第一篇：金陵外國語學校教育理論學習材料1

【金陵外校教育理論學習材料之一】

教師不良教學行為及其矯治

中小學教師不良教育行為，常見的大致有以下幾種類型：

1．專橫型。

采取這一類型教育行為的教師對待學生要求苛刻，常常為了一點無關緊要的小事，動輒恐嚇、斥責，甚至實行體罰或變相體罰。

2．放任型。

采取這一類型教育行為的教師，對待學生常常是不聞不問，不負責任，或忽視學校與家庭、社會的聯系與溝通，使學生教育失控；或無視學生進退，有時為了討學生的“歡心”，甚至對犯了錯誤的學生也“睜只眼，閉只眼”，任其放任自流。

3．偏向型。

這類教育行為的特征是，在教育對象面前，常常采取不公正、不一致的行為方式。主要表現為好惡有別，對部分學生施之過分的寵愛，對部分學生(主要是差生)無端指責、歧視；好則一切都好，無可挑剔，故充分信任、百般重用、關懷備至；差學生則一切都差，毫無可取之處。

4．唆使型。

此類教育行為常用有悖于教師行為規范的言行影響、作用于學生。這在教師中是極少數，他們口是心非、言行不一，要求學生的是一套，自己做的又是一套，有甚者甚至袒護學生違法。

教師不良教育行為，并非偶然因素所致，而是在眾多主、客觀因素的綜合作用下形成的。根據不良教育行為產生的原因，矯治不良教育行為方式，應注意抓住如下幾點：

1．認知偏差的矯正。

這是妨礙教師全面、正確認識、評價學生的因素。認知偏差造成對學生認識、評價的偏頗，進而造成教育行為的失當。如有些教師認為，有的學生是天生的調皮搗蛋者、欺軟怕兇者，根本不是學習的“料”；而面對在他們認為的“好學生”，即使有再大的錯誤、也認為不足為怪。在這種以偏概全的光環效應的作用下，不良的教育行為隨之產生：對好學生百依百順，溫柔倍至，著力培養，袒護錯誤；對差生則采取岐視行為，免不了訓斥、辱罵、餓飯、關鎖、驅趕等行為。

走出認知誤區。全面而正確的認知水平是客觀、公正評價學生、優化教育行為的基礎。一方面，要克服光環效應。要善于與學生談心、交心，做知心朋友，以全面、深入地了解學生，不被學生一時的表面現象所迷惑，以獲取關于學生本質特性的深層認識。既要看到學生的缺點，又要年看到學生的長處，以從理性的高度認識學生的特質，客觀公正地評價學生。特別是看待學生，要用發展的眼光去認識，不要把學生看“死”，這樣，才能公正、準確地評價學生，不斷優化教育行為。

2．情感異化的矯正。

異化的情感，必然導致偏異的行為。情感異化主要表現有三：

一是冷漠。

多以斥責代替教育，缺乏人情味。

二是易怒

教師情緒偏激，對待學生哪怕是雞毛蒜皮之類的小事，也會不顧師德嚴加責罰，大發雷霆。三是偏愛、偏惡。

偏愛偏惡情感幾乎是同時產生的。這種情感是產生偏向行為的直接因素。試想，一個教師偏愛了一部分學生，哪能不導致偏惡另一部分學生，由此又怎能保持教育行為的一致性！克服情感障礙。教師沒有豐富的情感，任何教育要求都不能實現。教師要不斷完善、提高自身的心理素質，要拋棄冷漠、厭惡情感，主動關心、真誠對待學生。只有這樣，才能融洽師生關系，增強師生情誼，采取理智的、有效的教育行為。

3．觀念陳腐的矯正。

觀念是行為的指南。陳腐的教師中心論，錯誤的學生觀，在很大程度上必將導致不良教育行為的滋生。我國傳統教育思想中有許多精華值得繼承發揚，但是也有一些陳腐落后的糟粕，諸如傳統的“人才觀”、“學生質量觀”、“教師中心論”等，阻礙了教育事業的發展。

更新教育觀念。一方面，要轉變陳腐的教育思想，摒棄教師中心論，淡化教師的權威意識，提高師生交往的親密感；同時，正確發揮教師在教育中的主導作用，自覺承擔起管理、教育學生的責任。另一方面，要樹立正確的學生觀。不斷加強對學生的研究，全面準確地了解新時期學生的特點、學生在受教育過程中的主體地位的作用，以防止把學生視為自己的“附屬物”，隨意驅使、橫加指責。只有這樣，教師才能從促進學生全面發展的高度，不斷審視自己的行為方式。

4．師德低劣的矯正。

師德是教師從事教育工作應遵循的行為規范和準則，它對教育實踐活動有重大的調控作用。沒有高尚的師德，便不可能有正確的教育行為。在教育實踐中，師德低劣，造成教育行為不良有如下表現：

一是事業心、責任感不強，于是不能自覺地從理性的高度審查自己的教育行為，常常作出種種非理智的舉動。

二是愛生感淡薄。有些教師，總是把自己置于學生的對立面，不能把滿腔的摯愛傾注給學生，于是影響了對教育行為的選擇。

三是師表意識差。一些教師缺乏師表意識，于是帶來行為粗魯、出口成“臟”，或散布庸俗世故，宣傳封建迷信思想；少數教師行為不端，有酗酒、賭博、偷竊、腐化等惡習，極少數教師道德敗壞。這些行為一旦作用于教育對象及教育過程，其后果不堪設想。

強化師德意識。首先要增強事業心、責任感。高尚的師德集中表現在堅定的事業心和高度的責任感上，它是驅使教師成長和發展的動力。有了強烈的事業心、責任感，才能自覺地對自己的教育行為進行比較、選擇，找到正確的行為方式。

其次要增強愛生感。愛是教育取得良好效果的基礎，是教育行為選擇的出發點和歸宿。要把尊重、信任和嚴格要求結合起來，嚴從愛出，做到嚴而有格、嚴而有度、嚴而有方，以根除一切體罰、變相體罰、諷刺、挖苦等有損于學生人格尊嚴的不文明教育行為。

第三，要增強師表意識。為人師表，既是教師思想品德修養的重要方面，又是建立教師威信的基石。一方面，因為教師的思想和行為具有強烈的感染力和暗示性，可以收到身教重于言教之效；另一方面，學生都有模仿教師言行的心理傾向，可以引起學生心理上的認同感，成為學生言行的心理模式。因此，努力摒棄各種有損自身形象的言行，強化師表意識，提高師德情操，是矯治不良教育行為的有效途徑之一。

5．環境不良的矯正。

環境是影響人們行為的重要因素。校風不正、領導方式偏異，是造成教師不良教育行為的客觀因素之一。校風不正，造成教風不嚴謹，進而造成教育行為的隨意性。我們常常可以見到，一個缺乏民主、公正氣氛的學校，教育行為很難避免專橫、偏向傾向；一個紀律不嚴明、學校群體猶如一盤散沙的學校，教育不可避免地會出現縱容、放任行為。在這當中，校長的領導方式尤其具有極大的行為感染作用。校長行為武斷、獨裁，或是縱容、放任，抑或是偏向不公，那么，教師就會仿而效之，出現同樣的的教育行為。

優化育人環境。

一是加強校風建設。優良的校風，能隨時為學校每個成員提供調節自己行為的信號。建立優良的校風是一個由認識到實踐的過程。優良的校風一旦形成，有悖于校風的不良教育行為便會失去市場。

二是優化領導行為方式。學校個體優良的行為準則是由校長提出和倡導的，要優化教育行為，校長必須率先實踐，以自己的行為為全體教職工作出榜樣。學校領導要實行民主管理，摒棄放任自流，任爾東西的作法；用人應不分親疏，公正合理地對待教師……這樣，專橫、放任、偏向等不良教育行為就可能會不矯而正。

第二篇：金陵外國語學校教育理論學習系列材料29

【金陵外校教育理論學習材料之二十九】

教師課堂管理的66個經典細節

中國教師報—中國名師大講堂

1.用心記住每一個學生的名字2.課前要“胸有成竹”3.提前三分鐘進教室34.經常梳理自己的課堂35.給學生展示自我的機會36.平等、民主的課堂很重要4.巧用課前三分鐘5.第一印象很重要6.上課時要充滿激情7.做一個真實的人8.要了解你的學生9.給學生自由的空間10.課堂要立規矩11.給學生一個期望12.和學生有個約定13.課堂管理要管放有度14.要有一個平和的心態15.要有一顆包容的心16.把愛給每一位學生17.保持親和力18.賞識你的學生

19.切記：愛的力量是無窮的20.讓學生在幽默和笑聲中學習21.學會傾聽孩子們的心聲22.盡量多給學生發言的機會23.讓你的眼睛會說話24.老師，請注意您的語調25.恰當地使用肢體語言26.身教重于言教27.把握好課堂提問的時機28.努力實現有效教學29.走下講臺，到學生中去30.讓學生在課堂上有“問題”31.讓生成成為課堂的亮點32.控制好課堂的“活”33.將游戲引入課堂

37.善待學生的錯誤38.讓學生自己“認錯”39.善意“忽視”不良行為40.表揚和批評要適度41.把握好公正的天平42.善于委婉地勸誡43.盡量不當眾批評學生44.正面教育效果好45.榜樣的力量是無窮的46.幫助學生贏得信心47.巧用個別談話48.“一幫一，一對優”49.適度的懲罰是必要的50.小心呵護學生的自尊51.多看學生的閃光點52.巧設物質獎勵53.把握激勵的最佳時機54.慎用您的課堂語言55.用心對待“個別生”56.簽訂課堂管理合同57.用好學生輿論監督58.給孩子認錯的勇氣

59.教師要有細心、慧心、恒心和耐心 60.放寬胸懷，學會等待61.不要放大孩子的缺點62.盡量贏得家長的支持63.學校里沒有相同的課堂64.用心呵護課堂的秩序65.課堂的每一天都應該是新的66.“課堂”管理工夫在課外

第三篇：金陵外國語學校教育理論學習系列材料27

【金陵外校教育理論學習材料之二十七】

走出教學誤區提高教學效率

學生課業負擔過重，固然有其復雜的社會原因，但是，從教育內部來講，課堂教學效率不高，不能不說是其直接原因。課堂教學效率高，學生課業負擔就輕；課堂效率低，學生課業負擔則必重。由于應試教育的流弊，加之教育思想的陳舊，教學方法單一，教學手段落后，可以說目前課堂教學較為普遍地、程度不同地陷入“教師累、學生苦、效率低”的困境。

一、盡管素質教育正向縱深發展，但諸多的原因仍制約著課堂效率的提高。

下面僅就教師的教學思想，教學方法和學生的思維能力三方面存在的問題作些剖析。

（一）“五中心”的教學模式是造成課堂效率不高的思想障礙。

前教育部長陳至立曾說過：“我們的素質教育搞得轟轟烈烈，同時，我們的應試教育搞得得扎扎實實。”較長時期以來，由于受陳舊的教育思想的束縛，不少課堂教學形成了一套“五中心”的模式。

l、教學活動以教師為中心。教學是師生的雙邊活動，應以學生為主體，教師為主導。可是一般的課堂教學對此并沒未達成共識，不少的課堂，“主體”卻成了“客體”，“主導”變成了“主宰”。不是教師的“教”服務于學生的“學”，而是學生的“學”服從于教師的“教”。學生得圍著教師轉，我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。學生在教學活動中，成了被動接受知識的容器。在這樣的課堂上，學生的主動性，積極性被壓抑了，學習興趣喪失了，于是“雙邊活動”變成了“單邊活動”。

2、教學過程以課堂為中心。雖說新課程改革已搞了多年，但不少教師由于受傳統教學觀的影響，似乎教學只囿于課堂。因而，教學變成了局限于課堂的封閉式教學，致使學生脫離實際，脫離社會。當前學生普遍存在的“三缺乏”一一思想上缺乏自我教育能力，生活上缺乏自理能力，學習上缺乏自學能力，便是以課堂為中心的必然結果。

3、課堂活動以教師講解為中心。盡管目前以素質教育為核心的新課程改革正逐漸深入人心，許多新方法、新理念得到廣泛實踐。但教師、家長、學生并沒有真正從以前的思維定勢中走出來。由于教師依然是教學活動的中心，教師唱主角，因而教學活動便是教師按自己事先準備的內容和設計的教學程序進行講解，講解完了就算完成了教學任務，至于學生的基礎，接受的能力則考慮甚少，教師的講解代替了學生的思維，教師的認識結果代替了學生的認識過程。

4、教師講解以教材為中心。不少教師的眼光只看到課本，固守課本，自然課堂上的講解便以一本孤立的教材為中心。在這樣的教學中，只有學科課程，必修課、選修課則名存實亡，活動課(課外活動，社會實踐）盡管寫進了課程標準，列入課時計劃，卻始終難以付諸教學實踐，成了一紙空文。

5、一切講解以應付測試為中心。雖然基礎教育課程改革已全面實施，但“月考”、“期中考”、“期末考”、“畢業考”仍然發揮著指揮棒的作用，教學仍秉承“怎么考就怎么教”的理念。教學老是跟在考題的后面瞎跑。多考的多講，少考的少講，不考的不講。特別是畢業班更是以考試為中心組織教學，“教學內容題目化，題目內容系列化，答案要點規范化”，成為普遍推廣的“經驗”。

(二)“五個一”的教學方法是課堂教學效率不高的顯性表征。

下面五種常見的教學方法嚴重地影響了課堂教學效率的提高。

1、一講到底，滿堂灌。講風太盛是各種教學的通病。課堂上唯恐講之不周，講之不詳。有人認為：不講似乎對不起學生，不講就沒有盡到教師的責任，不講就是沒有水平。還有難以言明的心理障礙是：怕考試考到了，而教學中沒有講到，會引起學生的埋怨，領導責難；我沒有講到是我的問題，我講了你答不出，便是你(學生)的問題了。因此，課堂上一講到底，滿堂“灌”的現象屢見不鮮。講得過多，講得太細，面面俱到，學生沒有思考的余地，沒有自己學習、自己思考的時間。難怪有學生向教師呼吁：“還我自讀權，授我自讀法，留我自讀時。”有的課堂上雖有幾個點綴性的提問，其目的是服務于講，本質仍然離不了一個“灌”字。

2、一練到底，滿堂練。有的教師又由一個極端走向另一個極端，由一講到底變為一練到底，美其名曰強化訓練。教師的教學工作成了“備課找題單，上課做題單，講解對答案。”而所練內容，往往未精心選擇、精心設計，多為信手拈來，缺乏明確的目的，不是安排在合理的教學過程中的、必不可少的練習，而多是可有可無、機械重復的練習題目。一練到底，滿堂練的結果，自然是白費時間，徒耗學生精力。

3、一問到底，滿堂問。強調要發展學生思維能力，要運用啟發式教學，有的教師卻又把“滿堂灌”變成了“滿堂問”。往往把一句意思完整的話截成幾段，老師問上半句，學生答下半句，“是不是”，“對不對”，“怎么樣”之類毫無啟發性的問題充斥課堂。名為“啟發式”，實為“提灌式”，用提問的方法去“灌”，直到學生鉆進教師事先設計好的套子里，使之“就范”，才肯罷休。堂堂都是如此，學生哪里還有學習的興趣，教學效率豈能不低?

4、一看到底，滿堂看。強調把讀書的時間還給學生，有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，看得如何，沒有檢查，沒有反饋，由學生一看到底，滿堂看，沒有圈點勾畫，沒有動筆批注。有的如小和尚念經，有口無心；有的既不動口，也不動腦動手。名為“自學式”，實為“自由式”，5、一亂到底，滿堂亂。有的老師缺乏組織課堂教學、駕馭課堂教學的能力，紀律松馳，管理混亂。課堂如“放羊”，沒有正常的教學秩序。

(三)學生思維的五種缺陷是課堂教學效率不高的隱性表征。

課堂教學的進程就其本質來說是師生思維共同活動的過程，是培養學生思維能力的過程。從當前課堂教學看，學生思維活動很不充分，較普遍地存在著以下五種缺陷。

1、依賴性。現在的學生多“唯書唯上”，書本上怎么說，老師怎么講，就怎么去思維。平時死記，考試死答，人云亦云，依葫蘆畫瓢，缺乏獨立思考能力。不敢大膽質疑和推測，不會自己去發現問題，思考問題，更缺乏變通地分析問題和處理問題的能力，形成思維的封閉狀態，這是出現“高分低能”的癥結所在。

2、單一性。不善于從事物的整體與局部、現象與本質、前因與后果、偶然與必然等多方面、多層次、多角度地認識事物，處理問題。思路狹窄，思維簡單，常常表現為孤立的線性思維，表現出思維的單一性、單向性和片面性，缺乏辯證思維和立體思維能力，多求同思維而少求異思維，多橫向思維而少縱向思維。

3、無序性。多數學生不能將所學的知識進行順應同化，建立自己的認識結構，不善于梳理自己所學的知識，不少學生畢業了，對已學過的內容還是七零八落的，呈無序散亂狀態，構不成知識組塊，組不成知識網絡，理不清知識層次，建不起知識系統。

4、淺露性。思維表面化，缺乏應有的深度。往往知其一，不知其二；知其然，而不知其所以然。閱讀只流于表象的理解，思維達到語言層就淺嘗輒止，不能深入到意蘊層，領會文章的真諦。不懂得去敲開語言的物質外殼，循文明象，循文悟道。因此，閱讀中大多只能領會淺表層的明示信息，而發掘不出深層的隱含信息。

5、緩慢性。思維遲鈍而不敏捷。閱讀速度慢，作業費時多，作文常常不能按時完成。不善于聯想和想象，舉一而不能反三，觸類而不能旁通。

造成課堂效率不高的原因是多方面的，正視課堂教學效率不高的現實，決不是責難教師。要改變課堂教學效率不高的狀況，必須綜合治理。

二、對教學效率不高的現狀，要從源頭進行整治、并且實行綜合治理。

(一)切實轉變觀念。無論教師、學生還是家長都要轉變觀念，形成正確的質量觀，效率觀，不能只唯書、只唯分數，要了解21世紀人才觀的要求，注重實踐能力，注重創新精神的培養。

（二）加強理論學習。教育工作者要加強理論學習，用正確的、先進的教育理論來武裝頭腦、武裝教學。堅決摒棄自己以前的思維定勢、行為定勢、模式定勢。把新一輪課程改革的精神學習好、貫徹好。

(三)加強實踐演練。學習先進理論與經驗必須通過自己的教學實踐來加以驗證。這個轉化過程分為三個層次：其一，要了解、熟悉并掌握一定的先進理念和方法；其二，敢于在教學中不斷探索，形成自己的教學風格；其三，積極開展大教研活動，給每位教師搭建廣闊的實踐舞臺。

(四)制定切合實際的評價體系。通過多種形式的通識培訓，多個層次的實驗演示，制定符合師生實際、學校實際的評價體系，引導教學活動，這是當前課程改革的一項重要任務。每一位教育工作者都應重視自己教學的全過程，學生思維的全過程，把每一個過程折射出的共性東西記錄、提練、提升，形成科學的評價體系，從而規范教學活動，提高教學效率。

選自《中學教研》2011年第2期2

第四篇：金陵外國語學校教育理論學習材料7

【金陵外校教育理論學習材料之七】

如何加強班風學風建設

班風是學生思想、道德、人際關系、輿論力量等方面的精神思想的綜合反映。班風的好壞對班級的建設，對學生的成長都有很大的影響。良好的班風能給學生帶來有利于學習、有利于生活的環境，能使學生精神振奮，班級正氣上升；不好的班風會使他們受到不健康風氣的熏染而消極不思進取，使整個集體渙散。因此，班主任要注意使班級形成一種良好的風氣，成為一種教育因素。

然而良好的班風不會自發形成。要培養良好班風，應著重做好以下工作：

（一）高度重視，早抓早管。

班風的好壞對一個班集體的影響是至關重要的，班主任必須高度重視。班主任要做有心人，要動腦筋，身體力行去培養良好的班風，尤其是在接一個新的班級的時候，要思考建立怎樣的班風并運籌和設計如何起步，如何一個環節一個環節地抓下去。假如忽視這方面的工作，待班級內某些不正的風氣得以形成，再去糾正它、改變它，再去重塑新的風氣，就會相當困難或事倍功半。因此，抓班風建設宜早不宜遲。

（二）全員發動，形成共識。

一個班到底要樹立什么樣的風氣，應是一個動員全體學生，統一認識的過程。一般做法是：首先，班主任要精心設計、精心組織一個主題明確的班會。其次，班會形式要新穎、活潑，師生共同討論，民主確定班風標準。討論越充分，認識越深刻，越有自覺性，這是培養班風的起點。班風標準確定后，由班主任、學生干部通過各種形式及時和任課老師、學校政教處、團委取得聯系，以得到他們的密切配合和指導。同時還要通過各種方式和渠道，向家長通報，爭取家長的支持和幫助。

（三）培養骨干，形成核心。

一個班集體要形成良好的班風，必須有一支能獨立工作的班級學生干部隊伍。班主任在抓班風建設時，必須留心發現積極分子，選擇那些品學兼優、關心集體、在同學中有一定威信和工作能力的學生擔任班干。一個一職，分配一定的工作，教給他們工作方法，幫助他們總結經驗，樹立威信，形成核心。平時要注意發現和培養新的積極分子實行干部輪換制，培養學生的工作能力。對積極分子和要求進步的同學，鼓勵他們奮發向上，為建設良好的班風作出貢獻。

（四）重視輿論，建立規范。

輿論是學生道德觀念、道德情感、道德行為習慣形成和發展的重要基礎。它的作用有：一是直接影響學生個體道德認識的提高，增強是非觀念；二是學生集體榮譽感、責任感的源泉。研究表明，學生集體情感因集體正確輿論是否形成而造成的差異大于因年級不同而造成的差異；三是對學生個體的道德行為作出權威性的肯定或否定，鼓勵或制止。因此必須重視集體輿論這一集體成員變化的“晴雨表”，保證正確的輿論導向，輿論正確能使正氣發揚，不正之風不得施展，以至不能存在，這是形成班風的基礎。正確的輿論和良好的班風是相互強化、相互影響的。

班級規范實質上是社會規范在學校生活中的具體表現形式。它不僅對學生的品德和行為具有指導作用而且有約束作用，能使學生在對它認識的基礎上產生從眾行為。因此它和正確輿論都是形成和發展班集體的準繩。班級規范的制定主要包括：班級制度（如作息制度、衛生制度、住校生生活制度、課外活動制度、團隊行動制度、班級干部責任制度等）；守則（如中學生守則、中學生日常行為規范、班級一日常規等）；紀律規范（如課堂學習、作業、考試的要求等有關紀律）；約定俗成而為大家一致遵循的不成文的準則（如主動為集體辦實事、幫助他人排憂解難等）。

（五）加強訓練，養成習慣。

按照班風標準制定出來的班級規范，一經確認，師生必須處處遵守，不允許有任何違反行為。學生中出現反復，發生違反規范的行為是不奇怪的，關鍵在于出現反復就要反復地抓，堅持不懈，持之以恒，經過這樣艱苦地訓練，使學生逐步養成各方面良好的習慣，比如讀書習慣、講文明禮貌的習慣、講衛生的習慣、艱苦勤儉的習慣、熱心助人的習慣、體育鍛煉的習慣、熱愛勞動的習慣等。學生這些

1習慣的形成過程，也是班級集體好風氣形成的過程，久而久之就會形成班級的特點，形成一個良好的穩固的班級集體。

（六）常教為主，善抓時機。

良好班風不是一朝一夕就可以形成的，必須始終抓緊經常性的教育和訓練，不可一日松懈。同時班風教育還有些容易獲得更大成效的時機，例如新生入學，新學期或新學年開始，校慶、校運會、藝術節、衛生文明評比表彰會、段考與期考總結等等。班主任要信任一切有利時機對學生進行班風的集中教育，或檢查、總結班風標準、具體規范的實施情況，表揚好人好事，以推動班風建設。

（七）開展活動，增進團結。

組織和培養一個良好的班級集體，應該貫穿在各種活動之中。通過開展各種各樣的富有教育意義的活動，以培養學生的集體責任感、榮譽感、自豪感。發展同學間的友誼，增進同學間的團結，可采用評選“班級之最”的方式對學生進行正面引導教育，增強學生的集體榮譽感、責任感、自豪感。方法是開學初就公布評選的內容和方法，按規定選出班級里“最關心集體的同學、學習最勤奮刻苦的同學、最受歡迎的班干部”等。經常開展這樣的活動，使每個學生都受到教育，被評選上的同學倍受鼓舞，處處嚴格要求自己；沒選中的同學也以他們為榜樣，爭取下次選中，使班級里形成人人爭上游的好風氣。

（八）樹立榜樣，骨干帶頭。

任何一個群體中都有相對先進、后進的區分，要在群體中形成一種共同的習慣、風氣，總是一個由點到面、由少數到多數、由壓力變動力、由不自然到習慣的過程。在這個過程中，要注意發揮榜樣的作用，班主任要在本班發現各層次、各方面好的榜樣，并通過學榜樣產生“新榜樣”，以帶來“一花引來百花開”的良好教育效果。班級內的班、團干部等核心骨干，是班集體的中堅力量，是正確輿論的實踐者，是班級行為規范的示范者，是各項活動的帶頭人，應該在班風建設中成為模范帶頭人，凡是要同學們做到的他們必須做到。如此堅持不懈，才能帶出一種風氣來。

（九）個別教育，溶入集體。

一個班集體是幾十個人的集合體。由于每個人成長過程及其人生觀、價值觀、紀律觀念、能力、氣質、性格、心理差異等方面的原因，不可能自發形成一種共同的習慣和風氣。這就需要班主任加強有針對性的個別教育，充分調動全班學生的自覺性和主動性，有目的、有計劃、有步驟地引導學生樹立和培育共同的奮斗目標、價值觀念和思維方式進而采取一致行動，為集體利益而奮斗。

（十）不良風氣，堅決抵制。

良好班風的形成過程也是與不良行為、不良現象進行低制和斗爭的過程。對班級中不利于班風的形成，不利于班集體利益的言行和現象如違紀、吸煙、賭博、講粗口話以及偷竊等，都要予以制止和勸告。

（十一）大處著眼，小處著手。

班主任抓班風要狠下功夫，既要從大處著眼、又要從小處著手。所謂從大處著眼，就是對班級集體的培養和建設，要在大方向的問題上下功夫。比如學生的思想教育、道德情操的培養、學習質量的保證、身體素質的提高等，都要有明確的方向要求和各種措施的保證。而且要抓住不放，持之以恒。所謂在小處著手，就是做深入細致的工作，對學生中出現的問題，都不能置之不理，對任何微小的苗頭，都要給予關注和解決。

（十二）言傳身教、身體力行。

班主任不僅是文化知識的傳授者，而且是學生日常生活中思想行為的指導者，同時也是班級活動的組織者和指揮者，在班風建設中起著關鍵性作用。班主任要以其敬業精神、負責的態度、良好的自身表率，給學生樹立良好的榜樣。言傳身教，要求學生做到的自己一定要做到。要善于用自己的模范行為影響學生和激勵學生，促進班集體形成一種積極、奮發、向上的心理環境，正所謂：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。”

總之，良好班風的建設，不是一朝一夕的事情，不是一兩次教育所能奏效的，而是一項長期的、經常的、細致、復雜和艱苦的工作，是長期的教育和師生合力共創的結果。

第五篇：金陵外國語學校教育理論學習材料30

【金陵外校教育理論學習材料之三十】

新時期教師如何樹立自己的威信

教師的威信是在與學生的交往過程中形成的，是教師與學生之間所形成的一種積極肯定的關系。教師如果熱愛學生，尊重和嚴格要求學生，具有高尚的品德，淵博的知識，循循善誘，富有啟發性的教育方法，廣泛的興趣愛好，高超的教育藝術，便會成為學生心目中的典范和榜樣，使學生對教師產生親近、信任和敬重感，從而成為一名有威信的老師。

威信是“威”與“信”的結合，威的含義是尊嚴，信指信服。所謂教師的威信就是指教師具有的那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，即指教師在學生心目中的地位。“威信”不同于“威嚴”，威信能夠使學生信服，樂于親近老師，而威嚴則會使學生對老師產生懼怕心理并敬而遠之。有威信的老師會自然地影響學生。教師的威信似一個巨大的磁場，難以抗拒的吸引力無時不在，無處不存。它既能激發學生的學習興趣，又能凝聚他們的求知欲望，于教育教學質量的提高功不可沒。教師怎樣樹立這至關重要的威信？

一、愛崗敬業，品德高尚。

熱愛教育工作是教師獲得學生尊重、信賴的先決條件，而獻身精神是決定事業成功的最主要的內部因素，有了它，才能有執著的追求。一個教師如果有了強烈的事業心、責任感和自我奉獻的精神，不計較個人得失，任勞任怨，積極教學，必然在學生中享有較高的威信。反之，是不能確立威信的。一個思想品質上有缺陷的教師不可能在學生中有威信。

有威信教師都具有優良的心理品質，他們對學生有著深深的愛，關心學生，愛護學生；在工作中表現出堅強的意志，有毅力，有韌性；能真誠地與學生相處，能忍受學生的缺點錯誤并予以正確地矯正；勇于自責，敢抓敢管，富有自我批評精神等。

二、儀表端莊、作風正派。

教師的儀表、生活、作風和習慣對獲得威信有重要影響。教師的儀表指教師的穿著、情態、舉止，它是教師精神面貌的體現。教師不良的生活習慣，如上課舉止隨便、手插口袋、接打手機、抽煙、坐著講課、喜歡敲桌子、搔頭皮、玩粉筆、衣著過分華麗等等，都有損教師形象。

一個人的儀表與他的精神風貌緊密相連。教師樸實無華、衣著整潔、自然大方，表現出內在美與外在美的和諧統一，可以給學生以精神飽滿、積極向上的感知，能夠增強對學生吸引力。當然，只注重儀表，而生活懶散、作風漂浮、工作馬虎、業績平平，甚至有不講衛生的壞習慣，學生會認為老師表里不一，教師也就無威信可言。

三、苦于錘煉，功夫不凡

如果教師講課南腔北調，板書龍飛鳳舞，無扎實的基本功，威信決不會敲你的門。一名優秀的教師應像魯班學藝一樣，首先刻苦磨煉其基本功，磨砍刨鑿樣樣行，顯示非凡的功底和素質。標準流利的普通話是教師的職業語言，美觀漂亮的書法給人以美的享受。講課似高山流水，板書如行云流水，學生聽課如坐春風，便會情不自禁地嘖嘖稱贊。除練就普通話基本功之外，簡筆畫、自制教具、課件制作、上好公開課、組織教育活動等技能也都是不容忽視的基本功。身懷絕技，威信由此而生。

四、樂于吸取，學識不淺

孔子曰：師者，傳道、授業、解惑也。教師是學生心中的太陽。自己沒有足夠的“光”和“熱”，怎能促進學生“光合作用”的形成。在教學中，教師能深入淺出，侃侃而談，能幫助學生解決難點，能結合教學內容談今論古，能介紹學科發展的新成果，有很高的智力，應付能力以及教育藝術和教育機智，就是學生理想的榜樣，能被學生看成是智慧的化身，自然能在學生中享有崇高的威望。教師學識淺薄，孤陋寡聞，學生提出疑問，你瞠目結舌，思維枯竭，江郎才盡，還有什么威信可言。博覽群書，知識廣博，講課時引經據典，口若懸河，滔滔不絕；啟發時信手拈來，恰到好處，妙趣橫生，學生自然會對你刮目相看。只要我們以吸取知識營養為樂，形成立體網狀的知識結構，有求必應，每問必答，被學生喻為“百科全書”，不愁學生不佩服，威信當然由此而增。

五、善于創新，名噪教壇

墨守陳規，死搬教條是教學改革的絆腳石。千篇一律，缺乏新意的教學法與高層次、高品位絕對無緣。教有法而無定法。勇于探索，敢于創新，能根據教材的特點，結合學生的實際和教師的特長，設計出獨具匠心的教法的老師才會倍受學生的青睞。方興未艾的“導學式”，妙趣橫生的“情境教學”，令人神往的“創造教學”交相輝映。每堂課都成為藝術享受課，學生便會陶醉在你與眾不同的教學藝術中，會被你高超的駕馭調控能力所折服。多少年過去了，茶余飯后，你精妙絕倫的課仍是他們難以忘記的話題，敬佩之情不減當年，無意中為你遠揚美名，你的威信因此而存。教學經驗豐富，知識淵博，善于靈活使用教學方法，口齒清楚，表達能力強，講課富有啟發性，教學效果好，能教會學生獨立思考，能夠滿足學生強烈的求知欲，這樣的教師才能贏得很高的威信。

六、勤于筆耕，名不虛傳

學而不教則荒，教而不研則淺。教學之余，熱心教研，勤于把自己獨到的見解述諸筆端，可謂錦上添花。適時地把自己在報刊上登載的作品介紹給學生，可增加神秘感。學生沸沸揚揚，議論紛紛，能說會道，能說會寫的你定會成為他們心目中崇拜的偶像。名不虛傳的感嘆此起彼落，侃起自己的老師來，學生們一個個神采飛揚，驕傲自豪之情溢于言表。教師成信的提高亦順理成章。

七、誠實守信，教人求真。

所有的學生不僅喜歡和敬佩愛崗敬業、有崇高事業心、高度責任感、對工作勤勤懇懇、一絲不茍、知識淵博、能力很強的老師，更敬佩那些對學生高度負責、為人師表、言而有信、待人真誠、辦事公道的老師。教師要樹立威信，既要自己為人師表，言行一致，言傳身教，嚴以律己，以身作則，又要對學生真誠相待，曉之以禮，動之以情，導之以行，持之以恒，一視同仁，力求相知，在師生間架起信任的橋梁，做到幽默但不尖刻、和藹而不放任，嚴格卻不兇狠，熱情、樂觀、民主、創新。要求學生做到的，自己首先做到；要求學生不做的，自己堅決不做。只有這樣，學生對教師才能心悅誠服。

八、精于管理，愛注心田

以身作則，身體力行，精于管理，充滿愛心的老師是學生心目中的圣母。沒有愛就無所謂教育，師愛是教育的靈魂，是開啟學生心靈的鑰匙，是通往學生內心世界的橋梁。它在教育管理中起著推波助瀾的作用。在教師對學生的教育工作中，無論是知識的掌握、智能的發展，還是品德的培養，無不同學生的情感體驗緊密聯系在一起。當教師對學生懷有赤誠之心，充滿愛心之時，學生能以其特有的敏感，通過自己的觀察體驗，感悟到教師的善意和對自己真誠的愛撫，于是就會對教師產生親近感，樂意聽從老師的教誨。只要教師不存偏見，平等待一，不吝賜愛，愛注心田，學生也一定會投桃報李，回報一個高度和諧的教學氣氛。仰慕之情油然而生，教師的威信將永駐學生心靈。（《中國教師報·中國名師大講堂》）