第一篇：如何提高少兒英語口語能力需要在實踐中的應用

如何提高少兒英語口語能力需要在實踐中的應用

目前，中小學外語教學普遍重視語法和語言知識，以升學為主要目標，使得相當一部分學生經過七八年的學習，聽說能力卻很薄弱，這就是“啞巴”英語，而部分大學畢業生也存在這種現象。下面太平要少兒英語就像大家說一下學生英語口語能力滯后的原因主要有下面幾個方面:

1、語言環境

英語口語的語言環境對英語口語水平的提高有很大影響。由于外語學習者不是生活在所學語言的語言環境中，他們并不需要為了交際而實踐其所學語言,也不必為購物或交通等實際生活問題產生的語言障礙而頗費心思。

因此，外語學習者的英語口語環境除課堂外，使用口語的環境很少。于是，他們自然而然地把精力集中在語法規則或詞匯的學習上，而語言形式的測試又恰恰在各種測試中占相當重要的部分。而有一部分教師則認為，既然絕大多數學生沒有機會為外國人直接交流，花功夫培養學生英語聽說能力是浪費時間，應當集中精力搞英語閱讀能力和語法、詞匯的訓練。而有41%的學生認為想練習口語，但沒有環境，而為學生創設環境又非易事，故對學生練習講英語帶來困難。

2、現行測試制度的負面作用

由于現行中學英語測試仍以結構大綱為主，而結構大綱考查的主要是考生對語言知識、形式及某些技能的掌握情況。在考查中，使用語言的準確往往比流利和得體更重要。在實踐操作過程，由于一些錯誤的理解，交際法又往往重口頭交際能力的培養，輕語法能力的培養，學生在流利方面的進步大大高于準確，這就造成了教與考的矛盾。這樣，測試的負面作用必然導致“應試教學”———考什么，教什么，學什么。因此，以學生為中心的交際教學法只能靠邊站。有25%的同學是因為考試不考，而不愿花時間練習口語。

3、學生的心理障礙

第一，與聽、讀、寫不同，講英語要對聽眾展示自己的真實水平，學習者常常不愿意在課堂內用外語表達，擔心犯錯誤，害怕受批評或丟面子,常有意無意地使用母語，因而口語能力較低。

第二，在平時的課堂教學中，一開始有相當一部分同學愿意發言，積極參與，但由于所掌握的詞匯、句型有限，往往無話可說，到后來就只有個別基礎較好的同學發言。

第三，一年一度的中考和高考始終指揮著整個初高中英語教學的思路與走向。中考不測試口語,許多學生在初學時沒有重視口語，久而久之，沒有形成語感，到了高中學習難度增加，學生更不愿開口。

第二篇：少兒英語口語能力

口語能力

閱讀是一個將視覺代碼轉化為有意義的語言的過程。在早期，字母表系統的閱讀涵蓋了將字母轉化為相對應的聲音，并且將這些聲音轉化為單詞。一項研究切實展示了個體口語差異和之后閱讀差異的正面相關性和持久連續性。(例如Bishop & Adams, 1990;Butler, Marsh, Sheppard, & Sheppard, 1985;Pikulski & Tobin, 1989;Scarborough, 1989;Share, Jorm, MacLean, & Mathews, 1984)。換而言之，詞匯量大，對口語理解力強的孩子閱讀起來更容易。然而口語和閱讀的聯系顯而易見，由外而內地由對閱讀任務的理解衡量（詳見下文）。一些研究表明一定程度的詞匯量在學習閱讀的早期過程中作用明顯，但是這種作用會隨著閱讀的進步而逐漸減弱。(如R.Wagner 在 1997年的研究)。

盡管孩子的詞匯能力在閱讀過程中的作用會隨著其進步越來越弱，但當孩子開始學習單詞發音，向閱讀的更高一層進步時，語義和句法能力會在孩子認識學習閱讀順序的過程中會越來越重要，當孩子處于為理解而閱讀階段時，他們的作用就大于初期單純地讀出發音階段。(例如： 見Gillon and Dodd, 1994;Mason, 1992； Share and Silva, 1982;Snow, Barnes, Chandler, Hemphill, & Goodman, 1991；Tunmer & Hoover, 1992； Tunmer, Herriman, & Nesdale, 1988； Vellutino, Scanlon, & Tanzman, 1991)。

除了詞匯量和理解處理日益復雜的句法結構能力對孩子的文學能力的影響外，Snow和他的同事(如：Dickinson & Snow, 1987;Dickinson & Tabors, 1991;Snow, 1983)提出了孩子對文章的閱讀和對故事的敘述是由脫離性語言的習得推進的。脫離性語言指用于故事敘述和其他用于向擁有少量說話人信息的受眾或非當事人傳達信息的書面形式溝通的語言。與之相反，融入式語言則依賴于對文章、知識和即時反饋的共享之上。孩子的脫離性語言能力與傳統讀寫能力如，解碼、理解故事和生成書面表達。(如Dickinson & Snow，1987)。

如下文所述，口語對由內向外的重要能力習得、語音敏感性也有明顯影響作用。眾多對學前班(如Burgess & Lonigan, 1998;Chaney, 1992;Lonigan, Burgess, Anthony, & Barker, 1998)和小學低年級的學生(如 Bowey, 1994;R.Wagner, Torgesen, Laughon, Simmons, & Rashotte, 1993;R.Wagner et al., 1997)的研究表明了孩子的詞匯量和語音敏感能力之間的顯著的一致性縱向連接。作為詞匯量增長的結果，孩子在早期的單詞記憶力由全面表達(如“homework”或“interesting”)向分部表達(如“home”-“work” 或 /in/ /ta r/ /e st/ /ing/)跨進。(詳見Metsala & Walley，1998，備注)。當孩子學習了更多單詞后，以組成部分記憶單詞比整詞記憶要有效地多。詞匯量小的孩子的語音敏感性發展受限是因為他們無法將整詞記憶轉為分部記憶。這些發現說明詞匯量的發展設定了語音敏感性生成的不同階段。(Fowler, 1991；Metsala & Walley, 1998).音素記憶指對于聲音信息的短期記憶。短期儲存的聲音呈現信息系統的編碼通常由即時回憶口述材料來衡量。例如，音素記憶可由孩子重復不斷增長的非單詞(如，“weem,” “nokyisms”等不斷增長的費單詞)和重復不斷增長的句子(如“The big dog,” “The cat in the hat stood on the chair.”)或重復不斷增長的數字(如“4…3,” “5…2…8…4”)獲得。有效的音素記憶可使孩子在解碼過程中對音素及其代表的字母進行正確呈現，也因此將更多的已認識資源融入解碼或理解過程。.對詞匯的音素學處理或音素命名指將語音信息代碼從永久性記憶取回的效率。廣泛使用的兩種音素命名法為獨立命名和序列命名。在獨立命名法中，將一幅圖片展示給孩子，測量孩子讀出圖片所示物品名字的時間。對于年齡較大些的孩子，序列命名通常為讓孩子用字母序列說出單個組成部分、數字或顏色的時間被測量，以獲得其對詞匯進行音素學處理的時間。對于年齡較小的孩子，序列命名則會測試孩子最快說出一系列圖示物名字的時間(如老鼠、人、房子、樹、蛇)。對詞匯音素學處理的效率可影響孩子獲得語音信息代碼和字母、單詞分部和整詞的組合的難易，并且增加他們在解碼過程中使用語音信息的可能性。(由Bowers & Wolf, 1993;Wolf, 1991提出)

以上音素學處理方法均與解碼能力(如，讀出單詞發音的能力)有很大的關聯，并且，在缺乏干預的情況下，學前班晚期以前孩子之間的個體差異非常穩定。(Burgess & Lonigan, 1998;Lonigan, Burgess, & Anthony, 1998;Torgesen & Burgess, 1998;R.Wagner, Torgesen, & Rashotte;1994;R.Wagner et al., 1993, 1997)。如R.Wagner et在(1997)的一篇報告中提及孩子的語音敏感性的穩定系數同上年增長比由0.83（幼兒園至一年級間）增長至0.95（由2年級至4年級）。

較差閱讀者的一個標志是較差的語音處理能力。幾乎所有的較差閱讀者都有一個核心的語音不足（如語音敏感性或處理能力），有些較差閱讀者還有其他閱讀相關能力的不足（如詞匯量不足），不足程度依賴于他們的閱讀能力與同齡和同年級正常水平之間的差距。(Stanovich, 1988;Stanovich & Siegel, 1994;Torgesen出版)。換言之，較差閱讀者的語音處理能力相較其同齡伙伴來說較低，但是他們的口語能力和綜合認知能力卻在同齡水平。(這種情況的一種普遍情形是閱讀困難)。但也有些較差閱讀者也顯示出比同齡兒童較差的音素處理能力、口語能力和綜合認知能力（這種情況的一種普遍情形是一般閱讀困難）。兩種較差閱讀者在語音處理方面都存在不足。具有雙重不足的孩子（如語音敏感度和語音處理差于同齡孩子）閱讀能力最差(Bowers, 1995;Bowers & Wolf, 1993;McBride-Chang & Manis, 1996)。

針對閱讀前孩子的語音處理能力的大部分工作都反應了學前語音敏感度。學前兒童和幼兒園兒童的語音敏感度的個體差異與早期閱讀習得相關，（如Bradley & Bryant, 1983;1985;Bryant, MacLean, Bradley, & Crossland, 1990;Stanovich, Cunningham, & Cramer, 1984）。能夠輕易感知韻律、音節或音素的孩子能夠更快地學習閱讀，這種關系在造成多樣化的諸多影響因素中排除如智力、詞匯、記憶力和社會課堂后，仍明顯存在(Bryant et al., 1990;MacLean, Bryant, & Bradley 1987;Raz & Bryant, 1990;R.Wagner & Torgesen, 1987;R.Wagner et al., 1994, 1997)。此外，教學實驗表明在語音敏感度方面受過正確培訓的孩子也對閱讀有正面影響，這也證實了語音敏感度和早期閱讀能力之間的關系(e.g., Bradley & Bryant, 1985;Brady, Fowler, Stone, & Winbury, 1994;Byrne & Fielding-Barnsley, 1991a, 1993)。例如Byrne & Fielding-Barnsley在1991年的實驗中教授學前兒童識別一定數量的單詞開始和結尾的音節，這些孩子在語音敏感度測量中比對比小組成員得分更高，對單詞進行解碼的能力更高。

字母知識

至今為止，還沒有任何研究對傳統教學方法教授字母名稱和直接教授字母形狀和聲音之間的連接方法之間的利弊進行評估。盡管直接教授形狀和聲音組合看起來更符合目前簡化孩子學習任務的趨勢，但幾乎所有針對預閱讀者的字母教學材料都專注于傳統的字母名稱，大部分的孩子也基于此背景知識開始正式閱讀學習。此外，一些關于解碼和語音敏感度早期發展的研究普遍發現，字母名稱知識比字母-聲音組合知識更能體現學生的進步(如Burgess & Lonigan, 1998;R.Wagner et al., 1994)。字母名稱可以給他們的發音提供一定信息(如tee里的/t/，kay里的/k/)，初期閱讀者在閱讀和寫作里也使用了這一知識(Ehri & Wilce, 1985;Read, 1971;Treiman, 1993)。

第三篇：少兒英語口語

少兒英語口語100句

1、Hello!(How do you do?)你好！

2、How are you?-I’m fine.Thank you.and you? 你好嗎？我很好。謝謝，你呢？

3、Good morning / afternoon/evening/night.早上好/下午好/晚上好/晚安。

4、Excuse me.(Sorry.I’m sorry)打攪一下（對不起/不好意思）

5、Thank you!謝謝你！

6、You are welcome.不用謝。

7、How are you today? 今天還好嗎？

8、Nice to meet you.見到你很高興。

9、What’s your name? 你叫什么名子啊？

10、My name is×××。我叫×××。

11、What can I do for you? 我能為你做點什么？

12、What’s wrong with you?（What’s the matter?）你怎么了？（出什么事了？）

13、It’s time for class.該上課了。

14、Come in please.請進。

15、Let’s get ready for class!讓我們準備上課吧！

16、Line up please!排隊！

17、Attention please!立正！

18、At ease.稍息。

19、Turn life/right!

向左/右轉！

20、One bye one please.No pushing.一個一個來。不要擠。

21、Let’s go back to the classroom.讓我們回教室去。

22、It’s time for(breakfast lunch supper/dinner)該吃早餐了/該吃午餐了/該吃晚餐了

23、Please eat up.Take your time.把它吃完。慢慢吃。

24、Would you like some rice！來點米飯吧！

25、Help yourself.請吃，別客氣。

26、Please have some fish/vegetables.吃點魚/蔬菜吧。

27、Do you want anymore? 還要嗎？

28、Anything to drink? 喝點啥？

29、I’d like to drink some milk!我想喝點年奶！

30、Today we are going to learn some new worlds。今天我們將學習一些新單詞。

31、Who wants to try? 誰來試試？

32、Let me try!我來試試！

33、It’s your turn.輪到你了。

34、Don’t be afraid/shy!不要害怕/不要害羞！

35、Try your best!盡力做/盡力試。

36、Do you understand? 明白了嗎？

37、Stand up/sit down.please.請站起來/請坐下。

38、Listen to me carefully.pease.請仔細地聽我說。

39、Look at me ,please.請看著我。

40、Watch carefully.看仔細。

41、What are you going to do tonight? 今晚干啥去？

42、I’m going to Disney’s English Club.我要去迪士尼英語俱樂部。

43、I’m going to learn Disney’s Magic English.我去學迪士尼神奇英語。

44、What’s on tonight? 今晚有什么節目？

45、Let’s watch TV.我們看電視吧！

46、We are going to the People’s Park.我們要去人民公園。

47、Be quiet.please.請安靜。

48、Stop talking!(Don’t talk.)別講話。

49、Don’t worry about it.不要為這擔心。

50、No problem.沒問題。

51、Clap your hands.鼓撐拍手。

52、Class is over.(Time is up.)下課了！（時間到了）

53、See you next time.Bye bye!下次見，再見。

54、Well done!干得好！

55、You are so smart!你真聰明！

56、How clever you are!你真是太聰明了！

57、Let’s have a rest.(take a break)我們休息一下。

58、It’s time to go to bed.該睡覺了。

59、It’s time to get up.(Wake up.please.)該起床了（醒醒）

60、Wash your face/hands/foot.洗臉/手/腳。

61、Comb your hair.梳頭。

62、Brush your teeth.刷牙。

63、Come on.Let’s play together.過來，我們一起玩。

64、Let’s play a game.我們來玩個游戲。

65、You are getting better and better.你越來越棒了。

66、You’re making progress everyday.你每天都在進步。

67、You’re always the best.你總是最好的。

68、You speak English very well.你英語說的非常好。

69、Do you like English?(I like English very much)你喜歡英語嗎？（我太喜歡英語了）

70、I’m pleased with your spoken English.你的口語真令我滿意。

71、Be brave, please.請勇敢一點。

72、Have a nice weekend!周未愉快1

73、Happy birthday to you.(Happy New Year to you)生日快樂！（新年快樂）

74、Put on your clothes.穿衣服。

75、Take off your clothes/shoes.脫衣服/鞋子。

76、Pardon!(I beg your pardon)什么！請你再說一次。

77、May I speak to×××。Please.×××在嗎？

78、Who is on the line?

你是誰啊？（電話用語）

79、This is OSA.我是OSA。（電話用語）

80、Welcome to Shiyan.歡迎來到十堰。

81、Do you like Shiyan? 你喜歡十堰嗎？

82、People in Shiyan are proud of Wudang Mountain.十堰的人以武當山為豪。

83、Are you free this afternoon? 今天下午你有空嗎？

84、I’m inviting you to Mcdonald’s.我請你去麥當勞。

85、At what time shall I come? 我什么時候可以過來。

86、Is six o’clock ok with you? 六點可以嗎？

87、This way.please!這邊走！88、Have a good time.(Enjoy yourself)玩得愉快！

89、The same to you!你也一樣！

90、You are learning fast.你學得很快。

91、Keep on trying.不斷努力。

92、Put up your hands.please.(Raise your hands, please/hands up)請舉手。

93、Hands down.放下手。

94、Be careful.(look out)小心！

95、How are you feeling today? 你今天感覺怎么樣？

96、Fine.thanks.and you? 很好，謝謝，你呢？

97、Hope to see you again!希望能再見到你。

98、Drink some water/tea, please.請喝水/茶。

99、Which one will you choose? 你要哪個？

100、Goodbye.See you tomorrow/late/next week!再見。明天見.

第四篇：如何快速提高少兒英語口語？

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如何快速提高少兒英語口語？

很多家長為了提高孩子的英語成績不惜大筆的花銷，孩子學過各式各樣的英語教材，也換過了很多英語培訓機構，但很少有能堅持把一套教材全部學習的，往往是學到最后的時候，孩子只是機械地背記了一些單詞，但語言的運用是靈活的，記憶單詞是為了讓孩子們能夠更多的開口說英語而奠定基礎，機械記憶是不會提高孩子的英語水平的，因此，要養成精學一套教材的好習慣，在句子以及課本的短文對話中識記單詞。

有效利用英文教材：在句子短文等情景中掌握單詞

句子比單詞更為重要，把一套教材學精學透才能真正們幫助孩子打下良好的英語基礎。

背誦經典課文故事：練習口語，培養語感。

家長對孩子的口語十分重視，很多家長苦于孩子沒有好的語言學習環境，在孩子英語入門時便開始花重金請外教，但有時結果卻事與愿違，孩子敢于表達，但是表達出的話題還是僅限于簡單的問候介紹，停留在最基本的水平。況且畢竟不是所有的孩子都能有這樣的學習機會，那么，如何鍛煉口語便成為了很多家長最頭疼的問題。針對于中國人學習英語的實際情況，學口語最好的辦法，就是反復高聲朗讀和背誦課文，孩子最早學習語言時，大腦的語言學習系統是呈開放狀態的，可以自然習得語言。在缺乏語言環境的情況下，熟練朗讀和背誦幾十篇課文后，很多常用句子會不自覺地脫口而出，所謂的“用外語思維階段”就會悄然而至。

第五篇：如何提高小學英語口語能力

如何提高小學英語口語能力

一、自我設置語言環境

學習一種語言，需要在自己大腦里建立這種語言的意識，用這種語言思考和表達，而不是用中文思考，再轉換成外文。自我設置一種語言環境，就是自我充當由自己設定的語言環境中的某一角色，有聲地完成其語言任務。

比如，假定要召開一個英語演講會，自己是演講會的主持人，那么就應該設想如何約稿、如何布置會場大會主席該如何致詞等，讓自己進入這一角色，有聲地完成整個過程。每個人可以根據自己的需要有目的地選擇“環境主題和角色”。在這樣一種口語環境下使用外語，有如音樂家在演奏時見到音符就出聲，拳擊手見對方的破綻就出擊，反應必須及時到位，要求的是一種“技能”，而不僅是“知識”，要求一定程度的“熟練”，而不僅是“知道”。這就需要我們在日常生活中經常地、有針對性地對自己進行這樣的思維和訓練。要在自己的大腦中建立起外語語境，需要一個階段用一定的強度、用相當的數量對自己的大腦施以相當的“強制”來進行。過了這個階段，才是對新建立的語言體系進行補充，使其日臻完整。單靠平平常常的積累很難達到這個境界。

二、過好口語三關 發音關：

發音的正確清晰，是口語的第一關。生活在中文環境里的人，要準確掌握一門外語的發音，需要經過一個刻意追求的過程。學發音要有一個階段狠勁地注意口形和部位。不妨“勉強”一些，“夸大”一些，像京劇道白那樣“過分”地咬準。正確的發音習慣之后，會逐漸變得自然。我們聽外國人說中國話，只會對他們的發音準確而驚嘆，而不會對他們不像中國人那樣省力而認為不好。沒有經過刻意準確的階段就追求“自然”，這樣發出的音只是一種不三不四，大體上有點像，卻談不上正確的聲音。

有的音發得不準確，主要是口形和部位不到位。如ｔｈ［］［δ］是英語的一個特殊發音，許多人把它讀作［ｓ］，自認為比較接近了，其實是錯了。甚至有的中國老師這樣教：“讀這個音本應該將舌頭伸出來，但不伸出來也可以，外國人也能聽懂。”這不是在教學生“中國式英語嗎？”如果自己發音不準，就很難分辨別人發音的正確與否。過發音關必須嚴格要求，一絲不茍地去練，只想順順當當聽其自然，常常最后學到的只是模棱兩可的聲音，談不上正確。

句型關：

句型是在自己腦海中建立外語語境的重要一環。掌握句型的要求是不但在大腦“貯存”足夠的句型，而且要在使用時靈活“調取”。英語中有許多與特定場景、氣氛等相應的特定句型。用這些句型可以表達建議、請求、命令、安慰、指責、興奮、憤怒等不同要求和情感。這類句型一般都很短，大都是簡單句，卻能表

達出各種情形下的各種說法。要做到口語流利，就必須熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型，形成對特定場景作出快速的語言反應能力。

掌握句型的方法是背誦和即席發言。學習外語的人一定要背誦好文章、好句子，一條好句子可以創造出許多好句子。背誦五十條句子，你的口語會好起來；再背五十條句子，你的口語會上一個臺階；如果再繼續背誦五十條句子，你的口語會進入一個新的境界。不是要求學生細微地捉摸、詳盡地分析每一課每一句，而是要求背誦到滾瓜爛熟的程度。其實并不是完全背誦，常常背到了一定的課數就在腦海中形成了外語的語境，建立了語感。熟讀是說的前題，只要讀得通暢，才會說得流利。古話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是這個道理。

比如談論北京的話題，有的同學只說一句“北京是中國的首都”，下面就不知要談些什么。實際上，有許多話題可以談論。例如：北京的歷史、氣候、大學、公園、交通、街道、建筑以及現代化建設等方面，還可以將話題引入自己感興趣的體育比賽、電視劇、文藝或小說中去談論一番。有的學生自尊心較強，害怕出錯，不敢張嘴。即席講話就是要求學生克服自卑與羞怯，大膽張口，在輕松愉快的氣氛中用英語進行交談，將所學句型用于談話當中，將話題引入自己所熟悉的話題和表達法中。

詞匯關：

提高口語能力的第三關是“詞匯”。詞匯量是解決表達“好

不好”的關鍵。在掌握句型的基礎上擴大詞匯才有意義。在擴大詞匯方面，需要記一些常用詞、急用詞。按使用頻率、使用范圍，大約５０００左右的詞匯就足以進行日常口語交流了。口語體不同于書面體，口語體中所常用的詞匯，大都拼寫簡單，發音流暢，多是小詞、簡單詞、常用詞。掌握十來個這類詞，就能套用各種句型，輕松自如地進行口語交流了。因此，教師要盡量用一些小詞、短句和教過的英語教英語、解釋難句和課文意思。學生用學過的英語學英語，聽得清楚，理解得準確，這樣學生運用英語的實際能力必將有所提高。