第一篇：宋集鎮一中課堂教學改革階段小結

宋集鎮一中課堂教學改革階段小結 自全區課堂教學改革培訓會后，一個月的時間里，我校在鎮中心校和學校課改領導小組的正確領導下，七、八、九年級所有的班級進行了全面的課改的嘗試。我們認真學習新課改理念，深刻領會其精神，認真學習新課標，整章建制，強化措施，大力推進。廣大教師銳意改革、不斷探索，我校的“高效課堂改革”實驗工作進展較為順利，態勢良好，取得了初步的成效。學校的教育教學發生了很大變化。教師的教學觀念轉變了，學校的教學研究氣氛較以前更為濃厚了，課堂教學出現了新的活躍，學生的學習興趣有了進一步提高，總之，新課改給我們帶來了新理念、新方法、新嘗試、新探索。為了使今后的課改之路走得更好，我們對前期的課改工作做一個階段小結。

一、加強學習轉變觀念提高認識

客觀地說，在課堂教學改革起步階段，大多數或絕大多數教師對課堂教學改革在思想上是有抵觸情緒的，動作也是遲緩的，可以說是舉步維艱。為了解決思想問題，學校先后召開兩次專題會議，傳達區課改培訓會精神和劉局長講話精神，宣傳課堂教學改革的重大意義，通過宣傳引導，大多數教師已轉變了觀念，形成了共識，并積極參與到課堂改革實踐過程中來。

二、加強領導成立領導小組

有了課改理念、課改認識，工作的開展必須有一個指導性的機構，這就是“課改領導小組”。為帶領教師走進課改，保證

課改順利進行，學校成立了校長王仲金為組長，業務主任張家彬為副組長的課改領導小組，研究課改問題，確定課改方向，部署課改工作，加強課改管理。

三、可喜的變化

1.學生座位的變化：建立學習小組

作為近代學校的課堂管理形式——“班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學生單向而坐，教師站在黑板前系統講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權威的象征。在中國，班級授課制與傳統的“師道尊嚴”結合起來，學生在課堂上更是服服帖帖、中規中矩，不敢越雷池半步。有的學校規定學生聽課背著手，發言先舉手，舉手不能高過頭頂。我們徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，采取昌樂二中271學習小組模式，學生分組對面而坐，不再朝著一個方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權威。學生發言時不必舉手，誰有想法站起來就說。“我的課堂我主宰，我的命運我掌握”成了學生的信條。

2、課堂的變化：變靜為動，化講為學

走進課堂，你很快就能發現，現在的課堂與以往有很大的不同，以往要求學生安靜地聽老師講課，學生可以隨時發言，除發言、朗讀外一般不允許學生講話。現在的課堂上，學生可以隨時發言、提問，每堂課都有分小組討論的環節。以往都是老師提問，學生回答，現在經常是學生提出問題，又在老師的指導下探究問題、解決問題。這樣，爭先恐后搶著發言的情況經常可以見

到。

四、存在的問題

雖然正是秋季，但新課改給學校帶來了春的氣息，新課改正悄悄地改變著老師，改變著學生，在收獲著喜悅的同時，我們也發現了實施過程中存在的問題：

1、有些教師的課堂教學不能徹底貫徹新課改的指導思想。

2、從近期的聽課情況來看，新課改理念指導下的課堂教學存在一些誤區：

a 合作性學習流于形式而無實質，一是一些討論問題的設計過去簡單，甚至毫無討論與探索的價值；二是討論時間太短，學生還沒有進入合作學習的狀態，老師就叫停了。

b 新課改的課堂教學強調“對話”，所以有些學科的老師整節課上實行“滿堂問”，雖然課堂上師生互動，但教學內容肢解得支離破碎，問答過于平庸，無啟發性。

一個月來，我們感到新課改是困難的，因為我們缺乏經驗；新課改又是成功的，因為它給我們帶來了很多新的變化。在以后的教學實踐中，還會有很多的矛盾和困難等待我們去化解，還會有很多的問題有待我們去研究、去探索。但是，我們堅信，只要我們認認真真地將新課改的教學理念貫徹在平時的教學中，學生的科學素養一定會得到逐步提高，素質教育就一定能夠得到真正落實。

宋集鎮一中 2012.11.11

第二篇：宋集鎮一中課堂教學改革實施方案

宋集鎮一中課堂教學改革實施方案（討論稿）

一、指導思想

以全面提高教育教學質量為目的，以“聚精會神抓教學，放開手腳抓質量，堅定不移抓改革，一心一意謀發展”為指導，以轉變課堂教學模式，引導學生主動參與課堂教學活動為導向，以課程改革的實施為契機，大力推進課堂教學創新，實現課堂教學的有效性和高效率，努力開創課堂教學改革的新局面，實現教學質量的新突破。

二、總體目標

回歸課堂本質，讓學生真正做課堂主人，提高課堂教學效益。整合教育教學資源，開展有效教學研究，構建高效課堂，培養學生自主學習、合作探究的學習能力和品質。

三、學校課堂教學改革領導小組

組長：王仲金

副組長：張家彬

組員：金春風侯東堂王凱路紅衛靳明磊

四、基本原則

行政推動，以校為本，多元嘗試，各方協同，務求實效。

五、落實兩個基本理念

1、“學生主體”的理念。新課程要求教師必須明確學生是教育的主體、發展的主體。課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位。課堂教學的每一個環節，都要建立在理解學生、尊重學生個性差異的基礎之上，適應學生的需要。要注重調動學生積極的學習情感，激活學生思維，使學生產生最佳學習心態，促進學生積極主動參與學習，并在學習中實現自我調控，培養良好的學習習慣。

2、“面向全體學生”的理念。基礎教育特別是義務教育是為每個學生發展奠定基礎的教育，是提高全民族素質的教育。新課程條件下，面向全體學生含義主要有四個方面：一是要給每一個學生提供同等的學習機會和學習資源，使所有的學生享受公平、平等的教育；二是課程內容應該呈現多樣性，應該滿足不同層次學生的需求；三是教師的教學過程中要因材施教，以適應學生不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需要；四是教師要尊重每一個學生，對每一個學生的評價必須公正。面向每一個學生，使每一個學生都得到發展。既鼓勵冒尖，也允許在某些方面暫時落后。針對學生的差異，開發每個學生的潛能，為每一個學生的成才提供機會，使所有學生都能成才。

六、三步走策略

第一步:到2013年元月，以轉變教師觀念，提高教師認識；建立學習小組；杜絕滿堂灌為主要目標。

第二步：到2014年元月，初步形成“以學生為主體，教師為主導”的課堂教學模式。第三步：到2015年元月，形成符合課堂教學改革要求、符合我校實際情況的課堂教學新模式。

七、具體要求和措施

1．形成符合課堂教學改革要求、符合我校實際情況的課堂教學新模式。

通過課堂教學改革，要形成“讓課堂活起來，讓學生動起來，讓效果好起來”的新格局，積極鼓勵我校教師結合校情，探索出有我校特色的“高效課堂”新模式。

教學過程是教師的教與學生的學雙方互動的過程，它決不是教師教學生聽，或者學生專注聽教師講的單向傳輸。課堂的互動性決定了教師在課堂上角色地位的改變，教師不再是課堂的主宰者、知識的壟斷者、教材機構的傳授者，而應該是學生學習活動平等的參與者，學生探究疑難的積極引導者與促進者。課堂的結構模式也將發生徹底的改變，不再是以教論學，而是以學論教。教師出色地教是為學生更好地學提供服務的，因此教師在課堂上一定要擺正自己的位置，給自己的課堂角色進行重新定位，只有這樣，才能真正達到教與學的和諧，學與教的統一。變革教法還表現在教材的解讀與處理上，很多教師總習慣于傳統的教學的思維，因為過去的教材的處理有固定的模式，易操作、簡單，不需動腦筋，而“課改”的課堂教學重視精神性的教育，讓學生在生活中在實踐中來感悟體驗所學的知識，這種教學沒有定式，非常靈活，不易把握，特別是備課要求高、難度大，尤其如“問題探究”，教師不能只憑自己過去的經驗，更要深入為教師對學生在課堂上質疑提問的“估計”，過去備課有一本“教參”便可高枕無憂，現在備課要閱讀大量書籍，查閱大量資料，廣泛搜集有關信息，此外，還要通過自己的真切感受，進行刪選、加工、處理，在課堂上教師要隨時給學生釋疑、答疑。“課改”課堂教學的這一系列變化對教師來說將意味著不輕松，難度大，這就要求教師要不斷地錘練自己，加快自己對這種課堂教學的“磨合”、適應，要潛心研究，不斷探索，只有這樣，教師才能在自己的教學中真正為學生制作出豐盛、營養豐富的“課堂大餐”。

2.學習小組建設

嚴格按照區教研室倡導的“271”去做，把學習小組建設好。

3、控制教師講課時間。

一節課教師講解時間一般不得超過15分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領變為啟發、督促、幫助

4、健全課改相關制度。

推進課改還應從制度方面進行約束，我們決定研究制訂課改學習制度，課堂教學評價制度等，讓教師的全部身心和精力指向課程改革，讓師生能在最短的時限內融入課改的洪流。

5、加大學生自學能力培養的調控力度。

樹立預習就是正課，自學就是正課的觀念。加大學生課內外預習自學的支配度。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。把學生預習自學成效納入評課標準

6、加強教師間的交流與合作

加強教師之間的橫向交流與合作，及時交流在課改中的經驗疑惑，以溝通作為教師合作的有效方式，從而使課改實現教師合作，互動提高。

7、示范帶動，強化引領。

把培植典型、示范帶動作為推進課堂教學改革的一項重要策略，有目的、有意識地確立典型年級、典型教研組和典型教師，加強重點指導，實施重點培養，早出成果，快出成果，推動面上工作的開展。各級學科帶頭人、教學能手、骨干教師要充分發揮示范帶動作用，扎實實踐，大膽探索，努力爭當課堂教學改革的典型。

8、加大投入、保障實施

學校要加大對教學改革的投入，總務處在編制財務預算過程中要確保教學改革經費投入，保證教師學習、教師獎勵、資料購置等支出，確保課堂教學改革的順利實施

9、課堂教學改革的考核（1）、考核標準的制定。依據課改的指導思想和實施原則，標準制定的核心是課堂中學生自主合作學習的形式和實際效果，要緊緊抓住學生“會學”和“學會”兩大主題進行引導評價。對于教師在課堂中的作用，重在衡量教師讓學生學了什么，學會了什么，而不是教師講了多少，講到多少，甚至是講會多少。（2）、考核內容和操作。考核內容依據課改發展的不同階段有所側重，其中第一階段應注重教師觀念的轉變和方法的模仿與探索，具體內容一是課堂評價，即按照新制定的課堂評價標準，對課堂主體部分進行考核。二是學生對課堂進行滿意度測評，測評的重點是學生認為自己是否掌握了學習方法，是否有足夠的時間去學習、交流和展示，是否學會了，理解掌握了。三是教學效果評價，即學科統考或期末考試是否達到規定的標準，以上三項，課堂占50%，學生測評和成績各占25%，折合分85算達標。（3）、考核結果的應用。達標教師在職稱、骨干教師、與課堂相關的獎勵中，在同等條件下優先考慮。

宋集鎮一中

2012年10月

第三篇：課堂教學改革階段小結1

課堂教學改革活動在我校全面推進已經一個多月了，在上級主管部門和學校新課程改革領導小組的正確領導下，全體課改實驗教師和七年級學生共同譜寫了菁蕪洲中學教育教學的新理念。為了使今后課改之路走得更好，我們記錄了以下一些體會與感受、困惑與思考：

一、課程改革帶來了核爆般的裂變㈠、管理之變：變盲目為科學，化形式為務實，1、學校管理縱觀以往學校的管理工作，往往只講形式，不講內容；只見計劃，不見落實。學校新課程改革領導小組自成立以來，不僅制定了《菁蕪洲中學課堂教學改革實施方案》、《本期課堂教學改革實施具體工作安排》、《高效課堂評估細則》等一系列規范性文件，并明確工作要求、責任人、完成時間等，層層把關、層層落實，層層推進，工作針對性極強，營造了濃厚的課改氛圍。課改工作有條不紊，富有實效，對學校整體、其他年級、非實驗教師都產生積極的推動作用。

2、班級管理從前一階段來看，班主任工作是課改的一個亮點，表現在以下幾個方面：⑴、各班教室更美了：七年級的十個班主任都能在教室環境布置上下功夫，努力營造適合學生發展的育人環境。一走進七年級的教室，課改的氣息就能迎面撲來，班風由“合作、探究”代替了以往的“勤奮、守紀”，學習園地也變成了成功展示臺。班還設立了“班級圖書角”，把學生手中的課外書集中起來，實現資源共享。班墻上還掛著一只寫有“暢所欲言”的小箱，又多了一條師生交流的渠道。在教室環境布置評比中，七年級各班在三個年級中脫穎而出。⑵、管理方法更活了：班級管理上倡導學生自我服務、自我管理、自我教育，積極培養學生的主人翁意識。很多班級推行了“班務承包責任制”，把班務工作細化為幾十個崗位，如“講臺長、收發員、圖書館長”等，明確其職責范圍，競聘上崗。通過這種形式，班務工作落實到人，學生的實踐能力、動手能力、管理能力都得到了鍛煉，也縮短了進初中的適應期。⑶、班主任更親切了：班主任能經常走到學生中間去，積極地看，耐心地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，就像學生的朋友，給學生以心理上的支持。各班主任都在努力營造平等、民主、和諧的師生關系，表揚多了，批評少了，言語親切了。⑷、班級的活動更多了： 單調、重復的作業少了，學生的負擔輕了，自由支配的時間多了。班主任不失時機地組織一些學生感興趣的活動，不僅豐富了學生的學習生活，而且使學生在活動中培養了能力、鍛煉了自己。㈡、教師之變：變單干為合作，化傳授為引導，新課程的綜合化和探究性學習的出現，使教師個人不能像以往那樣完全單獨地完成教學工作，因為單個的教師不能駕馭對學生在知識、方法、過程、情感、價值觀等方面的所有指導工作。針對這一方面的情況，根據我們學校的實際，我們制定了集體備課制度，分學科組織了九個學科備課組，由備課組長制定備課和聽課、評課計劃，定時間、定地點、定人員、定內容。每組每周一次集體備課，討論備課情況，并及時交流上周教學情況，重視教學反思，做到“不議不談，不進課堂”，并認真填寫《集體備課活動記錄表》。每組兩周一次公開教學，聽課、評課。學校開放七年級課堂，提倡教師之間隨堂聽課。由于新課程綜合性加大，又沒有以往常用的教參，教師手頭的教學用書也不多，這就要求教師必須通過各種渠道了解信息，因此現在到電腦室、圖書館查閱資料的教師也多了新課程改變了教師一味傳授知識的權威地位，拉近了師生之間的距離。過去，講臺設在教室的中心，教師往講臺上一站，講臺和教師便成了課堂的中心，久而久之，它成了教師和學生之間一條不可逾越的鴻溝。新課程中，教師從講臺上走下來了，不再“居高臨下”。教師不再把自己當作無所不知的傳授者，而是把自已當成學生的合作伙伴，碰到不會的問題，教師坦誠地說：“我也不太清楚，咱們一起研究。”如果教師說錯了，就勇敢地向學

生承認錯誤，放下了架子，反而變得很輕松。這樣，課堂上出現了喜人的變化，出現了師生互動，平等參與的生動局面，過去的一言堂的教學方式正在被“你說、我說、大家說”的課堂氣氛所代替。在這種氛圍下，許多教師都說“經常有驚喜”、“經常會發現學生的閃光點”。的頭抬起來了，手舉起來了，話也多起來了。他們主動參與，大膽提問，積極性、主動性被最大限度地調動起來，㈢、課堂之變：變靜為動，化講為學走進七年級課堂，你很快就能發現，現在的課堂與以往有很大的不同，以往要求學生安靜地聽老師講課，除發言、朗讀外一般不充許學生講話。現在的課堂上，學生可以隨時發言，提問，每堂課都有分小組討論的環節。以往都是教師提問，學生回答，現在經常是學生提出問題，又在教師的指導下探究問題、解決問題。這樣，爭先恐后搶著發言的情況經常可以見到。㈣、學生之變：變接受為探究，化被動為主動雖然課改推進只有一個多月時間，但教師們普遍反映大部分學生學習方式轉變很快。以前的學生最喜歡老師給他現成的答案，現在問題一出現，學生會說“讓我們自己想”。

二、課程改革帶來了困惑與思考

1、課改倡導小班化，可我校學額足，教室少，七年級各班學生數基本在50人左右，新教法的運用難以產生預期的效果。

2、課改在進行通知培訓和學科培訓之后，在實施階段似乎全憑教師摸索，缺少專家指導，難免要走彎路，能否借老實驗區的經驗，減少一些盲目性，少做一些無用功呢？

3、實驗教師普遍關注課改的評價與考核制度，都覺得心里沒底，有后顧之憂，都希望評價制度能早一點出臺。

4、個別教師的觀念更新步子慢，新的教學理念落實不到位，新的教學行為落實滯后，給整體工作的向前推進帶來一定的阻力，此種現象怎么解決？

6、在教學中，信息的呈現形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學生的思維，激勵學生去尋找適合自己的學習方法。教師發現，智力較好、反應較快的學生，在課堂教學中可能掌握了較多的方法，但對個別學習有困難的學生來講，很可能一種方法也沒有掌握，有的甚至連最基礎的知識都不能落實。怎樣才能兩者兼顧呢？

5、課改確實減輕了學生的負擔，但教師更苦了，更累了，怎么才能減輕教師的負擔？ 課改進程第一周（）：

1、新課程改革動員會。

2、班主任培訓會議。第二周（）：。

2、七年級新生分發《學生行為規范手冊》，并組織學習。第三周（）：

1、老師來我校調研，七年級教師開課。（17日）

2、完成并實施《課改實驗方案》，并上交有關部門。

3、校課改領導小組成員深入課堂隨堂聽課。

4、召開七年級學生座談會，并開展問卷調查。

5、新課程教學情況會診第四周（月日－27日）：

1、七年級英語學科公開教學（徐寧老師）

2、繼續進行課改會診，進一步完善集體備課制度。第五周（月28日－月5日）：

1、初一語文、數學、科學教師備課會

2、初一教師撰寫《基于網絡教案》，參加縣評比。第六周（月6日－11日）：

1、校課改領導小組成員繼續深入課堂聽課。

2、教室環境布置評比。第七周（月12日－18日

1、七年級課改階段性總結（分教學管理、德育實施、教科研，學科組工作與班主任工作三方面）

2、七年級班主任填寫學生成長記錄冊。

第四篇：宋集鎮一中舉行新學期開學典禮

宋集鎮一中舉行新學期開學典禮

2013年2月25日上午，宋集鎮一中在樓前廣場舉行了隆重的開學典禮，全校860余名師生參加了這一活動。

上午10時16分，伴隨著98發禮炮的震天聲響開學典禮正式拉開序幕。儀式由學校辦公室主任王志春主持。升旗儀式之后，校長王仲金致新學期致辭。王校長回顧了上學期教育教學工作取得的成績，對新學期的工作進行了展望，著重闡述了新學期工作，對全體師生提出了明確的要求和殷切的期望，并向全體師生員工表達了良好的祝愿。隨后，師生代表先后上臺發言，表決心，談打算。接著，教導主任張家彬、政教主任王夫生分別就教學工作、學生學習和學生養成教育工作提要求，寄希望。最后，王主任對開學典禮進行了總結。整個開學典禮嚴肅莊重，井然有序，氣氛熱烈。11時55分，開學典禮圓滿結束。

第五篇：——朱集鎮中心小學課堂教學改革典型經驗小結

揚課改風帆，展教學特色

孫吉鎮中心學校課堂教學改革典型經驗小結

在縣教研室開展的“課堂教學改革”系列活動以來，我鎮孫吉第二小學立足本校特色，圍繞課堂教學這個主陣地把“從最后一名學生抓起，不讓一個學生掉隊”作為課改的目標，著力提高課堂教學行為的有效性，全面啟動了“二五五、三六六”教學模式的實驗與探究，引導教師深入探究適合本校、本班的“本土化”教學模式，努力讓自己的課堂凸現“立體式、大容量、快節奏”的特點，鼓勵學生自己去學習知識，讓學生動起來，讓課堂活起來。

為了更好地創設出適合本校的“本土化” 的課改新教學模式，我校選擇六（2）班作為實驗班（帶動作用），同時選擇四（1）班起承上啟下作用，采用“四段”式教學法“逼”：即輔助導學5分鐘（師生共同探討目標），學生自學10分鐘（讀書、討論、練習、檢測），學生展示20分鐘（生生、師生互動），小結5分鐘。在課堂教學中要求每位學科教師都必須嚴肅“三講”“三不講”高效法，即重點內容講。對學生理解有幫助的講，有利于學生創新和發展的講，學生一看就懂的不講，學生討論互學能懂的不講，超標難懂的不講。

新課程下，我校實現這樣的改革實踐從“教教材”到“用教材”的轉變，另外還采用多種手段激勵教師在先進的課改理念下大膽實踐，探索經驗，進而促進教師對先進課改理論的理解，尤其是以完備的系列活動計劃，即定期交流匯報制、相互聽課制、定期上課改實驗課制、課改實驗考核制，體現了“以點帶面，點面結合，分層

推進”的課改整體思路，效果顯著。

通過實驗,低年級學生的自我識字量明顯增大，學生交流和表達能力提高了，學生質疑創新能力增強了，學生動手實踐能力鍛煉了，課堂教學活起來了，學生享受到了“熱學”的喜悅，教師品嘗到了“會學”的愜意。我們相信，新課改沒有正確的答案!但會留下我們共同探索的足跡。今天的耕耘，一定能為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節聲”的豐收畫卷!，