第一篇：中國難以產生諾貝爾獎的各種原因

中國難以產生諾貝爾獎的各種原因

中國沒有獲得諾貝爾獎的土壤

中國又一次無緣２００６年諾貝爾獎了，于是有很多憤青要求抵制該獎，認為是對國人有歧視．可筆者認為不然，諾貝爾獎是沒有歧視的，而且無國界的．那問題出在哪呢？

早在１９７８年夏，蘭州大學生物系的一位研究生就向來訪的美國麻省理工學院的校長詢問過同樣的問題＂中國為什么沒有諾貝爾獎？＂當時這名學者回答＂因為中國沒有獲得諾貝爾獎的土壤．＂

這句話也許會讓憤青更加憤怒，但任何事情的產生都有其因果，就象植物的生長需要陽光雨露．根主要需要土壤提供養分，成長肌體．但是，中國的教育和科研環境不能產生諾貝爾獎獲得者．教育和科研的功利性，產生的只會是商人和唯利是圖者．放眼望去，教育本是教書育人，可現在把教育當成了賺錢的機器．急功近利的科研，把科研重點轉移到了能很快獲得回報的短平快項目，而基礎項目無人問進津．科研經費也無人投入，連簡單的科研都很困難，獲諾貝爾獎簡直是癡人說夢． 再說到那位學生的經歷，１９８０年代到美國的生物實驗室做訪問學者，取得了一些成績，可以獲得綠卡，也做過獲諾貝爾的夢，１９８５年懷著報國之志回國，但是回國后接到通知：要他自己掙錢，養活帶的研究生和工作人員，然后叫他找項目賺錢．他底下的學生紛紛做賺錢的心臟病藥＼米業＼蘭草＼化妝品等，做為博士生導師，面對教育的悲哀他一愁莫展，一晃就到了２００６年，他也到了花甲之年，回想諾貝爾獎的夢想，他還是明白了土壤的道理．

諾貝爾獎的核心是發現和創造

不是勞動獎狀,不是鼓足干勁就能夠獲得的,它的標準是發現和創造人類前所未有的事物和思想,絕對不是剽竊抄寫和重復.可是看到現在的中國,學術腐敗猖獗,博士學位答辯也只是網上下些文章,拼拼湊湊寫出的論文.沒有用心去研究,那來的學術成果.在國家最高的中國科學院,評定一個院士至少需要200萬元的評定費,而不是他的真才實學.筆者知道,當有一屆院士評定時,許多企業家也愛上了院士,要花錢買個院士當當.科學的殿堂都成了這樣,我們還能指望與諾貝爾有緣嗎?

當博士生導師造假,教授學術造假,當教育淪為金錢的奴隸時,我們還是不要奢求什么諾貝爾獎了,因為諾貝爾獎是不被金錢賄賂的.大學是大師構成的,不是大樓構成的早年在云南參加西南聯大啟示錄的報道,在這個極其簡陋的戰時大學面前,我震驚了,這么個破破爛爛的校舍里,產生了60多個院士,包括楊振寧和李遠哲兩位獲得諾貝爾獎的人士.我在想,1938年國破山河,正是民族危亡時期.那樣一群來自燕京,北大和清華的教育者們,以及流亡的學生究竟是憑借著什么樣的沖天之志為著中華民族的存亡而發憤讀書的?

當時的校長梅貽奇的夫人在昆明街頭賣餅;周思源每天騎馬半小時上課;費孝通則住土屋;聞一多也是貧困交加.西南聯大的教室是鐵皮頂的簡陋屋子,由梁思成和林微因設計,考慮的是在盡量少的經費里完成工程.西南聯大的學生們大多沒有被子蓋,是在報國的激情中的度過了四個春秋.大學應該是有魂的,國家也是有國魂的!可是大學的魂不是大樓構成的.記得現今的北大提出的世界一流大學的目標就是每年向國家討要200億元人民幣!筆者扼然,北大的魂不是修多少大樓,而是有多少大師.北大需要的是教育家而不是商人和政客.歷史上的京師大學堂是有靈魂人物的,現在 1

為什么靈魂人物重現就那么艱難呢?

前段時間還在騰訊的新聞里看見大學的校門大比拼,某某大學一個校門就花了8000多萬人民幣.筆者驚詫的不行,一個校門就如此奢華,整個校園還不知道怎么腐敗.看來,修大樓的面子工程越來越做得到位了,甚至還聽聞另某所高校在新校區大興土木,修了一座傳說中很豪華的漢白玉橋,學生公寓也很豪華,當然住宿費也就很可觀,儼然把學生都當成了溫室里的花朵般來培養.不知道這樣下去還能否培育出國家真正的接班人來,只怕養出一身懶病,早就忘記了“生于憂患,死于安樂”的古訓了!

另一條消息說:某所高校課程改革,明確提出某些專業必須學習GOLF,誰都知道GOLF是貴族的嗜好,不說在學校里建GOLF場地要花多少銀子,為什么一定要培養學生學習GOLF呢?這樣下去,可能學生從學校畢業還沒找到工作,就形成貴族的生活習慣了.試想本科畢業出來,平均工資1000左右,怎么貴族,怎么GOLF?當然,那位大學校長要推行教育改革一定有他的想法,但是聯想到很多現實問題,卻不免覺得荒謬!

呵呵!中國的諾貝爾之路,確實顯得異常艱難了!

沒有標準就是有標準

一名著名的生物學家給我講了個故事,1953年,英國一個物理學研究所卡文迪許物理實驗室的科研人員克里克和劍橋大學工作的詹姆斯·沃森竟然建立了DNA的雙螺旋結構模型,被稱為DNA之父.這在中國肯定是不務正業,堂堂正正的物理學研究所不去搞物理研究卻去搞生物模型,肯定是不會有政府支持的,可是英國政府卻十分支持這一行為,并將這家物理實驗室改做了劍橋大學的分子生物實驗室,也就是在這家實驗室產生了12個諾貝爾生物學獎醫學獎獲得者.桑格獲1958年化學獎，他還發明了DNA測序方法獲1980年化學獎；

華生和克里克的DNA結構模型1962年獲醫學獎；

佩魯茲和肯德魯解出蛋白質結構獲1962年化學獎；

克魯格獲1982年化學獎；米爾斯坦和克勒獲1984年醫學獎；

沃克獲1997年化學獎；

布勒納、薩爾斯頓和霍維茨獲2002年醫學獎等獎項.實驗室對這些技術沒有申請專利，它們成為對全人類的貢獻.在這個實驗室,其人才隊伍采取精英評價制，根據對科學才能的洞察力、對科學研究的深刻理解選拔人才，支持研究。它不在意發表論文數目也不在乎在什么雜志發表，而看重扎扎實實、有長期深遠或重大意義的研究，忌好大喜功、大規模攻關。正是其優越的科研環境和專家管理體制，才使有才華的科學家對科學生涯有信賴和追求，不必用論文衡量，而去努力追求最重要的發現。

其科學家不分年資互相激勵支持，不貪他人之功，形成良性循環。布拉格用自己的諾貝爾獎聲望支持佩魯茲和肯德魯，后兩者又支持克里克和華生做與導師課題無關的研究。1953年克里克和華生研究出DNA結構后，兩位導師無絲毫妒忌，繼續自己的研究，1959年才有較好結果，4位昔日師生1962年在斯德哥爾摩同臺獲獎。佩魯茲支持布勒納甘冒許多人笑話而研究線蟲；布勒納支持薩爾斯頓和霍維茨做胚胎分析；桑格支持米爾斯坦進行和自己不同的抗體研究。這樣的良好風氣才推動不斷產生卓越成就。

實驗室重視科學家的工作而不在乎他們的性格和研究風格，既有華生、克里克、布勒納等才華溢于言表者，也有佩魯茲、桑格等性格隨和低調者，他們都其樂無比地勤奮研究，風格迥異而互補，敬重對方科學內涵而不在乎外表性格。

實驗室位于英國上流教育中心，但它兼容并蓄，廣納各地人才，重用真才實學者。既有赫胥黎這樣科學世家后代，也有佩魯茲、克魯格和布勒納那樣的流亡窮猶太人，還有華生那樣的急性美國人以及米爾斯坦那樣的避難者。

其科研體制和模式不同于美國目前占主導地位的較重視論文的模式。目前德國最重要的研究機構馬普學會也不同于美國模式，馬普用較大量經費支持200多個實驗室，鼓勵長期基礎科研。這些

成功的科研體制和模式，都值得我們借鑒。

沒有標準就是有標準,對科學的探求是永無止境的.也是不能靠行政的強制命令來完成的,同時也需要知識分子的良心和職業感來完成的.關鍵是要有好的機制才能將人才的潛能發揮出來.價值觀的不同造成獲獎難

科學共同體和諾貝爾獎尊重科學研究中的首創精神.比如，丁肇中的獲獎研究涉及到幾百位科學家和技術人員，但得獎者僅他一人，因為研究的思路是他提出的，結果是在他的指導下取得的。前面提到，牛胰島素的人工合成之所以沒有獲得推薦，原因之一就是中國科學家受到平均主義觀念的影響，不能心平氣和地選出對此研究貢獻最大的三個人。

另外，諾貝爾獎不是由科學家自己申請，也不依靠政府推薦，而必須由同行科學家推薦。最后，諾貝爾獎獎勵的是基礎研究的發現，在很多情況下屬于由個別科學家提出的小科學研究。而中國熱衷于在全國范圍調動科學技術人員，用組織工程甚至是搞運動的方式來研究科學。比如，“兩彈一星”就動員了全國最優秀的人才。

政治對科研的干擾

中國科學與諾貝爾獎無緣還有更深層的歷史和社會原因。首先，政治對科學的侵蝕是不爭的事實。1957年的反右運動嚴重挫傷了中國知識份子的積極性，1966-1976年的給中國的科學研究事業帶來更大的沖擊。在這十年期間，世界科學技術突飛猛進，而中國卻在批斗學術權威，焚燒科研成果，大批科學家與其他知識份子被貶為社會最底層的“臭老九”。在嚴峻的政治環境下，科學家即使沒有受到沖擊，也很難有勇氣繼續從事研究。因此，科學家在文革中如果沒有失去生命的話，至少也失去了與生命同樣彌足珍貴的富有創造性的研究生涯。

在這方面，神經藥物學家鄒岡的經歷也許是一個很能說明問題的例子。60年代初在中國科學院上海藥物研究所工作的鄒岡和他的導師張昌紹發現，嗎啡最有效的鎮痛位點在第三腦室和導水管周圍灰質，這一研究結果被認為是嗎啡鎮痛研究中具有里程碑意義的成果（他們1964年發表在《中國科學》上的英文論文，因為引用率高而于1993年被出版《科學引文索引》的美國科學情報研究所選為「引用經典」之一）。不久，鄒岡又取得了另一項重要發現：荷包牡丹堿很可能是腦內主要的抑制性信號分子GABA的頡抗劑。有關論文原定于1966年在《中國生理學報》發表，但使之流產。事實上，鄒岡被迫放棄了這一很有希望的研究項目。1970年，當鄒岡從英國的《自然》（Nature）雜志上讀到澳大利亞一個研究小組的論文，不僅證明了自己的發現是正確的，而且更進了一步，他頗為失落和傷感。澳大利亞科學家指出，鄒岡論文沒有得到及時發表不僅對鄒和中國是一個悲劇，也推遲了整個神經藥理學研究的進展.文革的一個嚴重后遺癥，是高等教育的中斷耽誤了整整一代年輕科學家的培養，使得中國的科學事業不但不能繼往開來，而且有后繼乏人之虞。

中國政治體制的影響還體現在其左右了科學技術的發展方向，具體表現在從意識形態而不是學術觀點上對學科進行褒貶。另外，黨和政府為科學家確定科研重點，科學家主要是追隨政治領袖的意志，從事能夠顯示政治領袖英明的研究項目，而由個別科學家主導的研究項目數極其有限。改革開放以來，政治對科學的影響雖然不像以前那么明顯，但自上而下的方法依然在組織科學研究活動時占據重要位置。

政治甚至使科學家的人格異化。例如，火箭科學家錢學森在1958年曾異想天開地說，稻麥每年的畝產量可以在已有「水分」的兩千多斤的基礎上再增加二十多倍，為“人有多大膽、地有多大產”的“大躍進”運動提供荒謬絕倫的依據20.數學家華羅庚在反右運動中逃過一劫后，便放棄了數論研究，把精力投入到優選法和統籌法的普及和應用中，以逃避政治運動.科研投入不足漠不關心

以人數計，中國大陸科學家在世界上名列前茅。但中國科學家為甚么與諾貝爾獎無緣？馬上

能想到的原因是他們所取得的杰出成就寥寥無幾。上面提到的在人民共和國期間取得的兩項科學成就中，只有牛胰島素的人工合成是在中國本土完成。中國真正達到世界一流水平的科研成果仍然鳳毛麟角。比如，中國自然科學獎已連續四屆一等獎空缺.這說明研究缺少原始創新，沒有具有自主知識產權的重大發現。國內評選尚如此，到國際上競爭更談何容易。

中國科學家在國際上發表論文的情況也不容樂觀。根據美國科學情報研究所出版的《科學引文索引》（Science Citation Index）數據庫的統計，中國在2000年被該數據庫收入的論文數僅相當于日本和英國的四分之一，美國的八分之一，而且被引用的次數低得多，中國科學家所發表論文的雜志的「影響因子」也較低.低水平的研究至少與國家和企業在科學研究方面的低投入有關。中國的研究開發經費占國民生產總值（GDP）的比例，在二十世紀最后十年一直在0.5-0.7%之間徘徊，尤其是基礎研究的投入只占研究開發經費的5%左右，為世界最低水平之一。1995年，國家開始實施「科教興國」戰略，提出到二十世紀末把研究開發經費占國民生產總值的比例提高到1.5%.但是由于缺乏切實措施，這一目標成了空頭支票。低水平的研究投入，實際上限制了中國在不久的將來獲得諾貝爾獎的可能性。1978年，中國科學院上海光學機密機械研究所王育竹曾經在激光冷卻捕卸原子的研究初期領先國外同行五到十年，但由于缺少兩臺總計價值120萬元的激光器，只能靠其他科研課題的經費節余，逐漸添置了一些實驗儀器和設備，原本可以一次完成的實驗被分成幾次幾十次做，直到1993年，才最終完成實驗，但他發表論文的時間比國外同行晚了十幾個月，眼睜睜地看著朱棣文等三位物理學家獲得1997年諾貝爾物理學獎.傳統文化的負面影響

傳統文化中的某些因素是束縛中國科學發展的另一個重要原因。儒家文化經世致用的實用主義價值觀把科學家引向短期和伸手可及的項目，而主張不偏不倚的中庸之道則不太贊同科學家標新立異。更重要的是諾貝爾科學獎得主取得獲獎成就的年齡段為26-45歲，而處于這個年齡段的中國科學家施展才華的機會太少，這主要由兩方面的原因所造成。

其一，決定中國科學家在科學共同體中地位的是其年齡。中國科學趨于年輕化并不能保證青年科學家能夠暢所欲言。事實上，青年科學家在科學決策過程中人微言輕，即使是擁有中國科學最高學術頭銜的中國科學院院士陳竺，因其年輕，在有資深科學家在場時發表意見也不得不小心謹慎，更不用說那些前程掌握在別人手中的其他青年科學家了.李遠哲獲得諾貝爾獎后與他的老師吳大猷的一段對話頗為意味深長。吳說：“李遠哲如果是在臺灣，我可以斷言，他是不可能獲諾貝爾獎的?！崩钸h哲本人則承認：“我在美國三十年，學到很多東西，其中最重要的一點是人與人平等相待?！敝袊逃慕H繁殖使得學生依附老師，而所謂“一日為師，終身為父”，挑戰老師有如犯上，有悖于中國的傳統和社會的價值觀.中國知識份子不向權威挑戰的所謂忠誠和團結，成了科學進步的歷史包袱。

其二，青年科學家本身科學知識積累不夠，又沒有時間從事科學研究。諾貝爾獎得主的代際傳遞從某種意義上說是知識積累的結果.中國老一代科學家中有不少人在國外求學、研究時曾師從諾貝爾獎得主。如果沒有受到一連串的政治運動的干擾，他們有可能在中國培養出杰出人才。只是在過去二十年中，中國科學家才有機會集中精力投入科學研究。但是，優秀科學家、尤其是優秀中青年科學家人數之少，使他們很容易被推上科學管理崗位。而受“學而優則仕”的影響以及稀缺資源與職位掛，一些青年科學家也愿意離開研究第一線，結果，他們用于科研、指導學生或閱讀科學文獻的時間可能僅占10-20%。青年科學家在富有創造性的年代脫離科研，意味著他們的科研生涯提前結束。

進軍諾貝爾不要成了大躍進

據不準確統計，一個國家一般立國30多年便會誕生一位諾貝爾獎獲得者。前蘇聯1917年立國，39年后獲得了第一個諾貝爾獎；捷克斯洛伐克41年；波蘭46年；巴基斯坦29年；印度30年；平均是35年。中國建國已57年，諾貝爾獎對中國科學家仍然很遙遠。中國科學界的領袖產生了緊迫感。

為此，國家自然科學基金委員會于1994年設立了“國家杰出青年科學基金”，每年遴選約100位45歲以下的青年科學家，讓他們從事自己感興趣的科研。科學技術部從1997年開始實施<國家重點基礎研究與發展規劃>，準備在五年時間內用25億元支持50個左右的課題，圍繞農業、能源、信息、資源與環境、人口與健康、材料等國民經濟、社會發展和科技自身發展的重大科學問題，開展多學科綜合性研究，提供解決問題的理論依據和科學基礎；建立一批體現科學發展水平和綜合科技實力、國際上有一定地位、對中國經濟和社會發展有深遠影響的重大科學工程；部署相關的、重要的、探索性強的前沿基礎研究；培養造就適應二十一世紀發展需要的優秀人才；并建設一批承擔國家重點科技任務的高水平科研基地，形成若干跨學科的綜合科技中心。1998年末，中國科學院啟動了「知識創新工程」，教育部則開始實施「長江學者計劃」。很明顯，這些國家項目的潛在目標就是爭取諾貝爾科學獎。

雖然六位華裔科學家得獎是中華民族的驕傲，但他們或是在人民共和國建國以前在中國完成學業，或在大陸以外接受教育，并都是在美國獲得博士學位和取得成就。自從二十世紀70年代末中國重開國門以來，42萬留學生中有25萬人以上尚未回國。據估計，有大約300名中國生命科學家為國外主流學術社會所接受，得以在高質量的學術機構領導自己的實驗室，每年有相當數量的科研經費資助。他們當中只有五人回國，而這五人并不屬于其中的前20%.1999年，在五種國際頂尖生命科學雜志上發表論文中的作者中，有15%原來來自大陸，但供職于歐美和日本的大學或研究機構.二十世紀中國十大科學成就中“地球的內核比地幔旋轉得快”的發現，就是由留學生宋曉東在美國哥倫比亞大學作出的。盡管國家采取種種措施和優惠政策吸引優秀留學生回國，但收效甚微。有識之士指出，海外的中國科學家當中不乏出類拔萃者，有可能在20年內像楊振寧、李政道等那樣登上諾貝爾獎的領獎臺。

最后，對諾貝爾獎的熱情也反映出中國日益高漲的愛國主義其實是民族主義情緒。諾貝爾獎所具有的國際象征性就像奧運會金牌一樣吸引中國人，因為兩者所用的語言均跨越國界.盡管存在著「中國可以說不」的過激情緒，中國至少愿意接受并且渴望擁抱奧運會和諾貝爾獎，其象征意義在於國際社會對中國地位的承認。這也是中國為甚么會對沒有獲得諾貝爾獎耿耿于懷。中國媒體報導說，直到半個世紀后諾貝爾物理學獎評審情況解密之后，人們才了解到一系列離奇之錯致使趙忠堯錯失諾貝爾獎，并聳人聽聞地說“世界欠中國一個諾貝爾獎”.但事實是，安德遜在1934年、1935年和1936年被連續提名，而趙忠堯從來沒有出現在候選人之列.媒體又稱，如果不是東西方之間的冷戰，參加牛胰島素人工合成的科學家會成為新中國的第一個諾貝爾獎獲得者；媒體還在不斷炮制中國籍科學家成為諾貝爾獎候選人的“新聞”。如今，中國正沉浸在贏得2008年奧運會主辦權的喜悅之中，中國科學家拋棄諾貝爾

雖然“沖擊諾貝爾獎”這一話題表達了中國科學界要在諾貝爾獎方面實現“零的突破”的急切心情和對中國基礎科學發展現狀的樂觀估計，從長遠的觀點來看，提出爭取諾貝爾獎可能有其正面效應，可以提升中國科學家的境界，推動中國的科學研究。但是，它是一句情緒化的口號，諾貝爾獎不是靠一時的沖擊就可取得的，也不是像“兩彈一星”那樣攻關出來的。對于一項原創性的科學發現，而且必須是世界第一的，其成功與否及何時成功是無法預見的。得獎更是可遇不可求的。其實，不只是諾貝爾獎這一級的科學發現，其他任何創新發明，除了政治、經濟、技術水平、文化傳統等因素和科學家的才智之外，在很大程度上還取決于機遇。在科學史上有許多重大發現是在偶然中得到的。同時，在諾貝爾獎的推薦和評選中還充滿著非學術的因素。

中國科學家對奪取諾貝爾獎并沒有太多的沖動，因為他們知道還沒有取得與這一科學殊榮相稱的成就，而且也不可能在不久的將來通過「大躍進」取得這樣的成就。相反，他們反而會面臨被要求“早出成果、出大成果”的巨大壓力，這不但違背了科學研究的內在規律，而且有可能造成弄虛作假的現象.中國諺語說，“欲速則不達”；追求短期效應將犧牲國家科學技術發展的長期目標，包括奪取諾貝爾獎?？茖W發展戰略必須是長期的，而不是僅僅依靠像“國家重點基礎研究與發展規劃”和“知識創新工程”之類三年五載的項目?？茖W研究的重大發現是不能通過政治干預、行政命令或計劃來實現的。而由于中國研究開發資源的缺乏，追捧諾貝爾獎并對與此有關的學科給予過份的資助，也有可能影響到其他學科的發展。行之有效的做法是從體制上為中國科學的發展創造一個良好的環境。正如另一句中國諺語所說，“水到渠成”，只有各方面的條件成熟后，才有可能取得成功。

說現在沖擊諾貝爾獎正此其時，不僅急功近利，也缺乏實事求是的科學態度。在人民共和國建國以來，科學事業取得了矚目的成就，建立了完整的科學研究體系，培養了一批批科學研究人才。但是，與發達國家相比，中國在科學技術方面仍有不小差距。也正因為如此，對于“進軍諾貝爾獎”的口號，李政道潑冷水說，得獎不是目的，做科學工作才是目的。科學研究最重要的是創新，鼓勵年輕人探索前人沒有從事過的研究，并且弘揚科學精神.確實，使中國基礎研究在世界科學舞臺上占有重要一席，使中華民族再度輝煌，才是最終的目標。當然，實現諾貝爾科學獎“零的突破”，甚至獲得較多的諾貝爾獎，必將使中國科學在國際上占有重要一席；而占有重要一席，必然會產生諾貝爾獎得主。沖擊諾貝爾獎不應是紙上談兵，而需要的切實措施和科學家腳踏實地的努力。再用一句中國諺語：“千里之行，始于足下。”

第二篇：產生極光的原因

產生極光的原因

安全工程學院地質B121 曹宇朋 201210064115

摘要:極光是南北極一種特有的發光現象,他的神秘瑰麗給人們留下無盡的憧憬和遐想,極光現象的產生往往伴隨著大氣與地磁場的相互作用以及太陽運動噴射出的高速帶點粒子流與大氣層的相互碰撞,作為頻繁發生的自然現象,如何對其中的能量進行開發利用以及從中獲利仍然是一個等待人們解決的問題。關鍵詞:極光;地磁場;太陽風;太陽風暴

1.什么是極光現象

在地球南北兩極附近地區的高空，夜間常會出現燦爛美麗的光輝。它輕盈地飄蕩，同時忽暗忽明，發出紅的、藍的、綠的、紫的光芒。這種壯麗動人的景象就叫做極光。極光多種多樣，五彩繽紛，形狀不一，綺麗無比，在自然界中還沒有哪種現象能與之媲美。2.從古至今人們對極光現象的探索

極光是怎么產生的呢？許多世紀以來，人們探索其成因的腳步一直都未停止，在中國有付寶看到天空中瑰麗壯觀的極光兒懷孕生下黃帝軒轅氏的傳說，在希臘神話中被神話成古希臘神泰坦的女兒。愛斯基摩人認為極光是鬼神引導死者靈魂上天堂的火炬，原住民則視極光為神靈現身，深信快速移動的極光會發出神靈在空中踏步的聲音，將取走人的靈魂，留下厄運。

隨著時代的發展，人們試圖用各種理論解釋極光的成因，但都不盡人意。

2.1本杰明·佛蘭克林（Benjamin Franklin）的理論：

神奇的北極光是濃稠的帶電粒子和極區強烈的雪和其他的濕氣作用造成的。但顯然冰晶和濕氣的折射帶有偶然性，無法完成這樣偉大而頻繁的工程。

2.2極光的電子來自太陽發射的光束

圖1美麗的極光

這是克利斯蒂安柏克蘭在1900年提出的說法，她在實驗室用真空室和磁化的地球模型，顯示電子是如何被引導至極區。這個模型的問題包括本身缺乏在極區的極光、負電荷本身自行散射這些光束、而且仍然缺乏任何太空中的觀測證據。2.3破水桶理論：

極光是溢流出的輻射帶，這是詹姆斯·范艾倫和工作伙伴大約在1962年首先提出的。他們指出在輻射帶內獲得的巨大能量很快就會在極光的漫射中耗盡。不久之后，很明顯地，陷在輻射帶內的都是高能的帶正電離子，而在極光內幾乎都是能量較低的電子。

2.4光是太陽風中的粒子被地球的場線引導至大氣層頂端造成的

這適用于極光的尖點，但在尖點之外，太陽風沒有直接的作用。另一方面，太陽風的能量主要都留駐在帶正電的離子，電子只有0.5eV，而在尖點上會上升至50～100eV，這仍然遠低于極光的能量。

3.極光現象的成因

隨著科技的進步，極光的奧秘也越來越為我們所知，原來，這美麗的景色是太陽與大氣層合作表演出來的作品。在太陽創造的諸如光和熱等形式的能量中，有一種能量被稱為“太陽風”。太陽風是太陽噴射出的帶電粒子，是一束可以覆蓋地球的強大的帶電亞原子顆粒流。太陽風在地球上空環繞地球流動，以大約每秒400公里的速度撞擊地球磁場。地球磁場形如漏斗，尖端對著地球的南北兩個磁極，因此太陽發出的帶電粒子沿著地磁場這個“漏斗”沉降，進入地球的兩極地區。兩極的高層大氣，受到太陽風的轟擊后會發出光芒，形成極光。在南極地區形成的叫南極光。在北極地區形成的叫北極光。

1890年，挪威物理學家柏克蘭認為，離地球1.5億千米的太陽幾乎連續不斷地向地球放射物質點。而離地球5萬千米至6.5萬千米以外有一層磁場將地球罩住，當太陽的質點直射這層磁場而被擋住時，它便向地球四周擴散，尋找鉆入的空隙，結果約有1％的質點鉆入北磁極附近的質點。每顆太陽質點含有等于1000伏特的電力。它們在100千米外的高空大氣層中與原子和多半由氧和氮構成的分子相遇，原子吸收了太陽質點所含的一部分能量時，立即又將這能量釋放出來而產生極強的光，氧發出綠色和紅色的光，氮則發出紫、藍和一些深紅色的光。這些繽紛的色彩組成了綺麗壯觀的極光景象。

4.極光現象的危害及研究前景

極光不僅僅代表著美麗，由于太陽運動產生的大量帶電粒子使得極光現象往往伴隨著太陽風在大氣層中投射出大量的能量。這些能量不僅會對地磁場產生改變，對人類的生產生活產生干擾，但其中也蘊藏著的大量能源。如何利用這些能源至今仍然是科學家們不斷探求的課題。

圖2美麗的極光

目前，許多科學家正在對極光作深入的研究。人們看到的極光，主要是帶電粒子流中的電子造成的。而且，極光的顏色和強度也取決于沉降粒子的能量和數量。用一個形象比喻，可以說極光活動就像磁層活動的實況電視畫面。沉降粒子為電視機的電子束，地球大氣為電視屏幕，地球磁場為電子束導向磁場?？茖W家從這個天然大電視中得到磁層以及日地空間電磁活動的大量信息。例如，通過極光譜分析可以了解沉降粒子束來源，粒子種類，能量大小，地球磁尾的結構，地球磁場與行星磁場的相互作用，以及太陽擾亂對地球的影響方式與程等。極光不但美麗，而且在地球大氣層中投下的能量，可以與全世界各國發電廠所產生電容量的總和相比。這種能量常常攪亂無線電和雷達的信號。極光所產生的強力電流，也可以集結在長途電話線或影響微波的傳播，使電路中的電流局部或完全“損失”，甚至使電力傳輸線受

到嚴重干擾，從而使某些地區暫時失去電力供應。怎樣利用極光所產生的能量為人類造福，是當今科學界的一項重要使命。

參考文獻: 1.管志寧.地磁場與磁力勘探[M].北京：地質出版社

66-68 2.沈長壽 資民筠 王勁松 徐寄遙 劉順林.關于暴時電離層電流分布的南北半球不對稱性[J] 《地球物理學報》2006年第六期

14-18

第三篇：洪澇災害產生的原因

1、洪澇災害產生的原因

季節性的區域強降水、流域的地形地貌特征、河流水系特征、（支流特點、湖泊的多少）江河的流量季節變化、植被分布。（氣候、地形、水系、植被）

2、危害：

多條河流、水庫、橋梁出現險情，到路交通受阻，毀壞農田，使農作物減產，沖毀農舍及工農業設施，造成嚴重的人員傷亡和極大的財產損失。

3、治理措施：

⑴加強防災措施的宣傳工作，增強防災意識；

⑵建立和健全雨量觀測和預警預報機制；

⑶采取生態、工程和非工程的綜合治理措施；

4、淮河多洪澇在害的原因

⑴溫帶季風氣候，夏季暴雨集中，洪水來量大

⑵地勢地平，河道彎曲狹窄泄水不暢。

⑶支流多，成羽狀分布，洪水匯集量大

⑷黃河奪淮后，失去天然入?？?，泄水不暢圍湖墾田、使湖泊和河流的調蓄能力大幅下降 ⑸上中游植被破壞，水土流失，河床抬升，湖泊淤積，泄洪能力下降

5、淮河流域洪澇災害的治理措施

⑴上游地區修建水庫，⑵調整農業結構，植樹造林，⑶退耕還湖還濕地，增大調蓄洪水能力

⑷中下游游修建蓄洪工程，開挖如海入江河道

第四篇：心理診所-自卑感產生原因

自卑產生的原因分析

有些朋友們們問：自卑又是怎么樣產生的呢?其實，自人人都有，只是程度不同罷了。著名的奧地利心理學家阿德勒就認為：人類都有自卑感，以及對自卑感的克服與超越。當我們小的時候，看到別人長大而自卑;當我們大的時候，卻發現別人比我們更有錢;當我們有錢的時候，看到別人比我們更富年輕力壯，這些都會在我們心底里產生自卑。這樣看來，自卑其實是不可怕的，從某種程度上講，自卑也是推動一個人不斷自我完善的動力。擔是，如果你已經認識到自己的自卑，而不原去進行自我突破的話，那么自卑對你來講就是非常有害的。

一般來說，自卑感的產生與主客觀因素及和自我評價因素有密切的關系，其表現有三：

1、膽怯封閉：一些人由于深感受自己不如別人，主人在與人交往或者從事某項事業中必敗無疑，于是把自己封閉起來，不參與競爭，不干有風險的事，堅信“安全第一”。越是封閉自己，越是對自己沒有自信，造成不良循環。事實上，我們發現自卑的人還少會主動與人交往，在一些有激烈競爭事業中更難覓芳蹤。

2、自傲逼人：即人們常說的過分的自卑以過分的自尊表現出來，尤其當屈從的方式不能減輕其自卑之苦時，就采用好斗方式。有自卑感的人，他們比任何人更注意到不讓自己被別人發現其內心的真實想法，因此當他認為別人可能會發現時，便采用這種好斗的方式阻止別人的了解。人們常發現這種人動輒就會為一件微不足道的事尋找借口釁事。其實，這種矯枉過正的做法，反而暴露出自己真實的內心世界。

3、跟隨大流：喪失信心之人，常對自己的決定缺乏自信，便隨大流以求與他人保持一致，去應驗一句“人隨大流不挨罰，羊隨大群不挨打”的古訓。害怕表明自己的觀點，努力尋找他人的認可。我們發現對自卑者來說的一個“規律”：他們在做了某一件事之前就想：別人是不是這樣的看法?我這樣做會讓人笑嗎?會不會被認為是出風頭不?在做了事之后，又想：不知會不會得罪人?如果剛才不怎樣做就會更好等等?？偠灾?，求同心理極強。

第五篇：后進生產生的原因

淺談小學后進生的教育

一、后進生存在的原因。（1）家庭教育方面：小學階段的后進生的存在與遺傳素質、先天發育不足有關；但是家庭教育方式的不當，是其產生的最主要的原因。有的孩子是父母離異，孩子得不到溫暖，缺乏約束和管教，個性心理發育不健全，其自卑感重，攻擊性強。有的是家長對孩子過分溺愛，縱容，袒護子女的缺點，也造成其個性發育的缺陷。有的是家庭教育過分嚴格，家長的教育方式過于粗暴，使孩子喪失了自信心，從而造成學習上的心理障礙。（2）從學校教育來看，教師教育觀念的不當，也是后進生產生的重要原因之一。有的教師 “恨鐵不成鋼”，沒有遵循學生身心發展的規律，揠苗助長。有的教師沒有樹立正確的學生觀，過分注重于學生的學習成績，而忽略了以全面發展的眼光來看待孩子，就會造成一部分學習上有困難的學生，他們的優點無法被發現，而逐步自暴自棄，淪為后進生。有的教師教育方式簡單粗暴，當學生出現品德或者學習上的問題，不是耐心教育，熱情幫助，而是批評處理體罰，向家長告狀等粗暴的方式，使學生產生嚴重的對立情緒，進一步形成師生間的隔閡，從而使教育達不到應有的教育效果，這些做法對后進生的轉變都產生極其不良的影響。（3）社區環境的影響。學校和社會是緊密聯系在一起的，社會問題必然會通過各種渠道反映到學校里。小學生雖然年齡小，與社會接觸面不大，但是他們的可塑性強，隨著他們的成長，受社區和同伴之間的影響越來越大，特別是到了小學階段高年級的學生，他們對這個世界的看法還充滿了無知和好奇，一旦家庭教育出現偏差，自我約束力不夠強，再加上外來的誘惑，也極為容易染上不良的社會習性。現代社會傳播媒介飛速發展，一些不健康的影像書籍會通過各種渠道滲透到孩子們的生活中，再加上一些個體經營者缺乏社會責任感，為謀取私利，想方設法引誘他們進入 “兩室三廳”，使學生的學習注意力分散，沉迷于網絡游戲當中。這些原因都導致后進生的存在。

二、后進生的心理特征。首先，正如上文所述，小學后進生的存在與他們先天的遺傳素質有密切聯系，身心發展一般來說有缺陷和不足，相對同齡的孩子他們的自控能力差，意志力薄弱，個性上或是爭強好勝，容易與人發生爭吵，或是嚴重自卑，這種不健全的個性心理反映到日常的學習，生活表現上，就是我們常說的后進生現象。其次，他們心理上有要求進步的火種，但往往得不到滿足，對優秀的學生充滿了羨慕和嫉妒，但又表現出鄙視和瞧不起，甚至用搗亂的形式來引起教師的注意。但他們有共同的特點，是受到批評和孤立時也感到憤怒和苦惱；當稍有進步受到表揚時，會興奮不已，洋洋得意，每犯一次錯誤心理上會出現不同程度的懊悔，涌現起一定程度的改正錯誤的希望，但出于各種原因，這種心態上的轉變并不一定就能從行為習慣上直接表現出來，因此后進生的教育過程具有很大程度的反復性。只有認識到后進生的這種心理特點，才能有足夠的耐心以長遠的眼光來看待他們的發展和進步。

三，把握良機，做好后進生的教育工作。1，動之以情，曉之以理。有一句話說的好，“善用物者無棄物，善教人者無棄人，為有春風多著力，朽樹也能成蔭”。后進生的教育離不開認知的疏導與情感的激勵。認知疏導離不開講道理，道理講得明白，可以說服人；道理講得有力，可以征服人；道理講得透徹，可以折服人。當然講道理既要有符合實際的內容，又要有引人入勝的形式；小學階段后進生的教育更富有技巧性。教師講的道理既要深入淺出，又要一針見血，能促動他們的心理。許多后進生性格內向、脾氣很犟。教師在轉化此類后進生時，千萬不能急于求成，而要采取迂回的法，消除其心理隔閡，然后循循善誘，方能取得較滿意的效果。更為重要的是，任何一個小學生對老師都有比較強烈的崇科拜心理和依戀心理。教師的一句關懷和溫馨的話語使他們消除情感上的戒備，“親其師，才能信其道”這是永恒的真理。蘇霍姆林斯基也曾指出： “同情心和由衷的關懷是教育的血和肉”。當學生真切地感到老師的愛時，即使老師狂暴地批評也會使之心悅誠服，產生發自內心的感激和對錯誤的痛悔。反之，一個平常缺乏愛心而被學生厭惡的老師，即使以最溫和的言詞，懇切的態度，幫助一個犯了錯誤的學生，這個學生也會認為是虛偽的而拒絕接受。在教育過程中，當后進生認識到教師對他的信任、尊重、關心愛護時，心理必然會產生內在動力，消除自卑感，對前途重新寄予希望。因此，我們對后進生充分的關懷和熱愛也是針對他們潛意識中存在著要求上進的心理。2，發掘閃光點，情感激勵。后進生缺點毛病多，經常聽到的是批評，遇到的是不信任和冷漠的目光，而優點往往被忽視。后進生不是生來就是后進的，他們也有自己的閃光點。經驗表明，老師真心實意、實事求是地肯定后進生的優點，往往成為后進生思想轉化的突破口。如果老師能看到他們的優點，及時地給予表揚，就會讓他們感到老師是足夠公平的，有助于他們全面的正確認識和估價自己，從而增強自信心，鼓起上進的勇氣。所以，老師的表場要常掛在嘴邊。對于學習上的后進生，教師上課時應該設計一些有層次性的問題，用一些比較容易的完成來鼓勵學習上的后進生，讓他們大膽的嘗試，從而獲得成功的情感體驗。如果學習優秀的學生和他們同時舉手，要先請后進生來回答，有進步就表揚。當犯錯誤時，課堂上不批評指責，不讓學生難堪，課后再予以幫助和教育。同時，還要創設更多的機會讓后進生獲得更多的成功的情感體驗，引導他們不同其他同學橫向比較，要同自己的過去縱向比，就能增強他們前進的信心和力量。在班級管理中，后進生的能力也是不可忽視的。做為教師應該給每個學生均等的機會，以全面的眼光來看待學生的素質，鋪設進步的階梯，讓他們看到光明和希望，激起更高的學習熱情。例如：一位同學平時紀律松懈自由散漫，但體育很好，在一次校運會上，他勇奪800米長跑第一名。得知這一消息后，我在班會課上表揚了這位同學，為班級爭得了榮譽，并鼓勵他要嚴格要求自己，改掉不良習慣。同時任命他為班級勞動委員。這位同學不負眾望，不僅在紀律上有很大進步，同時在年級五項評比中，每次都取得好成績，老師、同學父對他的進步都給予了高度的評價。3，磨煉意志，培養自控能力。針對后進生的心理特征，自控能力差，意志力薄弱。我覺得在教育過程中，尤其在現在獨生子女教育中耐挫力的培養，抗誘惑能力的培養不可忽視。尤其對于后進生，這一點至關重要。現代小學德育中，個性心理品質的培養是德育的重要組成部分。在班隊課活動中，可以根據有關的心理教程設計課例，針對自控能力差的學生進行訓練。這不失是一種科學系統的好方法。同時在對后進生反復的教育過程中，教師要有意識地引導他們認識到這一點，在行為表現中學會自我控制。4，發揮集體、家庭、學校的合力。后進生由于其特殊性，需要適當采用個別教育的方法；但是，也不可忽視集體的教育作用。要把個別教育與集體教育很好地結合起來。首先，與任課老師的配合，發揮老師集體的教育作用。后進生上課情況怎樣？學習成績如何？我經常與任課老師溝通情況，交換意見，共同研究幫助和教育他們的方法。根據這些學生的實際，在班上組織學生成立互助小組，和科任老師一起幫助學生總結，交流學習經驗，指導他們改進學習方法，提高學習效果。其次，要充分發揮班集體的教育作用。良好的班集體，具有強大的教育功能。它可以使班級產生凝聚力和同心力，在潛移默化中給每一個學生以積極的影響。如集體的行為規范，良好的班級輿論，對每一個學生都是一種約束，一種激勵。再次，要取得家長、社會密切配合。我經常進行家訪，定期召開家長會與家長建立聯系橋梁；互通學生情況，一同來教育學生，班上有個學生，從小跟著爺爺奶奶，嬌慣壞了，父母看他缺點多就不喜歡他。因為在家里得不到溫暖，這個學生不好好學習，四門功課不及格，還常與同學打架，成為雙差生。要教育好這個學生，首先得做好家長的工作。我及時進行家訪，與孩子的父母一起商量教育孩子的方法，并與家長建立了定期聯系。定期把學生在校表現，特別是他的優點和進步都匯報給家長，家長也把孩子在家的表現反饋給我。經過一段時間后，這個學生各方面有了明顯的進步。教育學生還應當與社會配合。我經常與街道居委會聯系，了解學生在校外的表現，請他們關心和幫助學生，并組織學生參加街道一些教育活動。同時聘請一些老紅軍、老八路、勞模、科技專家等先進模范人物擔任校外輔導員，用他們親身的事跡來教育學生，收效甚佳。5，設計豐富多彩的教育活動。上文已提到，后進生有比較嚴重的自卑感，同時也有強烈的自尊心。有的后進生活潑好動，有一定的興趣和特長，組織他們參加各種實踐活動，給他們表現自己的才能和優點的機會，這樣自尊心成為他們參加活動的內驅力和精神支柱。例如：我班從三年級就建立了學雷鋒小組，長年開展利民活動，為盲人五保戶打掃衛生做好事。大部分學生都參加了學雷鋒小組，他們不怕臟、不怕累，逢年過節為街道五保戶做好事，在活動中逐漸養成了愛勞動的習慣和助人為樂的好品質。有個學生原來在家什么活也不干，學習也不努力，通過參加利民活動，他慢慢改掉了懶散的毛病，平時嚴格要求自己，各方面進步很快。有些學生學習雖差，但興趣廣泛。對這些學生，我并沒有用學習“壓”他們。而是鼓勵他們積極參加各項課外舉小組活動，讓他們在活動中增長知識、接受教育。如組織他們參加小發明、小創造、小制作活動。這些學生本來連上課都坐不住。但對參加這些活動的興趣都十分濃厚。活動中逐漸養成了認真專注、刻苦鉆研的好習慣。這些學生進步很快，有的還成了三好學生。㈡、分析后進生的類型及特點。根據我校后進生的狀況，把他們分為思想品德后進生，行為習慣后進生，學習困難后進生三類。其中學習困難后進生占90%，而學習困難后進生的學習習慣大多不好，主要表現為：注意力不集中，不會聽講，不能積極思考，愛做小動作，作業拖拉，甚至經常不做，書寫臟亂，邊寫邊玩等?？偠灾筮M生的特點主要表現為一是自卑感強，自暴自棄，不求上進；二是逆反心理強，是非觀念模糊，言行不一；三是自控能力差，學習基礎差，缺少學習興趣，自身喪失學習動力。㈢、剖析了后進生的成因。

1、學校教育失誤導致后進生①錯誤的教育觀念制造了后進生。素質教育實施十多年來，許多學校仍沒擺脫應試教育的怪圈，學習成績自然被視為評價學生的首要標準，在教育界流傳著“轟轟烈烈搞素質教育，扎扎實實搞應試教育”的口頭禪便證明了這一點。農村小學教學設施簡陋，師資編制緊缺，低年級教學大部分為語數包班，且學生數多達60左右，教師忙于各種應付，對一開始學習上有困難的學生沒能及時幫教，導致他們基礎太差，學習無興趣。再加上“留級制”的取締，一些學習有困難的學生形成了惡性循環，成績越來越落后。25名研究對象中有3名后進生就是村小拆并時轉上來的。②教育方法失當逼出了后進生。有的教師教育觀念陳舊，教育方法簡單粗暴：隨意批評，不分場合；肆意挖苦，不留自尊；驅出課堂，不準聽課；只知訓斥，不講說服；狀告家長，轉嫁教育；棄之不管，任其東西??這些方法直接導致師生關系對立，把站在后進生邊緣的學生逼進了后進生的群體。③地區之間的教育差異造成了后進生。目前，大量民工子女涌入我校。由于地區的差異，邊遠地區教育觀念滯后，教育設施落后，開設科目不全，教育質量相對偏低。外地生轉入本校后，由于基礎太差，語言不通，適應能力差的學生逐漸變成了后進生。

2、家庭環境不利導致后進生①學習目的導向錯誤。家長以對市場經濟大潮沖擊體味去教育子女賺錢。有的家長長年在外，將子女托給父母親戚照料，導致有的孩子個性孤僻，埋頭苦學不成，便自暴自棄。如小燕的父母常年在外開店，將小燕托付在阿姨家，阿姨對她關懷備至，但她仍覺得不自在，整天愁眉苦臉，悶聲不響。②家長素質水平低下導致后進生。有的家長對人生缺乏正確的追求，整日吃喝玩樂或行為不檢，嚴重影響孩子的品德與學習；有的家長溺愛袒護孩子，對其放任自由；有的缺少科學的教育方法，孩子有錯便粗暴打罵，使孩子走上下坡路。如研究對象中有一個叫小峰的，家底比較薄，父親無正當職業，母親是外地人，平時疏于對小峰的管教，致使小峰竊取了同學放在書包中的鑰匙，周日慫恿同伙去同學家偷東西。班主任登門家訪反映此事，家長也無所謂。③家庭殘缺或再婚家庭。有的家庭人際關系惡劣，或是破碎的家庭，或是再婚重組家庭，孩子沒有溫暖，沒有愛，使他們思想消沉，無心學習，性情孤僻，行為散漫。如小軍，父親人到中年，找了一個外地姑娘為妻，小軍四歲那年，母親因不堪父親的打罵而離家出走，至今杳無音訊。小軍的父親以充煤氣為生，早出晚歸。小軍回到家中沒有父母的關愛，得不到家庭的溫暖，于是放學后、雙休日在外游手好閑，惹是生非，甚至發展到逃學曠課。

3、社會教育失誤導致后進生①社會風氣影響。官僚主義，以權謀私，拉關系走后門等的不良風氣及社會上曾有劣跡的人的拉攏，使一些是非判斷能力低的學生沿著羨慕——模仿的路線下滑，而不能自拔成為后進生。②社會上不健康的書刊、影視及游戲機、網吧等娛樂活動的影響，使一些抵制能力弱的孩子喪志荒學，成為后進生。

4、學生自身導致后進 有的學生缺乏強烈的求知欲，學習基礎差，導致成績越來越差；有的學生道德無知，是非模糊，意志力薄弱，經不起誘惑，往往做出不道德的行為，破壞紀律的事情。

（四）、研究并實施了轉化后進生的途徑和方法

1、加強學習，轉變觀念。做好后進生的轉化工作首先教師要樹立正確的學生觀，以發展的眼光看待學生，相信每一位學生通過教育都能健康成長。我們以新課程的實施為契機，采用集中學習與自學相結合、做摘記與談心得相結合的方法開展“素質教育大家談”“我與新課程同行”“我的教育、教學故事”等教科活動，在全體教師中開展“誠信立教”主題活動，全體教師簽訂了承諾書，并通過媒體、公告的形式向社會承諾：關愛學生，誠信立教。通過各種形式的學習、活動真正從思想和行動上保證教師關心愛護每一位學生，讓全體學生，尤其是后進生也能生動、活潑、主動地發展。

2、綜合治校，分級管理。轉化后進生需要學校有一個良好的整體環境，包括學校的“三風”“校容”“校貌”等各個方面。學校制定了《后進生轉化制度》，落實幫教措施，分級管理。把后進生分成不同類型和層次，分別由任課老師、班主任、年級組、教導處、校領導，進行經常性的管理教育，并建立跟蹤教育檔案，逐級傳遞，發揮系統教育優勢，避免重復摸索。同時我們充分發揮少先隊組織的優勢，在學生中廣泛開展“誠信回歸，學做真人”“我做合格小公民”等富有時代氣息的主題活動，提倡師生共寫日記，營造書香校園，為后進生的轉化創造了良好的環境。

3、情感入手，對癥下藥。我們認為教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格，其次在于發展智力、智能。遵循教育規律，找準閃光點，從情感入手，對癥下藥是后進生轉化工作中強有力的教育手段。對思品后進生，我們采用說服教育，經常向學生推薦一些思想積極向上的課外讀物，如《周恩來傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等；引導學生分清是非，知道哪些事情可做，哪些事情不能做；懂得人的行為、意愿不能只顧自己不顧別人，從而形成集體觀念，改變自私自利的行為。對行為習慣后進生，注意養成教育和規范教育，教育學生養成有規律的生活、學習。如對精力過剩、自制力差，上課愛說話、做小動作的學生，在班內為其設定客觀的約束，可調整座次，課堂重點提問，將其的過剩精力引導到發展自己的特長上來。對于學習困難后進生，注意分析造成學科弱勢的原因，給學生制定合理、科學的學習計劃，明確目標，端正態度，改進方法，提高效率。建立“一幫一”促學小組，使其成績逐漸上升。

4、家校聯手，齊抓共管。只有加強家校聯系，達成教育要求的一致，學生的好習慣才有保證養成。為此，學校出臺了《家訪工作暫行規定》，明確提出班主任對特殊學生的家庭要常訪、多訪?！都倚Ｂ撓凳謨浴反蟠笕谇⒘藢W校和家庭的關系。教師每月將后進生的各種表現填好，再請家長反饋孩子在家的表現，使教師和家長都能及時掌握孩子的變化并找出解決問題的辦法。隨著現代教育技術的發展，家校路路通走進了學校，使家校之間的聯系更加方便快捷，從而有效地教育了后進生。

5、師徒結對，愛心促學。小學階段的后進生由于年齡尚小，意志力薄弱，自制能力差，容易出現時好時壞的反復現象。為此，我們把研究對象和課題組老師結成“手拉手”對子，經常找其談心，輔導學習等。同時，我們還發揮非正式群體的作用，利用群體中各成員間感情密切，相互信賴和凝聚力強的特點，化腐朽為神奇，使后進生在非正式群體中互相幫助，共同進步。我們幫助后進生選擇了一些學習成績優秀、工作負責，與后進生有共同愛好的學生成立愛心助學幫困隊，在明確了各自職責的基礎上，舉行了“手拉手”拜師儀式。小師傅除了自己做好徒弟的表率外，還承擔著督促徒弟做好課前準備，指導徒弟按時按質完成各科作業，遵守校內外紀律等職責。每周還要對徒弟各方面的表現作出評價。徒弟也要對自己一周的表現作出自評。

6、合理評價，共促發展。評價就是導向，構建促進后進生發展的評價體系是課題研究中的一個重要內容。我們樹立了“一切為了學生的發展”的新的評價理念，努力實現評價的教育性、激勵性、發展性，形成了多樣化的評價方式與多元化的評價內容。一是課堂上改變以往非對即錯的程式評價，打破標準化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價。課堂是教學的主陣地。為了落實課堂補差，課題組開展了課堂關注后進生的研討。每學期總要上課題實驗課四到五節，包括語文、數學、班會等學科，每次活動力爭人人參與，做到有專題、有理念、有課例、有評議、有記錄。及時收集好課題活動的過程性資料，注重資料的準確性和真實性，完整性和系統性。在聽課時，我們常常能聽到這樣一些言語：“你真棒”“學得不錯”“這個想法有新意”“沒有想好，先坐下，再想想，一定會想出來的”“今天的朗讀真努力，老師為你的進步而興奮”等。二是用學生喜歡的卡通標志和圖案來激勵學生。如有的老師在對學生進行非學業內容評定時，用“小猴子”代表愛動腦筋，用“大雁”代表遵守紀律，用“小白鴿”代表愛清潔，用“啄木鳥”代表自覺改正錯誤等。三是以遞紙條、寫悄悄話、作業批語反饋等形式給孩子隨機批評或表揚，抓住閃光點，重視新開端，幫助后進生重新認識自我，使他們在成功的體驗中增加進步的信心。例如一位后進生在轉化過程中出現反復，作業又不能及時完成，老師在刺猬卡上這樣寫道：“人生像一座橋，知識也像一座橋，如果你在學習的過程中偷空減料，那么將來你的彩虹橋也會倒塌?！彼氖怯山處煹膯我辉u價為學生自我評議與同學評議相結合，教師評議和家長評議相結合，從而把學生和家長的興趣吸引到學生學習過程和良好的心理體驗之中。多主體評價不僅增強了評價的客觀性和全面性，而且還促進了后進生積極反思和改進，同時加強了師生、同伴、親子的互動和聯系，有效地調動了后進生的積極性，促使其轉化。