第一篇：初中英語-語法課觀課思考題

初中英語語法課觀課與思考建議

一、反復觀看提供的課例錄像。

二、觀課前的思考問題

1.你認為語法教學須遵循哪些基本原則？

答：我認為應該遵循循序漸進、精講多練、歸納總結的原則進行。有利于學生在學習過程中將知識轉化成能力。

2.初中英語語法教學的重點是什么？

答：在句子中，在語篇中使用。

3.你通常采用何種課堂教學模式教學語法？

答：我會采用學生先仿照例句進行說得訓練，變換不同的形式。其次進行筆頭訓練，以此達到用的目的，畢竟考試得分是關鍵，再次會讓學生進行歸納總結。

4.你通常采用何種方法向學生呈現新的語法規則？

答：方法很多不同的語法采用不同的方法，例如，時態教學會讓學生先進行說得訓練，一步步深入，最后教師總結；句子的成分，那就要教師先入為主給學生講清楚主謂賓再進行各種操練，當然筆頭練習最好。

5.為確保語法練習活動的有效性，你在設計和開展語法練習活動時都考慮了哪些因素?

答：學生已有的知識經驗，采用的教學方法，教學所使用的輔助手段，以及練習等等。

6.你對自己的語法教學效果滿意嗎？你認為導致教學效果好（或不好）的主要因素有哪些？

答：還比較滿意，因為每次學生能夠聽懂，但一段時間學生會忘記，學生的練習跟不上，缺乏知識之間的聯系。

第二篇：初中英語語法課教學策略

初中英語語法課教學策略

上好一節英語課有很多的教學策略，聽、說、讀、寫都要貫穿于英語課堂之中。英

語教學法在所有的英語教師頭腦里已經再清楚不過了，所以在這里主要介紹新課程 理念下的幾種語法教學策略。

新課程理念下的語法教學的方法

1.直觀式——利用實物直觀教學方法

2.交際法——通過情景交際、角色扮演等活動教學語法

3.趣味式——利用游戲、繞口令和諺語等符合學生年齡和心理特征的活動教學語

法

4.圖解式——利用圖式或圖畫法教學語法

5.任務式——利用任務教學語法

6.探究式——利用探究活動教學語法

1.直觀式——利用實物直觀教學方法

可以利用直觀手段

（如實物和圖片等）教學語法

[ 案例

1]

形容詞的比較級和最高級

拿出三個大小不同的實物，如網球、足球和籃球，一個比一個大；或用多媒體呈現

先關圖片。

T:（依次呈現網球、足球、籃球）What ’

s this?

Ss: It ’ s a tennis ball/soccer ball/basketball.T:（只呈現網球和籃球）

Which is bigger? Ss: The soccer ball is bigger.T:（只呈現足球和籃球）

Which is bigger ？

Ss: The basketball is bigger.T:（同時呈現三個球）

Which is the biggest?

Ss: The basketball is the biggest.可以讓學生自問自答，多重復幾遍，知道他們能夠獨立表演為止；然后，教師把這

些句子寫在黑板上，或在屏幕上呈現出來，以加深學生的理解；最后，可以再讓學

生舉一些例子，創設新的語言運用情景讓學生去交流和體驗。

通過在真實情景中的 反復練習，學生會對形容比較等級的用非法有比較深刻的了解和認識。

采用直觀法進行語法教學避免了繁雜的語法分析和講解，可以使學生在簡短的情景

對話（或敘述）中理解和掌握語法規則。

2.交際法——通過情景交際、角色扮演等活動教學語法

可以根據所教語法項目的交際功能創設運用該語法項目的情景，將語法教學與聽、說、讀、寫各項技能的訓練結合起來。

[ 案例

2] 教學過去進行時

教學過去進行時這一語法項目時，應該把握該語法項目最主要的功能，即 “表示過

去某一時刻或某一段時間正在進行的動作”

。教師應圍繞“過去正在進行”這一概

念創設使用該語法項目的語境，設計使用該語法項目的聽、說、讀、寫活動，讓學

生依據語境，通過聽、說、讀、寫活動去熟悉、鞏固和掌握該語法知識。例如，老 師可以先讓學生聽、讀下面一段語言材料，明確活動要求。

(An

old

man was

hit

by

a

car at

seven

o ’

clock yesterday evening.The

policeman is asking some people.)Policeman: What were you doing at seven o ’

clock yesterday evening, Mrs

Green>

Mrs Green: I was cooking dinner in the kitchen.Policeman: What were you doing, Miss White?

Miss White: I was working in my office.I was very busy.Mr Brown:(before the policeman asks)I was watching a movie with my wife

at the cinema.Policeman: What about you, Dr Wang? Dr Wang: I was looking at a patient in the hospital at that moment.然后，師生按照以下幾個步驟進行活動。

第一步：

全班分成若干個五人小組，每個小組共同創編一個微型情景劇，其中必須

含有五個以上表示“過去正在進行”的句子。在這個過程中，教師要根據學生的需

要進行適時、適當的指導和點撥。

第二步：學生在小組內練習和表演。

第三步：教師請一個小組（可用抽簽形式來決定）在全班表演，同時要求其他小組

記錄聽到的表示“過去正在進行”的句子。

第四步：

記錄句子最多、最準確并最快復述出這些句子的小組將獲得機會呈現他們 的作品。

第五步：教師進行講評。

通過實施以上各步驟，學生的學習積極性得以充分調動。同時，將語法教學與聽、說、讀、寫技能的培養融為一體，較好地體現了新課程所倡導的語法教學理念。

[ 案例

3] 教學祈使句

教師創設情景，讓學生表演動作。

第一步：學生分成若干個小組，每組輪流選派一名代表到講臺，教師說英語，學生

做動作。例如：

Clean the

blackboard./

Open

the door，please./

Pass

me your

pen./ Sing an English song, please.第二步：

教師提出問題，啟發學生觀察以上句子的共同特征，從而歸納祈使句的構

成。

第三步：學生兩人一組，一人給出指令（祈使句形式），另一人完成相應動作，以 進一步理解和體會使用祈使句的場合。

3.趣味式——利用游戲、繞口令和諺語等符合學生年齡和心理特征的活動教學語

法

教師應將語法教學融入游戲之中，以有效激發學生的學習興趣，寓教于樂。

[ 案例 4] 教學現在進行時

在教學現在進行時這個語法項目時，教師可以借鑒并模仿“幸運

”的猜詞環節

——“你比劃我猜”

。具體做法是：

一個學生到講臺前根據教師的指令做動作，同時教師提問全班學生： What ’

s

he

/ she doing? 并引導全班學生運用句型

“

He / She is ?”

作答。

這個游戲給學生提供了較真實的情景去運用所學語言，讓他們在游戲中無意識地運

用了所學的語法知識。

游戲后，教師把相關的句子寫在黑板或呈現在屏幕上，讓學 生觀察和歸納語法規則，然后再創設情景進行鞏固。

教師還可以使用英語諺語來教學某些語法結構，在教授諺語的同時讓學生掌握這些

語法結構，并記憶和運用這些諺語。比如： Actions speak louder than words./

The nore, the merrier./ Rome wasn ’

t built in a day./ Never too old to

learn./T os eei st ob elieve./ S eeing isb elieving./

Neverp uto fft ill tomorrow what can be done today./ Where there

’

s a will, there

’

sa w ay./ He who does not climb the Great Wall is not a true man.4.圖解式——利用圖式或圖畫法教學語法

利用圖、表格或圖畫等進行語法教學也是一種有效手段。

[ 案例

5] 教學 have been to

與

have gone to 的區別

第三篇：初中英語語法課評課稿

評王玉芬老師的課

評課人 陳海英

王老師執教的的這一節課實用、生動、有創造性。教學過程有序，教學重難點突出，教學活動形式多樣。該節課在組織和設計上主要有以下特點。

1、注重把詞匯理解跟詞匯功能運用的有機結合，實現了從知識到能力的轉變。教師采用多種練習方式幫助學生掌握、理解和運用相關詞，能注意到處理好結構與功能的關系，將詞匯學習轉化到模擬的現實語境中，在整個教學過程中，教師采用突出重點、由淺到深、層層深入的方式，涉及到聽、說、讀等的教學環節設計，使學生掌握新的詞匯表達結構形式。整個環節，環環相扣，不僅使學生深刻掌握了重點語法詞匯的意義，還懂得的語法詞匯的正確運用，真正實現了知識向能力的轉化。

2、注重教學內容和學生的生活經驗相結合，實現了學以致用的教學目標。在本堂課上，執教教師并沒有照本宣科，沿習傳統的教學模式，而是別具一格地巧妙地處理了教材。

3、意見和建議

在這節課上，執教教師體現了語法詞匯教學的理念，也體現了自己的施教能力。但也有一些不足之處。如教師沒有很好考慮到學生的英語水平，語速太快，指令太難，教學進程過急，給學生思考的時間過短，使得課堂氣氛過于緊張，學生參與課堂的積極性受挫。還有教師在糾錯環節上，言語不夠委婉，使得學生易有灰心情緒。

第四篇：有效觀課議課作業思考題

《有效觀課議課》作業思考題

專題一 理解觀課議課

1、你理解“觀課”與“聽課”、“議課”與“評課”的不同主要有哪些方面？ 答：

（一）觀課與聽課的區別

聽課與觀課有所不同。在過去的聽課中，聽課教師往往習慣于坐在教室的后排，觀察教師的言行，如何導入新課，如何設計教學環節，教學目標是否明確，教學思路是否清晰，語言是否簡煉，多媒體使用是否恰當，學生發言是否積極，課堂氣氛是否活躍，在這里也有“觀”的成分，但是更多地關注了教師的教學行為，看學生的表現也是為了評價教師的教學效果?，F在的觀課，強調用多種感官收集課堂信息，通過眼睛的觀察，課堂的情景與故事、師生的精神與狀態都將成為感受的對象。觀課教師需要觀察課堂上發生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學生。學生的活動和狀態就成了觀課的核心。把觀課的焦點從教師轉移到學生，把重心從關注教學活動轉移到關注學習狀態，從關注教育過程轉移到關注課堂情景。觀課的目的是發現教學中存在的問題，是以學生的學習為主要觀察對象，而不全是觀看老師的表演。

（二）議課與評課的區別

評課與議課有所不同。一是目的不同：“評”是對課的好壞下結論、作判斷，旨在甄別、鑒定；“議”是幫助教師認識教育觀念、教學設計、教的行為、學的行為、學的效果之間的具體聯系，采取行動改變其中的相應環節，旨在診斷、發展。二是角色定位不同：“評”有被評的對象，下結論的對象，有“主”、“客”之分，執教教師只能坐在“被告席”上接受“審判”，沒有說話和辯解的機會，不管“評”的怎樣，只有無條件接受，稍一“辯護”就被扣上不虛心接受批評的“帽子”；“議”是參與者圍繞共同的話題進行交流，地位是平等的，改變了執教者“被幫助者”的“被評”地位，有了辯護權，可以為自己的設計意圖進行解釋。專家、同事們不再當作“局外人”去挑毛病，超越了“誰說了算”的爭論，而是敞開心扉，圍繞課堂教學思考問題想辦法，平等對話找出路。三是取向不同：評課活動主要將“表現、展示”作為評課取向，執教者重在展示教學長處，評課者重在指出執教者的優點和缺點，要么言辭尖銳，要么是老好好；議課活動以“改進、發展”作為獻課取向，不但不怕出現問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發展。議課者要善于發現獻課過程中遇到的新問題，并沿著“發現問題、分析問題、解決問題”的思路螺旋式前進。四是話語結構不同：評課是“總的說這是一節成功的課……”“這節課的優點不說了，不足有……”“我認為應該這樣改進……”；議課是“對于這個問題，我想要知道你是怎么想的……”“假如我來執教，我將這樣教……”“我這樣教，是基于這樣的考慮……”。

（三）“聽課評課”與“觀課議課”并非一種非此即彼的關系，猶如鉛筆與毛筆，各有各的表現力，各有各的使用場所：

評課適合用在需要對課堂教學做出評價、分出等地的時候。比如，學校實行績效工資了，這要和課堂教學水平掛鉤，就需要對課的水平通過“評”的方式分出等第；另外，優質課競賽涉及選人和判斷人，評課也是一種合適的方式。所以，評課不會消失，也不會被取代。

如果需要研究課堂上的問題和發展教師，則“議課”的方式更好，與“聽課評課”比較，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓活動，學校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。日常生活性、普遍參與性，這既是觀課議課的主要特點，又是它的意義和價值所在。從這種意義上，在校本的基于研究和改進的教研活動中，觀課議課可能會成為方向和趨勢，在通過觀課議課獲得更高的課堂教學能力和水平以后，參與賽課也就更容易取得優異的成績，這會是觀課議課對評課活動的一種貢獻。

觀課議課提供的只是改進課堂教學、促進教師專業發展的一種方式和途徑，它還有很多地方需要在實踐中完善。同時，盡管這種方式和途徑有自己的特點和優勢，但對這種方式的運用效果卻取決于運用者的水平。

可以說，課堂既有科學性，也有藝術性。研究課堂教學時偏執一端無疑是片面的，最好的辦法是恰當好處地兼顧，而在兼顧中又總會有自己的偏好。在科學和藝術的權衡中，觀課議課更靠近藝術的一側。這樣，在研究課堂教學中，觀課議課大致是走整體感悟課堂的道路，看重具有意義的情境和故事，看重師生的狀態和感情。

2、為什么要提倡對課的研究要少“評”多“議”？ 答：日常的教研活動中，課是什么？它是研究教學、改進教學的載體，是獻課者和觀課者共同對話交流的平臺?？梢岳斫庖痪€教師對公開課、教研課的重視和費心，但賦予一節教研課過多的東西容易使做課教師背上過重的包袱。

觀課議課主張充分發揮其促進教師專業發展和教學改進的功能，以發展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻課，直面教學過程中的問題，不背議課中存有問題和不足的包袱。事實上，教師進步的動力在于始終對自己教學“不滿意”并立志改進。

“評”是什么呢？簡單地說，就是“鑒定”和“評價”。對課進行鑒定并非沒有價值，但它最適用的對象和范圍只是對課分出等第的賽課，分出等第來，評的使命也就完成了。而平常的教研活動并非為了分出等第，而是為了研究，為了改進?；谘芯亢透倪M的目的，更有效的方式是“議”。從“評”到“議”是從鑒定過去的批評性和封閉性轉化為面向未來的開放性和創造性。

“評”的危險在于課不僅僅是課，它是開課教師的心血，課里有開課教師的夢想和期望，課被評判意味著心血被評判，理想、信念、追求被評判，日常教學生活被評判。對一節課的否定，可以看成開課教師的日常教學生活被否定，它可能導致這位老師今后的成長進步被否定。面對這樣的風險，當然，我們可以只用“欣賞寬容的目光”，只說好話，只說鼓勵的話，但這樣的好話又不能起到教學研究的真正作用，不能達到幫助參與者改變的真正目的。在兩難的處境面前，盡管我們“如履薄冰”，但也難免“心頭充滿愧疚、后悔和難過”的時候。

不能簡單地“評”，還在于課堂具有“模糊不清”性。比鑒定古董更加困難的是，教學具有更加豐富多樣的復雜性和發展變化的可能性。佐藤學說：“在某種立場看是完滿的實踐，在另一種立場看來往往是全盤否定的。這樣，教師工作的復雜性導致了絕望的?不確定性??！闭n堂教學是一個永遠也難以猜透的謎，我們只能不斷接近，只能說“可能這樣更好，更理想”，永遠也無法說“我讀懂了課堂，教學就是這樣的，就應該這樣辦”。因此，在復雜的課堂教學活動面前，我們都必須抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必一種”的謙遜。從這種意義上，我們都缺乏評定和裁決的資格。

專題二 準備觀課議課

1、為什么要提倡“進行有主題的教學研究”？

答：在了解平常如何組織和實施教研活動的時候，很多學校都說著這樣的過程：教研組長提前發出通知，讓大家什么時間在什么地方聽課，聽課結束后，首先是上課教師說課，接著是評課，評課時參與者各自發表一通意見，最后是教研組長叫某老師準備下一次上教研課，活動就結束了。

“活動之前知道要討論和研究什么問題嗎？”“不知道?！?“參與的教師進教室之前有自己的準備和期望嗎？”“沒有。”

“進入課堂有沒有想過重點觀察什么，并進行重點觀察和研究？”“沒有。” “那交流的時候說什么？”“你想說什么就說什么。誰會那么認真？” ……

這是很多學校聽課評課中的常態。我認為，缺乏課前溝通協商是傳統的聽課評課活動效益低下的原因之一。由于缺乏課前的溝通，聽課目的不明確，評課重點不集中。因為缺乏共同的話題，討論對話往往失去共同的基礎，評課時，你說東我說西，各扯一頭，難以引起深刻反思，難以實現聽課評課目標。

帕爾默在《教學勇氣——漫步教學心靈》中說：“在真正的共同體中，我們人類也與非人類形式的事物互動，它們與人類同等重要、一樣強大，有時甚至比人類更重要、更強大?！宜傅膫ゴ笫挛?，是求知者永遠聚集其周圍的主體——不是研究這些主體的學科，也不是關于它們的課本或解釋它們的理論，而是這些視為主體的事物本身?！T如此類的偉大事物是教育共同體的重要聚集點。正如原始人一定曾經聚集在火堆周圍，透過聚集在它們周圍并嘗試去理解它們，我們成為求知者、教師和學習者。若我們處于最高境界，表現出色，那就是因為偉大事物的魅力誘發出我們的美德，賦予教育共同體最佳、最優的狀態?！?/p>

觀課議課的團隊是一個共同體，這個共同體需要一個“偉大事物”來凝聚，觀課議課是參與者圍繞這個“偉大事物”互動和共舞，在互動和共舞中獲得成長和進步的過程。這個“偉大事物”就是觀課議課的主題，以及圍繞主題所發現的課堂上的有討論價值的事實和現象。提出主題，圍繞主題的對話和交流，以獲得對這個問題的理解，這是觀課議課這種教學研究活動的“教研目標”。

2、觀課前讓做課教師做觀課說明有何意義？課前說明應主要包括哪些方面？

答：由于缺乏課前的溝通，聽課目的不明確，評課重點不集中。因為缺乏共同的話題，討論對話往往失去共同的基礎，評課時，你說東我說西，各扯一頭，難以引起深刻反思，難以實現聽課評課目標。為此要讓授課教師先做觀課說明。

觀課說明屬于說課范疇，但它又與平常意義的說課相區別：平常的說課需要對課堂教學的各個方面進行說明，而且需要論證；觀課說明不必面面俱到，從節約時間的角度也不需要論證。

觀課說明的“說”可以側重在以下三個方面：

一是介紹教學背景（包括學習基礎、學生狀況、特殊學生、目標任務與分解等）以增進觀課者對課堂情況的了解，增進對本課教學基礎和后續發展的理解。

二是在議課主題下介紹本課的教學設想和將要展開的主要的教學活動，提示重點觀察的現象和時機。

三是要介紹自己不同常規的教學創新，以避免參與者帶著約定俗成的觀念和想法來觀察和研究課堂；它不僅體現了對授課教師的尊重，而且有利于克服授課老師采用迎合聽課老師口味和習慣的教法，促進教師更加大膽地嘗試教學創新。

在授課老師介紹相關情況時，觀課老師可以詢問，也可以提出自己的問題和意見。但一般不主張用過多的不同意見干擾授課老師的設計和信心，特別是在授課老師試圖教學創新的時候。

專題三 有效觀課

1、觀課時為什么要“坐到學生身邊去”？

答：走進教室觀察課，老師上課的目的不是自己表演，而是為了引起和幫助學生學習。所以如果學生學得好，這節課就是好課。你觀察課的位置離學生這么遠，你怎么知道學生學得好不好？你用什么標準評價老師上了一堂好課？ “一切為了學生發展”的教學理念不能只是一句空話，它必須貫穿在教學工作的所有環節。學生是課程的出發點和歸宿，教學應該以學為本，因學論教；這樣，評價教的效果和教的水平就需要顛覆一下目前習以為常的經驗和做法，即不是觀察教師講得怎么樣，水平有多高，而是看學生學得好不好，從學生學的效果反射教師教的水平，從學生學習的活動看教師教的活動是否達到目的和是否高效。所以要坐到學生身邊去。

2、“站在做課教師的角度想一想”與議課效果有何關系？

答： 1．有效議課以平等對話為基礎（平等對話：議課質量的前提和保障）

（一）設身處地，同情理解

議課時，我要和授課老師交流，我在想：我該怎么看？又該怎么說？

一種方法是對她進行批評和幫助：你“應該尊重學生的多樣性”，“必須關注學生的需要”，“要保護學生的學習熱情和積極性”……這是評課，一種寫句號的方法。另外一種是詢問和討論，用問號的方法。這里需要詢問：“你為什么……呢？”但議課的詢問往往需要在問別人之前問自己?！叭绻俏?，我會怎么選擇？”也就是說，詢問之前就需要轉換角度，需要站在對方的立場和處境去理解授課教師。站在授課老師的角度去理解，如果把這個問題拿出來，我會怎么做。當我這樣想的時候，我認為，授課老師的行為選擇其實也有相當合理的成分。再想一想我自己，我發現，我自己過去在上課時也常常遇到同樣的問題，很多時候，我自己也沒有處理好類似的問題。想明白這些，我就知道，授課教師的做法就不應該成為被責備的教學行為，而是變成了我們大家需要共同面對的問題。

一般而言，獻課者和議課者總會存在這樣那樣的心理隔閡和障礙，組織議課活動的教師有責任消除這樣的隔閡，并引導參與者理解授課教師。這種理解是同情性的理解，不僅理解要他們的環境和條件，而且要理解他們的心情和感受。然后把這種理解真實、真切地表達出來，使授課教師體會議課者對他的尊重和接受。

（二）面向事實，共同探討

觀課議課強調直面問題，但在認識問題的時候，不能僅僅憑借主觀判斷，而是需要陳述現象，描述事實——“面向事實本身”，就事實討論事實，就現象出發討論問題，不以自己的偏見歪曲事件背后原因，不用外來的框框條條有意無意地歪曲事實或濫用事實。這樣才能使授課者和觀課者能更加心平氣和地思考和研討相關問題。

議課的目的并不僅僅在探明已經知道的東西，而是在于發現未知的東西，要發現未知的東西，需要彼此心平氣和，敞開心扉，互相啟發，共同分享。

（三）拋棄成見，理解可能

要想議課達到深入的效果和生出新的東西來，就必須拋棄成見，堅信對話者有對話者自己的思考和他的打算，而且他有他的道理。不能認為只有我的東西對，我的東西管用。這樣議課活動表現為一種提問、一種探詢，在探詢中理解對方，從不同角度理解多種可能。議課拒絕簡單判斷，提倡相互咨詢。

議課的本質是參與者圍繞課堂上的教學信息進行對話交流，通過對話理解對方，理解教學，并探討教學實踐的種種可能性。有效議課重在參與，重在引起參與者對話交流，在參與中促進參與者思想。

有效議課需要平等交流的基礎。我們認為，教學活動具有無限豐富性和多種選擇性，在復雜的課堂教學活動面前，我們都必須抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必一種”的謙遜。

專題四 有效議課

1、你如何認識和理解議課中的“傾聽 理解 成全”？ 答：當一個人的表達不被傾聽或沒有人傾聽時，活著比死亡更難受；表達是一種實現，傾聽是一種關懷。

人是需要表達的，表達是人的基本生存和生活方式，失去了表達，可能導致生存與生活意義的迷失，因為表達的不僅僅是思想，而且是生存的意義和價值。這樣，剝奪表達就是對參與者人生意義和價值的蔑視，而提供表達則為他人是提供實現和實證的機會，是成就別人?；谶@樣的理解，我們提倡觀課議課從傾聽開始：傾聽是一種接納，是一種關懷，我們需要通過傾聽來成就表達者，幫助表達者實現自己。

要傳遞關愛和理解，傾聽就不是做做樣子，而是專注于對方的話語，適時做出回應，不僅認真傾聽對方所說的話，還要努力去理解對方話語中隱含的意思，這樣，議課中的傾聽就不是被動地聽，而是主動地探詢和發現。2009 年 3 月，西安市未央區西航三校的陳紅校長說過，參與觀課議課活動讓學校收獲了很多課堂教學改進以外的副產品：老師們心態更加平和了，看問題學會了從多個視角去理解，人與人之間關系更加融洽了，討論問題不那么尖刻了，在集體活動中變得落落大方了。因為觀課議課本來就不只是一種技術和方法，它是促進學校和教師改變的一種文化建設。

理解和尊重人性最為簡捷的方法是設身處地，同情性的理解對方，對對方的處境、立場和心情感同身受?！墩撜Z》有云：“己所不欲，勿施于人。”這是我們提倡的一種“恕”道，也就是“同在共行”。人本心理咨詢理論的創立人卡爾?羅杰斯在他的晚年曾經說過這樣一段話：“有一種簡便的方法來形容我自己所發生的變化：在我職業生涯的早期，面對來訪者我就會急急地思索：我該怎么治療、幫助或改變這個人？現在，我面對著來訪者，則會自然而然地關注于：我該怎樣來提供一種關系，形成一種氛圍，以使這個人可以借助于這種關系和氛圍，來解決自己的問題，實現個人成長。”新手以幫助者和改變者的面貌出現，成熟的專家以自我反思和改變的促進者出現，這是判斷新手和成熟的專家的一個標準。

有誰不渴望表現和實現自己呢？現在需要你先放棄自己的表現，把舞臺讓出來，先讓他人表達，激發他、啟發他，讓他在自我發現中享受成功和快樂，從而贏得自尊和自信。己所不欲勿施于人是恕人，己所欲亦勿施于人是立人，啟發他而不是改造他，讓對方享受成功的快樂和榮耀，這是一種多么難得的修煉！“己欲立而立人，己欲達而達人”是一種仁道，需要我們共同修煉。

2、為什么議課時要“在?最近可能區?建議”？

答： 趙汀陽在《論可能生活》說：“倫理學不能提供高于自由的原理，而僅僅是為每個人著想而去揭示對每個人有意義的真理。?為每個人著想?意味著尊重每個人的自由選擇。而且把有利于每個人的真理擺在每個人面前，如果有人不想要，那他就可以不要。”多樣性是選擇性的前提和基礎，在多樣性面前，誰來選擇和決定呢？我們主張把選擇的權利留給教師自己，而不主張替他人做主的。采取這樣的方法，是因為我們有這樣的假設：在條件可能的范圍里，每一個人都愿意過一種更有意義的好生活，每一個教師都更愿意讓自己的學生學得更有成效，對自己和對學生負責任的教師是愿意從中選擇更值得過的更好的課堂教學生活的。這是一種理想而積極的教師觀。

但如果參與者缺乏判斷和選擇的能力，比如參與者是新任教師，或者參與者本身有對教學流程、教學方法和教學技術的強烈要求……在這些情況下，議課就需要將揭示更多可能轉向為提供相對更為完善的教學方案。

在多種可能性面前有沒有相對更完善的方案呢？可以肯定地說，相對某一材料和學生情況，總是存在相對更完善的方法。我們認為，相對最佳的方法既是最切合實際的方法，又是在現有實際情況下最有效的方法，這是教學改進的“最近可能區”，在需要建議的時候，議課可以在“最近可能區”里建議。

在“最近可能區”建議的議課策略，借鑒了 前蘇聯教育家維果茨基 “ 最近發展區”的教學思想。其核心是立足實踐的實際，給需要建議的老師“跳一跳就能摘到的桃子”，這就是在建議時“看人說話”，每一個老師都有自己的工作實際，比如有的是新教師，教學常規還很不熟悉，課堂紀律可能是有效教學的最大攔路虎；有的老師教學中的主要問題在于師生關系處理方面；有的教師則可能在教材分析和處理方面；另外的教師的主要目標又是教學創新和特色形成。顯然，對新任教師提出教學創新的建議可能會使他無所適從；而對有豐富經驗的教師，如果議課的建議集中在課堂常規和教學管理，則可能被授課教師嗤之以鼻……“最近可能區”建議即針對現有的教學水平和教學能力，根據教師專業發展的方向和目標，使建議既立足實際，又使建議走在實際的教學實踐前面。另外，“最近可能區”不僅指教師水平和能力的“最近可能區”，也指其它外在條件的“最近可能區”。比如在農村，在缺乏信息技術條件的情況下，要求教師運用多媒體提高教學效率就可能遭到參與者白眼。在包班教學，工作時間壓力非常緊張的情況下，要求教師運用在任何一個環節花太多的時間都不現實。因此，在提出增加教師工作時間的任務——“做加法”之前，應該先幫助教師思考哪些東西可以減下來——“做減法”。

專題五 觀課議課與教師專業成長

1、觀課議課中的“慈心”和“慧眼”指的是什么？

答：慈心首先是愛自己之心，愛自己，栽培自己，做一個幸福的科研型教師；其次是有一顆愛學生之心，尊重學生，關愛學生，幫助他們健康成長。有了慈心，我們就更容易發現問題。

慈心生出慧眼，慧眼是指用心教育學生，發現教育假設——教育實踐——教育效果之間的聯系和關系，得到關于自己，關于學生，關于教，關于學，關于教材等方面的新的認識，并改進教育實踐，以謀求更理想的效果。

努力修煉慈心和慧眼，一定會成為一個幸福而優秀的科研型教師。

2、觀課議課對于教師專業成長的促進作用體現在哪些方面？ 答：（1）觀課議課可以促成專業引領。

廣大教師特別是農村教師十分渴望得到專家的引領，或聽專家的學術報告，或觀摩名師的示范課，但由于教學任務繁重，沒有充裕時間，教學經費緊張，沒有外出機會等原因而無法成行，只能看專家的課堂實錄，觀看的名師錄像課，只能學習專家的授課模式，學習名師的教改經驗，而無法與專家、名師直接、平等的對話和交流。這樣缺乏專家的“零距離”引領，效果是有限的。如果能夠依托本土人力資源把教學經驗豐富、教學理念先進、教學成績突出的優秀教師組織起來，著力打造一支能夠有效進行專業引領的“土專家”隊伍，充分發揮他們的“領頭雁”作用，就能使大部分教學能力需要提升的教師或新任教師在觀課議課活動中，通過“傳、幫、帶”，使之站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚，以適應角色和環境的要求，使專業引領落到實處。

（2）觀課議課可以促進同伴互助。

很多教師認為在同一個學校呆久了，大家的思維方式都發生了趨同現象，在過去的聽評課中，你的意見我的意見都差不多，結果是大家覺得在浪費時間，沒有什么意思。而現在的觀課議課是在“專業引領”下的“同伴互助”。由于“土專家”的參與，使不同的觀課議課對象有了不同的視覺、經驗和信息，而多樣的、豐富的視覺與信息更有利于全面認識和理解教學，從而更好地改進教學。教師是具有專業知識和教學經驗的成人學習者，既具有一定的資源價值，也需要用他人的資源來豐富自己。如果教師彼此真誠交流、平等對話、互相碰撞思想的火花，在反復追問、逐漸明晰的過程中集思廣益，揚長避短，實現優勢互補，分享集體智慧，就能使自己的教學思想和教學行為得到不斷更新、重構和遷移，就能達到互相學習、彼此支持、增進友誼、共同進步、共同成長的目的。

（3）觀課議課可以促使自我反思。

教師的教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。通過反思的長期積累，必有“聚沙成塔，集腋成裘”的收獲。當讓反思成為一種習慣時，教師也許會驚奇的發現，自己既有專家的智慧，也有成為專家的機會。但是在過去的聽課時，大家總是為了完成聽課任務，總是忙著記錄，記錄教師的教學過程、教師的板書、學生的回答，而教學中的師生互動是怎樣展開的，學生的主體作用是如何發揮的，教師的主導作用是如何展現的，往往被忽視掉了。況且說話的、接電話的、打瞌睡的大有人在。到評課時，把普通話準確、板書工整、教態自然，符合新課程理念等大話、套話撂出來了事。既沒有反思意識，也沒有反思習慣，更沒有反思能力?，F在的觀課議課，就為教師自我反思提供了平臺，創造了機會。為了能在議課時“議”出對對方有價值、有幫助的意見和思考，幫助對方成長和進步，在觀課時就必須進行反思。要反思執教老師的教學行為背后是怎么想的、教學行為是否收到了預期的效果、效果和行為之間有什么樣的聯系，要反思假如我來執教，該如何進行教學設計，還要反思在議課時需要交流什么。議課后還要善于捕捉新問題，在模仿與同伴互助中進行再創新。

第五篇：英語語法課說課稿

教師招聘英語語法課說課稿

Good afternoon, My dear judges!I am the third competitor.My topic is Unit 5 attributive clause(prep+which/whom).It’s my pleasure to stand here sharing my teaching plan with you.My plan is composed of several parts.First of all, I’ll talk about analysis of teaching material.Part 1 Teaching Material:

My lesson is from New Senior English for China Book_2 Unit5 Grammar part.The main topic is friends and Friend ship, while the grammar is attributive clause(prep+which/whom).By studying this class, Students will understand the grammar points clearly and use them to in daily life.Secondly, I’d like to state the analysis of students.Part 2 Students

Students of this period have learned English for a long time,hence they acquire basic grammar knowledge.However,they think grammar learning is abstract and difficult.then I will take special activities to help them.According to the new curriculum standard,I set aims as follows.Part 3 Teaching Aim

1.Knowledge objects(語言目標：語音，詞匯，語法，功能，話題)

The Ss can master attributive clause(prep+which/whom)in prep which or prep whom form.2.Ability objects(技能目標：聽，說，讀，寫)

SS can apply the grammars into their daily life.3.Emotional objects(情感目標：興趣，自信，合作，愛國，國際視野)

SS will be more interesting in grammar learning

Part 4 the Key and Difficult Points

Next,I put forward the key points and difficult points.The key points is to master the usage of attributive clause(prep+which/whom).The difficult points is how to use grammars correctly.Part 5 Teaching and Studying methods

In this class, I will use inductive method and cooperative method.Part 7 Teaching Procedure

Now Let’s come into the most important part-Teaching procedure.it consists of six parts.Step 1.Warming up

The first step is warming up.Boys and girls.In last class,we learned about Monkees band,-Do you know what was their first music? Any volunteers? Tony,please.wonderful.He said They played music,most of which was based on the Beatles.In grammar ,It’s a attributive clause.we have learned it before.Let’s change it:They played music which was based on the Beatles.Is there and differences? Today we will learn about attributive clause in preposition which and preposition whom form.Through this free talk,I can attract SS’ attentions and interest in grammar learning.(3)it can lay a foundation for the next step.Step 2.Presentation

After warming up ,SS will find out the different places among these.I will ask a SS to underline the difference.Then I will explain the literal meaning ofattributive clause(prep+which/whom).SS will have a clear understanding of the grammar points.Next,I will give them more examples to deepen their comprehension.For example，The singer in whom we have great interest was in America.The show by which we were to become famous is in a music museun.This step can help SS have a basic understanding of the grammar structure and improve their learning skills.Step 3.Practice

Next, Let’s come to the practice step.I will ask SS to find out all the attributive clause in prep.which or prep.Whom form.as many as possible.After 2 minutes individual work ,they can exchange ideas with partners and analyze the meaning of which or whom in the sentence.1 minute later,I will ask some students to have a presentation.Other ss can evaluate their performance.The activity designed here is to consolidate grammar learning.Step 4.Production

Task 1.Introduce friends.After this step , I will ask students to introduce their favorite singer.They will finish it in group works.For example: Deng Ziqi has special voice,with which Chinese people are very familiar.She took part in I’m singer competition ,in which she made a miracle.5 minutes later,some groups will share their ideas.During the

that time, other students will be judges to find out some mistakes and give them points.My purpose here is to help SS apply the grammar points in daily life.Step 5.Summary and Homework

After the task,I will ask students to conclude what we have learned today.then I will set homework.SS will finish the grammar exercises.and write a composition to introduce your favorite singer using attributive clauses.They will share their ideas in the next English class.Homework is necessary to consolidate their knowledge and improve their oral speaking.At last ,I will talk about blackboard design.Restrictive and non restrictive attibutive clauses.They played music ,most of which was based on the Beatles.They played music which was based on the Beatles.