第一篇：孫海龍課題研究五年規劃

《生態課堂教學模式研究》五年規劃

勵志學校孫海龍

在全區教育打造“大興安嶺教育生態圈”的大環境下，韓局教育科以及勵志學校成立了《生態課堂教學模式研究》的課題研究小組，按照“地理環境美、生活環境樂、人際環境諧、育人環境優、心理環境健”的思路構建“生態校園”，增強學校廣大師生的生態意識、資源意識，改變部分教師表演式教學方法和學生機械式學習的方法。把課堂教學效益和提升生命的整體質量完美的結合起來。轉變教與學的方式，建立師生學習生態圈，促進教師和學生的和諧發展。

作為一線的物理教師，我自然要加入到研究之列，為我校的研究工作提供來自課堂的一手資料。同時也為了讓自己的課堂真正的走入高效，提高學生的學習興趣。根據學校課題研究的整體安排和自己的實際特點特制訂以下研究計劃：第一階段（2012年１月－3月）理論學習階段。認真學習生態學、教育生態學以及生態課堂論等相關文獻。初步了解生態課堂的相關研究成果，用理論來武裝頭腦，為后繼的課堂實踐做好理論準備。

第二階段（2012年4月--5月）科研業務培訓階段。認真并積極參加各級的課題培訓和學習。讓自己的理論更加扎實。

第三階段（2012年6月—2013年12月）研究實施階段：將理論付諸于實踐，認真分析學生現有的學習情況和成績以及自己固有的教學模式和方法，開始探索并逐步實施新的教學模式，逐漸摸索并不斷總結。以求找到適合學生和自己的最佳教學模式，提高課堂效率。并隨時對研究情況進行記錄和總結，撰寫相關的課堂教學設計，并在每個年末進行總結和分析，撰寫階段性總結。

第四階段（2014—2015）總結升華理論階段。提煉成果并論證，撰寫關于《物理生態課堂教學模式》的相關論文，并將成果進行分享推廣。

第二篇：孫海龍2013個人課題研究計劃

2013《生態課堂教學模式研究》

教師個人課題研究計劃

孫海龍

一、指導思想

課題研究以學校的《生態課堂教學模式研究》課題的總目標為基準，并將視線鎖定在《初中物理高效課堂教學模式》的研究上，通過對課堂有效性的進一步探索和研究，提升自己的業務水平，提高堂量課質與效益。

二、具體工作

三月份：

1、學習學校課題組的總計劃，明確本學期研究的任務。

2、撰寫個人課題研究計劃。

3、積極參與學校組織的《金燭杯賽課及專業引領公開課》活動，并借此機會將過去一年的研究在課上進行展示匯報。

四月份：

1、參加課題組組織的各種活動和學習，進一步提高自己的理論知識和業務水平。

2、在課堂實踐中進行完善《初中物理高效課堂教學模式》，撰寫案例。五月份：

1、與學科組成員共同備課，探討交流，不斷進行對課題研究工作的完善。六月份：

1、積極參加課題組組織的各種研討匯報活動。

七月份

1、撰寫個人課題小結，并參加校課題小結交流。

八月份

1、對自己的課題研究工作進行梳理、反思。并對下一步的研究計劃進行調整。

2、通過網絡學習外地先進的經驗，并取其精華，為我所用，取長補短。九月份

1、繼續進行《初中物理高效課堂教學模式》新課的研究工作，逐步探索適合我校的生態課堂教學模式。

十月份

1、積極參加課題組的各項活動，通過學習和交流，拓展自己的思維和視野。十一月份

1、與學科組成員一起備課，拿出一堂交流課在課題組內進行展示交流。以便及時發現問題。

2、反思、總結。

十二月份

1、積極參加課題的匯報交流活動。

第三篇：孫海龍 《初中物理生態課堂教學模式研究》階段總結

《初中物理生態課堂教學模式研究》階段總結

勵志學校孫海龍

本我校實施“十二五”課題《生態課堂教學模式的研究》，大力推行以課題研究促進課堂教學模式的改革，本人雖然不是課題組成員，但為了為了提高自已的教育教學水平，我認真學習有關理論，積極實踐，經過一個學年的摸索取得了點滴成果，現將這一階段的研究工作總結如下：

一、課題研究進展情況

1、針對本人比較缺乏課題研究的經驗，我采用“邊學習邊研究，在研究中學習”的方式開展課題研究活動。主要是學習課題方案、“教育科研的一般程序”“教師如何做研究”、《構建主義學習理論》的主要觀點、《有效教學理論》等有關課題研究的方法、理論和經驗。采用自主學習與他人交流相結合，通過學習，使我在先進的教學理念、科學的科研方法的指導下，迅速轉化為實用的教學行為，用扎扎實實的課題理論支撐課題研究工作。

2、課堂教學是課題研究的主陣地。在研究過程中，我以課堂教學為切入點，課題研究以“初中物理課堂教學高效化”為主題展開實踐研究。把如何引導學生利用“問題”導學作為實驗研究的起點，教師對傳統的教學行為進行反思，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設合理、有層次的“問題式”導入情境，引導學生通過自學、交流、課堂鞏固來獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習。促使學生在教師的指導下生動活潑、主動探究、富有個性地學習。

二、采取的措施手段

1、翻閱相關資料和相關的著作進行理論學習，并積極參加地級、局級以及學校課題組開展的各項課題培訓，為后繼課題研究做好理論準備。

2、在實踐研究中，不斷的調整自己的教學方法和課堂模式，以求找到師生的最佳結合點。

3、參加課題交流會，與實驗教師一起交流探討，并進行集體備課、聽課、評課等，學習先進的經驗。

4、記錄自己的研究過程中的點點滴滴，為以后形成文字資料積累材料。

5、在年末對本年的研究進行總結，分析得與失，形成文字資料，并制定下一年的研究計劃。

三、課題研究取得的階段成果

經過自己的學習與探索，已經初步認識到生態課堂的基本特征和構建要素。知道了生態課堂的學習是動態的、生成的、熱烈的、民主的、人文的、合作的、探究的、交流的、高效的，特別倡導體驗和幸福。這就要求教師充分研究學生，了解學情，“以學定教”“學路優先”“學法優先”；注重學生的自主學習、合作探究；要設計好互動環節，推進教學；要學用結合，解決社會生活的實際問題，充分活躍學生思維，促進個性發展。

四、課題研究過程中的問題與思考

1、根據物理學科特點，教材比較適合組織學生自主探究學習，而如何更好地創造性地使用教材是每一位物理教師都需要思考的問題。

2、班級學生的個體差異相對較大，怎樣合理分層教學?教師怎樣處理來自不同學生個體的學習信息，做好反饋?

3、學校雖然積極為物理教師提供專業的引領，但整體科研氛圍不濃，課題的研究只是“單槍匹馬”，對班級學生學習方式改變影響力太小。

五、下一階段的研究計劃

繼續展開“初中物理課堂教學高效化”課題理論學習，圍繞課題上研討課，積極參加學校組織的教學研討，以課例、教學設計、教學反思、教學敘事故事等形式圍繞課題進行有價值的教學問題的探討、交流。

第四篇：小學語文課題研究規劃

小學語文課題研究規劃

課題名稱：小學生作文素材的積累與個性化表達

一、課題的提出：

小學語文教學深受應試教育的影響，使閱讀教學走進了一個繁瑣分析、機械訓練的怪圈，學生只是被動地聽，沒有機會發表自己的閱讀感受、體會和見解，更談不上從閱讀中積累自己喜歡的東西，這使學生的表達倍受困惑。與此同時，作文教學又遠離兒童的生活，一些作文教學觀念或模式在一定程度上還沒有擺脫原有作文教學費時、高耗、低效的弊端。在作文教學研究上依然沿用傳統的思維方法，重視對作文教學各個部分進行個案研究，忽視了作文教學各部分之間的相互聯系的探討，學生完全是為老師布置的任務而作、為應付考試而作，下筆時往往感到“無話可說，無事可寫”?！墩Z文課程標準》已把語文實踐活動和語文積累放在了小語文教學的重中之重。為了讓學生養成積累語言的習慣、掌握積累語言方法，充分積累，全面積累，并自由表達，主動用自己的方式說自己的話，抒自己的情，寫自己獨特的見解，真正將習作作為自己的發展需要、成長需要。我提出“小學生作文素材的積累與個性化表達”這一研究課題，旨在進一步以作文教學為重點，拉動語文整體改革，從而加強語文實踐活動，充分張揚學生個性，還真實于學生，讓表達成為學生生活的需要，確實提高學生的語文素養。

二、實驗理論假設：

“小學生作文素材的積累與個性化表達”以“大語文”觀、素質教育觀為指導思想，用立體化的、科學的訓練模式，開放的、靈活多樣的活動，全方位地調動學生學習語文的主動性和積極性，讓學生養成廣泛閱讀、全面觀察、處處留意、時時思考、主動記錄的良好習慣，從課堂到課后，校內到校外，將習作生活化，生活習作化，讓學生感受習作的樂趣。使學生情動詞發，敘童趣，抒童情，寫童真，勇于創新，張揚自我，從而活化語文教學，深化能力培養，進而提高學生的語文綜合素質，促進語文教學質量的全面提高。其研究的理論主要來自以下幾個方面：

（一）《語文課程標準》理念

《標準》指出：“語文必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲……”同時強調“寫作教

學應該貼近學生實際，讓學生易于動手，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達情感?！边@就要求我們在學生積累與寫作中堅持個性化之路，才能使學生在生動活潑、自由發展的環境中成為個性特色鮮明的學習者，學會學習，學會發展。

（二）《小學教育學》理論

教育學理論指出：“同一年齡段的少兒在身心發展上存在差異。不同的個性特點，表現了兒童未來不同的發展趨向?！睂懽魇钦Z文教學的重要組成部分，它可以影響學生的一生。在寫作教學中，“對這些個性特點因材施教，便可使學生成為學有專長，富于個性的人才?！?/p>

（三）名人名家教育思想。

①中共中央在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中強調：“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件……尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑，積極主動的發展?！币獙崿F培養學生創新精神與實踐能力。其基礎就在于學校教師為學生的個性發展創設良好的環境與條件，在于發展學生的個性特長。而習作能力的培養也應體現這一精神。

②英國教育家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣不相同，正是他們無時無刻地表現自己的個性，才能使得今天這個世界如此精彩。”學生具有不同的個性，只有尊重學生個性，他們才會樂于去學、去寫，也才會養成健康的人格。

③現代著名教育家葉圣陶說：“善讀未寫書，不進圖書館，閱覽室，萬物皆書卷”。天地萬物都是閱讀的好教材，只有善積累，才能為寫出獨具個性的文章奠定扎實的基礎。

④語文學家呂叔湘說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁邊的文告牌；買東西，附帶的說明書……到處都可以學習語文?！敝挥凶寣W生獨具個性的感官去觀察社會、生活中他們感興趣的事物，學生的習作才會有新意，有個性。

三、研究目標：

1、該研究確立“以人為本”的教育思想，樹立育人觀念，培養出對知識能主動學習，靈活使用且具有健全人格的素質型人才；構建教學新格局，通過系統的、開放的實驗，使學生主動積累，自由表達，確實為樂于表達而習作，逐步形成個性化的習作品質。

2、探索一整套科學的研究體系，構建課題自身的理論體系。

四、研究方法：

研究對象：小學三至六年級

具體設想如下：

1、從學生興趣入手，廣辟閱讀資源，激發學生積極主動地積累具有個性化語言特點的材料.“讀萬卷書，行萬里路"，講的是積累對于創作的重要性。小學生的習作更需要大量的語言積累和生活積累，并在積累中進步。語言積累只能通過有聲語言和閱讀獲得。有聲語言積累往往在人與人的對話中無意識便獲取，閱讀積累則主要來自書籍和網絡?，F代的書籍和網絡信息多如牛毛，個人無法完全獲悉，因此必須講究閱讀方法。教師要教給學生如何去讀，讓他們能巧妙運用選讀、速讀、跳讀、精讀、批注、筆記等方法，還要給學生創造大量的閱讀條件，建設班內小書架，開放校閱覽室，與某些圖書館友好聯絡，鼓勵同學間書籍推薦和互借，開展班內和小組閱讀交流會、精彩片段賞析，讓學生有機會閱讀，樂于閱讀積累。

2、優化開放閱讀教學，讓學生自由地在讀中學寫。在閱讀中、生活中搜集積累語言，主動地在寫中鞏固自己的語言，培養學生主動收集有關課文資源的資料的能力。在閱讀教學中，要引導學生感悟語言，把語言描述的情境，表達的意思既能概括化，又能具體化；要能把語言還原于生活，發表一定的見解；在課外閱讀中，對自己喜歡的語言，要能大體理解它的意思，才摘抄下來；要鼓勵學生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語。理解了的語言在記憶倉庫中處于激活狀態，猶如整裝待發的士兵。

3、作文教學全方位“開放”，不受任何束縛，指導用自己的真情實感寫充滿個性的習作。引導學生開展具有趣味性的、實踐性的活動。結合游戲、實驗、參觀游覽、調查采訪等特意安排的活動進行，讓學生在玩樂中積極主動地獲取寫作素

材，激發對生活的熱愛和寫作的興趣。習作練習一定要“重視個人獨特感受”，“應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力”。要充分肯定和展示發自學生內心的聲音，鼓勵學生“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。要引導他們用眼睛洞悉，用耳朵傾聽，用皮膚感觸，用心靈撫摸自然、社會以及人類的道德情感，引導他們學會“生命體驗”，培養其張揚的個性。

4、創設情景，平時多設計一些學生喜歡的話題，激發學生的豐富的想象力，寫出充滿新意的文章。讓學生張開想象的翅膀，在習作這片天空中自由翱翔。

5、重視在修改過程中提高習作能力?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，關于寫作的教學建議有“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在自主、合作、探究的學習方式中，使習作修改氛圍輕松、團結、和諧，充分調動全班、小組和個人的積極性；

6、進行作文口頭訓練。結合閱讀教學，通過朗讀、背誦、擴句、復述、談學習體會等途徑，在課堂上加強口說練習，并展開講新聞、一分鐘演講、朗誦會、故事會、辯論賽等語文活動，訓練學生說話圍繞中心，思路清晰，口齒清楚等技能。

7、評價以激勵為主，蘊含指導意圖。一味的批評會使學生喪失興趣與自信，一味的頌揚也會使學生迷失進步的目標，止步不前。因此，優秀的評價語既要使學生獲得成就感，充滿自信心，又要指明他們有待努力的方向和目標。培養評價能力，要側重引導學生對自己的作文進行反思、修改、加工潤飾。

8、在班上設立“習作”進步獎，每次習作教師認真審閱，對習作有明顯進步的學生給予鼓勵，讓他們不斷樹立自信心。同時設立“佳作欣賞”欄目，讓每一個成功者享受寫作文的樂趣。

9、每學期組織全班學生開展習作競賽，并辦習作專集，讓學生充分展示自我，不斷激勵他們充分展示自我的積極性。

五、研究步驟：

研究擬分三個階段進行

1、第一階段：前期準備階段(2012年9月—10月)學習理論，成立組織，擬定研究方案，研究工作全面啟動。

2、第二階段：實驗階段(2012年10月—2013年6月)教師針對學生習作與習作教學弊端，探求研究“小學生作文素材的積累與個性化表達”的教學思路，摸索出讓學生樂于積累，個性化習作的途徑與方法。

（2012年10月—12月）請有經驗的教師指導，交流研究情況。反思前段研究情況，調整研究方法，形成課堂教學的基本模式，執教一節匯報課。（2013年1月）總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。（2013年2月—6月）深入研究，解決問題，形成成果。

3、第三階段：總結階段（2013年7、8月）整理研究資料，撰寫總結報告，推出研究成果，申報結題驗收。

第五篇：孫海龍 《初中物理生態課堂教學模式研究》階段總結(2013.7)

《初中物理生態課堂教學模式研究》階段總結

勵志學校 孫海龍

本我校繼續深入實施“十二五”課題《生態課堂教學模式的研究》，扎實開展以課題研究促進課堂教學模式的改革，經過一個學期的摸索取得了點滴成果，現將這一階段的研究工作總結如下：

一、課題研究進展情況

1、探索嘗試實驗課堂教學模式。

其課堂結構是“情景激趣→問題導引→活動探究→反饋交流→應用活化”。具體概括如下：

（1）學生圍繞教師創設的物理情景或現象引發學習興趣，教師設法激起學生認知沖突，激發他們的求知欲望并提出探究問題；

（2）學生通過動手實驗探究問題，形成和檢驗假設，解決問題，解釋觀察結果；

（3）學生分析、解釋數據，對自己的觀點進行綜合歸納；

（4）教師與學生共同回顧與評價所學內容與學習方法；

（5）將所學知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。

2、研究的突破性進展

設計出了物理課堂教學中的實驗活動，可以從以下幾方面作為切入點著手進行：

（1）選取適當的物理情景，以“激疑導問”為切入點，培養實驗意識和實驗態度。然后通過實驗讓學生體驗了實驗的樂趣，領略了實驗的方法，初步學會了自主的用探究的、實驗的方法去研究物理問題。

（2）選擇適當的物理問題，以“競猜遐想”為切入點，培養學生的實驗習慣與實驗室文明。

（3）通過實驗激發了學生自主學習，自主討論的興趣，活動中充分體現了以學生為主體作用。選取適當的物理實驗，以“自主設計”為切入點，培養學生的實驗方法。

（4）聯系生活和技術，以“學會應用”為切入點，在解決實際問題的過程中培養學生的應用能力。

（5）通過實驗活動提高了學生的觀察能力、動手能力、獲得信息的能力、交流合作的能力。

（6）通過實驗活動培養了學生勇于克服困難和尊重事實，實事求是的科學態度，培養了學生應用物理知識為社會服務的意識。

二、采取的措施手段

1、翻閱相關資料和相關的著作進行理論學習，并積極參加地級、局級以及學校課題組開展的各項課題培訓，為后繼課題研究做好理論準備。

2、在實踐研究中，不斷的調整自己的教學方法和課堂模式，以求找到師生的最佳結合點。

3、參加課題交流會，與實驗教師一起交流探討，并進行集體備課、聽課、評課等，學習先進的經驗。

4、記錄自己的研究過程中的點點滴滴，為以后形成文字資料積累材料。

三、課題研究取得的階段成果

1、活動開展以來，保持了學生對自然界的好奇心，增強了學生對物理實驗課的興趣，許多同學在活動中始終有一種興奮感、滿足感，激發了學生質疑和探究的興趣。我們感到許多學生學習物理的勁頭提高了，喜愛物理學科的人數更多了。

2、某些所謂的“差生”也在實驗活動中嶄露頭角，使得其他同學刮目相看。問問題的人多了，學生的分析和觀察能力提高了，學生中常常可以看到為了某一個物理問題許多人為它爭論的面紅耳赤，學生間的交流多了，相互合作多了，關系更融洽了，更自信更富于挑戰了。原來很難開展的小制作，小論文的活動現在日益增多，逐漸豐富起來了。

3、課題開展以來，特別是那些活動積極份子的觀察能力，思辯能力，捕捉有用信息的能力，應用物理知識解決具體問題的能力有了很大的提高。因而使得我校在省、市等各類和物理有關的競賽中獲得了好成績。

4、活動開展以來，學生所提的問題不局限于課本，不局限于初中物理知識，對我們教師提出了許多新的問題和新的要求，逼著我們教師去不斷的擴大自己的知識面，不斷地要去改變自己教學和輔導的手段及方法，來適應新的情況?；顒又信囵B了我們教師要去善于傾聽學生的心聲，要善于激發學生質疑和善于鼓勵學生把自己的思想付諸實踐，去探究，去實驗，活動的過程中要善于組織和引導學生把活動進行下去等能力。

活動消除了師生的對立的情緒，聯絡師生關系，密切了師生的感情。取得了一定的開展實驗教學的經驗，為新課程的教學做了有益的準備。

通過活動，促進了物理教師的成長，構建了實驗課的有效模式。

實驗教學有其顯著的優點：一是“廣泛性”，無論定性的物理概念還是定量的物理規律，都可以由演示實驗或學生探究實驗來完成；二是“參與性”，實驗探究過程可以使教師的主導作用和學生的主體作用充分發揮，使學生積極參與到實踐中；三是“高效性”，實驗教學可以大大提高課堂效益，提高課時利用率，優化課堂教學。教學以學生為中心,教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協作、資源等要素促使學生對知識主動地意義建構是建構主義主要思想。在初中物理實驗教學中,教師充分運用建構主義理論指導教學,改進教法,突出學法,充分發揮學生實驗的主動性,在意義建構中培養科學實驗方法。

四、課題研究過程中的問題與思考

1、我們感到由于受現行教材和考試制度的限制，實驗活動目前還未能在大面積的在課堂全面推開，特別是初三年級下學期因中考的壓力，課后的實驗活動也因學生沒有時間而無法正常進行了。所以迫切希望使用新的教材和實行新的評價制度。

2、要在課堂上大量的開展實驗活動，實驗儀器要做到盡可能基本配套，取用方便。要靠課后或課前的老師或同學自備自制一學期搞數次還可，多了老師和同學在準備費的時間太多，實際操作上有一定的困難，需要在今后的實踐中逐步設法解決。

3、由于所教班級只有一個，所教的學生數只有36人，對某些小組和學生來說教師的引導和參與往往不能做到真正到位，教學的效果會受到一定的影響。對于這個問題我還沒有真正解決好，需要大家共同探討。4．一堂優質高效的科實驗課需要時間作保障，這正是有效進行實驗課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。因此，實施實驗教學需要教師對課堂教學進行優化。這些都是本課題今后的研究方向。