第一篇：語文教師應讀那些書

語文教師應讀那些書

一、報紙類。《報刊文摘》、《中國剪報》、《文摘旬刊》、《每周文摘》、《人民日報》、《光明日報》、《參考消息》、《中國青年報》、《文匯報》以及當地的晨報、日報和晚報等。

二、雜志類。《收獲》、《書屋》、《讀書》、《博覽群書》、《新書摘》、《散文》、《散文選刊》、《雜文選刊》、《讀者》、《意林》、《格言》、《東西南北》、《青年文摘》、《中國青年》、《名人傳記》、《人物》、《縱橫》、《炎黃春秋》以及《南風窗》、《人民畫報》、《民族畫報》、《語文建設》、《語文教學通訊》、《語文教學參考》、《中學語文》、《語文教學月刊》、《語文學習》、《中學語文教學》、《語文教學參考》等。

三、小說類。除了老生常談的那些古今中外的名著外，還應讀喬伊斯的《尤利西斯》、昆德拉的《生命不能承受之輕》、村上春樹的《挪威的森林》、錢鐘書的《圍城》、沈從文的《邊城》、唐浩明的《曾國藩》《楊度》《張之洞》、二月河的《康熙大帝》《雍正王朝》、賈平凹的《浮躁》《廢都》、裴章傳的《李鴻章》、李敖的《北京法源寺》、霍達的《穆斯林的葬禮》、陳忠實的《白鹿原》、路遙的《平凡世界》、馮驥才的《一百個人的十年》、余華的《活著》《許三觀賣血記》、高陽的《胡雪巖》、閻真的《滄浪之水》、海巖的《玉觀音》、阿來的《塵埃落定》、王安憶的《長恨歌》、周勵的《曼哈頓的中國女人》和王躍文、周梅森等人的小說。

四、散文類。胡適、梁實秋、林語堂、周作人、沈從文、張愛玲、豐子愷、王開林、余秋雨、周濤、張中行、季羨林、汪曾祺、金克木、魏明倫、秦牧、賈平凹、楊絳、易中天、董橋、余光中、張繼高、尤今、張曉風、梁衡、卞毓方、郭保林、夏堅勇、胡平、蔡翔、張加強、周國平、李澤厚、魯樞元、王英琦、方方、趙趙等人的。

五、典籍類。四書五經、二十五史、《老子》、《莊子》、《晏子春秋》、《古文觀止》、《唐詩選》、《宋詞選》、《元曲選》、《山海經》、《世說新語》、《搜神記》、《嚴氏家訓》、《袁中郎隨筆》、《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》、《閑情偶記》、《閱微草堂筆記》、《浮生六記》、《幽夢影》、《曾國藩家書》、《日知錄》、《子不語》、《壇經》、《圣經》等等。

六、傳記類。梁啟超的《李鴻章》、林語堂的《蘇東坡傳》、吳晗的《朱元璋傳》、朱東潤的《張居正大傳》、《名人傳》、《梵高傳》、《居里夫人傳》以及葉永烈、黃仁宇、李輝、孔慶茂和王蒙等人寫的傳記。

七、青少類。雜志為《少年文藝》、《少男少女》、《花季雨季》等。小說為黃蓓佳的《我要做好孩子》、秦文君的《男生賈里》《女生賈梅》、曹文軒的《草房子》《山羊不吃天堂草》、《紅瓦》、楊紅櫻的《女生日記》、《男生日記》、郁秀的《花季雨季》、韓寒的《三重門》《零下一度》、金今的《再造地獄之門》、郭敬明的《幻城》、羅琳的《哈利·波特》、可愛淘的《那小子真帥》等。

語文教師究竟應該讀些什么書

語文教師如果沒有“書巢”，就等于沒有家，就會心神無所安；商友敬先生的“書巢”建議，非泛泛而談，而是有他多年的閱讀、研究做支撐的。當然，他更提倡每個人都有屬于自己的個性化“書巢”。

要有歷史的眼光，鑒往知來——讀一點語文教育史的書

張志公《傳統語文教育初探》(上海教育出版社1962年初版)，后來又增補改寫成《傳統語文教育教材論——暨蒙學書目和書影》(上海教育出版社1992年出版)。

鄭國民《從文言文教學到白話文教學——我國近現代語文教育的變革歷程》(北京師范大學出版社2000年1月第1版)。

顧黃初《中國現代語文教育百年事典》(上海教育出版社2001年12月初版)。

華東師大倪文錦教授等主編的《語文教育展望》(華東師大出版社2002年版)。

語文教育大師的經典性專著

梁啟超就曾作過《中學以上作文教學法》的演講(見夏曉虹編《梁啟超文選》下冊，中國廣播電視出版社1992年版)，胡適也先后作過《中學國文的教授》和《再論中學國文教學》的演講(見《讀書與治學》，三聯書店1999年第一版)

葉圣陶《文心》 書是值得每位教師認真一讀的。至于在教學實踐方面，葉先生又與朱自清合作編寫了《精讀指導舉隅》和《略讀指導舉隅》。

朱自清《朱自清全集》(江蘇教育出版社1988年第一版)中，有關語文教育的文字放在第二、三卷之中，其中以《國文教學》和《標準與尺度》這兩輯與我們的關系最為切近。朱光潛《給青年的十二封信》，然后在30年代初又在《中學生》雜志上寫了“第十三封信”即《談美》，是最通俗易懂的美學論著。然后又有了《詩論》、《我與文學及其他》；40年代則有《談修養》和《談文學》

郭紹虞《學文示例》河南教育出版社1989年出版的《郭紹虞論語文教育》一書中。黎錦熙《黎錦熙語文教育論著選》(人民育出版社1996年版)。

呂叔湘《語文常談》

張中行《流年碎影》(中國社會科學出版社1997年版)、《談文論語集》(內蒙古教育出版社1994年版)、《文言讀本續編》(與呂叔湘合編，上海教育出版社)，尤其是三本《文言文選讀》(人民教育出版社)，最適合教師的教學。

當代語文教育專家的論著和教學實錄

現在說，語文教育界“諸子百家”的著作。

《我和語文教學》(人民教育出版社1984年版)，它在“改革開放”之初，集中了當時還活躍在語文教壇的名師，讓他們作一番自述。名單為：于滿川、于漪、葉圣陶、葉蒼岑、江山野、呂叔湘、劉國盈、向錦江、何以聰、辛安亭、張畢來、張傳宗、張志公、張壽康、盧元、張孝純、張隆華、陳哲文、時雁行、沈蘅仲、羅大同、林煒彤、聞國新、徐中玉、黃光碩、錢夢龍、程力夫、蔣仲仁、曾仲珊、譚惟翰、黎思明、顏振遙。共32位。如今，21年過去了，不少老先生都已歸道山，健在者中最年輕的大約是錢夢龍先生了。這一個群體在近20年來為語文教育事業的確是起了“承前啟后，繼往開來”作用的。

1980年人民教育出版社請華東師大瞿葆奎老先生主持編成的《優秀語文教師上課實錄》，集中了上海地區的名師：于漪、高潤華、陸繼椿、錢蓉芬、陳鐘梁、徐振維、朱兆麟、楊墨秋、過傳忠等人的25篇課文的“上課實錄”。這在當時是首創的，更是許多中學老師競相購買的最新鮮的資料。以后這類書出多了，也就不稀奇了。

于漪老師，德高望重。她有《于漪文集》傳世，那套書相當厚重。我覺得上海教育出版社的《于漪教育文叢》四種(《站大寫的人字上》、《給語文教學加點鈣》、《可以做得更好》、《和中學生交朋友》，2001年版)讀起來更方便一些。

錢夢龍 《導讀的藝術》(人民教育出版社1995年版)，學習他的教學藝術，光讀著作不夠，還應該看教學實錄的盤片。

語文教育理論方面的論著

王尚文的《語感論》(修訂本)、李海林《言語教學論》和李維鼎的《語文言意論》 韓雪屏的《語文教育的心理原理》

王榮生 《語文科課程論基礎》，鄭國民教授的《新世紀語文課程改革研究》(北京師范大學出版社2003年3月第一版)。王尚文主編的《語文教學對話論》。

李維鼎的《語文課程初論》和《語文教材別論》。

錢理群《語文教育門外談》(廣西師大出版社出版)，孫紹振教授的《直諫中學語文教學》(南方日報出版社2003年4月初版)，王棟生(吳非)《不跪著教書》(華東師大出版社2004年版)，郭思樂《教育走向生本》。

佟士凡、韋志誠《語文學習論》。

閱讀學、寫作學等相關學科著作

美國學者艾德勒的專著《如何閱讀一本書》(商務印書館2004年版)，郜元寶博士輯錄的海德格爾語錄《人，詩意地安居》(上海遠東出版社1995年版)；蔣成瑀教授的《語文課讀解學》(浙江大學出版社2000年版)，陳少松教授的《古詩詞文吟誦》(社會科學文獻出版社2002年第三版)

葉圣陶和夏丏尊在30年代寫的《文章講話》(浙江文藝出版社1983年版)； 張中行的《作文雜談》(人民教育出版社1985年版)。

第二篇：語文教師應具備

語文教師應具備“三練”基本功

語文教師不但要教給學生打開知識大門的鑰匙，而且要給學生架設通往成功彼岸的橋梁，使之思想受到潛移默化的教育。在大力倡導有效教學的今天，作為一名語文教師應具備“三練”基本功。

教態要“老練”

教師的儀表要端正，態度自然親切，姿勢活而有度。毛主席說過：“以身姿助說話”。我在教授初中語文《金岳霖先生》一課時，學生坐定后，身體稍稍前傾問學生：“同學們想一想，世界上無論男人還是女人，無論大人還是小孩，都會喜愛什么？”然后用會說話的眼睛掃視一下全體學生，試圖達到“此時無聲勝有聲”的效果，接著兩手比劃一物狀，自問自答道：“我想是花朵”，隨之急轉身，快捷寫上“花”，這樣便有這良好的開局。

語言要“精練”

教師要用標準的普通話，口齒伶俐，速度適宜。語調根據表達內容之需要宜抑揚頓挫且如涓涓小溪，流暢清晰。語言不僅要準確，而且要凝練，有條理，生動有趣，引人入勝。當我把“花”放大寫于黑板上緊接著說：“一個人應當像一朵花，不論男人還是女人，無論大人還是小孩，花有色、香、味，那么人應有哪些素質才能受到世人的喜愛呢？今天我們學習《金岳霖先生》便會給你一個明確的答案。”這樣引情激趣，喚起了學生良好的學習狀態。然后師生雙邊活動，結合課文內容，用清晰精練的語言活話出金岳霖的才、情、趣。師生自然聯想到金岳霖像一朵牡丹花——才情富貴，情趣富有，并把美麗帶給人間；金岳霖像一朵菊花——不爭春光，恬淡閑適，且超凡脫俗；金岳霖像一朵蓮花——“出淤泥而不染”純潔質樸，正直清高又聲名遠播。金岳霖又像……教師要惜話如金，注重語言的邏輯性、形象性、感染性、趣味性和啟發性。

板書要“洗練”

教師板書要暗合三維目標，體現教學重點難點與教學一脈，與教學思路相承，板書要力求科學性、藝術性。在講授《金岳霖先生》一課時，主要板書為：

金 岳 霖 先 生

汪曾祺

味趣

花像人

香色情才

第三篇：教師應讀書書名

隨園詩話，袁枚 古文觀止

塊肉余生述，狄更斯 歷史深處的憂慮，林達

學校無分數教育三部曲，阿莫納什維利 育人三部曲，舒霍姆林斯基 帕夫雷什中學，同上 發現母親，王東華 特蕾莎修女傳 第三帝國內幕 捕蝶者，筱敏

孤獨的異邦人，林賢治 紅樓夢

文化大革命紀實系列 李清照詞

愛的教育，亞米契斯 愛彌兒，盧梭 給教師的一百條建議 十日談，薄伽丘 我的教育理想，朱永新 教育哲學，張楚廷 論語，鄧啟銅

周易，王輝 紅樓夢 學記，李緒坤 大教學論，夸美紐斯 雅舍菁華，梁實秋 思想的盛宴，漢默頓 道爾頓計劃，帕克赫斯特 簡愛，勃朗特 美的歷程，李澤厚 藝術哲學，丹納

境生象外：華夏審美學與藝術特征考察 創新啟示錄：超越性思維，王健 好玩的數學，張景中 給生命涂上愛的底色，李烈 芬蘭教育全球第一的秘密，陳之華

中國人的批判性思維：導致中國落后的根本原因是傳統的思維模式，楚漁

十字路口的頑童，王燦明 什么是教育，雅斯貝爾斯

美國語文——美國著名中學課文精選 舊文重讀——大家談語文教育，趙志偉 愛上課，阿倫

第五項修煉，彼得圣吉 曲院風荷——中國藝術論十講

人間的詩意：人生抒情詩讀本1，嚴凌俊 精神的三間小屋，畢淑敏 新月集，泰戈爾 窗邊的小豆豆

靜悄悄的革命，佐藤學 教育漫話，洛克

教學勇氣：漫步教學心靈，帕爾默 假如給我三天光明。凱勒 青銅葵花，曹文軒 做最好的老師，李鎮西 藝術至境論，顧祖釗

悵然千秋：唐詩之旅，李元洛 情境心理學，傅道春 給教師的建議 新教育之思，朱永新

好的關系勝過許多教育，孫云曉 學生第一，李希貴

第56號教室的奇跡，艾斯奎斯 我的教育心，李鎮西

致青年教師，吳非 張文質教育立場 精神明亮的人，王開嶺

學校效能與校本管理：一種發展的機制，鄭燕祥 創新教育中國教育范式的轉型，張志勇 中華上下五千年，林漢達 世界是平的，弗里德曼 什么是什么，不做教書匠，管建剛 時代廣場上的蟋蟀 名師備課經驗，肖川 回憶和話語之鄉，耿占春 夜鶯的歌唱，程瑋 世界頂尖科學家答兒童問 品中國文人，劉小川 哲學與人生，傅佩榮 名家談語文學習，王麗 教育就是解放心靈 道德情操論，斯密 王蒙自述：我的人生哲學 世說新語。劉義慶 沙與沫，紀伯倫

細胞生命的禮贊，劉易斯 王蒙評點紅樓夢 教育心理學，潘菽 帕夫雷什中學

教學勇氣：漫步教師心靈，帕爾默 卡拉馬佐夫兄弟 金薔薇

手斧男孩，柏森

最佳兒童文學讀本（小學卷）

“輸”在起跑線上的哈佛男孩，于智博 美的歷程，李澤厚 啟蒙札記，陳樂民

四·史·詩——現象學和存在哲學研究，葉秀山 中國哲學簡史，馮友蘭 教師不可不知的哲學

教學生活得像個“人”——我的大學語文教學，黃玉峰、明朝那些事兒

人類群星閃耀時，茨威格 如何閱讀一本書，美國 牛虻

悲慘世界，雨果 閱讀大師，馬原

仁愛一生，屈雅君 百年家族·張伯苓 中國人的素質，史密斯 改變，從閱讀開始，朱永新 嚇人的國粹教育，柏楊

朗讀手冊——大聲為孩子讀書吧 賞識你的學生，孟繁華 孟子

顧隨詩詞講記，超越語言——文學語言芻議，魯樞元 美學原理，葉朗 跟孔子學當老師，周勇 積極的人生，卡耐基 語文：表現與存在，潘新和 教學機智——教育智慧的底蘊 變革的力量——透視教育改革 教師角色與教師發展新探 致加西亞的信，阿爾伯特 顏氏家訓莫扎特之魂 道德教育，涂爾干

在與眾不同的教室里——8位美國當代名師的精神檔案 回到每一個人的生命化教育

陶行知教育論著 叔本華人生哲學 周國平論教育

優秀是教出來的：創造教育奇跡的55個細節

第四篇：語文教師應讀書目推薦

中學語文教師應讀書目推薦

為使語文教師在知識技能、教學素養方面得到真正意義上的提高，轉變陳舊的教學觀念，擴大閱讀視野，夯實基礎知識，廣泛學習教學技能，打造書香校園,特選薦以下書籍供廣大語文教師選讀：

一、語文教育大師經典著作

二、探索新課程、課程標準解讀類

三、語文教育史書籍

四、教育新理念類書籍

五、語文教育理論、方法論著作

六、人文、文學書籍

七、教育時事、語文教學雜志

八、教學隨筆、教學手記、教學日記、教育散文類書籍

第一類：語文教育大師經典著作

1.葉圣陶著，《葉圣陶集》，江蘇教育出版社1992年第1版的第13、14、15三卷。

2.葉圣陶著，《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社1994年版，獲得國家圖書獎。

3.葉圣陶著，《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社1980年版。

4.葉圣陶著，《論語文教育》，河南教育出版社1986年版。

5.朱自清著，《朱自清全集》，江蘇教育出版社1988年第一版中第二、三卷。

6.葉圣陶與朱自清合編，《精讀指導舉隅》和《略讀指導舉隅》，河南教育出版社1989年版。

7.葉圣陶和夏丏尊，《文章講話》，浙江文藝出版社1983年版。

8.夏丏尊、葉圣陶合著，《文心》，浙江文藝出版社1983年版。

9.陳原著，《語言與社會生活》，三聯出版社1981年版。

10.陳望道著，《修辭學發凡》，《作文法講義》 河南教育出版社1989年版。

11.呂叔湘著，《語文常談》，新知三聯出版社2008年版。

12.呂叔湘著，《呂叔湘語文教育論集》，人民教育出版社1984年版。

13.呂叔湘著，《呂叔湘論語文教學》，山東教育出版社1987年版。

14.張中行著，《作文雜談》，人民教育出版社1985年版。

15.張中行與呂叔湘合編，《文言讀本續編》，上海教育出版社1988年版。

16.張中行著，《文言和白話》《文言津逮》《詩詞讀寫叢話》《作文雜談》（見《張中行作品集》第一、二卷，中國社會科學出版社1995年版），《談文論語集》內蒙古教育出版社1994年版，《文言文選讀》人民教育出版社1992年版。

17.張志公，《張志公語文教育論集》，人民教育出版社1994年版。

18.張志公，《張志公自選集》，北京大學出版社1998年版。

19.劉國正，《實與活――劉國正語文教育論文選》，人民教育出版社1998年版。

20.劉國正主編，《我和語文教學》，人民教育出版社1984年 7月。

21.啟功著，《漢語現象論叢》，中華書局2000年版。

22.啟功著，《啟功講學錄》，北京師范大學出版社。

23.瞿葆奎，《優秀語文教師上課實錄》，人民教育出版社1980年版。

24.黎錦熙，《黎錦熙語文教育論著選》，人民教育出版社1996年版。

25.蘇霍姆林斯基傳記及作品。《蘇霍姆林斯基的一生》《給教師的建議》，[蘇]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯，教育科學出版社1984年版。

第二類：探索新課程、課程標準解讀類

如何對《全日制義務教育語文課程票準（實驗稿）》《普通高中語文課程標準（實驗稿）》的內容理解和掌握到位。如今語文教師拿起教參和語文課本就去上課，不深入研究課程標準，不能真正把握教學導向，語文教師讀書競賽敦促語文教師深入解讀課程標準，把握新課程改革的方向。

1.朱慕菊主編，《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社2002年版。

2．教育部編寫，《素質教育學習提要》，生活·讀書·三聯書店出版2001年。

3．夏欣著，《教育中國——50名流素質教育訪談》，光明日報出版社2002年。

4．教育部基礎教育司，《更新教育觀念報告集》，中國人民大學出版社2003年版。

5．《語文課程改革理論探索書系》：王尚文主編《語文教學對話論》和李維鼎《語文課程初論》和《語文教材別論》，浙江教育出版社2004年版。

6．《語文教改的三個浪潮》：李海林的《言語教學論》和李維鼎的《語文言意論》，韓雪屏的《語文教育的心理原理》，上海教育出版社2000年版。

第三類：語文教育史書籍

1．《傳統語文教育初探》上海教育出版社1962年初版。

2．《傳統語文教育教材論——暨蒙學書目和書影》上海教育出版1992年版。

3．鄭國民教授的專著《從文言文教學到白話文教學——我國近現代語文教育的變革歷程》北京師范大學出版社2000年版。

4．顧黃初教授主編的《中國現代語文教育百年事典》上海教育出版社2001年版。

5．倪文錦教授等主編的《語文教育展望》華東師大出版社2002年版。

第四類：教育新理念類書籍

1.[美]加德納著，沈致隆譯，《多元智能》，新華出版社2003年版。

2.聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著，華東師范大學比較教育研究所譯，《學會生存》，教育科學出版社1996年版。

《學會生存――教育世界的今天和明天》，聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著，教育科學出版社1996年版。

3.顧明遠、孟繁華主編，《國際教育新理念》，海南出版社2001年版。

4.葉瀾主編，《“新基礎教育”探索性研究報告集》，上海三聯書店1999年版。

5.朱小蔓著，《教育的問題與挑戰》，南京師范大學出版社1999版。

6.袁振國著，《教育新理念》，教育科學出版社2002年版。

7.朱永新著，《新教育之夢》，人民教育出版社2002年版。

8.郭思樂著，《教育走向生本》，人民教育出版社2001年版。

9.陳桂生主編，《到中小學去研究教育——“教育行動研究”的嘗試》，華東師范大學出版社2000年版。

10.聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會，《教育——財富蘊藏與其中》教育科學出版社1996年版。

11．（英）埃德蒙·金著，王承緒等譯，《別國的學校和我們的學校》，人民教育出版社2001年。

第五類：語文教育理論、方法論著作

1．于漪作品：《于漪文集》山東教育出版社2001年版，《于漪教育文叢》四種（《站大寫的人字上》、《給語文教學加點鈣》、《可以做得更好》、《和中學生交朋友》），上海教育出版社2001年版。

2． 王榮生：《新課標與語文教學內容》廣西教育出版社2004年版，《語文科課程論基礎》上海教育出版社2004年版。

3．倪文錦：《語文教育展望》華東師范大學出版社2002年版。

4．肖復興：《我教兒子學語文》廣東教育出版社2005年版。

5．顧黃初：《中國現代語文教育百年事典》上海教育出版社2001年版。

6．章熊：《中國當代寫作與閱讀測試》四川教育出版社2000年版。

7．商友敬：《語文教育退思錄》四川人民出版社2003年版。

8．李曉明：《中學語文實用課堂教學藝術》東北師范大學出版社2001年版。

9．朱紹禹：《語文教學研究動向》吉林東北師范大學出版社2001年版。

10． 王尚文：《語文教學對話論》《語感論》上海教育出版社1995年初版。

11． 錢夢龍：《導讀的藝術》人民教育出版社1995年版。

12． 鄭國民：《新世紀語文課程改革研究》北京師范大學出版社2003年。

13． 孫紹振：《直諫中學語文教學》南方日報出版社2003年。

14． 葉瀾：《教育概論》人民教育出版社1991年版。

15． 錢理群：《語文教育門外談》廣西師范大學出版社2003年版。

16． 王棟生：《不跪著教書》華東師大出版社2004年版。

17． 于漪等：《中國著名特級教師教學思想錄》江蘇教育出版社2000年版。

18． 蔣成瑀：《語文課讀解學》浙江大學出版社2000年版。

19． 陳少松：《古詩詞文吟誦》社會科學文獻出版社2002年。

20． 潘新和：《中國寫作教育思想論綱》人民教育出版社1998年版。

21． 潘新和：《中國現代寫作教育史》福建人民出版社1997年版。

22． 劉錫慶：《外國寫作教學理論輯評》內蒙古教育出版社1992年版。

23． 李吉林：《情境教育的詩篇》高等教育出版社2004年9月版。

24． 竇桂梅：《梳理課堂——竇桂梅“課堂捉蟲”手記》廣西教育出版社2004年版。

25． 《聽韓軍老師講課》韓軍著華東師范大學出版社2006年版。

26． 《聽余映潮老師講課》余映潮著華東師范大學出版社2006年版。

27． 《聽李鎮西老師講課》李鎮西著華東師范大學出版社2005年版。

28． 《聽袁衛星老師講課》袁衛星著華東師范大學出版社2005年版。

29． 《聽竇桂梅老師講課》竇桂梅著華東師范大學出版社2005年版。

30．（蘇）巴班斯基《教學教育過程最優化》，人民教育出版社2001年版。

31．（加）馬克思·范梅南《教學機智·教育智慧的意蘊》，教育科學出版

社2006年版。

第六類：人文、文學書籍

1．顧頡剛《中國史學入門》、夏承燾《唐宋詞欣賞》、王力《詩詞格律概要》、陸宗達《訓詁簡論》、柴德賡《史籍舉要》、張中行《文言津逮》、李長之《孔子的故事》、季鎮淮《司馬遷》、周汝昌《紅樓小講》、許嘉璐《中國古代衣食住行》，共10種。

2．俞陛云《詩境淺說》、江紹原《民俗與迷信》、趙樸初《佛教常識答問》、李長之《魯迅批判》、傅庚生《中國文學欣賞舉隅》、沈祖棻《宋詞賞析》、劉葉秋《歷代筆記概說》、黃裳《舊戲新談》、白化文《漢化佛教與佛寺》共10種。

3．朱光潛《談美書簡》、朱自清《經典常談》、羅常培《語言與文化》、龍榆生《詞曲概論》、王昆侖《紅樓夢人物論》、姜亮夫《敦煌學概論》、白壽彝《史學遺產六講》、林庚《西游記漫話》、陳從周《梓翁說園》、黃裳《筆禍史談叢》，共10種。

4．周作人《我的雜學》、竺可楨《天道與人文》，薩孟武《水滸傳與中國社會》、朱光潛《詩論》、朱自清《論雅俗共賞》、翦伯贊《史料與史學》、龍榆生《詞學十講》、沈從文《野人獻曝》、費孝通《鄉土中國》、白化文《三生石上舊精魂》，共10種。

5．胡小石《中國文學史講稿》，見《胡小石論文集續編》上海古籍出版社1991年版。

6．聞一多、羅庸《笳吹弦誦傳薪錄》鄭臨川記錄，徐希平整理，上海古籍出版社2002年版。

7．三聯書店《三聯講壇》：北京大學洪子誠《問題與方法---中國當代文學史研究講稿》、北京大學錢理群《與魯迅相遇---北大演講錄之二》（之一：《話說周氏兄弟》，山東畫報出版社出版）北京大學陳平原《從文人之文到學者之文---明清散文研究》、北京大學吳曉東《從卡夫卡到昆德拉---二十世紀的小說和小說家》、清華大學葛兆光《思想史研究課堂實錄》、華中科技大學王乾坤《文學的承諾》；廣西師大出版社《大學名師講課實錄》，已出版四種：張世英《新哲學講演錄》、王一川《文學理論講課錄》、吳炫《新時期文學熱點作品講演錄》、鄧曉芒《康德哲學講演錄》。

8．美國哈佛大學校長羅伯特·哈欽斯和閱讀學專家莫蒂默·艾德勃合編的《西方名著入門》，商務印書館1995年第一版。

9．阿倫·布洛克著，董樂山譯，《西方人文主義傳統》三聯書店1997年版。

10．曹伯韓，《國學常識》，三聯書店2002年版。

11．韋政通，《中國的智慧》，岳麓書社2003年版。

12．《論語》《孟子》《大學》《中庸》朱熹的權威注本《四書章句集注》中華書局1983年版。

13．楊伯峻，《論語譯注》《孟子譯注》《左傳譯注》中華書局出版。

14．李澤厚，《論語今讀》安徽文藝出版社1998年版。

15．南懷瑾，《論語別裁》復旦大學出版社2005年版。

16．段玉裁，《說文解字》中華書局2004年版。

17．歷史類《史記》、《漢書》、《資治通鑒》、《續資治通鑒》、《明紀》選本，出版社略。

18．陳鼓應先生《老子今譯今注》商務印書館2003年版，《莊子今譯今注》中華書局2001年版。

19．《墨子》《荀子》《韓非子》《世說新語》《昭明文選》出版社略。

20．《詩經選》余冠英選注，人民文學出版社1979年版，《楚辭選》馬茂元選注，《漢魏六朝詩選》余冠英選注，人民文學出版社2000年版。

21．馬茂元，《唐詩選》，上海古籍出版社1999年版。

22．沈祖棻，《唐人七絕詩淺釋》，上海古籍出版社1981年版。

23．錢鐘書先生的《宋詩選注》人民文學出版社“讀本叢書”本2005年版。

24．朱祖謀《宋詞三百首》人民文學出版社2004年版，龍榆生先生《唐宋名家詞選》和《近三百年（即清代至現代）名家詞選》上海古籍出版社1980年版。

25．《古文觀止》、《古代散文選》出版社略。

26．張岱的《陶庵夢憶》中華書局，2001年版。

27．《聊齋志異》華夏出版社2008年版，《子不語》河北人民出版社2000年版，《閱微草堂筆記》上海古籍出版社2005年版。

28．劉衍文先生和劉永翔教授合著的《古典文學鑒賞論》上海教育出版社1991年版。

29．朱維之主編，《外國文學史（亞非卷）》，朱維之，《外國文學史（歐美卷）》，南開大學出版社1998年版。

30．童慶炳主編，《文學理論教程》，高等教育出版社1998年版．

31．章培恒等著，《中國文學史》，上海文藝出版社1998年版．

32．郭紹虞主編，《中國歷代文論選》，上海古籍出版社1980年版．

33．錢理群等著，《中國現代文學三十年》，北京大學出版社1998年版．

34．嚴家炎、孫玉石，《中國現代文學作品選》，北京大學出版社1995年版．

35．葉蜚聲、徐通鏘著，《語言學綱要》，北京大學出版社1997年版．

36．王力主編，《古代漢語》，中華書局1995年版．

37．黃伯榮、廖序東主編，《現代漢語》，高等教育出版社1997年版．

38．北京大學編的《先秦文學史參考資料》、《兩漢文學史參考資料》、《魏晉南北朝文學史參考資料》中華書局1962年版。

第七類：教育時事、語文教學雜志類

1．《中國教師報》，教師要養成多讀多寫的習慣，也要養成時刻關注教育動 態的習慣，《中國教師報》是為教師辦的報紙，在全國影響最為廣泛，也比較權威。

2．《語言文字周報》，雖然版面較少，但便于語文教師了解語言文字的最新政策，語言文字常識及易犯錯誤的校正等。

3．《中學語文教學》（首都師大、人民教育出版社）

4．《語文學習》（上海教育出版社）

5．《學語文》（安徽師大）

6．《語文教學通訊》（山西師大）

7．《中學語文》（湖北大學）

8．《中學語文教學參考》（陜西師大）

第八類：教學隨筆、教學手記、教學日記、教育散文類書籍

蘇霍姆林斯基說：“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創造的源泉。那種連續記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學修養。” 教育隨筆、教育散文、教育手記、教育日記實在應該成為教師的“寫作”方式。

1.張文質著：《唇舌的授權：張文質教育隨筆》，福建教育出版社2001年版。

2.李鎮西著：《愛心與教育——素質教育探索手記》，四川少年兒童出版社1998年版。

3.葉圣陶著：《語文隨筆——跟大師學語文》，中結書局，2007年版。

4．王棟生著：《不跪著教書》華東師大出版社2004年版。

第五篇：語文教師應樹立“大語文教育觀”

【小學語文教學論文比賽】

語文教師應樹立“大語文教育觀”

——重慶市沙坪壩區西永鎮小學肖遠義郵編：401332電話:*** 《語文課程標準》指出：語文課程“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。” “語文素養是學生全面發展和終身發展的基礎”，它詮釋了在素質教育中，語文教學的根本方向——語文教學必須立足于促進學生“語文素養”的提高。為此，語文教師應當重視語文教育的宏觀研究，牢固樹立“大語文教育觀”，提高學生的語文素養。

那么，如何樹立“大語文教育觀”呢？筆者據多年語文教學實踐，粗表淺見，求諸同行與專家指點。

一、領悟“大語文教育觀”的內涵。

現代社會要求學生成為具有發明創造能力、科學研究能力、組織管理能力、掌握信息能力、社交能力和判斷能力的現代人。這種種能力無不與語文的聽說讀寫能力有著密切聯系，而傳統的語文教學，注重“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”，只重視對課本知識的傳授，而對學生語文能力的培養，創造力的激發，思維發展及人格的完善卻不同程度的忽視了。造成了語文教學的“高投入低產出”的狀態，是不適應現代社會發展需要的。

大語文教育觀，即把語文教育置于社會生活的大背景中，把語文教育與社會生活聯系起來的一種教學思想，它是針對微觀語文教育提出的一種宏觀的語文教育觀念。它指在語文教育過程中，充分利用現實生活中的語文資源，優化語文學習環境，擴大語文學習空間，努力構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教學體系，使封閉的語文教學變為開放的教學，促進學生主動、全面發展。因此，語文教師要“立足課堂，面向生活”，切切實實改進課堂教學。不再把語文教學簡單地束縛在語文基礎知識的教學上，“不刻意追求語文知識的系統和完整”，著重通過教學活動培養學生的語文實踐能力，激發學生的創造力，促進學生思維發展，完善學生的健全人格。

二、樹立正確的語文教育觀念。

語文教育需要“大語文觀”，“大語文觀”則需要語文教師樹立正確的語文教育觀念。作為語文教師應牢固樹立以下觀念：

首先，要樹立“以人為本”的教育理念。

“以人為本”的教學思想，注重的是人的能力培養和人的發展性教學策略的研究，確立正確的主體觀，是“以人為本”教學思想的重要體現。《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體”，這就要求我們在教學中要“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神”，想方設法讓學生主動參與到教學活動中來，改變“三唯一”（即：以課本為唯一的知識源、以教師為

唯一的知識傳授者、以課堂為唯一的獲取知識的場所）的傳統教學模式，培養學生的創新精神和實踐能力。只有把課堂變成學生的“學堂”，把一味的灌輸變成不斷的探究發現，我們的語文教學才能充滿創造的活力。

其次，要樹立過程觀念。

現代創造教學觀認為：現成的結論并不是重要的，重要的是得出結論的過程；現成的真理并不是重要的，重要的是發現真理的方法；現成的認識成果并不是重要的，重要的是人類認識自然的發展過程。從孔子率先為師發展到現在，中國傳統的語文教育一直是“結果教育”，古代多少賢人“四書五經”倒背如流時并不深諳其理，只有步入社會，經歷人生幾番挫折，才終悟所學乃至真至善之理。這說明“結果教育”只能使受教育者“知其然” 而不能“知其所以然”，這樣的教育對培養時代需要的創新人才是大為不利的。因此，語文教學必須優化過程淡化結果。

第三，要樹立語文學習新觀念。

現在，很多學生乃至一部分教師和學生家長，都存在著這樣的認識誤區：只在語文課堂上的學習才是語文學習，只有對語文教材進行的學習，對具體的語文知識進行的學習才是學習，而其它的，如閱讀文學作品，看報刊雜志、看電影電視等，就不是語文學習。這樣的觀念，限制了學生語文學習的寬度、廣度和深度。

教師應清楚地認識到，并且明確地告訴學生：語文學習的范圍是非常廣泛的，凡是與語言文字有關的內容都是語文學習。如商店里的海報、街上的廣告、商品上的說明書、小說、詩歌、散文、電影、電視、廣播、報刊雜志等都是語文學習的內容。在教學活動中，教師應“知”“情”融合，做到“三個為主”“四個讓”即師生互動為主，語言交際為主和學生參與為主；讓學生主動參與進來，讓課堂活躍起來，讓學生的思維動起來，讓學生的語文素養堅實起來。唯有這樣，才能一步步地實現教學目標，也唯此，學生才能逐步學會學習，日漸成為學習和發展的主人。

三、轉變角色行為，踐行“大語文觀”。

首先，要多角度、全方位培養學生的語文能力。

“大語文教育觀”首先要求培養的是學生的語文能力，而聽說讀寫能力是語文教學中最基本的能力。在教學中應不斷拓展：聽要廣泛，不僅聽老師講課，還要聽廣播、看電視及進行社會交際等；說要增多，不僅回答問題要說，課堂討論要說，社會實踐更要說；讀要變化，過去讀一般是揣摩文意，現在讀還要篩選信息；寫要實用，既寫供閑暇欣賞的華章妙文，更須寫好社會交際需要的各種實用文體。所以，在對學生語文能力培養的過程中，還應多角度、全方位的培養學生合作學習的態度，培養學生獨立思維的能力及思維技巧，培養學生自學能力等。

教師還應指導學生大量課外閱讀，以此來開闊學生的視野，激發學生的學習興趣，豐富他們的知識，讓他們在潛移默化中提高語文素養。教學內容的延伸，既能補充教材的不足，又能培養學生的語文能力，健全他們的人格。

面對21世紀這個瞬息萬變的信息時代，語文知識必須是“顯性”知識與“隱性”知識的統一，語文技能不單指聽說讀寫和歸納、概括、綜合演繹的技能，還包括語言信息的獲取、識別、過濾、檢摘、評注、編輯等。這就要求語文教師必須充分發揮課堂內外語言活動和學生個性創造的作用，把聽說讀寫訓練與創新思維、創造能力培養以及品質修養等教育結合起來，引導學生在學習中大膽質疑，大膽創新，大膽超越，不斷形成善于學習，勤于思考，勇于創新的學習風格，把學生培養成語文素養高、人格健全、品德高尚，能夠適應現代社會發展需要的富有創造力的人才。

其次，將語文學習延伸進社會生活的大課堂中去。

21世紀是信息時代，語文學科既接納各種信息，也放送著各種信息，這就要求學習者既在課堂上學，更在生活中學。語文無所不在，它在社會科學里，也在自然科學里；它在課上校內，也在課余校外；它在書本里，也在生活中。尤其是書本以外的生活更是學習語文的廣闊天地，它是人生的教科書，也是語文能力培養的源頭活水。

“實踐出真知”本是人盡皆知的道理，可傳統的語文教學卻有不同程度的忽視或是脫離實踐。許多小學畢業生寫請假條、通知、留言條等錯誤百出，甚至連常用的條據便條都寫不成。僅此，便可燭照出語文教育存在的弊端，糾正的途徑就是加強社會生活需要的實踐教學。

讀萬卷書，行萬里路。課堂上學得的知識，還應和社會生活聯系起來，還應把課堂延伸到社會生活中去，結合社會生活，加深對課堂知識的理解。這一點對學生來說尤為重要，很多知識只有和具體的社會生活聯系起來，才能從根本上去認識清楚，更何況還有許多知識只能到社會生活中去獲取，在課堂上是根本學不到的。毫不夸張的說，學生在社會性生活實踐中學到的某些知識遠遠超過了他們在課堂上學習的若干倍。所以，將課堂教學延伸進社會生活的大課堂，將那些有助于學生獲取知識的活動納入語文教學中，不僅是語文教學的需要，也是社會生活的需要，對學生語文素養的提高是大有裨益的。

綜上所述，課程改革正在向我們招手，作為新世紀的語文教師，要對課程改革充滿信心，傾注熱情；要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念準確理解，并在教育教學實踐中全面體現；要不斷提高自身素質，大膽探索研究，勇于實踐創新，語文教育的明天將會更輝煌。

（此文獲《小學語文教學》編輯部論文評比二等獎）