第一篇：語文教研活動簡報

同課中碰撞，異構中精彩

黃金中學語文教研活動簡報

為進一步提升我校語文教師的執教水平，積極構建高效課堂，我校于10月20日——11月25日，組織全體語文教師展開了“同課異構”的研討活動。研討活動中，老師們在保證完成自身教學任務的同時積極參與聽課、研討，聽課節數達到10人次。活動結束后，老師們結合自身教學實際進行了認真反思，并撰寫了心得。

周惠瓊老師在心得中寫道：在本次“同課異構”活動中，我發現我還有需要學習的地方，在講課的過程中，可以很廣泛的涉及到歷史、地理、自然、生物、科技等等學科的知識，因此要求語文教師要有廣博的知識作為底蘊。這樣，在課堂上才能夠旁征博引、解決學生提出來的各種問題。那么，作為語文教師的我，就應該不斷地學習和更新自己的知識。

王娟老師在心得中寫道：此次“同課異構”活動，無異于一次營養大餐，讓聽課的我們大開眼界！老師們的教學設計能見背后的磨課和推敲，簡直堪稱千錘百煉的課型！每位老師有每位老師的特色，真的是各有千秋，值得學習！

給我留下最深印象的是熊秋芳所上的“范進中舉”，他的本課側重點在于讓學生體會語言文字的魅力，學會在人物描寫時抓動作、抓神態、抓細節！他風趣幽默的語言，形象可愛的肢體動作，讓孩子們時不時的在哈哈大笑的輕松氣氛中，感受吳敬梓諷刺大師的語言藝術！從周明星老師身上我體會到：上課不求面面俱到，抓住一點，上扎實訓練到位，就很好了。

朱蓉老師在心得中這樣寫道：聽完視頻課后，我在思索什么情況下學生學的最好？不少課堂給出了答案：當學生身心處于最佳狀態時，當學生發現知識的個人意義時，當學生有更高的自我期待時，當學生被鼓舞和被信任時，當學生能學以致用時??所以，我們的課堂策略應多些服務，激勵、建構、引導、幫助等詞眼，使自己的課堂成為扎實的課堂，平實的課堂，豐實的課堂。

總而言之，本次 “同課異構”的觀摩活動，讓我校教師加深了對“同課異構”教學研討形式的感性認識。老師們更清晰地看到了不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，體現出教師不同的個性與魅力。同時，讓我們在“同中求異”、“異中求同”的比較過程中進一步更新了教學理念，豐富了教學策略，看到了教學水平上存在的差距，明確了自己教學中需要努力的方向。

在此，特別感謝學校領導為我們提供這樣的學習的平臺。高效課堂是我們教育者的理想。這樣的學習活動必將為打造高效語文課堂起著積極的促進作用。在“同課異構”的碰撞與精彩中，師生能一起體驗由迷茫、混沌到澄澈、練達的成長過程，一起享受語文學習的快樂，一起為實現自身的價值而努力奮斗。

黃金中學語文教研組

2013-11-21

第二篇：語文組活動教研簡報

從一堂《一石三鳥》語文綜合性活動課

看 語 文 教 研

平浪中學語文組

我校制定了嚴格的教研活動制度，本學期聽評課實行定人定時制，讓教研活動成為一種習慣，每次活動都要進行記錄。有了這樣的紀律保證，語文組老師們也積極投入到了新課改中,勇于探索新思路、新方法。

2010年3月23日上午第四節課，學校領導及全體語文教師在多媒體教師進行語文教研活動，蘇驥老師為大家上了一堂別開生面的語文綜合性活動課。

為培養學生的想像力、動手操作能力、語言組織能力和寫作能力，蘇驥老師合理利用多媒體進行活動示范，利用基本圖形圓、直線和三角形分別組合了《眼鏡》、與《父愛深沉》兩幅圖案，并講解了圖案創作意圖。

根據事先宣布的活動規則，全班同學分成五個小組，由組長組織本組討論添畫的內容，確定接力順序，選出演講選手。教師播放《進行曲》，各組真正動起來了，大家展開激烈的爭論。五個小組的添畫內容確定后，每組由第一位同學先畫出基本圖形，然后粉筆后傳，每人只畫一筆，最后一個同學完成圖案意境（不限制筆畫數量）。

同學們爭先恐后的上臺了，每人添上了自信、神圣的一筆。幾分鐘后，黑板上展示了五幅生動的添畫，分別擬題為《信心》、《青松》、《熱愛祖國》、《笑臉》、《公正、平等、和平》等。老師們都驚訝了，學生的想像力太神奇了。

最后各組選一個代表上臺演講，介紹添畫的內容，代表的意愿以及蘊含的美好情感，鈴聲響了，但同學們意猶未盡。

蘇驥老師這堂語文綜合性活動課，既鍛煉了大家的想像力和審美能力，又鍛煉了大家的團隊精神和集體榮譽感，還鍛煉了大家的寫作興趣和寫作能力。一堂課三種收獲，真是一石三鳥。

語文綜合性活動課并不拘泥于一兩節課，它滲透在我們語文教學的方方面面，它和語文課堂教學息息相關，構成了一個統一的整體。我們的語文綜合性活動課要有自己的特點，要有創意，要與生活實踐相結合，要持續時間長。

蘇驥老師的這堂七年級“語文兼美術”的活動課，教學設計富有創意，教學活動引發了學生的學習興趣，吸引了學生的積極參與，激發了學生的積極思維。這堂課為平浪中學語文教研活動開了個好頭，只要語文組老師們有信心，精于鉆研，長于思考，勇于創新，語文組教研活動實現突破并不難。

2010年3月23日

第三篇：優化語文課堂教學教研活動簡報

優化語文課堂教學教研活動

簡 報

第4期

為了進一步深化教學改革，優化課堂教學，全面提高語文教學質量，同時為了營造教師相互學習的氛圍，不斷提高教師自身教育教學水平。始終樹立“互相學習，互相幫助，共同提高”的思想。2014年11月24日在文科教研組的極力組織下，在全體語文教師的全力配合下，我校開展了優化語文課堂—（作文）教學教研活動。通過本次活動，不僅學生在作文寫作中有了新的感悟、收獲。而且這也為學校教師提高自身的業務水平提供了良好的學習機會。

本次教研活動中，我校每周安排了2節作文觀摩課，三至六年級周三下午進行，七至九年級周一下午進行。由天津師范大學支教團陳曦老師來擔任主講。本次作文教學課得到學校領導、語文教師的一致好評，也充分展示了天津師范大學支教團教師在課堂教學中的水平，顯示了他豐厚的文字功底和高超的教學藝術。陳教師以其豐富的經驗和旺盛的精力在課堂上給學生傳經送寶，給我們留下了深刻的印象。

本次課堂中著重講了作文教學的以下六個方面的問題：

1、作文教學的任務；

2、教給學生正確的作文理念；

3、教給學生積累材料的方法；4教給學生寫作知識和技能；

5、怎樣讓學生寫人物、事件作文；

6、我去解放以來的主要作文形式。陳老師親切樸實，教給的方法切實可行，沒有一句大道理，沒有一句作秀空泛的話。使到會的老師茅塞頓開，以前對作文教學的迷茫，現在終于找到了努力的方向：教學必須要充分激發起學生對寫作的愛好，促使其形成寫作的沖動。——要讓學生明白寫好作文并非難事,寫無定法,是我們每個人都應該做到而且能夠做到的。——只要學生真正懂得了寫作有用而且易學，畏懼心理就會減輕，興趣就會增強，加上教師的科學指導和推動，學生就會輕松上路了。

通過本次優化語文課堂教學教研活動，教師通過交流、學習，加深了教師對作文教學的認識，共同研究教學方法，探討提高課堂教學效率的策略；陳老師充分利用和發揮了自身教學優勢，為學生的寫作指明了努力的方向。

第四篇：第8周語文教研活動簡報

第8周語文教研活動簡報

一、全國名校博雅論壇活動通告

全國名校語文教育論壇應是一項民間活動，所得證書可能與評職稱不甚有關。但它的影響應是很大，主要展示各名校的語文教育教學理念和真正實力，我校領導大力支持我們，特別要求選派高中二名語文教師參加此項活動，使命光榮，任務艱巨，遠赴上海，以展精華，望我組有意參與此項活動的老師認真研讀通知精神，不分年齡，不講資歷，有理論思想、有做課能力，重在參與。征文主題：我看博雅。

博雅的意思是：培養學生廣博知識和優雅氣質，特別是人文素養和人文精神方面的培養經驗與方法建議等，由此寫成相關主題的論文，可是主題活動設計、可是教學案例。原創三五千字。

二、樹立高三意識，個人要有長遠規劃

從高一開始都要注意你如何把這一屆學生帶到高三，基礎知識如何打，基本能力如何練，寫作是否高一高二高三形成階段性發展訓練，詩歌大閱讀賞析能否分出階段性引導。

從高一開始，都要關注近二年高考試題，一個不做高考題的老師很難整體把握駕馭各種試題和教材中的重難點，不知道對于這樣的課文人家會如何命題，何為考點。

三、高三語文復習建議

（一）、高三語文教學要有一個全盤思考：思考甚至比一個具體的方法都要可貴，因為它代表著你對業務的理解鉆研的程度。

高三對于語文教學，是一個大復習大匯總大融合的階段，需要處理好各方面各角度之間的關系，需要處理好多線索之間的交叉融合，如：

基礎教學、閱讀教學、鑒賞教學、作文教學、語言運用教學如何開展，怎樣更有效，不同的教學內容，應采取什么樣的教學模式或教學手段才是最佳，不同階段的教學，應采取什么樣的教學模式或教學手段才是最佳

高三語文自習如何高效利用，高三語文早讀如何高效利用，如何處理語文與其它學科的關系，特別是時間安排：課外閱讀時間、作業習題時間、作文寫作時間、定期訓練時間。語文占太多時間，往往會造成班級整體成績不理想，語文不注意占時間，不大力提高學習效率會嚴重影響我們自己的成績與榮譽。

如何處理好專題推進與分冊復習的關系，如何處理好專題訓練與課本復習的關系，如何處理好專題強化與套題測試的關系。

如何處理好專題與專題之間的銜接關系，作好專題間的調整與銜接，會讓學生充分認識到復習此專題的意義和作用，會更好地促進學生與教師積極配合。任何教師都不應是某一教學計劃安排的簡單執行者操作者，都應是充分發揮自己的主觀能動性，把自己的性格特征與教學計劃、安排和教學內容互相融合、隨機調整的設計者，計劃你可以更改，內容你可以調整，環節你可以重組，方法你可以獨創，常規

你可以打破，只要更有效地開展語文教學，大方向不變，都可以大膽嘗試。

（二）高三老師面臨的最大問題還有，我們如何講題，怎樣處理好講與練的關系。教師講題時要講到什么程度，有學生常常提高三老師的意見，其中主要就是，教師講題時講不出東西，就會講答案，念答案，甚至有的說這種題沒法講，不講了，自己看看等等。

高三老師講評習題將是一項最主要的教學活動之一，講評習題建議：

講出題型，講出命題意圖與規律，講出解題方法與規律、講出題型演變，講出標準答案、講出錯誤原因，講出解題啟示。

（三）學生在高三語文學習過程中一般會出現何種問題與心態，如何解決與調理。

要真正贏得高三的語文教學，還要能夠指導好學生學習語文的心理。也就是說，語文學習，會講怕不如會輔導，就是要指導學生會學習，愿學習。給學生方法，實事上，學生不見得愿意或者能夠照你的方法去做，學生不是簡單的電腦程序，你叫他怎么做他就能怎么做，雖然你自認為你的方法很科學，很簡捷，很實用，他們仍然有自己的理解，有自己的思想，所以，給學生方法，還要引導學生接受方法，運用方法；這里面有一個更為重要的東西就是：學生的語文學習心理——偏見、短視、輕視、自以為是、先入為主、自卑、自負、自閉、興趣論、無用論、情緒化、等等，都是語文學習的心理障礙，解決了這些心理障礙，你的方法才會得到真正的認可認同，才會化你的技術為學生的學分，才會避免我們很真誠，學生不領情的尷尬。

（四）高三學生最需要技術性指導，不需要模糊性指導。老師在教導學生時，是不是常常說一些很模糊性的概念，很冠冕堂皇的話如你要認真，什么叫認真，對語文學科來說，認真有三個技術指標：一是分層次、二是細節、三是規范。

還如你要努力，要有時間觀念，要有興趣，你要提高學習效率，誰不想提高學習效率，我們語文上的學習效率怎樣理解？

高三學生了，對語文沒有興趣怎么辦？

這都是很模糊的，難道我們的學生不努力？你還想讓他如何努力，努力到什么份上，時間觀念要怎樣加強，她已經用了很長時間在學習了。

效率首先是單位時間內最大限度地優質地完成多少量的問題。

（五）如何處理好個人教學弱項與他人教學專長的互補，從而全面提升本班教學實力。

（六）用心研究09年各地高考試卷，課改區與非課改區的都要研究，要充分把握其命題規律與解題規律，看哪些題是必出的題型，哪些在發生變化，哪些題出得讓你想不到，哪些題最難解答，最難講解，最難指導。真正使學生拉開分數的是哪些題。最能反映學生語文素養的是哪些題。

高三不同階段語文復習的側重點在哪里，方法上有什么不同，需要研究。特別是作文如何進行有規劃的訓練。一測前復習重點，二測前復習重點，三測前復習重點，要各有不同。

有個別老師一上高三，有熱情，卻沒有這樣的通盤考慮與自我規劃，常常手忙腳亂，緊張時無所適從，顧這顧不住那，有的一味照著別人的專題教學設計一路推進，卻忽略了與課本、套題、作文、積累、閱讀等之間的關系，有的一味地給學生布置作業，見題就扔，拼命擠占時間，比別人多做了大量試卷，最后成績一般。

（七）高三復習規劃建議

三條縱線：課本復習、真題講析、作文訓練）貫穿始終，七大板塊形成主體

二個尺度（“高考原題找規律、模擬試題求精準”）決定成敗 主要訓導任務：細節、規范

一、把握命題特點，看透命題意圖

二、把握解題思路，看透解題規律

三、強化操作能力，切忌眼高手底。

只有這三者才能導致正確答案的產生，才能拿分。

任何一種題型都有其特定的命題特點和解題特點，但有的人總是不注意把握，而是用大量的精力去鉆入題海。正如當爬到了梯子的頂端才發現，梯子架錯了墻。被動地跟著題走，成了題的奴隸。

一定要明白標準答案的作用：

首先規范的標準的答案是用來方便老師改卷的，所以答案要有很強的可操作性，便于閱卷人把握，因此規范的答案必須具備以下特點： 簡明性、條理性、針對性或概括性→可操作性

所以，答案首先是方便改卷人的，我們的答案當然必須先為改卷人著想。

（八）高三備課組內工作建議

分工大于合作，分工明確，合作才有意義

專題分工到人，命題分工到組，審題包干到戶，難題互相探討，統一之中保留個性，合作之中尊重不同。不強制認同，不牽強附會，不盲目相隨。任何別人的好的東西，都應在自己認真研究之后吸納。

四、高一二新課改思想觀念仍有個別老師思想混亂

1、新課改是大勢所趨，是國家政策。誰不研究新課改，誰今后在語文教研上誰就沒有話語權，新課標是我們備課教學的依據，是我們駕馭課堂的主導思想。

2、我校的領導是新課改思想和政策的堅定的執行者，我校的有效教學理念是新課改中開放的一朵亮麗的教研之花，我們的任務是要它流芳天下。任何人都不要妄稱我校搞新課改是有名無實，我們是要真正的推進，在推進中確保高考升學。新課改與高考升學完全是一致的！

3、誰公開侮稱新課改，誰早晚因言自毀。

4、新課改的思想理念不是從天上掉下來的，它是對以前所有能夠體現學生主體作用，培養學生人文精神與自主意識教學經驗的大集成。

以前沒有新課改一說，教學就是失敗的？

新課改是一種傳承和發展，更是一種引領

本分高一二備課組長要與本協作區負責人王老師保持聯系，莫因我們不夠主動自離區教研活動，然后我們又稱被他們遠離。

五、語文教師要樹立獨立的教研精神，要做一名鉆研業務的老師。鉆研業務的表現：

對某一專題有自己的整合與梳理

對某一類文體有自己的思路見解

對某一類學生有自己的有效的指導方案

對某一課文能有自己的獨到的符合個性特征的教學設想。

從而形成自己的相對系統、完整、成熟的資料體系和教學思想體系，集結成冊，就叫作校本課程或科研成果。

六、語文組要增強本組榮譽感，莫自損形象，因言傷事。

1、自暴家丑，不顯其丑。胡亂找傾訴對象。

2、心生妒忌，妄言猜人。不是幫助而是生怨

3、哪組之中無困難，何必要向他人言。

言者無心聽者煩，言傳言語自作賤。

4、哪個人后無人說，哪個人后不說人——坦然

5、誰人不曾落后過，誰又總是老最先——鉆研

6、開會發言，要有主題意識。行政會、業務會

業務會上的發言，是我們的能力思想展示，不可外行，不宜粗淺，要有設想有構思有思想有見地。

七、本期其它大事提醒

1、課堂達標考試

2、有效教學推進研討——教學設計

3、高一二選修課研討開展

4、高一二新課改區協作組活動

5、讀書報告活動

6、省級文化小論文活動

7、其它不可預知的語文教研活動。

8、組內推門課聽課評課活動（校內達標活動

第五篇：二年級語文組教研活動簡報

二年級語文組教研活動簡報

小學語文教研組活動記錄

教研內容：在反思中進步

在評課中成長 活動過程：

一、由戴蓓主任做《在反思中進步

在評課中成長》的專題講座

（一）反思重點——課堂教學

關鍵詞：教學觀念

教學行為

學生的表現

（二）課前準備和課余練習——反思的基點 關鍵詞：教學目標

達成高度

準確的定位

（三）學習觀摩——反思的生長點

（四）開展對話——反思的要點

（五）勇于否定——反思的難點 反思的內容：

1.教學行為是否達到教學目標。2.教學活動是否“溝通”和“合作”。3.是否創造性地使用了教材。4.教學過程是否存在著“內存”。5.教學過程是否迸發出“智慧的火花” 6.是否適應學生的個性差異。7.是否存在著“偽探究” 反思的方法：

1.思教學效果 2.思自己的行為 3.思成功之處 4.思教學不足 5.思改進措施 6.思再教設計

（三）進行教學反思的注意事項 1.不要與說客混淆 2.注意反思的“落腳點” 3.注意反思的“系統化” 4.注意反思的“實踐性” 5.注意反思的發展性。

（四）關于評課

三年級語文組教研活動記錄8 活動主題： 《放飛蜻蜓》集體備課 活動過程：

1、解讀教材：這是一篇充滿情趣的故事。描寫了一群小朋友在陶行知先生的幫助下了解到蜻蜓的相關知識，認識到蜻蜓是人類的朋友，并在陶先生的勸導下把捕捉到的蜻蜓放飛掉的故事，告訴我們必須愛護益蟲的道理，是富有啟迪意義的好教材。

2、設計理念:

（1）引導學生熟悉故事情節，在此基礎上漸次深入探究。（2）引導學生熟悉故事情節，根據標題“放飛蜻蜓”的特殊性，啟發學生由此出發，提出自己的猜想，相機亮出故事結構“捉蜻蜓—談蜻蜓—放蜻蜓”，進而兼顧首尾，聚集“放飛”，導向深入探究，使教學不致平板化。

（3）本文突出的人物是陶行知先生，教學中盡量注意陶先生關愛兒童、循循善誘、民主作風等等閃光點，讓學生對其自然產生敬佩情緒，在心中樹起崇高形象。

（4）作者描寫了一群兒童，充滿了童趣，教學時要引導學生設身處地，在創設的意境中去感受情、體味趣，于不知不覺中提高思想認識。

三、探討教法：

覃寧:這篇文章短小且非常容易理解，故事貼近學生的生活實際，極易調動學生的學習興趣。因此，我覺得在這課的教學中努力營造寬松和諧的學習氛圍，讓學生在愉悅的氣氛中學習——以趣激學,以情系說。

張永青:運用多媒體課件，通過蜻蜓飛舞的畫面導入課題，不僅激起學生對美麗蜻蜓的喜歡，而且由此讓學生帶著美好的感情進入下面的學習，具有針對性、啟發性，將對后面的教學產生了鋪路搭橋的效用。

潘萍:表演是學生喜聞樂見的形式之一。一方面表演的學生會盡自己的最大的努力，爭取表演得惟妙惟肖，另一方面，臺

下的學生會津津有味的聽，全神貫注地辯，又興致勃勃地說，能培養學生專心聽、仔細辯、大膽說的習慣和能力。諶雪嬌:教學時，教師可以引導學生結合課文中的重點詞句，談自己的看法：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關蜻蜓的事之后，你會自覺自愿地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什么？

盧衛:在學完整篇課文以后，我覺得可以安排了一組圖片欣賞，目的是引導學生想象：重回藍天的小蜻蜓會說什么呢？并自由表達：你們有什么想對小蜻蜓說的嗎？ 三年級語文組教研活動記錄5 活動主題： 語文綜合實踐活動——“遨游漢字王國” 具體內容：

圍繞“遨游漢字王國”開展綜合性教學，這也是孩子們第一次進行為期兩周的綜合性實踐。根據 “有趣的漢字”和“我愛你，漢字”等主題，我們教研組的老師們進行了一次次的集體研究，最后決定引導學生利用課本及課外的相關資源，自主開展一系列的漢字綜合學習行動。活動如下：

1、學習課本上的閱讀材料，然后組成學習小組，并確立組長后明確分工；

2、小小展示臺——漢字歷史大揭秘（1）字謎大擂臺。（2）諧音俱樂部

（3）小小故事會。（如“一字之差”的教訓等）

（4）小主人在行動——我為用字規范出點力

（5）小小書法展——感受書法藝術美

3、制作展板。

4、小結：

陶行知先生說過，解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們去觀察自然、觀察社會；解放孩子的嘴，讓他們會說??實踐證明，讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然。的確，在綜合性活動課上，孩子們的思維特別活躍，他們的“工作成果”也給老師們一個又一個驚喜 三年級語文組教研活動紀要11 活動主題：語文課更應返樸歸真 學習的具體內容：

一、問題的提出：

語文課堂，怎樣上出“語文味”，特別是在過分強調“人文性”的今天，如何讓學生走進文本，常常是我們忽視的――沒有真正走進去，品讀課文語言，理解文字背后的廣大空間。一味的去追求所謂的精彩，什么課都想感動天感動地。刻意地去挖掘教材，找甚至去造內涵。到頭來只是一派虛假繁榮。與其那樣，不如做些實在的，讓學生在語文課堂上打牢基礎，讀好、寫好。

二、問題的解決：

1、課堂上的教學手段要符合學生的身心發展特點，切莫“同一首歌”。

要處理好形式與內容的關系，切莫“為表演而表演”。

2、讓學生從文本內容中去“入其境，悟其情”。

三、總結：

語文不是筐，啥東西都能裝”，我們不能被“語文的外延”之類似是而非的口號所迷惑，而應回歸語文的本色——言語能力是奠基性的，是語文課程、語文學科“質”的規定性得以存在、顯現的基礎，也是語文課程、語文學科得以發展的依托，舍此不稱其為學科。如果，我們在教學中以我們深厚的語文功底引領學生落實語文的“本體”：外里顯現靈活扎實的語言運用能力，內里表現為豐富學生的情感和精神世界，提升認識價值觀，三年級語文組教研活動紀要12 活動主題：享受朗讀

培養語感

學習的具體內容：

一、教研概要：

語感是語言的一種直覺能力，但訓練語感卻是一貫非直覺的過程。在這個過程中，要反反復復地對各式各樣地言語材料進行感受和領悟，反復地進行感性的和理性的認識。這樣，學生對言語的感受就會逐漸從膚淺、狹窄、遲鈍走向深刻、全面、靈敏和迅速，而培養學生這種對語言的靈敏、全面、深刻的直覺能力也正是我們語文教學的靈魂所在。語感能力是語文能力的核心。呂叔湘先生指出“語文教學的首要任務是培養學生各方面的感情。”要真正地在閱讀教學中對學生小之以理，動之以情。語文教學必須重視對學生語感的培養。

二、具體措施：

1、語感的培養不是講出來的，是學生自讀自悟的結果。在上課時適時地指導、點撥、啟發，可能這樣講得少了，但學生的語感卻能夠在反復對比的讀書過程中有所悟、有所得。我們所能做的就是留出充分的時間讓學生享受朗讀。“講解只能讓人知道，朗讀卻可以讓人感悟”，語感也自然會流露于學生惟妙惟肖的誦讀聲中。如：《趕海》時引導學生從“我在海里摸呀摸呀”“不甘束手就擒”“東逃西竄”想象螃蟹逃生時有趣的樣子；從“小伙伴只努努嘴兒，不做聲??突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來，原來??”體會小伙伴抓螃蟹時的專注努力以及被螃蟹的大螯夾住時疼得齜牙咧嘴的有趣樣子等，讓學生讀出小作者趕海時喜悅、驚訝、歡快的心情。在充分交流、朗讀的基礎上，我還引導學生把有趣的情景演演，在饒有情趣的表演中，讓學生入境悟情，加深情感體驗。這些構成畫面的語言更適宜培養形象感。

2、閱讀教學中朗讀的形式很多，有齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、表演讀等。無論哪種都不僅是閱讀教學中一個重

要的組成部分，更是幫助學生培養語感，理解課文內涵，從而達到教學目的的重要手段之一。而有效的朗讀訓練，必須同思維活動緊密地結合起來，特別是與想象緊密地結合起來，才能誘發學生的語感。“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在指導學生朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。如《黃河的主人》，文中有這樣一段話“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。”“那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？”“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠勇氣，是連眼也不敢睜一睜。”等句子如不運用形象思維，便不會讓人感受到黃河浪濤的雄偉、壯觀更有一種令人望而生畏之勢。使學生置身其中，感受波濤的洶涌澎湃、壯觀，從而為學習艄公鎮定、機智的品質打下深厚的情感鋪墊。

三、總結：

語感培養有豐富的內容和方法，而朗讀則是提高學生語言感悟能力的行之有效的好方法。所謂“文選爛，秀才半”“讀

書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟”。言雖簡單，卻道出了閱讀教學的真諦。只有經過反復朗讀，感受讀的樂趣，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個整體的把握過程中，對于文中所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品位與琢磨，更是一種不知不覺的語感訓練。朗讀不但應該是在所有的言語活動中起關鍵作用而不可缺少的，也是聽、說、讀、寫等言語活動的質量和效率的杠桿，而且是語感最初形成的基本手段。因此，根據學生的語言基礎，把握教材所傳遞的感情信息，重視通過朗讀進行語感訓練和培養，去廣化、深化、美化、敏化學生的語感。從而創造性地拓展文本的寬度、厚度以及溫度，使文本在想象與體驗中成為學生頭腦中栩栩如生的形象，真正“存活”于學生的心靈。真正地讓學生有感而發，以我口“讀”我心。