第一篇：第3課時《竊讀記》 -

課題：《竊讀記》（一課時）

課型：拓展閱讀

上課時間：2012-12-6

姓名：

單位：姜屯中學

聯系電話：***

八年級上冊第三單元（拓展閱讀）：第三課時《竊讀記》

課前預習：

1.了解作者、作品。

2.積累生字詞。

相關課程標準：

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”教學目標：

1.抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

2．抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

3.能夠對讀書生活中的人和事發表見解。

評價任務：

1.朗讀全文。

2.用自己的語言復述課文過程。

教學過程：

一、導入新課

上節課，我們進行了讀書交流，從交流中我感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。（板書課題）

二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗

1．初讀課文，讀準生字詞。

2．談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什么味？

三、二品讀書滋味，體會音樂美

1．接讀課文。

2．接讀的學生來說說讀書的滋味；聽書的學生來說說聽書的滋味。

教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的滋味。

3．根據自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀，評價后進一步練讀。

四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣

是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。

1．自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。

“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

2．默讀課文，邊讀邊畫。

我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

例：“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發弄亂了，沒關系”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”??從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。

“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。

“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

“我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢??”作者讀書，常常忍饑挨餓的。

“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。

??

五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導

現在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。

小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味。

六、讀懂作者

這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？

（引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書。）

七、寫閱讀記錄卡

作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那么，你認為哪里寫得好呢？

1． 用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）

邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。

2.同位倆互相交流記錄的內容：你為什么覺得這里寫得好？

3．全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。

（1）引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。

如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。

下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興得喊著：“大些！再大些！”高興

卻又裝著不高興的復雜表情。

我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢??

我害怕被書店老板發現??一種懼怕。

激發學生讀出這種復雜的感受。

（2）同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫。

如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發弄亂了，沒關系。總算擠到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。

我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。

我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。

急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對書的酷愛。

4．練習朗讀。

師生共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀。

八、補充材料，倡導個性閱讀

分發材料：《竊讀記》節選。

1．用心讀文章，品味文章。

動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。

2．全班交流讀書的收獲與感受。（引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。

談出自己的體會，自己的滋味。）

九、拓展延伸

1．談讀書經歷。

把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。

2．如果沒有了書，世界將會是怎樣？

3．搜集名人讀書故事，并做好記錄。

十、小結，布置作業

1、師生共同回顧本課內容，再次強調重點與難點。

2、背誦文中的經典語錄。

教學反思：

第二篇：《竊讀記》第二課時

1、《竊讀記》

教學目標

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，并抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

5．通過小組合作學習，開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。教學重點和難點

重點：抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

難點：體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

1、理解“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

2、體會“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”句子的含義。

課前準備

1、課前搜集讀書名言或名人讀書的故事等。

2、多媒體課件

課時安排２課時

第二課時

一、回顧課文，提出更高的學習目標

1、上節課，我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。

2、提出學習目標。

（1）體會竊讀的含義

我知道雖然竊讀又累又餓，可作者仍然堅持，只因為她酷愛讀書。??

（導語：實際上林海音和其他讀者不一樣的地方，只在于她只讀不買，竊書讀。她曾說：“但我偷竊了什么嗎？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生！”“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂。”可以說〈竊 讀記〉三個字中充滿了樂趣，也飽含著作者的辛酸。）

（2）體會通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法

作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那么，你認為哪里寫得好呢？談談摘抄它的理由（邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方，并作記錄方便摘抄到讀書筆記上）

二、總結寫作方法：

作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如，“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發現書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。

此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”這其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現了“我”對讀書的如饑似渴。

三、交流讀書心得激發讀書興趣

（一）通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲？

１、讀了《竊讀記》，我仿佛看到了林海音沉浸在竊讀的快樂中，感受到了她對讀書的那份熱愛以及對知識的渴望??

２、我發現了作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如：啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。”??

３、我發現作者在寫作上善于運用細致入微地動作描寫與心理描寫來

表達感情??這樣寫的好處是??

４、我想用一句話或名言來形容林海音讀書的樣子。

四、知識拓展延伸

1、搜集的資料展示

（1）讀書名人名言。如：書籍是人類進步的階梯——高爾基。

書籍是全人類的營養品，生活里沒有書籍就好像生活里沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。——莎士比亞

（2）名人讀書的故事。如《陳平忍辱苦讀書》、《懸梁刺骨》、《聞一多醉書》、《周恩來為中華之崛起而讀書》等

（3）《竊讀記》的其他節選。

（4）林海音的生平。

2、個性展示。

談讀書經歷。（把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。）

五、課堂練習（課件展示）

六、作業

利用課余時間，選擇課后的綜合性學習中自己較感興趣的主題，開展一次活動。

1、竊讀記

動作描寫

形象傳神——讀書迫切

心理描寫教后反思

第三篇：第1課《竊讀記》

（鄂教版）九年級（上）語文教案集

《竊讀記》

設計人：汪啟洲

教學目的：①積累詞匯和相關知識

②抓住主要內容, 通過品味語言，感受作者讀書的艱辛，理解并且學習主人公不怕困難、勤于讀書的精神。

③學習運用生動形象的描寫方法寫人記事。

④學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

教學重點：品味語言（動作、神態等描寫），感受作者在兩次“竊讀”過程中的不同思想感情的變化。

教學難點：比較兩次“竊讀”不同的經歷，體會“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！”的深刻含義。

第1課時

教具準備：幻燈片、幻燈投影儀、電腦

作業：見自測

板書設計：

略

時間教學過程

一、導向：

1、導語：

出示課題“竊讀記”，并齊讀課題。提問：

（1）“竊”的原意是什么？“竊讀”是什么意思？

答：“竊”的意思：①偷，②暗中、偷偷地做一件事，③謙辭，古人用來謙虛地指自己的建議。文中應該是②。

（2）題目《竊讀記》可以連起來理解為??

2、揭示目標：

①積累詞匯和相關知識

②抓住主要內容, 通過品味語言，感受作者讀書的艱辛，理解并且學習主人公不怕困難、勤于讀書的精神。

③學習運用生動形象的描寫方法寫人記事。

二、自學：

1、自讀課文后，把文中不認識的字寫在黑板的左邊，認識的同學就把拼音注上去。

2、積累下列詞語：

①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩

2、作者作品及相關知識簡介：

林海音(1918—2001)，中國現代著名女作家。生于日本大坂，3歲隨父母返臺，5歲來到北京，在北京度過了童年與青年時期，在北京，她完成了從學生到新聞記者、從少女到為人妻母的轉變，北京是她文學之路的起點。1948年，舉家遷往臺灣，在臺灣仍以辦報、辦刊、寫作、出版為主，聯絡了大批在臺的文化界人士，提攜了大量臺灣的文學青年，出版了眾多文學名作，被稱為臺灣文學“祖母級的人物”。林海音對北京有著深厚的情感，《城南舊事》一書既是她童年生活的寫照，更是當年北京平民生活的寫真，也是她最具影響的作品。林海音以她的成就、她的為人、她的號召力，成為聯接大陸與臺灣文學之間的橋梁、中國與世界文壇的橋梁。她的作品被譯為多種文字，她的一生榮獲眾多文學獎項，1998年“第三屆世界華文作家大會”榮獲“終身成就獎”。

3、感知內容：

①林海音童年時代有過不止一次偷偷去書店讀書的經歷。快速默讀全文，請大家找一找林海音到底慢慢積累了哪些行之有效的“竊讀”技巧和方法呢？試著用一兩句話分別概括出來。

①假裝問價錢（第9段）

②貼在大人身邊（第11段）

③以雨天避雨為借口（第12段）

④饑腸轆轆的時候以花生來充饑（第14段）

⑤到幾家書店讀完一本書（第10段）

⑥藏在書店一角避免引人注意（第11段）

總結：作者童年時代真是煞費苦心，想方設法地去閱讀那些名著。

②在你們的眼睛里、在你們的心目中，這是一個怎樣的學生呢？

答：“一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生”，求知欲望強烈、卻因為生活的貧窮而買不起書，只能無可奈何地到書店里“竊讀”。

③剛才我們已經了解作者在一次次的“竊讀”過程中積累了如此豐富而有效的方法，那作者是不是每次“竊讀”

武武漢漢市市盤盤龍龍城城經經濟濟開開發發區區第第一一中中學學1

后都能全身而退呢？

原來百密還有一疏，作者小時候的“竊讀”也不是每次都成功的，文中就記錄了她在“竊讀”過程中遭遇的一次尷尬。（同學概括）

老師用一個小標題概括作者的這次經歷，大家看看合不合適。

答：書店受辱。

④請同學們先快速閱讀相關段落，著重品味這些關鍵詞句（出示PPT，打出重要詞句），體會作者從走進書店到離開書店過程中的心情變化。

（分析時注意說明動作和心情的描寫）↓

“我”：高興→悲憤

⑤這次書店受辱帶給童年的作者什么感受和影響呢？

答：第15—17段。

老師總結：原本作者是懷著迫切興奮的心情來到書店，但是受到了一個粗暴、吝嗇、以金錢至上的老板的羞辱，結果作者懷著無奈、悲憤、仇恨的心情離開了曾經心愛的書店。這使作者嘗到了世態炎涼和人情淡薄的一面。

三、討論：

小組合作探究

過程：學生先獨立選擇探究品味點，思考批注，然后在小組內探究、討論、交流。

1、這次令作者刻骨銘心的屈辱的“竊讀”經歷，給作者幼小的心靈帶來如此巨大的創傷，自卑感、對人類的仇恨、悲憤一股腦兒地涌上心頭。在這樣的心境下，作者為什么最后還提到“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！”呢？這和作者先前的感受似乎矛盾了啊？為什么呢？

答：不矛盾。因為作者在這次“竊讀”經歷后，又遇到一次截然相反的“竊讀”經歷。

2、這又是一次什么樣的經歷呢，請大家試著給它取個小標題吧。

3、經過前次令人難堪的“竊讀”經歷，“我不再去書店，許多次我經過文化街，都狠心咬牙地走過去”，那后來林海音為什么又去書店“竊讀”了呢？是什么驅使作者這么做的呢？

答：“求知的欲望迫使我再度停下來，我仍愿一試，因為一本新書的出版廣告，我從報紙上知道好多天了”。

4、教師示范配樂朗讀。（如果老師讀得好的話，給我一點小小的鼓勵，好不好？）

思考：請大家拿起手中的筆，學習老師第一次分析“竊讀”經歷時的示范，圈圈劃劃，感受作者第二次“竊讀”過程中的心情變化。（給學生時間討論）

答：恐懼、惶恐（第17段）→快樂、激動（第18段）→焦急、忿忿不平（第19段）→絕望（第20段）→慌忙、緊張（第21段）→害羞、感激、激動（第23段）→愉快、滿足（第24段）→輕松（第25段）

5、那么這次的“竊讀”使作者的思想感情發生了哪些變化呢？

答：作者由第一次的悲憤、自卑、仇恨到現在的充滿感激。↓

“我”：高興→悲憤→仇恨→//感激、激動→愉快、輕松、滿足

（世態炎涼）↑（人間溫暖）

店員：友善、好心

6、“但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前：‘請看吧，我多留了一天沒有賣’。”（可以等到心情變化梳理得差不多時再說，順便帶到后面的主旨）

答：店員怕打擾我、驚嚇到我（因為“我多么怕受人招待”），所以動作都是輕手輕腳的，一方面是體現了他對我的理解，另一方面也說明他對我的尊重。這種理解和尊重其實也是一種“愛”的體現。所以文章最后一段寫到“也是在愛里長大的”。

請大家再找一下還有哪些語句能夠使作者體會到自己是在愛里長大的呢？

答：“我接過書害羞得不知道該如何表示對他表示我的感激，他卻若無其事地走開了”。

“被沖動的情感，使我的眼光久久不能集中在書本的黑字上”。

“在遠遠的柜臺旁，他向我輕輕地點點頭，表示他已經知道我看完了”。

7、總結：這一次作者原本是懷著懼怕、絕望的心情膽戰心驚地走進了書店，但是受到了一個店員的無私幫助和禮遇，使她最終帶著一種愉快、滿足、感恩的心理走出了書店。在書店飽讀了兩個多小時之后，作者如同享受了一次精神的盛宴，收獲了知識和智慧；更感受到了一種人間真摯的愛和溫情。

8、在這股熱流涌上心頭的那一刻，作者感悟到了什么道理呢？（和國文老師鼓勵我用功的話作比較）

答：“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！”。（PPT）

身體的物質需求——吃飯長大。

作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人的對話，源于感受到書香氣，源于從書本中吸取各種營養。指精神的成長，心靈的成長。——讀書長大。

被人關愛，被店員默默的關心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執地仇恨人類。也讓我懂得，今后我也要把這種愛傳遞給別人，幫助別人。——在愛里長大。

9、思考：我們回過頭來來，想一想，既然作者悟出的道理是生活在愛里，在愛里成長的，那為什么還要寫第一次受屈辱的“竊讀”經歷呢？

答：作者寫第一次“竊讀”的經歷，目的是和第二次“竊讀”形成對比，不同的境遇帶給作者的感受也是截然不同的。正因為有了兩次不同的經歷，才使作者更能深刻地感受到“愛”與“不愛”對于人生成長的巨大區別。

10、讀課文（讀其中的重要語句），再次體會作者的感情。

（1）分別請同學讀，聽一聽有沒有讀出情感。

（2）大家齊讀重要段落。

四、質疑：

再讀課文，自由設置疑問，師生共同探究，合作解決。

對句子的理解。

①我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

“貪婪”是指貪得無厭，沒有滿足的時候。這句話以一個極其生動形象的比喻－-將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼撲食。寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。與高爾基的名言有異曲同工之妙。

②我很快樂，也很懼怕－--這種竊讀的滋味！

這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。“我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無非是只讀不買。“我”在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員或老板發現受到訓斥和哄趕，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

③我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”

這句話通過對發愁的表情和快樂的內心對比描寫，趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，更加表現出了“我”對讀書的喜愛。

④我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

作者用“咽了一口唾沫”這樣一個動作，寫出了此時的“我”盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識與智慧。

⑤這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。

五、自測：

1、學完了這篇課文（二選一）

（1）你們想對我們的作者林海音說點什么嗎？

（2）你們想對將這篇小說選入我們教材的編者說些什么嗎？

六、自結：

學習本課時你有什么收獲？學習本文你有什么收獲？

今天我們和林海音一起經歷了那既快樂又懼怕的竊讀生活，懂得了一個人的成長離不開讀書，離不開關愛，離不開百態的社會，更離不開感恩。讓我們再來讀一讀這篇文章的題目和作者的至理名言吧。

七、教后記：

第四篇：《竊讀記》第一課時說課稿

《竊讀記》第一課時說課稿

分宜一小 傅 娟

大家好，我今天的說課內容是《竊讀記》。下面我將從教材的解讀、教學目標的設定、教法學法的選擇、教學過程、板書設計及教學效果的預設這六個方面來進行我的說課。

一、說教材的解讀

對于教材解讀，我有這樣的理解：教師能想多遠，學生就能走多遠；教師把文本解讀到什么程度，才有可能引導學生理解到什么程度。

《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。這篇回憶少年時獨特讀書經歷的作品被五個版本的教材收錄，我選擇的的是語文S版第十二冊第二十五課。

一讀課題，我們就會不由自主的想起魯迅筆下孔已己那“竅書不算偷”的話來。孔已己“竊”的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時的腰酸腿麻、饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的復雜感覺，正是“竊讀”的百般滋味。作為精讀課文，《竊讀記》是以“校園生活”為主題的第六單元課文中的第一篇。選編這篇課文的目的：一是通過有感情地朗讀把握課文主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴求；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動的描寫，將“竊讀”的復雜滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。

在與作者、文本、編者進行對話后，我為《竊讀記》第一課時的教學制定了以下教學目標。

二、說教學目標

１、知識與能力目標：

掌握字詞，理解內容，有感情地朗讀課文，并領悟作者通過細致入微的動作和心理描寫來表達感情的方法。２、過程與方法：

通過朗讀、圈劃和討論等方法，揣摩人物思想情感變化，體味竊讀的復雜滋味。３、情感態度價值觀：

感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求，并受到感染。

三、說教法學法

１、朗讀法：

俗話說：“書讀百遍，其義自見”。每一篇文章，都有自己獨特的意韻，只有通過反復的朗讀，才能與作者的情感產生共鳴。在整個教學過程中，我采用了火車接龍式接讀，快速朗讀、默讀、齊讀等多種朗讀方式，讓學生在讀中品，品中悟，悟中讀，從而感受文章的語言美，情境美，思想美。

2、圈劃法

3、“引導——思考——討論——品析” 語文課程標準提出，閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這節課，我以“學習任務”的形式引導學生讀文思考，并同桌或小組討論，開展閱讀交流學習，各抒己見，充分發揮集體合作的智慧，創建自主探究的學習氛圍。

四、說教學程序

接下來我將重點說說我的教學設計。

（一）初讀課文，理解詞語。

因為是第一課時，所以在直接導入后，我就讓學生用火車接龍式接讀課文，即分段朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。朗讀結束后，指名讓朗讀的學生說說朗讀的滋味，聽讀的學生說說聽讀的滋味。這樣設計的目的是創設濃烈的讀書氛圍，擴大學生的課堂參與面度，盡早進入文本的氛圍。

接著理解積累這些詞語：貪婪、支撐、唾沫、知趣、適宜、急匆匆、白日夢、饑腸轆轆、依依不舍。

（二）學習課文。

本課的教學重點是：圈劃并有感情地朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句，體味竊讀的滋味。難點是：領悟作者通過動作、心里活動的描寫來表現人物的思想感情。為了細化落實教學目標，我設計了下面三個版塊式的品讀活動：

學習任務一：找三個字，說明“竊”

1、首先，從標題入手，設計懸念，激起興趣：課題中的哪個字最吸引你的眼球？（“竊”。）“竊”在《現代漢語詞典》中有三個解釋：①偷；②偷偷地；③謙指自己。在這篇課文中，應該選擇哪一項解釋呢？（②偷偷地）

2、出示任務，朗讀圈寫。請學生快速朗讀課文1——3自然段，找出能夠說明“竊”是指“偷偷地”的意思的字眼，最少勾出三個。任務完成后同桌交流意見。

除了前面的“急”、“憂”之外，學生會很自然地關注到第三自然段細致入微的動作描寫：“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。”

那么，在反饋書寫的同時，教師順勢引導學生繪聲繪色地朗讀。你看，一個“踮”，一個“鉆”讓我們看到了作者“竊”讀時的那份小心翼翼，讀著讀著，學生也“踮”起腳來了；而那被弄亂又不顧得整理的短發和似無禮貌的“擠”入，更是讓我們看到了“竊”讀的迫不及待。輕輕地，悄悄地，又偷偷地，只為“竊”得心愛的書。“從頭來，再找一遍。”從學生的朗讀中，仿佛能看到那雙清澈的大眼睛里寫滿了焦急，甚至可以聽到她內心深處的祈禱——“千萬不要被人買走那本書。”“啊！在這里呢！”似乎能聽到作者怦怦的心跳，那是何等的驚喜！

學習任務二：圈兩個詞，體會“讀”。

“偷偷地讀”會是怎樣一種滋味呀？自然過渡到第二個學習任務：圈兩個詞，體會“讀”。接下來請認真默讀課文4——6自然段，圈出你認為最能代表竊讀滋味的兩個詞語，后小組討論。

學生交流完后集中賞析時，教師出示相關的句子，讓學生以“這是一種 的滋味，因為 ”句式來品讀，談自己的情感體驗。

這一環節直指文章的中心句：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”“快樂”是因為我在閱讀中感受書籍帶來的智慧；“懼怕”是因為害怕老板發現受到訓斥、驅趕。這種快樂和懼怕交織在一起，是多么難以言表的復雜感受，這就是“竊讀的滋味”。

“快樂”和“懼怕”哪個占的比重大呢？接著看“開心”的滋味，這段文字是全文中最能動人心腸的。帶著學生入情入境的體會，讀著這小小的“陰謀詭計”，我好像可以看到那張可愛的小臉上那幾絲調皮、幾分得意、以及忍俊不禁的微笑來。真是一個智慧的竊讀者！

教學的重難點就在這樣的“思考——討論——品析”中得到突破。學習任務三：劃一句話，感受“記”。

深刻品味了“竊讀”的滋味后，開始第三個學習任務。請學生用自己喜歡的方式閱讀全文，劃下《竊讀記》中最喜歡的或感受最深的句子，批注感受。

設計此環節教學的意圖，一是重點體會課文最后一句話的含義“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”在前面的細讀和感悟課文后，學生很容易知道：“一個知識與智慧不斷增長的人，才是真正健康成長的人。”

除此之外，還希望讓學生感悟到文本語言的動人之處：①巧用比喻：“我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”②自語式的獨白“如果口袋里有錢該多好！﹍﹍坐上去舒舒服服地接著看。”體現求知欲望。③“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。”細膩的動作描寫，突出作者讀書要忍受勞累。④“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”﹍﹍

（三）課堂總結，留下懸念。

在學生順利完成三個學習任務之后，他們發現，課文中的每一個字、每一個詞都值得品味，每一句話都是“經典”。課堂最后，我想告訴他們：其實，每篇文章都是由最簡單的“字、詞、句”組成的，我們可以用今天的學習方法去閱讀，也可以從一個字、一個詞、一句話入手，去寫作自己的文章。

第一課時的閱讀，有沒有給同學們留下疑問呢？林海音為什么要“竊讀”？這樣獨特的“竊讀”經歷給她的成長帶來了什么影響？學生可以自己去查閱相關資料解答疑問，下一課時再一起來討論學習。

五、板書設計

關于我的板書設計，我想告訴大家的是，除課題外的這些內容，課堂上都是請“勾”“圈”“劃”的學生上來書寫的。寫錯了可以改，寫得不端正可以下次努力，也可能這里會有更多精彩的內容，這是孩子們非常珍貴的閱讀收獲，他們才是課堂的主人。

六、教學效果預設：

四十分鐘的課堂，三個學習任務。從課題入手，從最基礎的“字詞句”出發，帶領學生個性化閱讀。我覺得，一節語文課，學生能理解其內容，懂得點道理，記住些詞句，足矣！

第五篇：《竊讀記》第一課時

1、《竊讀記》

教學目標

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，并抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

5．通過小組合作學習，開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。教學重點和難點

重點：抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

難點：體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

1、理解“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

2、體會“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”句子的含義。

課前準備

1、課前搜集讀書名言或名人讀書的故事等。

2、多媒體課件

課時安排２課時

第一課時

一、導課

１、談話導入，引出課題

同學們愛讀書嗎？都知道哪些名人讀書的故事 ？這節課，就讓我們走進著名作家林海音的童年，和她一起感受一下竊讀的滋味。（板書課題）

2、作者簡介（課件出示）

體會課題，質疑：“竊讀”可以換成一個什么詞？看了課題你想知道什么？（學生提出的問題，能及時解決的及時解決，與課文內容有關的在深入學習時解決）

３、提出學習目標

（１）把課文讀通讀順，難讀的字詞和較長的句子多讀幾遍。

（２）課文講了一件什么事？竊讀給你留下了怎樣的印象？

（３）抓住人物的動作和心理描寫來體會作者“快樂又懼怕的竊讀的滋味。”（在書中批批畫畫，寫下自己的感受）

（４）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

二、學生自主學習后檢查學習效果

1、交流對字詞的掌握

（1）認讀生字詞。

招牌擔憂急切懼怕環境知趣光顧恐怕

充足理由屋檐其實支撐鼓勵貪婪饑腸轆轆

（2）理解了貪婪、懼怕的意思。

（3）你會運用哪些詞語？

2、檢查對課文的整體初步感知

（1）檢查是否流利地讀通讀順課文。

（2）你知道了課文講了一件什么事？

三、品味“竊讀”，感受渴望

1、快速瀏覽課文，大家知道，“竊讀”時，我的心理有一種怎樣的感受？

2、課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

3、從課文中找到有關語句，討論交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？

（1）邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我” “竊讀”的語句。讀一讀句子，并把自己的體會批注在旁邊，或在小組交流、匯報。

(2)重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。(課件出示相關句子

(3)“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

① 畫出句中表示動作的詞。

② 感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么？

（4）“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

① 這句話把什么比作什么？

②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）

（5）“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

（6）、“我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

（7）“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

① 讀了這句話，你發現了什么？（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。）

② 這樣寫有什么好處？

（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）

（8）“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢??”作者讀書，常常忍饑挨餓的。

（9）“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。

總結：

從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”??從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

4、你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？

四、交流竊讀原因，突破難點

交流：林海音又餓又累，為什么卻想盡辦法，貪婪的讀書？

看來，讀書不僅僅能增長知識，開闊眼界，開啟智慧，而且會使一個人成長起來，：正如“我”總會想起國文老師的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”（課件指導句子的含義）

從你們的體會中，我不僅感受到了竊讀那五味俱全的滋味，而且領悟了讀書的真諦。下

面我們就請同學們有感情地朗讀課文，進一步感受作者對讀書的熱愛和求知的渴望。

五、作業

1、更有感情地朗讀課文。

2、搜集更多關于名人讀書的故事或讀書的名言，嘗試自己或小組內創作。板書設計

1、竊讀記

踮起腳尖鉆擠我很快樂，像一匹餓狼 貪婪也很懼怕

心里高興這種竊讀的滋味