第一篇：竊讀記 第二課時教學設計

《竊讀記》教學設計

第二課時

【教學目標】

１、知識和能力：

（1）有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

（2）學會自主探究，抓住重點語句體會作者竊讀的滋味，能聯系生活和閱讀中的經驗發表自己的見解，激發讀書的興趣。

２、過程和方法：（1）創設情境，入情入境；（2）自讀表演，理解內容；

（3）品詞品句，積累感悟。

３、情感和態度：

從作者的“竊讀”過程中體會她的精神，學習她求知若渴、刻苦讀書的精神。

【教學重點】

抓住課文的主要內容，體會作者所表達的思想感情。

【教學難點】

領悟作者通過動作、心理活動的描寫來表現人物的思想感情的表達方法。

【課前準備】多媒體課件。

教學過程：

一、復習引入

1、復習文題中“竊”“記”的意思。

2、指名朗讀上節課學過的生字、詞語。

3、提問：上節課我們初步了解了課文的內容，課文主要講了一件什么事？

二、深入理解品讀體驗

1、師：“我”竊讀有什么感受？

生：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！

2、師：作者的快樂體現在哪里呢？同桌之間交流一下，從文中找出相關的語句，并做上記號，再請代表回答

(1)我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短頭發弄亂

了，沒關系，我總算擠到里邊來了。（課件演示句子。）

（2）急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（課件

演示句子。）

① “貪婪”是什么意思？請你用它來說一句話。

②這句話把什么比作什么？

?“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？

（表現出作者如饑似渴地讀書。）

（3）我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”（課件演示句子。）從這句話中你體會到了什么？

（發愁的表情和高興的心情作對比，“我”為雨天有充分的的理由呆在書店讀書而高興，體現了“我”熱愛讀書。）

（4）我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。（課件演示）

讀了這句話，你有什么感受？

（作者用了“咽了一口唾沫”這樣一個動作，寫出了此時的“我”盡管是腿酸腳麻，饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感，充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識與智慧。）

3、作者又是如何寫她的“懼怕”的呢？同學們一起交流，找出相關的語句。

（1）那本書會不會賣光，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。

她擔憂什么呢？為什么有這樣的擔憂？

（2）每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完。（課件演示句子）知趣是什么意思？“當時的環境已不適宜再讀下去”，可能是什么樣的情況？

（3）進來看書的人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有。因此我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。（課件演示句子）

“把自己隱藏起來”是什么滋味？（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）

4、作者采用了心里、動作等描寫，向我們道出了她“竊讀”的滋味——生：很快樂，也很懼怕

師：① 快樂的是什么？懼怕的是什么？

② 除了快樂、懼怕，竊讀的過程中，“我“還感覺很辛苦，哪里可以看出來呢？

生：腳麻腿酸、饑腸轆轆

?你在生活中有這樣的體驗嗎？請談一談

5、既然“竊讀”是又快樂，又令人懼怕的，作者卻又為什么要冒著種種風險去“竊讀”呢？（內心對知識的渴望與追求驅使我去“竊讀”，正如國文老師所說的“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”）

6、理解國文老師所說的話的含義

（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）

三、歸納中心大意

課文講了“我”放學后急匆匆感到書店去讀書，重點寫了“我”竊讀的經歷和感受，體現了“我”對讀書的熱愛和對知識的需求。

四、拓展延伸

1、你的讀書生活是怎樣的？讀了課文你有什么收獲？

2、說說你知道哪些關于“讀書”的名人名言。

五、布置作業

1、讀一讀你覺得作者寫得好的語句，并摘抄在妙佳句積累本上；

2、給作者寫一封信，談談你現在的讀書生活，或者你學了本課之后的感受以及收獲。

板書設計 快樂熱求

愛知

竊讀讀若

懼怕 書渴

第二篇：《竊讀記》第二課時教學設計

第二課時

一、復習引入

1．認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

2．回顧課文內容。

3．過渡：上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節課我們繼續學習這篇課文。

二、品讀體驗。

1．指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內心。（1）體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。” A．這句話把什么比作什么？

B.“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？(表現出作者如饑似渴地讀書)[感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。]（2）體會“我很快樂，也很懼怕－-這種竊讀的滋味” A．快樂的是什么？恐懼的是什么？

B．你在生活中有這樣的體驗嗎？（聯系生活說一說）（3）引導學生讀出這種復雜的內心。

2．默讀5——10自然段。體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動。

（要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主交流，師生對話，聯系生活，關注體驗。）

（1）“害怕書店老板發現”是什么滋味？

作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。）

（2）“把自己隱藏起來”是什么滋味？

（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）

（3）“趕上天下雨”是什么滋味？

（為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著皺眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）

（4）“餓得饑腸轆轆”是什么滋味？

（作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。）

（5）“日光燈亮起來”是什么滋味？

（作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。）

（6）“我走出書店時”是什么滋味？

（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。）3．聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解。（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）

三、感悟寫法

1．引導：這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢？（學生討論，相機引導學生朗讀）

[學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。] 2．小結：這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

四、拓展延伸

1．以后你應該怎樣來讀書。2．說一說有關讀書的名言。

五、布置作業

1．閱讀《竊讀記》，寫出讀后感。

2．根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

第三篇：《竊讀記》第二課時教學設計

《竊讀記》第二課時教學設計

教學目標：

1、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

2、體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

3、引導學生深入理解“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”的含義。

4、使學生受到感染，激發對閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。教學重難點

1、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

2、深入理解“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”的含義，激發熱愛讀書的情感。

一、談話導入

1、談話：

①師：同學們，你們喜歡讀書嗎 ？

②師：你是怎樣喜歡讀書的呢？可以用一個成語來形容或者舉個例子。（廢寢忘食,夜以繼日,通宵達旦,愛不釋手??）

2、復習：

①師：上節課，我們認識了一個酷愛讀書的誰？

②師：文中哪句話最能體現作者竊讀的感受？（出示句子：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！）

③師：全班齊讀中心句。

二、品味詞句

過渡：上節課，我們已經學習了作者竊讀時的快樂，這節課我們要學習作者竊讀時的懼怕。

（一）學習4－6自然段。

1、默讀課文

師：請同學們默讀課文，用（）括出描寫作者懼怕的語句，想想從中你體會到什么，并做好旁批。

2、交流體會

?（我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的

時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完。）

（1）你體會到什么？

（2）點拔：你覺得什么環境不適宜再讀下去？

?（我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”）（1）你體會到什么？

（2）點拔：作者心里想的和做的一樣嗎？

誰能用一個成語來形容？（表里不一，口是心非，心口不一）

這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）你有過類似的經歷嗎？

這句話有哪些描寫方法？

（3）指導朗讀

（4）齊讀中心句。

（二）學習7－9自然段。

過渡：從這些句子我們可以看出作者讀書很不容易，文中還有哪些句子看出 作者讀書的不易？

? “我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。（1）交流自己平時怎樣讀書？（2）通過對比你體會到什么？（3）指導朗讀。

? 我合上了書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后 才依依不舍的把書放回書架。

（1）你體會到什么？

（2）師：看出作者對讀書的熱愛和對知識的渴望。真的是苦中有甜、甜中帶苦。

過渡：是什么原因鼓勵“我”竊讀？

? 這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

（1）同桌交流一下，這句話是什么意思？（2）交流讀書的名言。

四、寫法借鑒

師：本篇課文主要運用了哪些方法的描寫？

本課的心理描寫與眾不同，好像就是作者在自言自語，這種自語式的獨白，更能讓人有一種身臨其境的感覺，仿佛自己就是文中的作者。

五、總結全文

1、學習了這篇課文，你有什么體會和收獲？可聯系自己的實際說一說。

2、師：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以──生答：??他為了讀書可以──生答：??他為了讀書可以──生答：??他為了讀書更可以──生答：??她讓我們都一樣明白了──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

六、板書設計 ：

竊讀記

我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！

我們是吃飯長大的，也是讀書長大的

第四篇：竊讀記第二課時教學設計

一、復習導入：（5）1.聽寫詞語：

（1）皺眉 竊讀 踮腳 支撐

懼怕 饑餓 快樂 依依不舍（2）（出示詞語訂正）指名讀，觀察兩組詞語，你有什么發現？（第一組是表示動作的詞語，第二組師表示心情的詞語）

（3）這兩組詞語都是描寫誰的？（文中的小姑娘，文中的“我”）

今天我們繼續來和文中的這位小女孩一起去感受竊讀的滋味。

二、自主閱讀，導學問難（5）

1.上節課我們學習了，課文中那句話寫出了作者竊讀的滋味？（指名說說）2.（出示句子）讀書是快樂的，又是令人懼怕的，這是多么復雜的滋味呀。咱們就先來找一找竊讀時的快樂。

3.（出示自學提示：默讀課文2-9自然段，哪些句子能夠說明竊讀的快樂，請你畫下來，可以在旁邊寫一寫自己的感受）

三、互動研究，精讀體驗 全班匯報：

（一）體會快樂（10）

1.“啊！它在這里，原來不在原來的地方了。”

（1）哪個字最能體會到作者找到書的驚喜？（啊）你能讀出你的驚喜嗎？ 2.“急忙打開書，一夜，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”（1）這句話把什么比作什么？（2）“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”為什么把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”？（表現出作者如饑似渴地讀書。）（3）帶著感情讀句子

3.“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”（1）生說感受

（2）你從哪個詞感受到的？（吞、咽）體會作者的滿足和快樂。再度句子 通過同學們的總結，我們更加深刻的感受到了“我很??”（生接讀）

（二）體會懼怕（10）

1.剛才我們說了竊讀的快樂，那么哪些語句又能讓我們感受到作者竊讀的懼怕呢？請同學們以小組合作的方式，進行自主學習。

2.（出示學習提示：1.默讀課文2-9自然段，你從作者的哪些做法和想法感受到竊讀的懼怕，畫出相關語句。2.小組交流，說說你的理由。3.讀出你的感受）小組討論 3.匯報：

“我跨進??擠進去”（1）說說理由（2）圈出動詞

（3）體會我的懼怕，小心翼翼的動作，讀出懼怕 “我害怕被書店老板發現，每當??走進另一家。”（1）生說感受

（2）文中有這樣一個詞，“知趣”（變紅），什么是知趣？（指名說說）

知趣就是知道好歹，不惹人討厭。你能想象一下，作者都有可能在什么情況下知趣地放下書走出去嗎？（指名回答）

（3）想象著這些情景，你有什么感受？（指名說說）是呀，這就是竊讀的滋味（4）回讀“我很快樂??竊讀的滋味！” “我有時還要裝著??大些！再大些！”

課件出示句子：我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”（1）生說說理由（2）“裝”是什么意思？“我”是怎么裝的？心里又是怎么想的？（假裝；有時裝著皺起眉頭，不時望著街心；心里想：“大些！再大些！”）她為什么要這樣呀？（為了能讀書）

（3）是呀，作者通過抓住動作描寫和心理描寫，更加讓我們體會到了竊讀的滋味——“我很快樂，也很懼怕??”（生接讀）“有時我會貼在??小女兒。”

（1）你從哪個字體會到作者這種竊讀復雜的滋味的？（貼）（2）為什么要這樣做？你從中體會到什么？（指名說說）

師：是呀，在讀書的時候還要不斷去找掩護，不能讓店主發現，再次讓我們深刻地感受到這復雜的讀書滋味（回讀）“我很快樂，??滋味”

四、拓展實踐（6）1.通過剛剛的學習，我們知道了竊讀時是快樂的，懼怕的？那么竊讀時還有其他的滋味嗎？文章中還寫出了竊讀時的什么滋味？ 2.指名說說，并讀出來（辛苦）

3.竊讀的滋味是快樂的，是懼怕的，是辛苦的，是滿足的，是急切的，這精神上和身體上的復雜感受，正是竊讀的百般滋味。由此我們可以看出作者是一個非常熱愛閱讀的人。

4.竊讀是這樣的苦辣交織，可是為什么作者還是感到這樣的快樂呢？其實書中已經給我們答案了，你們找到了嗎？ 5.“記住，你們??長大的。”

這兩個長大一樣嗎？（指名回答）

6.我們的成長不僅需要食物的營養，更需要知識給我們的營養，讓我們識字、明理，而這一切我們都能從書中獲取。

五、總結（4）

1.今天的課講到這里，老師想起了著名作家冰心關于讀書的一句名言：“讀書好，讀好書，好讀書”。你們知道哪些關于名人讀書的故事或讀書名言嗎？ 2.全班交流

3.通過今天的學習，相信大家對竊讀，對讀書又有了新的認識，希望大家從今天起也做一個熱愛閱讀的人。

六、作業：

1。搜集名人讀書的故事或讀書名言

2。找一本自己喜歡的書閱讀，讀書時做摘抄或填寫閱讀記錄卡。

第五篇：竊讀記(第二課時)教學設計

人教版五年級上冊第一課

《竊讀記》教案設計

第二課時

教學目標：

默讀課文，體會竊讀的復雜滋味。

學會利用動作描寫和心理描寫，來想象意境。

感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，培養對讀書的興趣

教學重難點：

體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛和對求知的渴望。

課前準備：

PPT 教學過程：

一、復習導入。

1、滋味復習，說舊知

同學們，通過的昨天的學習，我們知道竊讀的滋味是怎樣的？誰來說一說？（學生舉手自由發言：快樂、懼怕）既有快樂，又有懼怕的滋味。那文中哪些句子給你留下了深刻的感受，說給大家聽聽！

學：我邊走邊想：“昨天讀到什么地方了？那本書在哪里？左邊第三排，不錯......”這句話不僅寫出了開心，又寫出了快樂。

師：寫出了開心，特別是“邊走邊想”這個詞是作者的心理活動，通過這個心理活動，同學們想象一下，作者是怎樣走的呢？（緩慢的走！）請同學來“緩慢的”讀這句話！

過渡：（強調心理描寫的重要性）老師面前仿佛出現了一副她比邊走邊讀的場景。所以呀，有的時候心理活動可以讓我們感受到別人的一言一行。還有誰來說一說哪句話給你留下了深刻的印象，給大家分享一下！

人教版五年級上冊第一課

學：“最令人開心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店里面待下去，就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”這句話有快樂，也有懼怕。（板書：快樂的滋味，懼怕的滋味）

過渡：這句話寫出了她的心理感受，那么通過這個心理活動，可以感受到他對讀書的喜愛。這也可以通過動作來表現，比如說這句話：“我有時還要裝著皺起眉頭，時不時望著街心”通過這些動作你又想到了什么？（學生自由回答）

學：表里不一，心口不一

2、小結鞏固，引新知

上節課學的這些詞，放在這里，不能說明她是個壞孩子，更能說明他們熱愛讀書，而是個聰明的好孩子。所以，通過人物的動作和心理活動，有利于理解人物形象。我們上節課已經感受到了“快樂和懼怕”那么，你還能感受到什么滋味呢？

二、品讀理解，探究體驗。

過渡：（課件展示）默讀全文，你認為童年的林海音“竊讀”的滋味還有什么？在文章中找一找，并說一說。

（一）、品讀第7段，悟竊讀“擔憂”

請學生舉手回答，師逐步引導出竊讀的“擔憂或者憂慮”滋味。

a、學生回答：我有時還要裝著鄒起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨害的我回不去了”其實，我心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”這句話寫出了她的矛盾和擔憂，擔心雨停了，就不能繼續留在書店看書了。

師過渡：老師并沒有感受到你的擔憂，下面請兩位同學來分角色，帶著擔憂的感情讀一讀這句話

b、學生分角色讀句子

c、請另一位同學，談談他們兩人哪個讀的更好，為什么？

d、再請這位同學帶著感情讀一讀這句話，體會“擔憂”的竊讀滋味。（板書：擔憂）e、師引導讀。誰能再大些的讀出來，舉手回答。

（二）品讀第8段，感“饑餓、艱辛”

人教版五年級上冊第一課

過渡：老師感受到了竊讀的“擔憂”，那么，同學們還能感受到什么滋味呢？ a、點名回答。“饑餓”的滋味，并讀出“當飯店飄來一陣陣菜香時，我已餓得饑腸轆轆”

b、師引導理解“饑腸轆轆”的意思。（學生按照自己的理解回答）c、師指導讀。餓得肚子咕咕叫了，請你帶著這種感情來讀一讀這句話。d、師補充知識，加強學生理解。老師從竊讀記原文中找到了這樣一句話（課件展示：為了解決肚子的饑餓，我又想出了一個好方法：臨時買上兩個銅板的花生米放在口袋里，當智慧之田豐收，胃袋求救的時候，我便掏出花生米來救急）

這段話是什么滋味？老師請全班同學來讀一讀，想一想這是什么滋味？

e、學生回答：“餓”（師又問：餓到什么程度呢？需要靠花生米來救急。又是什么時候人才會“求救”？）

f、學生自由回答（人快要死的時候）

g、師進一步引導。“快死的時候”，那么說明竊讀時很“饑餓”很“艱辛”。這一段除了艱辛和饑餓的滋味，你還可以找到什么滋味呢？

h、學生繼續回答。“白日夢”的滋味。并讀出“那時我也不免要做白日夢，如果口袋有錢該多好！去吃一碗熱騰騰的面條，回到這里時，已經有人給擺上了一張沙發，坐上去舒舒服服地接著看”

過渡：“白日夢是什么意思？是好夢，還是壞夢？”（好夢）為什么？既然是好夢，那她夢到了什么？

i、學生自由回答。她夢到了吃面條。（師：說明這時候他已經很餓了，可以用我們學過的哪個詞來歸納？）饑腸轆轆。

j、她吃完面之后有夢到了什么？（學生回答）她不是站著看書，而是坐在已經擺好的沙發上舒舒服服的看書。這對于她來說就是“白日夢”，因為她沒錢買書，只能買花生米充饑。所以，這個白日夢也是美夢，請全班同學讀一讀第8段，再次感受一下這種“饑餓、艱辛”的竊讀滋味！（板書：艱辛、饑餓）

（三）品讀第9段，感“幸福、滿足”

a、過渡：同學們，你們還體會到了什么滋味呢？

人教版五年級上冊第一課

學生回答：“我合上書，咽了一口唾沫，好像所有把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍的把書放回書架。”我從這句話中體會到“依依不舍”的滋味。

B、教師指導讀。“依依不舍”的滋味，現在請同學來帶著依依不舍的滋味讀一讀這句話？（學生讀）那么，通過這句話你還能感受到什么滋味呢？（學：回味無窮的滋味）

c、同學們，感受到了“滿足和幸福”的滋味，讓我們一起帶著這種滋味再讀一遍這一句話。（板書：幸福、滿足）

（四）、品讀第10段，感“勞累、輕松”

過渡：同學們，你們還知道哪些滋味嗎？讓我們一起默讀一遍第10段。“我低著頭走出書店，腳站的有些麻木，我卻渾身輕松”這是“勞累和輕松的滋味”

師提問引導。為什么會有兩種截然不同的滋味呢？誰來幫他說一說。學生自由回答原因。勞累是因為腳麻木了。

師：為什么腳會麻木呢？引導學生；聯系上下文，回答問題的方法。（因為第9段第一句話說：“她站了2個多小時”）腳都麻木了，為什么覺得渾身輕松呢？（因為她獲得了知識）

對呀，所以這是“勞累、輕松”的滋味。（板書：勞累、輕松）那還有什么滋味呢？ 學生自由回答

（五）、讀順口溜，找“竊讀”目的

過渡：我們知道了“竊讀”這么多的滋味。我們來一起讀一讀這個順口溜（課件展示：偷偷讀書把知求，快樂懼怕在心頭，多種滋味皆為樂，讀書可解萬種憂）邊讀邊想，作者感受最深的是哪種滋味？（快樂）為什么？

a、學生根據自己的理解回答，教師再誘導出作者“竊讀的目的”。（通過讀書可以感受到快樂，但老師卻有一個疑問了，她讀書的目的是什么？在文中找出來）

b、學生：記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大！（課件在展示這句話）全班齊讀這句話。再用課件展示理解這句話的兩種方法。（課件展示：目標：a、聯系課文和生活實際談談自己對這句話的理解。b、小組交流課前搜集的讀書名言，談談自己對這句話的理解）

人教版五年級上冊第一課

c、請學生舉手回答，并引導“人是鐵書是鋼，一天不看餓得慌”。

d、最后，再課件展示這句話以及這句話的理解，然后全班同學朗讀。（你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！“吃飯長大”是身體的需求，“讀書長大”是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，知識與智慧，不斷增長的人，才是健康的人）

通過這句話，我們知道作者讀書的目的是什么？（增長知識，增長智慧，并健康成長）

三、鞏固加深，明讀書目的

過渡：我們之前學過許多名人名言，請你用這些名言來加深你對最后一段最后一句話的理解。

a、學生自由回答。（比如，冰心的“好讀書，讀好書”，高爾基的“書是人類進步的階梯”）

b、老師搜集了很多關于讀書的名言，但是最喜歡的是巴金的這句話。課件展示（一個人難免會遇到悲傷和痛苦，朋友們，這時你去讀一本書吧，因為它可以排解一切苦難和憂愁）

四、拓展延伸。

過渡：所以，我們要多讀書，讀書可以讓我們快樂，遠離煩惱。有那么一個人，她是讀書長大的，也是吃放長大的，她讀書是快樂的，也是懼怕的，她就是作者“林海音”（課件展示林海音的圖片以及介紹）

a、請同學來說說自己對林海音的認識。你認為林海音是個什么樣的人？ b、進一步引導，林海音和本文的聯系。（她是個偉大而有成就的人，那同學們知道她的成就和我們這篇文章有什么聯系呢？）

c、學生回答：她不讀書就沒有今天的成就。

d、（課件展示：讀書是快樂的，也是懼怕的；看到書，她會想：“啊，你在這里，不在昨天的地方”看到書，她急忙打開書，貪婪的讀起來；讀書是 的，也是 的；看到書，我會想：，，看到書。）師讀，再引導學生在空白的地方用自己的理解來造句，加深對“竊讀滋味”的理解。

人教版五年級上冊第一課

五、總結

過渡：通過你們的發言，老師感受到了你們對讀書的熱愛，相信你們會在書中不斷成長。同時，懂得讀書的重要性，養成良好的讀書習慣，最后獲得成功。

作業安排：（課件展示）

1、自選欣賞的描寫我的動作和心理活動的句子，積累來摘抄本上。

2、根據本課綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

板書設計：

25、竊讀記

快樂的滋味 懼怕的滋味

擔憂的滋味

饑餓的滋味 艱辛的滋味 幸福的滋味 滿足的滋味 勞累的滋味 輕松的滋味