第一篇：1《竊讀記》第二課時(shí)說(shuō)課稿

《竊讀記》第二課時(shí)說(shuō)課稿

尊敬的評(píng)委老師：

大家好！我是語(yǔ)文組~號(hào)考生，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《竊讀記》第二課時(shí)。下面我從以下四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)我的說(shuō)課。一，說(shuō)教材

《竊讀記》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第一組的第一篇課文，作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴求。本組課文以“我愛(ài)閱讀”為主題，訓(xùn)練重點(diǎn)是“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情和讀書(shū)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)一些讀書(shū)的方法。”本文在單元中起著以篇帶篇的作用。

通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文的主要內(nèi)容，生字，新詞，用詞及表達(dá)方法有了初步的理解和掌握。下面結(jié)合單元的教學(xué)目標(biāo)和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)要求，我將本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)確定如下：

1，知識(shí)與技能目標(biāo)：熟練掌握本文生字新詞的讀寫(xiě)和含義。

2，過(guò)程與方法目標(biāo)：能正確流利有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的描寫(xiě)表達(dá)感情的方法，養(yǎng)成熱愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。3，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。本課時(shí)的重點(diǎn)是：體會(huì)作者竊讀的矛盾心理。難點(diǎn)是：養(yǎng)成熱愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。二，說(shuō)學(xué)情、教法、學(xué)法

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用“自主讀書(shū)，合作探究，感悟交流”的教學(xué)方法。努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織，引導(dǎo)，合作者。在學(xué)法上，本課擬引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，劃一劃，想一想，議一議，自主，合作，探究地來(lái)讀懂課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生眼口手腦多種感官參與學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生興趣和思維。三，說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了以下5個(gè)步驟。

1，讀文導(dǎo)入，入情入境

文中有許多語(yǔ)句描寫(xiě)了作者竊讀時(shí)動(dòng)機(jī)和心理，讓學(xué)生通讀課文，劃出此類(lèi)語(yǔ)句，并鼓勵(lì)學(xué)生加上自己的理解和情感讀給大家分享。本環(huán)節(jié)主要目的在于快速進(jìn)入課文情境，提高學(xué)生閱讀速度和辨識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和勇敢表現(xiàn)的精神。

2，感悟?qū)懛ǎ瑒?dòng)情朗讀

本環(huán)節(jié)我會(huì)利用一系列問(wèn)題的適時(shí)提出，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的逐步感知，理解和體會(huì)。諸如問(wèn)題一，有的同學(xué)說(shuō)這篇課文寫(xiě)的很真實(shí)，也很感人，你認(rèn)為哪兒寫(xiě)得好呢？問(wèn)題二，你們注意到了作者對(duì)復(fù)雜心理活動(dòng)的描寫(xiě)，你們能讀出這種感受嗎？再請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀自己喜歡的自然段并說(shuō)出理由。作為教師，我會(huì)給予學(xué)生及時(shí)的肯定和中肯的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3，體會(huì)意義，升華情感

本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了課堂討論與歸納總結(jié)。

魯迅先生筆下的迂腐文人孔乙己曾說(shuō)過(guò)“竊書(shū)不能算偷”，我們也來(lái)討論一下，“竊讀”算“偷”嗎？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文找一找依據(jù)。此時(shí)，學(xué)生積極思考，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛熱烈而活躍，我對(duì)于學(xué)生的每一種想法都先予以尊重和肯定，進(jìn)而引導(dǎo)總結(jié)出：實(shí)際上作者和其他讀者不一樣，只讀不買(mǎi)，竊書(shū)讀。作者曾說(shuō)：“皆因沒(méi)有錢(qián)，我不能占有讀書(shū)的全部樂(lè)趣。” 由此看出，《竊讀記》中充滿(mǎn)樂(lè)趣，也飽含了作者的辛酸。同時(shí)暗示學(xué)生更應(yīng)該珍惜我們現(xiàn)在的幸福生活。

4，拓展延伸，布置作業(yè)

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章寓意，是學(xué)生明白只有愛(ài)讀書(shū)，多讀書(shū)，才有可能寫(xiě)出好的文章，就像作者的國(guó)文老師說(shuō)的：“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的！”讀書(shū)成了作者的精神食糧。再請(qǐng)學(xué)生填寫(xiě)閱讀記錄卡，記錄讀書(shū)的收獲。最后要求學(xué)生課后完成教材習(xí)題，練習(xí)朗讀課文，并背誦自己喜歡的自然段。

在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，脈絡(luò)清晰，互動(dòng)交流，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。

四，說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

竊讀記

找書(shū)

竊讀 擔(dān)憂

懼怕——快樂(lè) 急切

饑餓——飽讀

麻木——輕松

讀書(shū)之苦

讀書(shū)之樂(lè) 寫(xiě)法：心理活動(dòng)

細(xì)致動(dòng)作

這一版書(shū)設(shè)計(jì)不僅給人以美感，而且巧妙。從橫向看，兩個(gè)是完全相反的詞語(yǔ)，縱向看，兩個(gè)又緊密聯(lián)系在了一起，這些“竊讀”的滋味，既點(diǎn)明了主題，又利于幫助學(xué)生理解課文，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

各位評(píng)委老師，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想，針對(duì)課文的特點(diǎn)和單元訓(xùn)練要求，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情操的作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字感受力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二篇：《竊讀記》第二課時(shí)

1、《竊讀記》

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文，并抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

4．學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

5．通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使讀書(shū)真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：抓住主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。

難點(diǎn)：體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

1、理解“我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

2、體會(huì)“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”句子的含義。

課前準(zhǔn)備

1、課前搜集讀書(shū)名言或名人讀書(shū)的故事等。

2、多媒體課件

課時(shí)安排２課時(shí)

第二課時(shí)

一、回顧課文，提出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《竊讀記》，讓我們?cè)僮x一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。

2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）體會(huì)竊讀的含義

我知道雖然竊讀又累又餓，可作者仍然堅(jiān)持，只因?yàn)樗釔?ài)讀書(shū)。??

（導(dǎo)語(yǔ)：實(shí)際上林海音和其他讀者不一樣的地方，只在于她只讀不買(mǎi)，竊書(shū)讀。她曾說(shuō)：“但我偷竊了什么嗎？我不過(guò)是一個(gè)無(wú)力購(gòu)買(mǎi)而又渴望讀到那本書(shū)的窮學(xué)生！”“皆因沒(méi)有錢(qián)，我不能占有讀書(shū)的全部快樂(lè)。”可以說(shuō)〈竊 讀記〉三個(gè)字中充滿(mǎn)了樂(lè)趣，也飽含著作者的辛酸。）

（2）體會(huì)通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法

作者從小就酷愛(ài)讀書(shū)，只有愛(ài)讀書(shū)的人才能寫(xiě)出更好的文章。就像作者的國(guó)文老師所說(shuō)的，我們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的。讀書(shū)成了作者的精神食糧。有的同學(xué)說(shuō)，這篇文章特別好，很真實(shí)，也很感人。那么，你認(rèn)為哪里寫(xiě)得好呢？談?wù)務(wù)睦碛桑ㄟ呑x邊畫(huà)出你認(rèn)為文章寫(xiě)得精彩的地方，并作記錄方便摘抄到讀書(shū)筆記上）

二、總結(jié)寫(xiě)作方法：

作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，如，“啊！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了”，來(lái)表達(dá)終于發(fā)現(xiàn)書(shū)并沒(méi)有賣(mài)出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè)，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。

此外，作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。”這其中一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了書(shū)店的顧客之多，更表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的如饑似渴。

三、交流讀書(shū)心得激發(fā)讀書(shū)興趣

（一）通過(guò)讀《竊讀記》，你有哪些收獲？

１、讀了《竊讀記》，我仿佛看到了林海音沉浸在竊讀的快樂(lè)中，感受到了她對(duì)讀書(shū)的那份熱愛(ài)以及對(duì)知識(shí)的渴望??

２、我發(fā)現(xiàn)了作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，如：啊！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。”??

３、我發(fā)現(xiàn)作者在寫(xiě)作上善于運(yùn)用細(xì)致入微地動(dòng)作描寫(xiě)與心理描寫(xiě)來(lái)

表達(dá)感情??這樣寫(xiě)的好處是??

４、我想用一句話或名言來(lái)形容林海音讀書(shū)的樣子。

四、知識(shí)拓展延伸

1、搜集的資料展示

（1）讀書(shū)名人名言。如：書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯——高爾基。

書(shū)籍是全人類(lèi)的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書(shū)籍就好像生活里沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。——莎士比亞

（2）名人讀書(shū)的故事。如《陳平忍辱苦讀書(shū)》、《懸梁刺骨》、《聞一多醉書(shū)》、《周恩來(lái)為中華之崛起而讀書(shū)》等

（3）《竊讀記》的其他節(jié)選。

（4）林海音的生平。

2、個(gè)性展示。

談讀書(shū)經(jīng)歷。（把自己的讀書(shū)經(jīng)歷與作者的讀書(shū)經(jīng)歷進(jìn)行比較，說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。）

五、課堂練習(xí)（課件展示）

六、作業(yè)

利用課余時(shí)間，選擇課后的綜合性學(xué)習(xí)中自己較感興趣的主題，開(kāi)展一次活動(dòng)。

1、竊讀記

動(dòng)作描寫(xiě)

形象傳神——讀書(shū)迫切

心理描寫(xiě)教后反思

第三篇：《竊讀記》第一課時(shí)說(shuō)課稿

《竊讀記》第一課時(shí)說(shuō)課稿

分宜一小 傅 娟

大家好，我今天的說(shuō)課內(nèi)容是《竊讀記》。下面我將從教材的解讀、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教法學(xué)法的選擇、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)及教學(xué)效果的預(yù)設(shè)這六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。

一、說(shuō)教材的解讀

對(duì)于教材解讀，我有這樣的理解：教師能想多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)；教師把文本解讀到什么程度，才有可能引導(dǎo)學(xué)生理解到什么程度。

《竊讀記》是臺(tái)灣女作家林海音的作品。這篇回憶少年時(shí)獨(dú)特讀書(shū)經(jīng)歷的作品被五個(gè)版本的教材收錄，我選擇的的是語(yǔ)文S版第十二冊(cè)第二十五課。

一讀課題，我們就會(huì)不由自主的想起魯迅筆下孔已己那“竅書(shū)不算偷”的話來(lái)。孔已己“竊”的是書(shū)，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí)，我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會(huì)到讀書(shū)時(shí)的腰酸腿麻、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂(lè)與滿(mǎn)足的幸福。這種精神上和身體上的復(fù)雜感覺(jué)，正是“竊讀”的百般滋味。作為精讀課文，《竊讀記》是以“校園生活”為主題的第六單元課文中的第一篇。選編這篇課文的目的：一是通過(guò)有感情地朗讀把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴求；二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，將“竊讀”的復(fù)雜滋味具體化的寫(xiě)法；三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

在與作者、文本、編者進(jìn)行對(duì)話后，我為《竊讀記》第一課時(shí)的教學(xué)制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

１、知識(shí)與能力目標(biāo)：

掌握字詞，理解內(nèi)容，有感情地朗讀課文，并領(lǐng)悟作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法。２、過(guò)程與方法：

通過(guò)朗讀、圈劃和討論等方法，揣摩人物思想情感變化，體味竊讀的復(fù)雜滋味。３、情感態(tài)度價(jià)值觀：

感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴求，并受到感染。

三、說(shuō)教法學(xué)法

１、朗讀法：

俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。每一篇文章，都有自己獨(dú)特的意韻，只有通過(guò)反復(fù)的朗讀，才能與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我采用了火車(chē)接龍式接讀，快速朗讀、默讀、齊讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生在讀中品，品中悟，悟中讀，從而感受文章的語(yǔ)言美，情境美，思想美。

2、圈劃法

3、“引導(dǎo)——思考——討論——品析” 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這節(jié)課，我以“學(xué)習(xí)任務(wù)”的形式引導(dǎo)學(xué)生讀文思考，并同桌或小組討論，開(kāi)展閱讀交流學(xué)習(xí)，各抒己見(jiàn)，充分發(fā)揮集體合作的智慧，創(chuàng)建自主探究的學(xué)習(xí)氛圍。

四、說(shuō)教學(xué)程序

接下來(lái)我將重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）初讀課文，理解詞語(yǔ)。

因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，所以在直接導(dǎo)入后，我就讓學(xué)生用火車(chē)接龍式接讀課文，即分段朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。朗讀結(jié)束后，指名讓朗讀的學(xué)生說(shuō)說(shuō)朗讀的滋味，聽(tīng)讀的學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)讀的滋味。這樣設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)濃烈的讀書(shū)氛圍，擴(kuò)大學(xué)生的課堂參與面度，盡早進(jìn)入文本的氛圍。

接著理解積累這些詞語(yǔ)：貪婪、支撐、唾沫、知趣、適宜、急匆匆、白日夢(mèng)、饑腸轆轆、依依不舍。

（二）學(xué)習(xí)課文。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：圈劃并有感情地朗讀竊讀時(shí)心理、動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句，體味竊讀的滋味。難點(diǎn)是：領(lǐng)悟作者通過(guò)動(dòng)作、心里活動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的思想感情。為了細(xì)化落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了下面三個(gè)版塊式的品讀活動(dòng)：

學(xué)習(xí)任務(wù)一：找三個(gè)字，說(shuō)明“竊”

1、首先，從標(biāo)題入手，設(shè)計(jì)懸念，激起興趣：課題中的哪個(gè)字最吸引你的眼球？（“竊”。）“竊”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中有三個(gè)解釋?zhuān)孩偻担虎谕低档兀虎壑t指自己。在這篇課文中，應(yīng)該選擇哪一項(xiàng)解釋呢？（②偷偷地）

2、出示任務(wù)，朗讀圈寫(xiě)。請(qǐng)學(xué)生快速朗讀課文1——3自然段，找出能夠說(shuō)明“竊”是指“偷偷地”的意思的字眼，最少勾出三個(gè)。任務(wù)完成后同桌交流意見(jiàn)。

除了前面的“急”、“憂”之外，學(xué)生會(huì)很自然地關(guān)注到第三自然段細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)：“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短頭發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍。啊！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。”

那么，在反饋書(shū)寫(xiě)的同時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。你看，一個(gè)“踮”，一個(gè)“鉆”讓我們看到了作者“竊”讀時(shí)的那份小心翼翼，讀著讀著，學(xué)生也“踮”起腳來(lái)了；而那被弄亂又不顧得整理的短發(fā)和似無(wú)禮貌的“擠”入，更是讓我們看到了“竊”讀的迫不及待。輕輕地，悄悄地，又偷偷地，只為“竊”得心愛(ài)的書(shū)。“從頭來(lái)，再找一遍。”從學(xué)生的朗讀中，仿佛能看到那雙清澈的大眼睛里寫(xiě)滿(mǎn)了焦急，甚至可以聽(tīng)到她內(nèi)心深處的祈禱——“千萬(wàn)不要被人買(mǎi)走那本書(shū)。”“啊！在這里呢！”似乎能聽(tīng)到作者怦怦的心跳，那是何等的驚喜！

學(xué)習(xí)任務(wù)二：圈兩個(gè)詞，體會(huì)“讀”。

“偷偷地讀”會(huì)是怎樣一種滋味呀？自然過(guò)渡到第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：圈兩個(gè)詞，體會(huì)“讀”。接下來(lái)請(qǐng)認(rèn)真默讀課文4——6自然段，圈出你認(rèn)為最能代表竊讀滋味的兩個(gè)詞語(yǔ)，后小組討論。

學(xué)生交流完后集中賞析時(shí)，教師出示相關(guān)的句子，讓學(xué)生以“這是一種 的滋味，因?yàn)?”句式來(lái)品讀，談自己的情感體驗(yàn)。

這一環(huán)節(jié)直指文章的中心句：“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”“快樂(lè)”是因?yàn)槲以陂喿x中感受書(shū)籍帶來(lái)的智慧；“懼怕”是因?yàn)楹ε吕习灏l(fā)現(xiàn)受到訓(xùn)斥、驅(qū)趕。這種快樂(lè)和懼怕交織在一起，是多么難以言表的復(fù)雜感受，這就是“竊讀的滋味”。

“快樂(lè)”和“懼怕”哪個(gè)占的比重大呢？接著看“開(kāi)心”的滋味，這段文字是全文中最能動(dòng)人心腸的。帶著學(xué)生入情入境的體會(huì)，讀著這小小的“陰謀詭計(jì)”，我好像可以看到那張可愛(ài)的小臉上那幾絲調(diào)皮、幾分得意、以及忍俊不禁的微笑來(lái)。真是一個(gè)智慧的竊讀者！

教學(xué)的重難點(diǎn)就在這樣的“思考——討論——品析”中得到突破。學(xué)習(xí)任務(wù)三：劃一句話，感受“記”。

深刻品味了“竊讀”的滋味后，開(kāi)始第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀全文，劃下《竊讀記》中最喜歡的或感受最深的句子，批注感受。

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)教學(xué)的意圖，一是重點(diǎn)體會(huì)課文最后一句話的含義“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的！”在前面的細(xì)讀和感悟課文后，學(xué)生很容易知道：“一個(gè)知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是真正健康成長(zhǎng)的人。”

除此之外，還希望讓學(xué)生感悟到文本語(yǔ)言的動(dòng)人之處：①巧用比喻：“我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”②自語(yǔ)式的獨(dú)白“如果口袋里有錢(qián)該多好！﹍﹍坐上去舒舒服服地接著看。”體現(xiàn)求知欲望。③“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息。”細(xì)膩的動(dòng)作描寫(xiě)，突出作者讀書(shū)要忍受勞累。④“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架。”﹍﹍

（三）課堂總結(jié)，留下懸念。

在學(xué)生順利完成三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，他們發(fā)現(xiàn)，課文中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞都值得品味，每一句話都是“經(jīng)典”。課堂最后，我想告訴他們：其實(shí)，每篇文章都是由最簡(jiǎn)單的“字、詞、句”組成的，我們可以用今天的學(xué)習(xí)方法去閱讀，也可以從一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話入手，去寫(xiě)作自己的文章。

第一課時(shí)的閱讀，有沒(méi)有給同學(xué)們留下疑問(wèn)呢？林海音為什么要“竊讀”？這樣獨(dú)特的“竊讀”經(jīng)歷給她的成長(zhǎng)帶來(lái)了什么影響？學(xué)生可以自己去查閱相關(guān)資料解答疑問(wèn)，下一課時(shí)再一起來(lái)討論學(xué)習(xí)。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

關(guān)于我的板書(shū)設(shè)計(jì)，我想告訴大家的是，除課題外的這些內(nèi)容，課堂上都是請(qǐng)“勾”“圈”“劃”的學(xué)生上來(lái)書(shū)寫(xiě)的。寫(xiě)錯(cuò)了可以改，寫(xiě)得不端正可以下次努力，也可能這里會(huì)有更多精彩的內(nèi)容，這是孩子們非常珍貴的閱讀收獲，他們才是課堂的主人。

六、教學(xué)效果預(yù)設(shè)：

四十分鐘的課堂，三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。從課題入手，從最基礎(chǔ)的“字詞句”出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化閱讀。我覺(jué)得，一節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生能理解其內(nèi)容，懂得點(diǎn)道理，記住些詞句，足矣！

第四篇：竊讀記說(shuō)課稿

《竊讀記》說(shuō)課稿

各位評(píng)委老師，大家好，我是四號(hào)，今天我說(shuō)課的題目是《竊讀記》，下面，我將從教材、學(xué)生、教法與學(xué)法以及板書(shū)設(shè)計(jì)等五個(gè)方面進(jìn)行一下說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

《竊讀記》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文。文章以“竊讀”為線索，細(xì)膩的描繪了“竊讀”的復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了作者對(duì)書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)好習(xí)慣。結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)，課文的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中學(xué)習(xí)的三個(gè)維度，我制定了以下三維教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)7個(gè)字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)字，正確讀寫(xiě)“竊讀、懼怕、踮起腳、屋檐”等詞語(yǔ)。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀課文

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者竊讀的復(fù)雜滋味，培養(yǎng)熱愛(ài)讀書(shū)的良好興趣，養(yǎng)成自覺(jué)讀書(shū)的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：熟識(shí)生字詞；把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者竊讀時(shí)的復(fù)雜滋味

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)作者細(xì)膩的描寫(xiě)的感知，體會(huì)作者煉詞、煉句的精妙

重難點(diǎn)的確定，我主要是依據(jù)學(xué)生的接受能力，本文和課標(biāo)的基

本要求。教學(xué)的重點(diǎn)完全可以回扣上述教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)難點(diǎn)則是對(duì)文章精妙詞語(yǔ)的理解而提煉出的。

二、說(shuō)學(xué)生

五年級(jí)的學(xué)生的思維已經(jīng)從以前的具體形象思維過(guò)度到初步抽象邏輯思維，但并不穩(wěn)定，仍須不要的直觀感受來(lái)引導(dǎo)，這個(gè)時(shí)期的孩子，能夠?qū)φn文的整體有一個(gè)相對(duì)準(zhǔn)確的把握，然而對(duì)細(xì)節(jié)上，則容易忽略，另外，五年級(jí)孩子已經(jīng)有了一定的自主性，并迫切的希望證明自己學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。針對(duì)這些特點(diǎn)，下面，我說(shuō)一下這節(jié)課的教法與學(xué)法。

三、說(shuō)教法與學(xué)法

根據(jù)上述所說(shuō)的學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)，結(jié)合課文的特點(diǎn)和所確定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課，我決定采用情景教學(xué)和多媒體教學(xué)為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔的教學(xué)方法，始終體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。學(xué)法上，采用“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，將“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，引導(dǎo)學(xué)生眼、口、手、腦并用，激活學(xué)生的思維。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本科問(wèn)計(jì)劃兩課時(shí)完成，我現(xiàn)在說(shuō)的是第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程，第一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程分四步走。

1、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入（3分鐘）

在上課伊始，我會(huì)問(wèn)同學(xué)們：“同學(xué)們，‘竊’好不好？”大部分學(xué)生會(huì)回答：“不好”我將順勢(shì)說(shuō)：“竊，不好，今天我們要學(xué)醫(yī)一篇課文叫《竊讀記》，我們一起看一下，這個(gè)‘竊’，好還是不好！”

俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的關(guān)鍵”。我這種形式的導(dǎo)入，避免了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥乏味，用一個(gè)小問(wèn)題將學(xué)生的注意力拉回到課堂，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

2、初讀課文，熟識(shí)生字（10分鐘）

本環(huán)節(jié)，我將要求學(xué)生自己閱讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的生字生詞通道查字典或同桌之間相互討論來(lái)自己解決。由于五年級(jí)學(xué)生已有了自主學(xué)習(xí)能力，這時(shí)給他們這個(gè)機(jī)會(huì)讓他們自主合作學(xué)習(xí)，能后滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感。

等同學(xué)們讀完后，多媒體呈現(xiàn)“竊讀、懼怕、屋檐”的等詞，指名學(xué)生領(lǐng)讀，教師領(lǐng)讀，然后運(yùn)用小組之間競(jìng)爭(zhēng)讀和開(kāi)火車(chē)讀的方式來(lái)檢查學(xué)生的掌握情況，同時(shí)活躍課堂氣氛。對(duì)于讀的好的個(gè)體或團(tuán)體進(jìn)行既是表?yè)P(yáng)，對(duì)于稍微差的個(gè)人或者團(tuán)體給予鼓勵(lì)。這點(diǎn)上要注意，表?yè)P(yáng)和獨(dú)立都要做到具體，拒絕諸如“你真棒”這種籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)，只有具體，才能使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，才能提高其能力與自信。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在在培養(yǎng)學(xué)生資助學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)以及段對(duì)合作的意識(shí)，提高語(yǔ)言交流與合作能力，增強(qiáng)自信心。

3、課文講解（25分鐘））

課文的講解并不是將所有的內(nèi)容都講解，而只是講解重難點(diǎn)部分，對(duì)于其他的部分，完全可以放權(quán)給學(xué)生讓他們自主歸納學(xué)習(xí)。

這一環(huán)節(jié)有兩個(gè)任務(wù)。

第一個(gè)任務(wù)是全文概括。

師問(wèn)：“同學(xué)們，這篇課文叫‘竊讀記’，作者是如何‘竊’的呢？”

這一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生自主思考，小組討論最終歸納得出。藏身于顧客中

在雨天熱愛(ài)讀書(shū)

饑餓

新課標(biāo)提倡，改變教與學(xué)的方式，發(fā)揮學(xué)生的潛能，這個(gè)任務(wù)是在學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦中，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言概括能力，讓孩子自主合作探究學(xué)生，教師適時(shí)點(diǎn)撥，勢(shì)必事半功倍。

第二個(gè)任務(wù)是重點(diǎn)突破。

雖然五年級(jí)的學(xué)生能后對(duì)文章的整體有比較準(zhǔn)確的把握，但對(duì)于細(xì)節(jié)上的理解還有待提高，因此，需教師的幫助，在這里我主要講解的是第四自然段的“貪婪”一詞和第七自然段的動(dòng)作與心理描寫(xiě)。“貪婪”一詞的講解，我采用的是設(shè)想情景法，讓學(xué)生設(shè)身處地的想象作者當(dāng)時(shí)神情，如“同學(xué)們，誰(shuí)能讀出‘貪婪’的樣子？”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，從而理解“貪婪”的意義，第七自然段，我會(huì)采用表演法，以演達(dá)情，讓學(xué)生在表演中體悟作者當(dāng)時(shí)心情，發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神。

這一個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)主要是針對(duì)學(xué)生思維仍具一定形象性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在活潑的活動(dòng)中，不知不覺(jué)的體會(huì)作者煉詞的精妙，突破教學(xué)難點(diǎn)。

4、作業(yè)布置（2分鐘）

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)，“凡為教者必期達(dá)到不教”，本節(jié)課的作業(yè)是“收集有關(guān)名人讀書(shū)的故事”，讓學(xué)生搜集材料的過(guò)程中，培養(yǎng)自主

學(xué)習(xí)的能力。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

1、竊讀記

藏身于顧客中

在雨天熱愛(ài)讀書(shū)饑餓

現(xiàn)在呈現(xiàn)在黑板上的就是這節(jié)課的板書(shū)，教師的板書(shū)能夠影響聽(tīng)課者的心情。我的板書(shū)運(yùn)用的是歸納法，突出了課文的主要內(nèi)容，簡(jiǎn)單、明了，有利于學(xué)生對(duì)于全文的把握和新知識(shí)的鞏固。

第五篇：竊讀記說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

1、教材地位及特點(diǎn)

這篇文章收錄在人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元中，是第一篇的課文，是臺(tái)灣女作家林海音的作品。作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，自我安慰，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè)，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。

這篇課文放在第一單元第一篇的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望；二是在閱讀中能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，領(lǐng)悟閱讀方法和寫(xiě)作方法；三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

2、說(shuō)學(xué)情

作為五年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式，他們有一定的情感積累，但在林海音這種語(yǔ)言大師的面前，語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力依然相對(duì)缺乏，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去感受作者在書(shū)中如“撐”、“踮”、“靠”、“竊”等詞的特殊語(yǔ)言意義和情感意義。另外，作者的生活年代與我們現(xiàn)在的小學(xué)生所處的時(shí)代背景相差過(guò)大，學(xué)生很難感受作者作為窮人竊讀時(shí)的悲酸與欣喜交織的滋味，因此需要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，想象自己就是一位家里非常困難但是又熱愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生，重點(diǎn)也應(yīng)放在熱愛(ài)讀書(shū)的趣味性，而不是體味作者的復(fù)雜情感上。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字詞，通過(guò)圈劃描寫(xiě)心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)方法。

過(guò)程與方法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境朗讀（散讀、默讀、范讀）、重點(diǎn)詞句圈劃和圍繞“快樂(lè)和懼怕”討論等方法，體味竊讀的滋味。

情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)主人公熱愛(ài)讀書(shū)、渴求知識(shí)的精神和從中苦中作樂(lè)的樂(lè)趣。重點(diǎn)：有感情的朗讀竊讀時(shí)心理、動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句，體味竊讀的滋味，感受作者讀書(shū)的熱情和樂(lè)趣。

難點(diǎn)：揣摩人物情感變化。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）、漫畫(huà)格言導(dǎo)入

由高爾基“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”格言進(jìn)入題目解讀，由“竊讀記”這個(gè)題目解析進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

（二）整體感知

快速默讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來(lái)“竊讀”的，試著用一兩句話分別概括出來(lái)。

（過(guò)渡語(yǔ)：好的，下面請(qǐng)大家快速瀏覽全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢？并試著用一兩句話概括。四人小組交流）

鉆在大人中來(lái)竊讀

下雨天竊讀

饑腸轆轆的竊讀

（三）、品讀賞析

(過(guò)渡：剛才我們看了課文中的“我”三種不同的竊讀方法，也就是三種不同的情境，你能說(shuō)說(shuō)那時(shí)候的我各是什么樣的感覺(jué)嗎？)

1、圈劃出描寫(xiě)竊讀時(shí)心理活動(dòng)、動(dòng)作等詞語(yǔ)或語(yǔ)句。

追問(wèn)：請(qǐng)大家從心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

現(xiàn)在我們已經(jīng)對(duì)課文有了較為詳細(xì)的了解了，那么請(qǐng)找出能夠總結(jié)我竊讀的滋味的句子。（我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味）并按照“快樂(lè)”“懼怕”這兩方面討論以上三種情境中，快樂(lè)在哪里，懼怕在哪里。

2、學(xué)生交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。（在學(xué)生比較準(zhǔn)確的說(shuō)出自己的體會(huì)之后請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀。）。

交流要點(diǎn)（結(jié)合畫(huà)出的描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。）

A、“急匆匆地趕”，“我跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。”??從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書(shū)正好讀到了書(shū)的高興滋味。

B、“羞愧、尷尬、難堪??”神態(tài)描寫(xiě)，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，動(dòng)作描寫(xiě)，想像你仿佛看到了什么？

C、“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭不時(shí)望著街心，好像說(shuō): “這雨，害得我回不去了。”其實(shí)，我的心里卻高興地喊著: “再大些!再大些!”一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫(xiě)可以看出心理活動(dòng)，可這句話神態(tài)和內(nèi)心是相違背的。這樣寫(xiě)有什么好處？

（四）、情境創(chuàng)設(shè)

簡(jiǎn)單介紹下下作者所生活的環(huán)境以及作者當(dāng)時(shí)的家庭境況。

同學(xué)們，你們現(xiàn)在知道或者早已知道作者為什么要竊讀了，對(duì)嗎？覺(jué)得課文中的“我”辛苦嗎？

生討論，根據(jù)各種細(xì)節(jié)，討論辛苦或者幸福大于辛苦或者辛苦與幸福參半。請(qǐng)讀出辛苦或者幸福的同學(xué)各自朗讀自己喜歡的句子，感受作者熱愛(ài)讀書(shū)的情感。

“我”能在這么艱苦的環(huán)境下讀書(shū)，證明了什么？要提醒學(xué)生的是，作者不僅有著愛(ài)讀書(shū)的精神，還有字里行間透出的苦中作樂(lè)的人生態(tài)度。

（五）、品讀書(shū)滋味，滲透閱讀方法的指導(dǎo)

現(xiàn)在，你能感受到作者竊讀的復(fù)雜滋味了嗎？看來(lái)，讀書(shū)還真得要細(xì)讀，遇到像這樣的好書(shū)（指課本）得細(xì)細(xì)地去品讀，才能讀出書(shū)中的更多味道。說(shuō)說(shuō)讀后的薪滋味和收獲。