第一篇：聽 黃家驊老師《海外教育與我的游學經歷》有感

聽 黃家驊老師《海外教育與我的游學經歷》 有感

作為一個喜歡旅游的家伙而言，海外的天地無疑對我有著莫大的吸引力，也正因為如此吧，所以我懷著對于海外的憧憬，去聽了一堂對我而言有些偏差的海外游學的經歷，希望從中可以找到海外旅游的影子，但是直到講座開始，我才發(fā)現自己真正被引入了另一天地——教育。

和廣大師生一樣，自己是作為中國的教育之下的產物，當然對此，大眾媒體學者對此有著無限的遐想和定義，我深表贊同，也感到無奈，其中黃老師的課給了我一個我困惑無數年的答案，“學習為了什么？”。從小學到高中我們都可以聽到一些有關讀書的定義，無非類似于“讀書可以改變命運”“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”“讀書可以掙大錢”“讀書才是唯一的出路”等等，但是關鍵是當我們讀了很多書，讀到大學都準備畢業(yè)的時候才發(fā)現自己是茫然的，畢業(yè)以后干什么？考“公務員”？當“村官”？還是回家種田？我們用來改變命運的東西，我覺得此時不是我們的知識，而是那張文憑，至于我們干什么，貌似和知識沒有什么太大的關系，讀書人不等于財富和權力，而讀書人轉為官員，才代表財富和權力，那我們讀書人引以為豪的東西是什么？很大一部分人用自己的行動來表明，權力和財富是最大的衡量價值。于此我不敢茍同，我認為讀書人最大的財富恰恰是大家不喜歡的書生氣（或者說是黃老師所說的書卷氣），這種氣息是難能可貴的，是一種對于知識的真正的體現，由黃老師概括為，博學，有見識，幽默，較真，也由于如此所以讀書人靈魂應當是漂泊的，但同時又是“喧鬧”的。我們在自己心中都有一把衡量自己價值的尺子，功名利祿也罷，學位地位也罷，獎金頭銜也罷，尊重威望也罷，也正因為我們對于尺子選取的不同使得社會對讀書人的理解不同，我只希望讓讀書回歸原來軌道，得到社會應有的承認。羨慕黃老師所說的80年代，一張研究生證就可以住預留給首長的房間，不是羨慕權利的大小，而是一種社會對于讀書人的尊重，不像現在“大學生滿地抓，一抓一大把”的言論漫天飛，是誰讓讀書人的社會承認度如此低，是讀書人自己。

談談旅游的感受，我也一直認為功利心太強的旅游也許會使得旅游失去她原本的意義，其實旅游不應該是有什么目的的，就應該是隨性所作所為，旅途的拍攝也罷，旅途的休整也罷，旅程的安排也罷，應該以一種融入環(huán)境的方式來感受一個新地方的氣息，包括自然風光，包括人文氣息，而收獲的應該是我們對于一個新地方的感悟，一種對新世界認識，也許有一種新的價值觀的認識。馬爾代夫好么？不知道，夏威夷好么？不知道，只有我去過也許才會知道，而且她的美與不美又怎么能阻礙我對于美麗的自然地認識呢？走自己的路，別讓別人的言行左右于你。

這樣就完整了，讀書人，“讀萬卷書，行萬里路。”

第二篇：聽黃麗君老師課有感

評課稿

聽黃麗君老師課有感

林海英

9月25日，上饒縣一小﹑石獅小學﹑汪村小學及石人小學，本著“促進教師專業(yè)發(fā)展和提高教學質量”為宗旨，開展“盟校聯誼﹑踐行課改”活動．我校英語組黃麗君老師上了一節(jié)有效教育的課堂展示課．課題是六年級英語上Unit3 My weekend plan Part A Let’s learn.黃老師不愧是上饒縣EEPO課堂有效教學的領跑者，教學游刃有余，輕松自如，滿堂課處處散發(fā)出EEPO特色教育的新亮點．

首先，黃老師很好地運用了自己的課堂約定“One two three, Three two one”．約定與單元組，團隊配合使用．約定俗成，師生心神領會，簡潔明快地調控了各項教學活動．

其次，在教學中，黃老師簡潔明了地運用小卡呈現新單詞，新短語，用大卡有效開展小組活動．配合板卡的使用，講與做等要素相結合，做到防只顧單一的講而沒有其他要素和資源的配合．

再次，黃老師在處理教材上有自己的獨到之處．她用了很直接的導課方式，直接運用視頻引出新知．她把時間留在了第二個小操練的環(huán)節(jié)上，讓學生們自己設計周末計劃，并會用新學的句型去與同學分享計劃，在課堂上巧妙地使用“記憶風暴”讓學生進一步感知第三人稱的將來時；在最后的一個大環(huán)節(jié)上，黃老師讓任務升級，開始團隊合作，設計假日計劃，并展示，求點贊，讓學生覺得有新鮮感，成就感；最后的家作設計，有必選的，也有可選擇的，更有文明小知識，設計更全面．

黃老師的課是成功的，讓每一位與會者耳目一新，更讓我對EEPO教學有了全新的認識，我一定會學以致用，把EEPO有效教學方式很好地灌輸到自己的課堂教學中去．

第三篇：春雨潤物細無聲----聽黃老師一節(jié)公開課有感

春雨潤物細無聲----聽黃老師一節(jié)公開課有感

6月12日，在第一報告廳，我聽了黃老師的一節(jié)公開課，得到很多啟示，在這里與大家分享。

一、良好的開端等于成功的一半。

英語有個諺語：Well begun is half done.這一點可以從兩個方面來體會：其一就是黃老師的導入用一篇短文直入主題，簡單實用，為下面各教學環(huán)節(jié)的展開奠定基礎。其二就是在高一起始年級開設高考閱讀理解專題課，可謂是高瞻遠矚，為學生的后續(xù)學習埋下伏筆。

二、總攬全局，目標明確。

黃老師把江蘇省英語高考考綱中關于閱讀理解部分的考查做了解讀和細化，并對照考查類型設計專門練習進行針對性訓練，目標明確，重點突出。尤其是關鍵詞的點撥給人留下了深刻的印象，顯示出黃老師高超的課堂駕馭技巧和深厚的高考動向研究功底。

三、學法指導貫穿課堂教學始終。

黃老師教法靈活，教態(tài)親切，學法指導貫穿整個教學過程，時時處處顯現出名師風范。整節(jié)課一氣呵成，真正做到了教師為主導、學生為主體、訓練為主線。她的課容量大、節(jié)奏快、效益高。她口語流利，語音悅耳。在教育、教學、科研中她真正發(fā)揮了骨干引領作用，是我們學校乃至整個縣、市高中英語界的領軍人物。

四、及時訓練，當堂鞏固。

黃老師這一節(jié)高考閱讀理解專題課，通過10多篇文章的訓練、拓展、鞏固和提升，強化了學生的解題能力，師生密切配合，課堂互動有效，教學效果顯著。尤其是課堂結束前的小結，更是凸顯教學層次的一大亮點。

幾點建議：

1.有幾張PPT內容太滿，字太小，看起來吃力，視力不好的學生肯定看不清。要是能將這幾張PPT內容削減，字體放大，效果會更好。

2.課堂上留給學生獨立思考的時間和空間略顯不足。如果黃老師能多給學生一些時間思考，充分照顧到中等生的學情，這節(jié)課就會更完美。

以上就是我個人對黃老師一節(jié)公開課膚淺的看法，不到之處敬請各位專家、同行雅正。

第四篇：聽香港黃燕萍老師詩歌創(chuàng)作講座有感

愛生活愛語文愛寫作

——聽香港黃燕萍老師詩歌創(chuàng)作講座有感

劉 凡 珍

2007年12月21日，香港中華傳道會安柱中學師生一行數十人到我校進行交流活動，安排了佛港兩地分別出一位老師給兩校合班學生進行了兩節(jié)作文課教學。

我校語文骨干教師先上了一節(jié)，課題是“個性化作文升格之文采升格”，這節(jié)課著重引導學生從語言文采方面提升作文層次，課堂設計結構嚴謹，流程清晰，注重規(guī)范化的操作，對應試當是聽有幫助的，讓我們很受啟發(fā)，讓我們學到了很多東西。不過，我個人以為，這節(jié)課很規(guī)范嚴謹，這節(jié)作文教學的內容思想還是突出規(guī)范性，若要說“個性化作文”，似乎還值得商榷。我們的學生在談自己對別人寫的文章的看法時，首先想到的是能不能吸引閱卷老師的眼球，我們的寫作已經被考試“套牢”了，我們還能有什么個性呢？

第二節(jié)是安柱中學黃燕萍老師的課，她的課給我們聽課的老師帶來深深的“震撼”！我用“震撼”一詞，無絲毫的夸張之意，最起碼對我這個內地的語文老師來說是觸動很大的。聽完后和幾個本校語文老師也討論了幾句，都覺得黃老師的課真是吸引人，那可是真正的語文課，感覺真“爽”。

要是我是黃老師的學生，那我可真要愛死語文了，肯定會心甘情愿地撲入“語文的懷抱”之中！

聽了黃老師的課，感覺我們內地的語文教學的確是有問題，而且問題很嚴重。我個人感覺，我們內地作為祖國文化的主要傳承地，在語文方面還需“狠狠地努力”，我甚至感覺我們內地的語文教育真的是顯得落后了。不知自己是不是太偏頗了，還是妄自菲薄了；但我想，我們內地的語文教育真的應該反思！

雖然黃老師的國語不標準，甚至黃老師用語上還出現了把我們內地講成“國內”之類的；但黃老師的這節(jié)課談詩歌創(chuàng)作的經驗體會，非常有語文味，非常有詩歌文學味，非常能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，非常能夠讓人感受到祖國語言文字、文學的魅力。這節(jié)課調起了學生的胃口，學生始終被黃老師吸引著；我們 1

聽課的老師更是被深深地吸引住了。

一上課，黃老師讓我們欣賞了一則根據“禽流感”題裁創(chuàng)作的歌曲FLASH動畫，在生動、活潑的形式下引入了詩歌創(chuàng)作來源于生活。接著黃老師結合具體的詩歌作品，結合具體的生活事實，結合一些具有豐富圖象效果的圖畫，講解了現代詩歌的朦朧美。黃老師讓人感受到詩歌是美的，詩歌與我們的生活實際密切相連，是對切身生活體驗的提高、詩化。所舉詩歌作品例子非常貼近生活，亦非常生動有趣，讓我們感受到語文的可愛、有趣。

黃老師自己本身非常喜歡創(chuàng)作，已經出了九本作品了。課堂上，黃老師還展示了她的詩作，詩句優(yōu)美有韻味。黃老師帶來了一些書簽，書簽上題有黃老師的小詩和她的學生配上的畫，很精美——書簽圖畫精美，小詩更是精美！每個在場的學生都獲贈黃老師的一張精美書簽，我們一些老師也獲贈十二張一套的書簽，由于黃老師帶的書簽數量不多，有的老師沒有獲贈，甚感遺憾。

我很喜歡黃老師書簽上的小詩，啟人深思，例如其中的一首——

自 由

自由是——可以惡毒的時候/我們選擇善良

自由是——可以貪婪的時候/我們選擇坦然

自由是——可以墮落的時候/我們選擇積極

自由的人/永遠有更多的選擇

黃老師書簽上的小詩短小有韻味、情致，例如例如其中的一首——

安 慰

你說：

我的心，是掛在天邊的一朵云，漸陰霾漸沉著至無法負荷，終于，哭出了滂沱大雨！

我答：

哦！寶貝！難道你不知到，雨后有明媚的七色虹，從此岸跨到彼岸，從我心跨到你心！

我想，黃老師是一個愛文學的人，一個愛生活的人，是一個真正的語文老師。文學能夠超越世俗功利追求，讓人的精神境界澄明，讓生活充滿詩意美。

我們不是口口聲聲叫嚷要“詩意地生活”么？

讀書，原本是一件樂事，可我們一談“讀書”，就覺得是苦事了；

語文，原本有詩意靈動，可我們一說“語文”，就感覺面目可憎！

難道僅僅因為我們內地的教育體制、考試壓力？

難道僅僅因為我們那太急功近利的功利化追求？

語文，漢語——我為你悲哀！

作為語文老師，我更感悲哀！

我們內地的語文教育詬病最多！

我們語文教育捆綁的太多太多！

大家都在謾罵，指責??

月朦朧，眼迷蒙，霧里看花??語文單純一些，那該多好！

何時能還我“語文”真面目！

黃老師的這節(jié)課觸發(fā)我想了很多，為我們的語文感到悲哀，為自己的語文教學感到悲哀，悲哀，悲哀??借用魯迅先生的話：嗚呼，我說不出話來。我無話可說了——我不想去指責，抱怨，我只愿我們多點冷靜地反思，多些切實的行動。

2007-12-22

第五篇：春天里的相遇 ——聽黃厚江老師講課有感

春天里的相遇 ——聽黃厚江老師講課有感 時間:2016-04-12 12:35 作者:鄭玉萍

3月27日，陰陰的天，綿綿的雨，南昌市二中就在這蒙蒙的春雨中靜默著。步入校園，一塊一塊被修理得平整有型的綠色草坪，錯落有致的樹木花草，干凈的小路邊還有舒適的長椅，它們都在如煙似霧的細雨中，安靜地凝視著從全國各地匆匆趕來參加“真語文“活動的老師們。如果不是主教學樓有“昌吉二中”這樣的字幕，我還以為這是一處小花園呢！

好喜歡這樣的校園，清麗詩意！江南這樣的校園可能比比皆是，對于北方的我，一見鐘情于這樣美麗如畫的校園，是不是有點少見多怪了？我想更美麗的應該是，讓我們越過千山萬水，不辭辛苦，一路尋來，滿懷好奇和期待的“真語文”活動吧！

果真如此！

“真語文”活動以江蘇語文特級教師黃厚江的一堂高中語文課《葡萄令》拉開序幕，這堂《葡萄令》以及黃老師的講座《解讀文本的立場和維度》，使我對“真語文”何為“真”，一下豁然開朗了。

（一）我們先來看課堂教學的開始：

師：我們來“咀嚼”一下課文。黃老師讀一個片段，你們從中感受一下哪個詞用的次數比較多。（讀課文）

大家有沒有發(fā)現哪個詞出現的次數最多？對，是“了”。如果再細讀，這篇文章除了葡萄，除了月，這個“了”用得多就很有意味，這是什么樣的語言風格？

生：一種拉家常似的、非常平易近人的風格。

師：太好了，“拉家常”這個詞把汪曾祺散文的特點說出來了。一般人的散文語言都是典雅的，文學性很強，但汪曾祺口語化的語言特別多。很多人覺得不僅僅像老大爺的語言，有時候還很接近一個孩子的語言。汪曾祺的散文句式也有特點，大家可以把這一段自己讀一讀，再看一看其他段的句式有什么特點？

生：比如說第七段，后面用了個詞：碧綠，我覺得這個詞寫得很短，但是讓人感覺很有力度，感覺到葉子長出來了。

師：非常好。讓我們有種感覺：一句一話，一詞一話，每個詞都能用一句話來形容。好像看到這個碧綠的情景，勞動者在這個葡萄園里就有一種自豪感、成就感。

在這個教學環(huán)節(jié)中，老師選取文本的一段，朗讀之后，讓學生在聽讀的過程中去尋找哪個詞用的次數比較多。當學生發(fā)現文本中的“了”字，出現的頻率頗高時，黃老師就讓學生細細體會“了”字背后的意蘊，學生很快感受到汪曾祺先生散文語言的平易質樸，淡而有味的特色。

而黃老師，站在學生中間就像鄰家大叔，笑容親切，語言樸實，對話機敏，點撥幽默風趣，讓課堂的湖水漾起一陣又一陣美麗漣漪。課如其人，你看，“一句一話，一詞一話，每個詞都能用一句話來形容”這樣的語言如大地般的樸實深厚，如黃老師樸素平凡的外在形象，洗盡鉛華，只見真純。

這種語文的真，是返璞歸真，是自然實在，是至高的追求和境界。

窗外春雨淅瀝。在這陰雨霏霏的日子，與黃厚江老師，與真語文相遇在春天里，千里相會的緣分，語文人愛語文萬遍不厭倦的共同情懷，讓我們濟濟一堂，共同享受了這堂語文教學的精神盛宴，甘之如飴，回味無窮。

（二）探究文本結構和材料安排這一教學內容時，黃老師在課堂的這條河上是這樣從流飄蕩，任意東西的：

師：為什么汪曾祺的文章看上去隨意沒結構，但大家都說好？我們不能看表面，汪曾祺曾說他的文章結構都是苦心經營的。從哪個地方可以看出來？

生：詳略得當。

師：有詳有略就形成了散文式的齊奏韻味。為什么你們的作文寫得就像流水賬？大家體會一下，粗略地看看文章的結構，想想哪一段寫得最詳，為什么這一段要寫得最詳，就看出他的苦心經營了。能看出幾月份寫得最詳嗎？

生：五月。

師：為什么五月份寫得詳？

生：五月份對葡萄生長應該是比較重要的時期。

師：有沒有同學找到了不同之處？

生：我覺得五月是葡萄長勢最好的時期，長勢越好就越有生機，生機盎然就越得到作者的喜愛。

師：對，她說得更好一點。五月份對葡萄生長最重要，五月份是最富有生機和生氣、最富有生命力的季節(jié)。詳略分明，寫出了文章的節(jié)奏、重點，也讓我們感受到了作者的內心世界。

這一教學環(huán)節(jié)，黃老師用“汪曾祺曾說他的文章結構都是苦心經營的”這句話引發(fā)學生對文章謀篇布局、材料詳略安排的思考。第一個學生的認識較為膚淺，黃老師繼續(xù)引導學生發(fā)現不同之處。學生對作者“苦心經營的結構”終于有了較為深刻的理解，原來五月生命勃發(fā)的季節(jié)，與文章的節(jié)奏、重點一脈相承，也讓讀者感受到了作者的內心世界。

這個環(huán)節(jié)看似尋常，但就是尋常之處最奇崛。師生之間輕松的對話，水到渠成的過渡，由咀嚼品析文本語言推進到探究思考文本寫法，讓課堂的教學內容逐漸深入，教學設計由淺入深的層遞性很自然地呈現在教學的流程里，如清風徐來，水波無痕。然而卻讓學生看到了水草豐茂處。

這是無技巧中的教學技巧，又是教學技巧中的無技巧。教師的成長就如俠客練劍一樣，第一階段“手中無劍，心中無劍”；第二階段“手中有劍，心中無劍”；第三階段“手中有劍，心中有劍”；最后達到“手中無劍，心中有劍”即人劍合一的至高境界。在春天里，與樸實坦誠的黃厚江老師在南昌相遇；在春天里，與溫潤如玉的肖培東老師在新疆昌吉相遇，他們的課，他們的教學都在告訴我們，“手中無劍，心中有劍”即人劍合一的至高境界就在他們的教學生命里！

窗外的雨，下得更歡了，而會議廳暖意融融，笑聲陣陣。

（三）讓我們再看看黃老師最后一個教學環(huán)節(jié)的精彩之處：

師：“月令”指的是生長周期，但是這兩個字放在這個地方，講究的是一種美感。我們感受到了詩一樣的語言，所以說汪曾祺的散文是散文中的散文。那么想一想，什么樣的人才能寫出說明文的內容、散文的意境、詩一樣的文章？

生：我覺得作者必須得熱愛從事的事情，發(fā)自內心的那種喜愛。

師：對，熱愛種葡萄，熱愛葡萄。要寫出《葡萄月令》這樣好的散文來，一是要熟悉它，不熟悉寫不出來。此處還要有文學的修養(yǎng)，能夠把看到的東西表現出來。可當時下放到農場去種葡萄的，也有很多有文學修養(yǎng)的人，種著種著就吊在那個葡萄樹上了，也有很多人跟汪曾祺一起噴農藥，噴著噴著農藥就給自己喝掉了，但是汪曾祺沒有。想一想，什么樣的人才能寫出這樣的散文來呢？

生：樂觀，他一定要特別熱愛生命，因為葡萄也是生命。

師：一個真正熱愛生命的人就應該是這樣。還有哪個同學有新的想法？

生：我覺得還要善于從平常的生活中受到啟發(fā)，他看到葡萄的生長，就對生命有了感受，對人生有了一個新的理解，因此我覺得要從中體會到一種更高的意義。

師：在你心目中覺得汪曾祺和葡萄是怎樣的關系呢？

生：我覺得他賦予了葡萄生命。

師：這個理解非常好，他賦予了葡萄生命，葡萄就是他生命的一部分，葡萄就是汪曾祺的孩子。其實這個散文就像葡萄，你看到了嗎？一串串的葡萄，一個個句子也是葡萄，更重要的是我們在葡萄背后看到了一個像葡萄一樣純凈、單純、有赤子之心的作者。

黃老師和學生對題目中的“月令“的仔細咀嚼，學生再次深深地感受到了汪曾祺的散文有說明文的內容、詩一樣的語言，散文的意境。什么樣的人才能寫出這樣的文章呢？由此引到學生對作者理性的認識上，學生只看到汪曾祺對葡萄的喜愛，對文革的這個特殊年代，黃老師又是怎樣讓學生了解這個背景進而認識汪曾祺的呢，黃老師的點撥語言可謂四兩撥千斤：

“可當時下放到農場去種葡萄的，也有很多有文學修養(yǎng)的人，種著種著就吊在那個葡萄樹上了，也有很多人跟汪曾祺一起噴農藥，噴著噴著農藥就給自己喝掉了，但是汪曾祺沒有。想一想，什么樣的人才能寫出這樣的散文來呢？”學生在黃老師機智詼諧的語言中立馬醍醐灌頂，撥云見日，一個在**年代，身處逆境卻豁達樂觀的汪曾祺就躍然在學生面前了！

“葡萄就是他生命的一部分，葡萄就是汪曾祺的孩子。其實這個散文就像葡萄，你看到了嗎？一串串的葡萄，一個個句子也是葡萄，更重要的是我們在葡萄背后看到了一個像葡萄一樣純凈、單純、有赤子之心的作者。”其實，語文又何嘗不是黃厚江老師生命中的葡萄，這堂課上又何嘗不折射著黃老師對語文熾熱、純凈的赤子之心呢！

春雨與大地依然纏綿不休，而《葡萄令》這堂課在意猶未盡中結束了，黃厚江老師也開始了他的講座《解讀文本的立場和維度》。我凝望著兩鬢已花白的黃厚江老師，聽著他通俗易懂的文本教學解讀理念，不覺間，我心中溢滿了感動。一個年歲幾近花甲即將退休的老教師，對語文教學現狀的深深憂慮，對語文教學孜孜不倦的探索思考，不就是在用自己的拳拳之心，用自己的生命在解讀語文教學嗎？

從黃厚江老師課和講座中，我明白了：真語文，就是語文課堂呈現出真實自然的本色，是語文教師那“人劍合一”的真功夫，更是一顆熱愛語文的赤子之心！

相遇就是久別重逢，就是生命中的相知。在這綠意盎然的春天，與黃厚江老師相遇于蒙蒙細雨的日子，我們的語文就在這春雨無聲的滋潤下，煥發(fā)出生命的活力，青春的力量。

語文如春，課堂如春，生命如春，一切，美麗又富有生機！

(新疆霍城縣初級中學

鄭玉萍供稿)