現學生在課堂教學中的主體地位?？傊處熜闹幸姓n本，更要有學生，課堂就能變成一個活躍的研討會場。

其次，教師要給自己的角色定位。有人說教師是課堂教學的導演，是幕后英雄，合辛茹苦，不拋頭露面，卻培養了無數的“明星”，導演出無數令人難忘的人生之旅；還有人說教師是道旁加油站，公路里程碑，在學生這輛汽車需要的地方就隨時出現，才使得汽車拉力賽更精彩。我們做教師的應該做到這樣，也完全能夠做到這樣。

第三，教師要發揮課堂教學的情感效應。重視語言行為和非語言行為的情感性。富有情感性的語言行為能激發興趣，感染情緒，喚起熱情。同樣，期待的目光，可親的笑容，得體大方的姿態都能收到意想不到的效果。

二、鼓勵主動大膽的課堂理性辯論

作為教師，在課堂就某一方面的內容或某個問題讓學生暢所欲言，有助于提高學生的思辨能力，培養學生的個性特長，使學生的知、情、意，行得到和諧統一的發展。我們要積極給學生創造這種機會?？梢栽O辯題以理服人，例如：在學完蕭乾的《棗核》以后，可以讓學生討論課文最后一句話“改了國籍，并不等于改了民族情感”，提出正反兩方面辯題，正方：加入外國國籍的人，同樣也熱愛自己的祖國。反方：愛國不應加入外國國籍。顯然，持正方觀點同學可以用陳嘉庚、1楊振寧、李政道的例子來駁倒對方。還可以不確立標準答案，以據服人。例如：學完課文《傷仲永》以后，可以提出“人的成才是智力因素占主導，還是非智力因素占主導”這一辯題讓學生討論，讓他們自已去尋找依據，折服他人。還可以鼓勵學生提出與眾不同的觀點，以理服人。例如：學完課文《死海不死》之后，讓學生探討這樣一個問題“死海若干年之后會因水份大量蒸發而干涸嗎?”最新資料表明死海不會因此而干涸。因為死海邊緣淺、中間深，干涸后，海水退入較深海區，海洋面積縮小，蒸發量也就減少，這樣剛好和約旦河的注入量達到平衡，面積不會再縮小。

三、引導逆向發散的課堂創造思維

創造性思維是素質教育的重要組成部分，是以人為本思想的具體體現，在課堂教學中我們不能只教給學生一些現成的知識和信息，要讓學生在獲取精心篩選的知識和信息的過程中，有目的、有計劃地不斷培養和訓練學生的思維，使其具有更高明的創造性思維。有人打了個比方，如果一節課的知識信息是一塊鐵的話，那么加上一些德育內容就是鍍了金，而加上思維品質的內容就是提高了含金量。怎樣引導學生進行發散逆向的課堂創造思維呢?筆者認為，首先要優化課堂教學的內容，篩選那些既能使學生獲得知識信息，更能訓練學生思維的教學內容。其次要做好訓練計劃，力爭體現多解多變，求同求異的原則。例如：學生在學習馬克·吐溫的《競選州長》時，可以把歐·亨利的《警察和贊美詩》放在一起進行比較閱讀。這樣，學生可以領會出這兩篇文章都揭露了資本主義的弊端，但前者是夸張、渲染、諷刺的風格，后者是幽默、滑稽之中浸透著辛酸。還可以在學生學完“環境對人才成長有重要影響”這一政治課題時，指導學生做《近墨者未必黑》這篇作文，或者指導學生閱讀《愛蓮說》，從而達到培養學生發散思維的目的。

總之，要想造就一批能經得起時代大潮考驗的新世紀人才，就應多角度培養學生的逆向思維和發散思維。

四、創設實用多極的課堂教學形式

課堂教學涉及的對象是學生。每個學生的品性、知識、能力千差萬別。因此，課堂教學也不應千篇一律，千人一面，應根據學生的實際、學科的特點，從培養人而不單純是傳授知識能力的角度，創設出實用的、豐富多彩的、有助于學生完整人格形成的、師生互動合作教學的課堂教學形式。要體現“導學、精講、勤練”的原則，搞群言堂，精講啟發，把時間還給學生，重視反饋校正。還要體現過程研究的原則，多問“為什么？”“何以見得？”“不這么辦會怎樣？”。舉一反三，授之以漁，不僅使學生知其然，還要知其所以然，甚至其類似然；不僅知現象，還要知本質，甚至由此會產生的其他現象；不僅知結果，還要知過程，甚至還會產生什么結果。還要體現全面全體的原則，尊重每一名學生，全面發展他們的特點，各學科、各年級、每個人都要兼顧。

搞好課堂教學，培養新世紀人才，是筆者與各位教育界同仁的光榮職責，以上說法，掛一漏

萬，還請各位同仁不吝賜教。

第五篇：金陵外國語學校教育理論學習材料26

【金陵外校教育理論學習材料之二十六】

好老師應該注意的18個細節

有人說，細節決定命運，細節決定成敗。對每位教師，特別是對班主任來說，細節決定班級管理的質量和效果。下面列舉的是班主任和課任老師平時工作中的一些細節，處理好這些細節，有助于降低班級管理的難度，提高班級管理的效率。

1．不要用敲打講桌的方式平息教室內的喧鬧聲或提起學生的反感。

2．不要因一點小事就生氣地離開教室。你的離開會令個別學生幸災樂禍，卻使大部分學生感到冤屈。你的責任是教育學生，是規范學生行為，而不是丟下學生不管。

3．不要用大聲吼叫的方式批評學生。吼叫不僅不能增強批評的力度和效果，反而會讓學生感到你的無奈、無能。讓學生服氣的不是大嗓門，而是大胸懷、大氣度，大智慧，是透徹感人的說理和親切平和的人文關懷。

4．不要在公開場合點名批評甚至羞辱學生。這樣會使學生的自尊心受到傷害，會讓學生在同學中被孤立，甚至導致學生產生心理問題。

5．不要在學生犯錯誤時動不動就通知家長。一旦將學生所犯的錯誤告知家長，學生的心理底線往往就被沖破了。一般來說，通知家長的頻率越高，教育的效果越差。

6．不要在批評學生時翻舊賬。成長中的學生犯錯誤在所難免。如果你的“賬本”上老是記著他們的缺點和錯誤，并且時不時地翻出來，會極大地挫傷學生的自信心，讓他們感覺自己一無是處，從而產生破罐子破摔的心理。

7．不要用過激的言辭夸大學生的缺點和錯誤。過分夸大學生的缺點和錯誤，會讓學生把握不準自己行為的尺度和標準，不能形成正確的自我評價和自我矯正意識。實事求是、客觀公正的批評才最有說服力。

8．不要在飲酒后批評學生。酒精的作用會讓你情緒沖動，說過頭話，做過頭事。

9．不要無計劃地實施管理。教師做任何事情都有計劃，有目的。如果事情沒有按照老師設想得那樣發展，老師應該反省自己還可以采取哪些不同的方式，并對計劃做出相應調整。

10．不要在甲學生面前大談乙學生的不是。因為甲學生極可能很快就把你的話傳給乙學生，甚至在班里散布，這既會對乙學生造成傷害，又會使乙學生對你產生抵觸甚至反感情緒。

11．不要用輕蔑的言辭或表情對待學生。老師是學生的精神依靠，老師的態度對學生來說就是一把標尺。輕蔑不僅會傷害學生的感情，而且會使學生產生被拋棄的感覺。

12．不要把學習成績作為評判學生的唯一標準。不能單憑學習成績把學生分成三六九等，因為學生的發展是多方面的，影響學生成績的因素也多種多樣，不恰當地分等會挫傷學生的積極性和自信心，抑制學生的發展。

13．不要在批評學生時涉及學生的生理缺陷或家庭背景。尊重是教育的前提，也是教師最基本的職業道德。

14．不要把不良情緒帶到課堂。更不要因工作或生活上不順心而把怨氣遷怒到學生身上。學生不是你的出氣筒，而是需要你關心、愛護的對象。

15．不要在學生面前指責甚至詆毀其他教師。你的不當言論不僅會損毀其他教師的形象，也會損毀你自身的形象，還會對學生產生極為不良的影響。

16．不要在與學生談話時目光游移、心不在焉。這樣做會讓學生產生“老師并不在意我”“老師不尊重我”的失落感、自卑感。

17．不要忽視學生的任何閃光點。學生有進步或有優秀表現時，要及時予以表揚鼓勵。在學生心目中，來自老師的表揚是自我價值的最佳體現。

18．不要遷就學習成績好的學生的小過錯。因為品質的培養比學習成績的提高更重要。成績好的學生本來就有一種優越感，老師的遷就不僅不利于培養其良好習慣，還容易助長他們的一些不良習氣。

以上這些細節僅僅是班主任和課任老師工作中很小的一部分，大量的細節還需在具體工作中細心觀察，耐心捕捉，認真對待。只要老師心中有學生，大處著眼，小處著手，就一定能夠把班級管理和教學工作做好。

摘自《中學教育》2011年第2期