第一篇：金陵外國語學(xué)校教育理論學(xué)習(xí)材料8

【金陵外校教育理論學(xué)習(xí)材料之八】

談教師的專業(yè)成長

——終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的必然選擇

各位老師，進(jìn)入二十一世紀(jì)，信息時(shí)代、知識經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)型社會成為其標(biāo)志性特征，構(gòu)建終身教育體系也成了當(dāng)代國際社會教育改革的主流，成了世界各國教育競爭的著眼點(diǎn)。在終身學(xué)習(xí)這種思想觀念指導(dǎo)下，教育方式、學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷著一次深刻的變革，教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”成了教育的重要支柱之一。我國基礎(chǔ)教育課程改革綱要，明確提出要“著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”，而要讓學(xué)生學(xué)會終身學(xué)習(xí)，教師理應(yīng)率先學(xué)會終身學(xué)習(xí)并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的必然選擇。

一、終身學(xué)習(xí)是“潛教育”對教師的理想要求

學(xué)生時(shí)期正處于一個(gè)人的品格塑造期，社會文化中的價(jià)值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會從教師的角色文化中折射出來，并通過教師“映照”在學(xué)生的人格世界中。教師的言傳身教也毫不例外地會對學(xué)生人格的形成產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”的功效。華東交通大學(xué)母親教育研究所所長王東華先生認(rèn)為習(xí)慣的培養(yǎng)更多的要靠“潛教育”。“潛教育”要求教育者本身的完美，本身越完美，教育孩子就越輕松。

二、終身學(xué)習(xí)是“人文教育”對教師的素質(zhì)要求

教育界的專家、學(xué)者們一致認(rèn)為人文教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，重塑人文精神，塑造完整、健全的人格已刻不容緩。在教學(xué)中，如何挖掘、發(fā)揮教材中的人文教育功能是各門學(xué)科教師面臨的值得探究的一個(gè)課題。以數(shù)學(xué)教師為例：教材中有許多重要的知識是我國古代數(shù)學(xué)家智慧的結(jié)晶，向?qū)W生介紹這些輝煌的成就，可以增強(qiáng)民族自豪感,激發(fā)民族自尊心，弘揚(yáng)愛國主義精神。如在教學(xué)“圓”時(shí)，可以向?qū)W生介紹“π”與祖沖之的“祖率”，還可以隨時(shí)相機(jī)向?qū)W生介紹現(xiàn)代的楊樂、張廣厚、華羅庚、陳景潤等著名數(shù)學(xué)家的研究水平和對世界的貢獻(xiàn)等等。通過史料與史實(shí)的介紹，對激發(fā)學(xué)生的愛國主義情操無疑是大有裨益的。而要做到這些，教師沒有人文意識與人文素養(yǎng)是行不通的。

三、終身學(xué)習(xí)是“新課程”對教師的現(xiàn)實(shí)要求

首先，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合和開放，注重知識與生活的聯(lián)系，這需要教師廣泛地閱讀，睜開眼睛看看課堂之外的“風(fēng)景”。第二，新課程強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注生成，要求從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、心理需求出發(fā)，需要教師對學(xué)生的心理發(fā)展有所了解，能靈活巧妙地應(yīng)對課堂即時(shí)生成的種種情況。這是一種藝術(shù)，更是一種智慧。第三新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐探究，要求創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，這就需要教師心中裝有豐富生動的教學(xué)情境及其相關(guān)的引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。然而以上這些知識的獲得，一要靠探索，二要靠學(xué)習(xí)。面對新課程，教師需要做的準(zhǔn)備很多，但不管做什么樣的準(zhǔn)備，始終離不開教師的學(xué)習(xí)。

四、終身學(xué)習(xí)是“教學(xué)相長”在信息時(shí)代的客觀要求

當(dāng)今世界已進(jìn)入信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)普及，通訊發(fā)達(dá)，信息爆炸，在某一些方面學(xué)生所獲得的信息先于教師或超過教師的事，是經(jīng)常出現(xiàn)的。雖說“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，但課堂上經(jīng)常出現(xiàn)尷尬的“反哺”現(xiàn)象，不能不說是對教師威信和尊嚴(yán)的挑戰(zhàn)。蘇霍姆林斯基說過：為了在學(xué)生面前點(diǎn)燃一個(gè)知識的火花，教師本身就要吸取一個(gè)光的海洋，一刻也不能脫離那永遠(yuǎn)發(fā)光的知識和人類智慧的太陽。教師唯有不斷學(xué)習(xí)，才能讓“教學(xué)相長”的思想在現(xiàn)代教育中顯示其生命的活力。

由此可見，終身學(xué)習(xí)理應(yīng)成為當(dāng)今每一位骨干教師的一種生存的理念，它是教師自身發(fā)展、專業(yè)成長的必然選擇。

第二篇：金陵外國語學(xué)校教育理論學(xué)習(xí)系列材料29

【金陵外校教育理論學(xué)習(xí)材料之二十九】

教師課堂管理的66個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)

中國教師報(bào)—中國名師大講堂

1.用心記住每一個(gè)學(xué)生的名字2.課前要“胸有成竹”3.提前三分鐘進(jìn)教室34.經(jīng)常梳理自己的課堂35.給學(xué)生展示自我的機(jī)會36.平等、民主的課堂很重要4.巧用課前三分鐘5.第一印象很重要6.上課時(shí)要充滿激情7.做一個(gè)真實(shí)的人8.要了解你的學(xué)生9.給學(xué)生自由的空間10.課堂要立規(guī)矩11.給學(xué)生一個(gè)期望12.和學(xué)生有個(gè)約定13.課堂管理要管放有度14.要有一個(gè)平和的心態(tài)15.要有一顆包容的心16.把愛給每一位學(xué)生17.保持親和力18.賞識你的學(xué)生

19.切記：愛的力量是無窮的20.讓學(xué)生在幽默和笑聲中學(xué)習(xí)21.學(xué)會傾聽孩子們的心聲22.盡量多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會23.讓你的眼睛會說話24.老師，請注意您的語調(diào)25.恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語言26.身教重于言教27.把握好課堂提問的時(shí)機(jī)28.努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)29.走下講臺，到學(xué)生中去30.讓學(xué)生在課堂上有“問題”31.讓生成成為課堂的亮點(diǎn)32.控制好課堂的“活”33.將游戲引入課堂

37.善待學(xué)生的錯(cuò)誤38.讓學(xué)生自己“認(rèn)錯(cuò)”39.善意“忽視”不良行為40.表揚(yáng)和批評要適度41.把握好公正的天平42.善于委婉地勸誡43.盡量不當(dāng)眾批評學(xué)生44.正面教育效果好45.榜樣的力量是無窮的46.幫助學(xué)生贏得信心47.巧用個(gè)別談話48.“一幫一，一對優(yōu)”49.適度的懲罰是必要的50.小心呵護(hù)學(xué)生的自尊51.多看學(xué)生的閃光點(diǎn)52.巧設(shè)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)53.把握激勵(lì)的最佳時(shí)機(jī)54.慎用您的課堂語言55.用心對待“個(gè)別生”56.簽訂課堂管理合同57.用好學(xué)生輿論監(jiān)督58.給孩子認(rèn)錯(cuò)的勇氣

59.教師要有細(xì)心、慧心、恒心和耐心 60.放寬胸懷，學(xué)會等待61.不要放大孩子的缺點(diǎn)62.盡量贏得家長的支持63.學(xué)校里沒有相同的課堂64.用心呵護(hù)課堂的秩序65.課堂的每一天都應(yīng)該是新的66.“課堂”管理工夫在課外

第三篇：金陵外國語學(xué)校教育理論學(xué)習(xí)系列材料27

【金陵外校教育理論學(xué)習(xí)材料之二十七】

走出教學(xué)誤區(qū)提高教學(xué)效率

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，固然有其復(fù)雜的社會原因，但是，從教育內(nèi)部來講，課堂教學(xué)效率不高，不能不說是其直接原因。課堂教學(xué)效率高，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)就輕；課堂效率低，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)則必重。由于應(yīng)試教育的流弊，加之教育思想的陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，可以說目前課堂教學(xué)較為普遍地、程度不同地陷入“教師累、學(xué)生苦、效率低”的困境。

一、盡管素質(zhì)教育正向縱深發(fā)展，但諸多的原因仍制約著課堂效率的提高。

下面僅就教師的教學(xué)思想，教學(xué)方法和學(xué)生的思維能力三方面存在的問題作些剖析。

（一）“五中心”的教學(xué)模式是造成課堂效率不高的思想障礙。

前教育部長陳至立曾說過：“我們的素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，同時(shí)，我們的應(yīng)試教育搞得得扎扎實(shí)實(shí)。”較長時(shí)期以來，由于受陳舊的教育思想的束縛，不少課堂教學(xué)形成了一套“五中心”的模式。

l、教學(xué)活動以教師為中心。教學(xué)是師生的雙邊活動，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。可是一般的課堂教學(xué)對此并沒未達(dá)成共識，不少的課堂，“主體”卻成了“客體”，“主導(dǎo)”變成了“主宰”。不是教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，而是學(xué)生的“學(xué)”服從于教師的“教”。學(xué)生得圍著教師轉(zhuǎn)，我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。學(xué)生在教學(xué)活動中，成了被動接受知識的容器。在這樣的課堂上，學(xué)生的主動性，積極性被壓抑了，學(xué)習(xí)興趣喪失了，于是“雙邊活動”變成了“單邊活動”。

2、教學(xué)過程以課堂為中心。雖說新課程改革已搞了多年，但不少教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，似乎教學(xué)只囿于課堂。因而，教學(xué)變成了局限于課堂的封閉式教學(xué)，致使學(xué)生脫離實(shí)際，脫離社會。當(dāng)前學(xué)生普遍存在的“三缺乏”一一思想上缺乏自我教育能力，生活上缺乏自理能力，學(xué)習(xí)上缺乏自學(xué)能力，便是以課堂為中心的必然結(jié)果。

3、課堂活動以教師講解為中心。盡管目前以素質(zhì)教育為核心的新課程改革正逐漸深入人心，許多新方法、新理念得到廣泛實(shí)踐。但教師、家長、學(xué)生并沒有真正從以前的思維定勢中走出來。由于教師依然是教學(xué)活動的中心，教師唱主角，因而教學(xué)活動便是教師按自己事先準(zhǔn)備的內(nèi)容和設(shè)計(jì)的教學(xué)程序進(jìn)行講解，講解完了就算完成了教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)生的基礎(chǔ)，接受的能力則考慮甚少，教師的講解代替了學(xué)生的思維，教師的認(rèn)識結(jié)果代替了學(xué)生的認(rèn)識過程。

4、教師講解以教材為中心。不少教師的眼光只看到課本，固守課本，自然課堂上的講解便以一本孤立的教材為中心。在這樣的教學(xué)中，只有學(xué)科課程，必修課、選修課則名存實(shí)亡，活動課(課外活動，社會實(shí)踐）盡管寫進(jìn)了課程標(biāo)準(zhǔn)，列入課時(shí)計(jì)劃，卻始終難以付諸教學(xué)實(shí)踐，成了一紙空文。

5、一切講解以應(yīng)付測試為中心。雖然基礎(chǔ)教育課程改革已全面實(shí)施，但“月考”、“期中考”、“期末考”、“畢業(yè)考”仍然發(fā)揮著指揮棒的作用，教學(xué)仍秉承“怎么考就怎么教”的理念。教學(xué)老是跟在考題的后面瞎跑。多考的多講，少考的少講，不考的不講。特別是畢業(yè)班更是以考試為中心組織教學(xué)，“教學(xué)內(nèi)容題目化，題目內(nèi)容系列化，答案要點(diǎn)規(guī)范化”，成為普遍推廣的“經(jīng)驗(yàn)”。

(二)“五個(gè)一”的教學(xué)方法是課堂教學(xué)效率不高的顯性表征。

下面五種常見的教學(xué)方法嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)效率的提高。

1、一講到底，滿堂灌。講風(fēng)太盛是各種教學(xué)的通病。課堂上唯恐講之不周，講之不詳。有人認(rèn)為：不講似乎對不起學(xué)生，不講就沒有盡到教師的責(zé)任，不講就是沒有水平。還有難以言明的心理障礙是：怕考試考到了，而教學(xué)中沒有講到，會引起學(xué)生的埋怨，領(lǐng)導(dǎo)責(zé)難；我沒有講到是我的問題，我講了你答不出，便是你(學(xué)生)的問題了。因此，課堂上一講到底，滿堂“灌”的現(xiàn)象屢見不鮮。講得過多，講得太細(xì)，面面俱到，學(xué)生沒有思考的余地，沒有自己學(xué)習(xí)、自己思考的時(shí)間。難怪有學(xué)生向教師呼吁：“還我自讀權(quán)，授我自讀法，留我自讀時(shí)。”有的課堂上雖有幾個(gè)點(diǎn)綴性的提問，其目的是服務(wù)于講，本質(zhì)仍然離不了一個(gè)“灌”字。

2、一練到底，滿堂練。有的教師又由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，由一講到底變?yōu)橐痪毜降祝榔涿粡?qiáng)化訓(xùn)練。教師的教學(xué)工作成了“備課找題單，上課做題單，講解對答案。”而所練內(nèi)容，往往未精心選擇、精心設(shè)計(jì)，多為信手拈來，缺乏明確的目的，不是安排在合理的教學(xué)過程中的、必不可少的練習(xí)，而多是可有可無、機(jī)械重復(fù)的練習(xí)題目。一練到底，滿堂練的結(jié)果，自然是白費(fèi)時(shí)間，徒耗學(xué)生精力。

3、一問到底，滿堂問。強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生思維能力，要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，有的教師卻又把“滿堂灌”變成了“滿堂問”。往往把一句意思完整的話截成幾段，老師問上半句，學(xué)生答下半句，“是不是”，“對不對”，“怎么樣”之類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂。名為“啟發(fā)式”，實(shí)為“提灌式”，用提問的方法去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的套子里，使之“就范”，才肯罷休。堂堂都是如此，學(xué)生哪里還有學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效率豈能不低?

4、一看到底，滿堂看。強(qiáng)調(diào)把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，看得如何，沒有檢查，沒有反饋，由學(xué)生一看到底，滿堂看，沒有圈點(diǎn)勾畫，沒有動筆批注。有的如小和尚念經(jīng)，有口無心；有的既不動口，也不動腦動手。名為“自學(xué)式”，實(shí)為“自由式”，5、一亂到底，滿堂亂。有的老師缺乏組織課堂教學(xué)、駕馭課堂教學(xué)的能力，紀(jì)律松馳，管理混亂。課堂如“放羊”，沒有正常的教學(xué)秩序。

(三)學(xué)生思維的五種缺陷是課堂教學(xué)效率不高的隱性表征。

課堂教學(xué)的進(jìn)程就其本質(zhì)來說是師生思維共同活動的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。從當(dāng)前課堂教學(xué)看，學(xué)生思維活動很不充分，較普遍地存在著以下五種缺陷。

1、依賴性。現(xiàn)在的學(xué)生多“唯書唯上”，書本上怎么說，老師怎么講，就怎么去思維。平時(shí)死記，考試死答，人云亦云，依葫蘆畫瓢，缺乏獨(dú)立思考能力。不敢大膽質(zhì)疑和推測，不會自己去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，更缺乏變通地分析問題和處理問題的能力，形成思維的封閉狀態(tài)，這是出現(xiàn)“高分低能”的癥結(jié)所在。

2、單一性。不善于從事物的整體與局部、現(xiàn)象與本質(zhì)、前因與后果、偶然與必然等多方面、多層次、多角度地認(rèn)識事物，處理問題。思路狹窄，思維簡單，常常表現(xiàn)為孤立的線性思維，表現(xiàn)出思維的單一性、單向性和片面性，缺乏辯證思維和立體思維能力，多求同思維而少求異思維，多橫向思維而少縱向思維。

3、無序性。多數(shù)學(xué)生不能將所學(xué)的知識進(jìn)行順應(yīng)同化，建立自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，不善于梳理自己所學(xué)的知識，不少學(xué)生畢業(yè)了，對已學(xué)過的內(nèi)容還是七零八落的，呈無序散亂狀態(tài)，構(gòu)不成知識組塊，組不成知識網(wǎng)絡(luò)，理不清知識層次，建不起知識系統(tǒng)。

4、淺露性。思維表面化，缺乏應(yīng)有的深度。往往知其一，不知其二；知其然，而不知其所以然。閱讀只流于表象的理解，思維達(dá)到語言層就淺嘗輒止，不能深入到意蘊(yùn)層，領(lǐng)會文章的真諦。不懂得去敲開語言的物質(zhì)外殼，循文明象，循文悟道。因此，閱讀中大多只能領(lǐng)會淺表層的明示信息，而發(fā)掘不出深層的隱含信息。

5、緩慢性。思維遲鈍而不敏捷。閱讀速度慢，作業(yè)費(fèi)時(shí)多，作文常常不能按時(shí)完成。不善于聯(lián)想和想象，舉一而不能反三，觸類而不能旁通。

造成課堂效率不高的原因是多方面的，正視課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)實(shí)，決不是責(zé)難教師。要改變課堂教學(xué)效率不高的狀況，必須綜合治理。

二、對教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀，要從源頭進(jìn)行整治、并且實(shí)行綜合治理。

(一)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。無論教師、學(xué)生還是家長都要轉(zhuǎn)變觀念，形成正確的質(zhì)量觀，效率觀，不能只唯書、只唯分?jǐn)?shù)，要了解21世紀(jì)人才觀的要求，注重實(shí)踐能力，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教育工作者要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用正確的、先進(jìn)的教育理論來武裝頭腦、武裝教學(xué)。堅(jiān)決摒棄自己以前的思維定勢、行為定勢、模式定勢。把新一輪課程改革的精神學(xué)習(xí)好、貫徹好。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐演練。學(xué)習(xí)先進(jìn)理論與經(jīng)驗(yàn)必須通過自己的教學(xué)實(shí)踐來加以驗(yàn)證。這個(gè)轉(zhuǎn)化過程分為三個(gè)層次：其一，要了解、熟悉并掌握一定的先進(jìn)理念和方法；其二，敢于在教學(xué)中不斷探索，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；其三，積極開展大教研活動，給每位教師搭建廣闊的實(shí)踐舞臺。

(四)制定切合實(shí)際的評價(jià)體系。通過多種形式的通識培訓(xùn)，多個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)演示，制定符合師生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際的評價(jià)體系，引導(dǎo)教學(xué)活動，這是當(dāng)前課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。每一位教育工作者都應(yīng)重視自己教學(xué)的全過程，學(xué)生思維的全過程，把每一個(gè)過程折射出的共性東西記錄、提練、提升，形成科學(xué)的評價(jià)體系，從而規(guī)范教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。

選自《中學(xué)教研》2011年第2期2

第四篇：金陵外國語學(xué)校教育理論學(xué)習(xí)材料7

【金陵外校教育理論學(xué)習(xí)材料之七】

如何加強(qiáng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

班風(fēng)是學(xué)生思想、道德、人際關(guān)系、輿論力量等方面的精神思想的綜合反映。班風(fēng)的好壞對班級的建設(shè)，對學(xué)生的成長都有很大的影響。良好的班風(fēng)能給學(xué)生帶來有利于學(xué)習(xí)、有利于生活的環(huán)境，能使學(xué)生精神振奮，班級正氣上升；不好的班風(fēng)會使他們受到不健康風(fēng)氣的熏染而消極不思進(jìn)取，使整個(gè)集體渙散。因此，班主任要注意使班級形成一種良好的風(fēng)氣，成為一種教育因素。

然而良好的班風(fēng)不會自發(fā)形成。要培養(yǎng)良好班風(fēng)，應(yīng)著重做好以下工作：

（一）高度重視，早抓早管。

班風(fēng)的好壞對一個(gè)班集體的影響是至關(guān)重要的，班主任必須高度重視。班主任要做有心人，要?jiǎng)幽X筋，身體力行去培養(yǎng)良好的班風(fēng)，尤其是在接一個(gè)新的班級的時(shí)候，要思考建立怎樣的班風(fēng)并運(yùn)籌和設(shè)計(jì)如何起步，如何一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地抓下去。假如忽視這方面的工作，待班級內(nèi)某些不正的風(fēng)氣得以形成，再去糾正它、改變它，再去重塑新的風(fēng)氣，就會相當(dāng)困難或事倍功半。因此，抓班風(fēng)建設(shè)宜早不宜遲。

（二）全員發(fā)動，形成共識。

一個(gè)班到底要樹立什么樣的風(fēng)氣，應(yīng)是一個(gè)動員全體學(xué)生，統(tǒng)一認(rèn)識的過程。一般做法是：首先，班主任要精心設(shè)計(jì)、精心組織一個(gè)主題明確的班會。其次，班會形式要新穎、活潑，師生共同討論，民主確定班風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)。討論越充分，認(rèn)識越深刻，越有自覺性，這是培養(yǎng)班風(fēng)的起點(diǎn)。班風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)確定后，由班主任、學(xué)生干部通過各種形式及時(shí)和任課老師、學(xué)校政教處、團(tuán)委取得聯(lián)系，以得到他們的密切配合和指導(dǎo)。同時(shí)還要通過各種方式和渠道，向家長通報(bào)，爭取家長的支持和幫助。

（三）培養(yǎng)骨干，形成核心。

一個(gè)班集體要形成良好的班風(fēng)，必須有一支能獨(dú)立工作的班級學(xué)生干部隊(duì)伍。班主任在抓班風(fēng)建設(shè)時(shí)，必須留心發(fā)現(xiàn)積極分子，選擇那些品學(xué)兼優(yōu)、關(guān)心集體、在同學(xué)中有一定威信和工作能力的學(xué)生擔(dān)任班干。一個(gè)一職，分配一定的工作，教給他們工作方法，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹立威信，形成核心。平時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)新的積極分子實(shí)行干部輪換制，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。對積極分子和要求進(jìn)步的同學(xué)，鼓勵(lì)他們奮發(fā)向上，為建設(shè)良好的班風(fēng)作出貢獻(xiàn)。

（四）重視輿論，建立規(guī)范。

輿論是學(xué)生道德觀念、道德情感、道德行為習(xí)慣形成和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。它的作用有：一是直接影響學(xué)生個(gè)體道德認(rèn)識的提高，增強(qiáng)是非觀念；二是學(xué)生集體榮譽(yù)感、責(zé)任感的源泉。研究表明，學(xué)生集體情感因集體正確輿論是否形成而造成的差異大于因年級不同而造成的差異；三是對學(xué)生個(gè)體的道德行為作出權(quán)威性的肯定或否定，鼓勵(lì)或制止。因此必須重視集體輿論這一集體成員變化的“晴雨表”，保證正確的輿論導(dǎo)向，輿論正確能使正氣發(fā)揚(yáng)，不正之風(fēng)不得施展，以至不能存在，這是形成班風(fēng)的基礎(chǔ)。正確的輿論和良好的班風(fēng)是相互強(qiáng)化、相互影響的。

班級規(guī)范實(shí)質(zhì)上是社會規(guī)范在學(xué)校生活中的具體表現(xiàn)形式。它不僅對學(xué)生的品德和行為具有指導(dǎo)作用而且有約束作用，能使學(xué)生在對它認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生從眾行為。因此它和正確輿論都是形成和發(fā)展班集體的準(zhǔn)繩。班級規(guī)范的制定主要包括：班級制度（如作息制度、衛(wèi)生制度、住校生生活制度、課外活動制度、團(tuán)隊(duì)行動制度、班級干部責(zé)任制度等）；守則（如中學(xué)生守則、中學(xué)生日常行為規(guī)范、班級一日常規(guī)等）；紀(jì)律規(guī)范（如課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試的要求等有關(guān)紀(jì)律）；約定俗成而為大家一致遵循的不成文的準(zhǔn)則（如主動為集體辦實(shí)事、幫助他人排憂解難等）。

（五）加強(qiáng)訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣。

按照班風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)制定出來的班級規(guī)范，一經(jīng)確認(rèn)，師生必須處處遵守，不允許有任何違反行為。學(xué)生中出現(xiàn)反復(fù)，發(fā)生違反規(guī)范的行為是不奇怪的，關(guān)鍵在于出現(xiàn)反復(fù)就要反復(fù)地抓，堅(jiān)持不懈，持之以恒，經(jīng)過這樣艱苦地訓(xùn)練，使學(xué)生逐步養(yǎng)成各方面良好的習(xí)慣，比如讀書習(xí)慣、講文明禮貌的習(xí)慣、講衛(wèi)生的習(xí)慣、艱苦勤儉的習(xí)慣、熱心助人的習(xí)慣、體育鍛煉的習(xí)慣、熱愛勞動的習(xí)慣等。學(xué)生這些

1習(xí)慣的形成過程，也是班級集體好風(fēng)氣形成的過程，久而久之就會形成班級的特點(diǎn)，形成一個(gè)良好的穩(wěn)固的班級集體。

（六）常教為主，善抓時(shí)機(jī)。

良好班風(fēng)不是一朝一夕就可以形成的，必須始終抓緊經(jīng)常性的教育和訓(xùn)練，不可一日松懈。同時(shí)班風(fēng)教育還有些容易獲得更大成效的時(shí)機(jī)，例如新生入學(xué)，新學(xué)期或新學(xué)年開始，校慶、校運(yùn)會、藝術(shù)節(jié)、衛(wèi)生文明評比表彰會、段考與期考總結(jié)等等。班主任要信任一切有利時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行班風(fēng)的集中教育，或檢查、總結(jié)班風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)、具體規(guī)范的實(shí)施情況，表揚(yáng)好人好事，以推動班風(fēng)建設(shè)。

（七）開展活動，增進(jìn)團(tuán)結(jié)。

組織和培養(yǎng)一個(gè)良好的班級集體，應(yīng)該貫穿在各種活動之中。通過開展各種各樣的富有教育意義的活動，以培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感、榮譽(yù)感、自豪感。發(fā)展同學(xué)間的友誼，增進(jìn)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)，可采用評選“班級之最”的方式對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)教育，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感、自豪感。方法是開學(xué)初就公布評選的內(nèi)容和方法，按規(guī)定選出班級里“最關(guān)心集體的同學(xué)、學(xué)習(xí)最勤奮刻苦的同學(xué)、最受歡迎的班干部”等。經(jīng)常開展這樣的活動，使每個(gè)學(xué)生都受到教育，被評選上的同學(xué)倍受鼓舞，處處嚴(yán)格要求自己；沒選中的同學(xué)也以他們?yōu)榘駱樱瑺幦∠麓芜x中，使班級里形成人人爭上游的好風(fēng)氣。

（八）樹立榜樣，骨干帶頭。

任何一個(gè)群體中都有相對先進(jìn)、后進(jìn)的區(qū)分，要在群體中形成一種共同的習(xí)慣、風(fēng)氣，總是一個(gè)由點(diǎn)到面、由少數(shù)到多數(shù)、由壓力變動力、由不自然到習(xí)慣的過程。在這個(gè)過程中，要注意發(fā)揮榜樣的作用，班主任要在本班發(fā)現(xiàn)各層次、各方面好的榜樣，并通過學(xué)榜樣產(chǎn)生“新榜樣”，以帶來“一花引來百花開”的良好教育效果。班級內(nèi)的班、團(tuán)干部等核心骨干，是班集體的中堅(jiān)力量，是正確輿論的實(shí)踐者，是班級行為規(guī)范的示范者，是各項(xiàng)活動的帶頭人，應(yīng)該在班風(fēng)建設(shè)中成為模范帶頭人，凡是要同學(xué)們做到的他們必須做到。如此堅(jiān)持不懈，才能帶出一種風(fēng)氣來。

（九）個(gè)別教育，溶入集體。

一個(gè)班集體是幾十個(gè)人的集合體。由于每個(gè)人成長過程及其人生觀、價(jià)值觀、紀(jì)律觀念、能力、氣質(zhì)、性格、心理差異等方面的原因，不可能自發(fā)形成一種共同的習(xí)慣和風(fēng)氣。這就需要班主任加強(qiáng)有針對性的個(gè)別教育，充分調(diào)動全班學(xué)生的自覺性和主動性，有目的、有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生樹立和培育共同的奮斗目標(biāo)、價(jià)值觀念和思維方式進(jìn)而采取一致行動，為集體利益而奮斗。

（十）不良風(fēng)氣，堅(jiān)決抵制。

良好班風(fēng)的形成過程也是與不良行為、不良現(xiàn)象進(jìn)行低制和斗爭的過程。對班級中不利于班風(fēng)的形成，不利于班集體利益的言行和現(xiàn)象如違紀(jì)、吸煙、賭博、講粗口話以及偷竊等，都要予以制止和勸告。

（十一）大處著眼，小處著手。

班主任抓班風(fēng)要狠下功夫，既要從大處著眼、又要從小處著手。所謂從大處著眼，就是對班級集體的培養(yǎng)和建設(shè)，要在大方向的問題上下功夫。比如學(xué)生的思想教育、道德情操的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證、身體素質(zhì)的提高等，都要有明確的方向要求和各種措施的保證。而且要抓住不放，持之以恒。所謂在小處著手，就是做深入細(xì)致的工作，對學(xué)生中出現(xiàn)的問題，都不能置之不理，對任何微小的苗頭，都要給予關(guān)注和解決。

（十二）言傳身教、身體力行。

班主任不僅是文化知識的傳授者，而且是學(xué)生日常生活中思想行為的指導(dǎo)者，同時(shí)也是班級活動的組織者和指揮者，在班風(fēng)建設(shè)中起著關(guān)鍵性作用。班主任要以其敬業(yè)精神、負(fù)責(zé)的態(tài)度、良好的自身表率，給學(xué)生樹立良好的榜樣。言傳身教，要求學(xué)生做到的自己一定要做到。要善于用自己的模范行為影響學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)班集體形成一種積極、奮發(fā)、向上的心理環(huán)境，正所謂：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。”

總之，良好班風(fēng)的建設(shè)，不是一朝一夕的事情，不是一兩次教育所能奏效的，而是一項(xiàng)長期的、經(jīng)常的、細(xì)致、復(fù)雜和艱苦的工作，是長期的教育和師生合力共創(chuàng)的結(jié)果。

第五篇：金陵外國語學(xué)校教育理論學(xué)習(xí)材料30

【金陵外校教育理論學(xué)習(xí)材料之三十】

新時(shí)期教師如何樹立自己的威信

教師的威信是在與學(xué)生的交往過程中形成的，是教師與學(xué)生之間所形成的一種積極肯定的關(guān)系。教師如果熱愛學(xué)生，尊重和嚴(yán)格要求學(xué)生，具有高尚的品德，淵博的知識，循循善誘，富有啟發(fā)性的教育方法，廣泛的興趣愛好，高超的教育藝術(shù)，便會成為學(xué)生心目中的典范和榜樣，使學(xué)生對教師產(chǎn)生親近、信任和敬重感，從而成為一名有威信的老師。

威信是“威”與“信”的結(jié)合，威的含義是尊嚴(yán)，信指信服。所謂教師的威信就是指教師具有的那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，即指教師在學(xué)生心目中的地位。“威信”不同于“威嚴(yán)”，威信能夠使學(xué)生信服，樂于親近老師，而威嚴(yán)則會使學(xué)生對老師產(chǎn)生懼怕心理并敬而遠(yuǎn)之。有威信的老師會自然地影響學(xué)生。教師的威信似一個(gè)巨大的磁場，難以抗拒的吸引力無時(shí)不在，無處不存。它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能凝聚他們的求知欲望，于教育教學(xué)質(zhì)量的提高功不可沒。教師怎樣樹立這至關(guān)重要的威信？

一、愛崗敬業(yè)，品德高尚。

熱愛教育工作是教師獲得學(xué)生尊重、信賴的先決條件，而獻(xiàn)身精神是決定事業(yè)成功的最主要的內(nèi)部因素，有了它，才能有執(zhí)著的追求。一個(gè)教師如果有了強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和自我奉獻(xiàn)的精神，不計(jì)較個(gè)人得失，任勞任怨，積極教學(xué)，必然在學(xué)生中享有較高的威信。反之，是不能確立威信的。一個(gè)思想品質(zhì)上有缺陷的教師不可能在學(xué)生中有威信。

有威信教師都具有優(yōu)良的心理品質(zhì)，他們對學(xué)生有著深深的愛，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生；在工作中表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志，有毅力，有韌性；能真誠地與學(xué)生相處，能忍受學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤并予以正確地矯正；勇于自責(zé)，敢抓敢管，富有自我批評精神等。

二、儀表端莊、作風(fēng)正派。

教師的儀表、生活、作風(fēng)和習(xí)慣對獲得威信有重要影響。教師的儀表指教師的穿著、情態(tài)、舉止，它是教師精神面貌的體現(xiàn)。教師不良的生活習(xí)慣，如上課舉止隨便、手插口袋、接打手機(jī)、抽煙、坐著講課、喜歡敲桌子、搔頭皮、玩粉筆、衣著過分華麗等等，都有損教師形象。

一個(gè)人的儀表與他的精神風(fēng)貌緊密相連。教師樸實(shí)無華、衣著整潔、自然大方，表現(xiàn)出內(nèi)在美與外在美的和諧統(tǒng)一，可以給學(xué)生以精神飽滿、積極向上的感知，能夠增強(qiáng)對學(xué)生吸引力。當(dāng)然，只注重儀表，而生活懶散、作風(fēng)漂浮、工作馬虎、業(yè)績平平，甚至有不講衛(wèi)生的壞習(xí)慣，學(xué)生會認(rèn)為老師表里不一，教師也就無威信可言。

三、苦于錘煉，功夫不凡

如果教師講課南腔北調(diào)，板書龍飛鳳舞，無扎實(shí)的基本功，威信決不會敲你的門。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)像魯班學(xué)藝一樣，首先刻苦磨煉其基本功，磨砍刨鑿樣樣行，顯示非凡的功底和素質(zhì)。標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話是教師的職業(yè)語言，美觀漂亮的書法給人以美的享受。講課似高山流水，板書如行云流水，學(xué)生聽課如坐春風(fēng)，便會情不自禁地嘖嘖稱贊。除練就普通話基本功之外，簡筆畫、自制教具、課件制作、上好公開課、組織教育活動等技能也都是不容忽視的基本功。身懷絕技，威信由此而生。

四、樂于吸取，學(xué)識不淺

孔子曰：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師是學(xué)生心中的太陽。自己沒有足夠的“光”和“熱”，怎能促進(jìn)學(xué)生“光合作用”的形成。在教學(xué)中，教師能深入淺出，侃侃而談，能幫助學(xué)生解決難點(diǎn)，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容談今論古，能介紹學(xué)科發(fā)展的新成果，有很高的智力，應(yīng)付能力以及教育藝術(shù)和教育機(jī)智，就是學(xué)生理想的榜樣，能被學(xué)生看成是智慧的化身，自然能在學(xué)生中享有崇高的威望。教師學(xué)識淺薄，孤陋寡聞，學(xué)生提出疑問，你瞠目結(jié)舌，思維枯竭，江郎才盡，還有什么威信可言。博覽群書，知識廣博，講課時(shí)引經(jīng)據(jù)典，口若懸河，滔滔不絕；啟發(fā)時(shí)信手拈來，恰到好處，妙趣橫生，學(xué)生自然會對你刮目相看。只要我們以吸取知識營養(yǎng)為樂，形成立體網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)，有求必應(yīng)，每問必答，被學(xué)生喻為“百科全書”，不愁學(xué)生不佩服，威信當(dāng)然由此而增。

五、善于創(chuàng)新，名噪教壇

墨守陳規(guī)，死搬教條是教學(xué)改革的絆腳石。千篇一律，缺乏新意的教學(xué)法與高層次、高品位絕對無緣。教有法而無定法。勇于探索，敢于創(chuàng)新，能根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教師的特長，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教法的老師才會倍受學(xué)生的青睞。方興未艾的“導(dǎo)學(xué)式”，妙趣橫生的“情境教學(xué)”，令人神往的“創(chuàng)造教學(xué)”交相輝映。每堂課都成為藝術(shù)享受課，學(xué)生便會陶醉在你與眾不同的教學(xué)藝術(shù)中，會被你高超的駕馭調(diào)控能力所折服。多少年過去了，茶余飯后，你精妙絕倫的課仍是他們難以忘記的話題，敬佩之情不減當(dāng)年，無意中為你遠(yuǎn)揚(yáng)美名，你的威信因此而存。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，知識淵博，善于靈活使用教學(xué)方法，口齒清楚，表達(dá)能力強(qiáng)，講課富有啟發(fā)性，教學(xué)效果好，能教會學(xué)生獨(dú)立思考，能夠滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，這樣的教師才能贏得很高的威信。

六、勤于筆耕，名不虛傳

學(xué)而不教則荒，教而不研則淺。教學(xué)之余，熱心教研，勤于把自己獨(dú)到的見解述諸筆端，可謂錦上添花。適時(shí)地把自己在報(bào)刊上登載的作品介紹給學(xué)生，可增加神秘感。學(xué)生沸沸揚(yáng)揚(yáng)，議論紛紛，能說會道，能說會寫的你定會成為他們心目中崇拜的偶像。名不虛傳的感嘆此起彼落，侃起自己的老師來，學(xué)生們一個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，驕傲自豪之情溢于言表。教師成信的提高亦順理成章。

七、誠實(shí)守信，教人求真。

所有的學(xué)生不僅喜歡和敬佩愛崗敬業(yè)、有崇高事業(yè)心、高度責(zé)任感、對工作勤勤懇懇、一絲不茍、知識淵博、能力很強(qiáng)的老師，更敬佩那些對學(xué)生高度負(fù)責(zé)、為人師表、言而有信、待人真誠、辦事公道的老師。教師要樹立威信，既要自己為人師表，言行一致，言傳身教，嚴(yán)以律己，以身作則，又要對學(xué)生真誠相待，曉之以禮，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，一視同仁，力求相知，在師生間架起信任的橋梁，做到幽默但不尖刻、和藹而不放任，嚴(yán)格卻不兇狠，熱情、樂觀、民主、創(chuàng)新。要求學(xué)生做到的，自己首先做到；要求學(xué)生不做的，自己堅(jiān)決不做。只有這樣，學(xué)生對教師才能心悅誠服。

八、精于管理，愛注心田

以身作則，身體力行，精于管理，充滿愛心的老師是學(xué)生心目中的圣母。沒有愛就無所謂教育，師愛是教育的靈魂，是開啟學(xué)生心靈的鑰匙，是通往學(xué)生內(nèi)心世界的橋梁。它在教育管理中起著推波助瀾的作用。在教師對學(xué)生的教育工作中，無論是知識的掌握、智能的發(fā)展，還是品德的培養(yǎng)，無不同學(xué)生的情感體驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起。當(dāng)教師對學(xué)生懷有赤誠之心，充滿愛心之時(shí)，學(xué)生能以其特有的敏感，通過自己的觀察體驗(yàn)，感悟到教師的善意和對自己真誠的愛撫，于是就會對教師產(chǎn)生親近感，樂意聽從老師的教誨。只要教師不存偏見，平等待一，不吝賜愛，愛注心田，學(xué)生也一定會投桃報(bào)李，回報(bào)一個(gè)高度和諧的教學(xué)氣氛。仰慕之情油然而生，教師的威信將永駐學(xué)生心靈。（《中國教師報(bào)·中國名師大講堂》）