第一篇：魯村中學推行循環大課堂教學模式實施意見

關于行政推進課堂創新、全面推行循環大課堂教學模式的實 施 方 案

為認真貫徹縣教體局《關于在全縣小學初中大力推進課堂教學創新的實施意見》，深入開展課堂教學創新深化年活動，徹底扭轉我校課堂創新推進步伐緩慢的局面，全面提高教學質量，學校在認真考察論證的基礎上，經過反復研究，決定在全校各年級文化課中行政強力推進課堂教學創新、全面推行循環大課堂教學模式。為保障此項工作順利開展，特制定如下工作方案。

一、組織學習討論，深刻認識強力推進課堂創新、全面推行循環大課堂教學模式的必要性和緊迫性。

課堂教學創新是當前新形勢發展的必然要求。現在，全省、全市課程實施水平評估工作已成為學校的核心工作，各級、各學校都在想方設法推進課程改革，積極探索高效課堂教學改革，抓課改，抓課堂已經在全省、全市形成大氣候，我縣不少學校也已經創出成功的改革經驗，走在了前頭。而我校課堂創新推進速度緩慢，不少教師還拘泥于傳統方法，不敢越雷池一步，上級來視導聽課，反映我校教師教學方法陳舊，課堂創新步伐小，已經落在了全縣后面。這種狀況不改變，我們就跟不上全省全市教育發展的大形勢，在深化教學改革的大潮中，墨守成規，不思進取只能落后甚至落伍，進而影響全校教育質量的提高。

轉變觀念是課堂創新的前提。工作上的差距，很大程度上決定于思想觀念上的差距。全面開展課堂創新活動，要求我們廣大教師不斷破除舊思想，樹立新觀念。破除因循守舊、求穩怕亂的舊思想，樹立勇于改革、勇于創新的新觀念；破除槍打出頭鳥、隨大流的舊思想，樹立比學趕超、勇爭一流的新觀念；破除只抓優秀學生的舊思想，樹立關注全體學生、關注每一個學生的新觀念等等。只有確保這些新觀念真正深入人心，我們的工作才能充滿活力。

推進課堂創新，廣大教師必須盡快轉變教學理念，改革教學行為方式，真正做學生自主、合作、探究學習的組織者、引導者與合作者，要求教師必須大膽改革傳統的課堂教學組織形式，潛心研究、實踐有利于引導學生自主、合作、探究學習的課堂模式。

二、加強培訓，熟練掌握循環大課堂教學模式的精髓和操作要領。

循環大課堂教學模式是兗州一中吸收了杜郎口中學“三三六”自主學習模式的精髓——“預習、展示、反饋”，結合本校實際，形成的高效課堂教學模式，這種模式以導學案為憑借，打破傳統課堂的時空局限，讓學生通過課前自主學習，將教學中的基本問題解決在課前，課堂上集中精力解決重點問題和普遍性問題，從而將課堂前置到晚自習、雙休日，使課外自主學習成為課堂教學的重要組成部分，形成課內課外密切聯系、有機統一的循環大課堂教學模式。

循環大課堂模式的基本框架是“學案引導、自主學習（課前）—展示問題、合作探究—點評深化、總結、提升—當堂訓練、拓展完善—下發學案、點撥指導”。循環大課堂模式具體可概括為“三步六段”教學法和“30+10”課堂模式。

（一）“三步六段”教學法

【三步】即課前、課中、課后

【六段】重申目標、學情調查、問題匯總、精講點撥、課堂檢測、小結作業

【課前】

1、教師工作：在集體備課基礎上形成具有本班特色的《導學案》；設計出課堂教學的互動方案。

2、學生工作：通過預習解決A、B兩級問題，對C級、D級問題形成初步困惑，以便帶入課堂。（A、識記級內容B理解級內容C、應用級內容D、拓展級內容）

【課中】按六段教學模式實施“生生互動”或“師生互動”，讓人人都成為交流者。

【課后】

1、教師工作：備好課后課，設計出學生“未清”問題的解決方案。

2、學生工作：完成作業和預習，并向學習委員反饋“未清”問題，未清問題列入下節教學內容。

（二）“30+10課堂模式”

1、30+10的解釋：

30+10是將課堂時間40分鐘分為兩段：前段30分鐘，后段10分鐘。前30分鐘解決在此之前學生已預習的《導學案》，按“六段”式處理，完成本課教學全部內容，包括小結作業。處理完，進入后10分鐘，發下一課的《導學案》并讓學生預習，確保預習效果和前后銜接。

2、30+10教學模式的特點：

其突出特點：按課堂時間來說，是將下一課教學內容的預習任務放在了本課堂的最后；對一堂課的教學內容來說，是將學生學習的重心前移。其目的：一是能強制學生預習，規范學生預習，從而達到課前預習效果和要求；二是課后的一些課余時間可對于預習所發現的問題再思考。對課堂內容來說，老模式是先以老師為主（講授），后以學生為主（作業），本模式是先以學生為主（預習），后由老師參與（點撥）。

（三）循環大課堂教學模式流程：

一課三步

【課前】

1、編寫導學案：

導學案是課堂教學的總抓手，導學案的質量直接影響著教學的各個環節。導學案要根據學科特點來編制，格式必須統一。要按照“三步六段”的要求來編寫，做到知識問題化，問題層次化。基礎知識、典型例題、課堂檢測、作業設置等相應內容要考慮A、B、C、D四個層次，按由易到難的順序編排，作業要設置選做題。

2、集體備課

（1）集體備課的安排

每個備課組每星期安排4節以上時間進行集體備課。備課組全體教師要按規定時間參加集體備課，由組長負責主持，并填寫集體備課記錄單，參加人員要在記錄單上簽到。集體備課結束后，組長將記錄單交教務處，存檔，備查。

（2）集體備課的內容：

A、研討下一周（備課日的第二天至下一備課日）的教學內容，按上次備課時的計劃分工，由主備人對自己所負責的教學內容、選編的導學案初稿做中心發言，要指出本部分內容的重點、難點、考點、易錯點、講出導學案設計、題目選編的意圖，要提出突破難點的方法、體現學生主體地位的教法和“六段”的實施辦法。由其他老師做補充，提出修改意見，形成導學案定稿，交印刷廠膠印。

B、制定再下一教學周的計劃，根據教學進度、教學內容、課時數，將任務分配到老師。領到任務的老師在下一教學周里根據領到的課題編寫導學案，為下次集體備課中心發言作準備。

C、確定示范課：商定下一周一節示范課的課型、執教人、時間、地點、內容。

（3）備課紀律：嚴格遵守時間。集體備課有組長負責組織調控；教務處負責檢查監督，結果記入績效考核。

3、個人備課

（1）備內容：結合教材把已印制好的導學案再通備一遍，備內容的重點、難點、易錯點，備一題多法、一法多題、歸納知識、總結規律。

（2）備學生：根據教學內容、學生特點，預測課堂將會出現的問題，設計出師生互動、生生互動、組內互助、組組競爭的調控方案。

4、學生預習

預習是實現“兩個前置”（學習前置，問題前置）的重要手段。學生通過預習能基本掌握基礎知識，處理大部分內容，能發現問題，增強課堂學習的針對性。

（1）預習資料：預習要有兩種材料，一是課本；二是導學案。

（2）預習形式：預習要先獨立，后合作。

（3）預習方法：預習要先全面，后側重。學生先獨立閱讀一遍課本，然后根據導學案，明確學習目標，結合課本解決A級內容，B、C級內容盡量解決，解決不了的要形成問題，這些問題以及D級內容帶入學習小組，利用合作學習時間，按照老師的分工有側重地進行研討學習。

【課中】

一堂兩段：“三步六段”教學法是將課堂40分鐘分為30分鐘和10分鐘兩段，前30分鐘按“六段式”教學，后10分鐘指導學生預習下一課。

1、前段

（1）重申目標：上課時，老師重申學習目標，學生對已預習過的導學案作簡略快速的瀏覽。

（2）學情調查：

【調查學生】老師對學生預習的情況進行調查，用提問、競答、查看等形式進行。A級問題提問檢查，要求學生獨立回答。

B級內容可先讓學生獨立回答，解決不了的本學習小組共同商量、探討，爭取解決。C級內容可采取查看、競答等方式了解學生解決情況。

【學生質疑】讓學生把在預習中發現的問題、產生的疑惑提出來。

（3）問題匯總：老師根據調查的情況將問題歸納匯總，快速設計出解決方案。

（4）精講點撥（展示交流、合作探究、精講點撥）

A、老師根據問題匯總的情況給各學習小組分工，讓各組展示（到黑板上板演或口答）。展示過程中組內學生要相互幫助、相互補充，表現出團隊精神，各組之間既要相互競爭又要相互鼓勵。每個小組選擇一個“主講人”，一般是由學力較弱的同學擔任，一旦出現錯誤，甚或表述不夠嚴密，就會被別的小組揪住“尾巴”，而本組成員可以站出來幫助自己的“主講人”加以糾正和補充。

B、老師要當好導演，善于啟發和引導，對主講的、補充的、質疑的、聽講的等各方面的學生全面關注和調控，講解不到位的要補充，偏離主題的要點撥，要調動、激勵學生，使學生主動參與、積極思考、人人都體驗、個個有收獲。要及時對個人、小組給予評價，營造和諧的氛圍，創造競爭的環境。也就是說，作為教師，課上要做的最重要的兩點就是“點”和“控”，教師開口不多，但一定要點撥到位。

（5）當堂檢測：圍繞學習目標進行學習效果的檢測，組內學生之間相互評出成績，老師可對各組成績匯總進行比較，給出評價。

（6）小結作業：

在老師的指導下對本課內容進行總結，梳理知識、強調重點、歸納規律、總結方法。

學生根據上述學習活動，結合自己預習的情況，把導學案落實、完成好（D級問題可選做），下課時老師將導學案收齊、批改。

2、后段：每堂課的后10分鐘時預習下一課內容的階段，老師把下一課的導學案發下去，提出學習目標，簡述主要內容，讓學生對下一課的任務有初步了解，然后指示預習方法。要求學生全面預習，獨立地、盡量多地解決問題。

【課后】

1、教師：（1）教師對課堂教學進行回顧，寫出課后反思，總結經驗教訓。對學生、學習小組在課堂上的表現進行分析評價，對存在問題的學生、學習小組制定出幫教、督學措施。

（2）教師對收上來的導學案進行批改，重點看學生落實的情況，對答題的書寫、格式、步驟、嚴密、全面等方面嚴格要求，不合格的要面批。問題較多的題目再通過習題課解決。

2、學生：（1）學生對課堂學習活動進行回顧：在課堂上參與多少，展示怎樣，提出幾個問題，主動解決多少問題，為本學習小組的成功作了多少努力。

（2）對本課理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒解決的問題，要通過同學幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好。要將重要的知識點、易錯點、解題方法、規律，自己的體會、感悟記錄在糾錯本上，將做錯的題目更正在糾錯本上，并提醒自己不要重復犯錯。

（3）按照課上下發的導學案，做好下節課的預習。

（五）循環大課堂模式基本原則：預為先導、學為主體、全員參與、師生互動、易講難引、少講多練、展示為主、當堂消化、減少作業、前后銜接。

強制規范：教師精講時間不得超過十分鐘，凡是學生能講的教師不代替。

三、認真做好前期準備工作：

1、教務處編印下發有關教育理論學習材料，組織教師認真學習。

（1）《兗州一中“循環大課堂教學模式”》

（2）《學習高陽中學建立小組合作學習的運行機制》

（3）生本教育學習材料

2、召開支部會、校委會、教學班子會，專題研究課堂創新問題，使廣大教干統一思想，凝聚共識。

3、組織教務處人員、包級領導、教研組長和備課組長到悅莊二中參觀考察循環大課堂實施的成功經驗。

4、分批次召開教研組長、備課組長、骨干教師課堂創新座談會，暢談對循環大課堂教學模式的認識，征求對課堂創新的意見和建議。

5、投資4萬5千余元，每口教室的后墻和左右兩側全部安裝毛玻璃黑板，為小組展示提供平臺。

6、召開全體教師參加的課堂創新動員會，統一思想，提高認識，明確要求，全面鋪開。

7、召開循環大課堂教學模式專題培訓會，明確循環大課堂教學模式的特點、操作流程和各項要求，明確導學案的編制要求，明確學習小組的組建方法。會后各備課組繼續組織學習，教務處組織循環大課堂教學模式學習測試（閉卷），以檢驗每位教師學習情況，測試成績記入教師考核成績。

8、各備課組組織集體備課，編制下周用的導學案。同時利用一周時間統一教學進度，為同步使用導學案，推行循環大課堂做好準備。

9、各班班主任與任課教師、班干部協商，組建學習小組，選出小組長。每個學習小組6—7人，每班8-10個小組為宜。

10、學校教務處制定下發以下規章制度和參考資料：

（1）《魯村中學導學案編制、使用和管理細則》

（2）《魯村中學小組自主合作學習指導方案》

（3）《循環大課堂教學模式課堂評價標準》

（4）《課堂教學創新達標實施方案》

（5）部分學科導學案范例和循環大課堂課堂實錄

11、由班主任召開專題班會，對小組長和學生進行小組合作學習專題培訓。

四、真抓實干，采取有力措施，行政推進課堂教學創新：

1、加強領導，為活動開展提供有力的組織保障。學樣成立由校長為組長、分管校長為副組長，校委會領導為成員的活動領導小組和由分管校長為組長、教務處主任為副組長，各教研組長為成員的研究指導小組，負責整個活動的規劃、過程調度和總結驗收等工作，制定操作規范，指導各教研組有效開展各階段活動，解決活動過程中的問題，研究、提出改進意見。教干是教學改革的組織者、實施者、帶領者，學校要求所有領導要帶頭學先進理論，帶頭進行課堂創新，帶頭編制高質量導學案，帶頭上創新示范課。

2、培植典型，切實發揮示范帶動作用。按照“示范引路、典型帶動”的實施策略，充分發揮教研組長、備課組長、學科帶頭人、骨干教師、教學能手的帶頭和引領作用，以教研組為單位，推出循環大課堂示范課、觀摩課，以點帶面，為全校教師樹立學習榜樣，推動全校課堂教學創新的全面開展。在實施過程中，學校將及時發現培植先進典型，總結經驗，做好成果推廣工作。學校將適時召開課堂創新經驗交流會，相互交流各年級之間的好經驗，不斷改進管理與指導方式。

3、完善機制，加強管理。全面修改學校教學管理制度和教師考評制度，建立健全促進課堂教學創新的評價導向機制；加大課堂教學創新能力在教師工作評價中的權重，實行課堂創新達標制度，專門從教研量化分中拿出30分，課堂創新達標教師加上30分，不達標教師此項為0分。課堂創新不達標的任課教師，限期整改，學校組織復評，復評仍不達標者，評優選模一票否決。建立教學改革成果專項獎勵制度，開展課堂創新評選活動，對在課堂創新中工作突出、成果顯著、在市、縣、鎮、校級講課比賽獲獎的教師進行獎勵。加強教學改革過程指導與管理，建立教學改革問題調研制度，及時研討改革過程中的實際問題，研究解決的策略和辦法，調控研究的進程和節奏，確保教學改革穩步推進，扎實有效。改革課堂評價標準，以評價學生自主學習的時間、效果為主要指標評價教師課堂教學；實施教師課堂教學跟蹤評價，強化推門聽課等形式，嚴格落實“一談、二警、三停”制度等措施，加強對教師課堂教學管理與評價，促使教師加快課堂教學研究與改革創新步伐。

4、要有持之以恒，堅持不懈的改革勇氣和毅力。任何改革探索都不可能一帆風順、一蹴而就，要想取得改革的成功，享受成功的喜悅，就必須具有持之以恒，堅持不懈的改革勇氣和毅力。洋思中學十年磨劍方可成功，杜郎口中學校長矢志不移，立志改革，三年初見成效，六年兩個輪次的不懈實踐，終于得到全省認可。全體教干教師要鼓足教學改革的勇氣，要有樂于奉獻的敬業精神和堅忍不拔的改革精神，堅持不懈、探索不止，爭做教改典型，為推進全校課堂創新、提高教學質量作出積極的貢獻。

魯村中學

2010.10

第二篇：三環五步循環大課堂教學模式

三環五步循環大課堂教學模式

模式簡介

基本理念

一、模式靈魂 相信學生、解放學生、發展學生三位一體，為學生的終生發展奠基。相信學生是師德。

解放學生是使命。

發展學生是根本。

二、模式目標

“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，旨在提高全體學生的綜合素質。

三、模式特征 高效課堂模式特征：主動、生動、生成三特征一體。

主動：指學生主動參與的學習狀態。通過激發潛能，學生樂在其中，主動參與教學，獲取最佳效益，促成生成能力。

生動：追求課堂情感價值。學生學樂、樂學，變 “怕上學”為 “怕下課”。生成：變“。”為“ ？ ”。課堂“不可預設”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想碰撞思想，讓方法啟迪方法。

高效課堂內涵：知識的超市、生命的狂歡。

超市：體現對學生學習的尊重性、選擇權、自主性，課堂呈現豐富性、多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識超市。

狂歡：從“知識”到 “生命”，課堂是學生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場。

基本內涵

三環五步循環大課堂教學模式是一個立體教學結構。

學生方面：

學習流程三環：預習自學------高效課堂------訓練拓展。課堂45分鐘向課前、課后延伸，形成課前、課中、課后三環一體的大課堂。

課前：預習自學。課前的自習課，學生預習教材，自己疏通一遍教材內容；通研導學案，在導學案的引領下與生活經歷掛鉤，進一步理解教材，重新構建知識體系；小組長做好組織管理，確保每個成員充分預習，并找出需要課堂討論的問題。

課中：高效課堂。每個學習小組針對預習中發現的問題，確定討論目標，自主合作，探究解疑；課堂結束，小組長對每個成員的學習效果進行驗收、總結、評分。

課后：訓練拓展。小組長自主確定時間，帶領全體成員按訓練案要求分層達標，限時完成，及時收繳，向老師反饋交流。

學習方式三環：獨學、對學、群學。

獨學：學生對照導學案，自學，發現學習疑難。

對學：以小組為單位，同等學力的同學進行討論。

群學：在組長的組織下，展示學習成果。

課堂學習三環：小組學習、展示點評、檢測反饋。

小組學習：在小組長的組織下，圍繞學習目標，以導學案為抓手，開展小組內獨學、對學、群學，發現問題，解決疑惑，為展示做準備。

展示點評：展示不是對原有知識的重復，而是小組對學習疑惑的問題性展示，是小組學習成果的生成性展示，是生生合作、師生合作的互動性展示。展示內容是：解決問題的關鍵點、做題的易錯點、知識的拓展延伸點、總結知識的方法和規律、小組合作探究學習的成果（如學習中的新發現、新的學習體驗、新的感悟生成）等。

點評是歸納、小結。包括學生對展示內容進行點評、拓展，學科班長對本節課各小組展示、點評、質疑等表現的課堂評價，教師的即時評價。

檢測反饋 ：檢測體現層次性、探究性、實踐性。包括基礎達標、能力提升、拓展延伸、實際運用四個方面。反饋為下一節內容做準備，形成循環。

課后反思三環：自查知識結構，整理糾錯本，完成導學案。

教師方面：

課前備課三環：備學習目標，備學情，備學法指導。基本流程為：個人初備(形成初案)----集體研討(形成共案)-----個性設計(形成個案)三環。

課中教學三環：導學案為主導、問題為主線、活動為主軸。

導學案為主導：圍繞“學”，重在“導”，導是手段，學是目的。

問題為主線：圍繞課堂暴露出來的問題，“拓”“挖”“思”“悟”，既要抓住問題，認真探究，又要做到不厭其煩、“無限”放大、不徹底解決問題誓不罷休。

活動為主軸：包括三動，身動、心動、神動，一切圍繞 “學”而動，在組與組、對子與對子、生與生、生與師之間互動交流。

課堂檢查三環：一在學生獨學時，查學生自學進度、效果；二在小組對學、群學、小組小展示時，查暴露的問題；三在學生整理導學案、糾錯本時，查發現存在問題，安排檢測。

基本流程

課堂流程：五步

明確目標→自主研學→合作解疑→展示提升→效果反饋

↑

1、明確目標：課堂首先出示學習目標，師生圍繞學習目標開始本節課學習。

2、自主研學：學生以高效導學案為學習路線圖，通研教材，思考導學案上的啟發性問題，自學任務完成后，完成當堂導學題目，檢驗自學效果，找疑難，查不足。

3、合作解疑：小組長組織本組成員先一對一進行分層討論，然后小組內部交流討論。學習小組長組織小組的每一個成員積極參與，討論將要展示的內容、自學中遇到的困惑；老師深入小組參與學生討論，及時發現問題，組織教學進程

4、展示提升：B層C層展示，A層點評、拓展；組組展示、組組點評、質疑。點評、質疑是深挖教材、生成目標的關鍵，可點評思路、總結規律，可質疑不同思路、不同方法。

5、效果反饋：對所學內容進行總結梳理，反思學習目標的達成情況，對所學內容進行鞏固、深化，為此進行當堂檢測。通過這一環節檢驗學習效果，為小組打分晉級，激發學生學習熱情，把每一堂課、每一個環節都變成對學習小組打造的過程，同時為下節課做準備，形成循環大課堂。

導學案是路線圖；小組學習定成敗；獨學、對學、群學是方式；學情調查是基礎；達標檢測是關鍵，展示點評是手段。

第三篇：魯村中學課堂教學創新匯報

課堂教學創新校長講話：真抓實干，行政推進課堂教學創新

一、深入剖析問題，查找病因，下決心全面實施課堂創新。今年我校教學工作成績欠佳，尤其是教學質量偏低，中考成績極不理想。面對這種嚴峻的形勢，我校多次召開各種形式的問題剖析會，深入查擺問題，剖析原因，尋求對策。經過深入剖析，我們認識到學校多數教師教法陳舊是制約成績提高的重要原因之一。現在，全省、全市課程實施水平評估工作已成為學校的核心工作，各級、各學校都在想方設法推進課程改革，積極探索高效課堂教學改革，抓課改，抓課堂已經在全省、全市形成大氣候，我縣不少學校也已經創出成功的改革經驗，走在了前頭。而我校課堂創新推進速度緩慢，不少教師還拘泥于傳統方法，不敢越雷池一步，上級來視導聽課，反映我校教師教學方法陳舊，課堂創新步伐小，已經落在了全縣后面。這種狀況不改變，我們就跟不上全省全市教育發展的大形勢，在深化教學改革的大潮中，墨守成規，不思進取只能落后甚至落伍，進而影響全校教育質量的提高。暑假以來，教體辦領導和教研室領導也多次過問我校的課堂創新問題，因此我們就下定決心，一開學就行政強力推進課堂創新，盡快使我校的課堂改變面貌。

課改決心已定，可是推行哪種模式又是一個問題。我們反復研究了杜郎口模式、高陽中學的信息技術下的小組合作學習模式和兗州一中“循環大課堂教學模式”，感到兗州一中的學案導學下的“循環大課堂教學模式”更具有可操作性，也符合縣教研室的推廣要求。于是就選定全面推廣“循環大課堂教學模式”。

如何推行才有實效，才不會浮于表面，半途而廢，這也是一個大問題。過去兩年，教務處在推行課堂創新方面也下了很大力氣，組織了課堂創新骨干教師示范課、青年教師展示課、每人一節公開課等許多活動，但不少教師由于思想認識不到位，日常教學中不應用，學校課堂創新的整體推進速度緩慢，效果有限。究其根本原因，是學校對課堂創新的行政推進力度不夠，單靠業務處室的努力和教研活動的層面來推行課改是遠遠不行的。必須由校長下定決心，一把手靠上親自抓，動用學校的行政手段，強力推動，才可能取得效果。鑒于此，我們決定在全校各年級文化課中行政強力推進課堂教學創新、全面推行循環大課堂教學模式。

定好目標和推行方式后，我們就按照計劃，采取措施一步一步把課改落實下去。

二、認真宣傳發動，組織學習討論，深刻認識強力推進課堂創新、全面推行循環大課堂教學模式的必要性和緊迫性.（1）我們搜集整理了比較完整的《兗州一中“循環大課堂教學模式”》課改經驗材料，印發給校委會成員研究討論，先后召開了支部會、教學班子會和校委會，專題研究討論課堂創新問題，首先使領導班子統一思想形成共識。教務處編印下發《兗州一中“循環大課堂教學模式”》、《學習高陽中學建立小組合作學習的運行機制》、生本教育學習材料等有關教育理論學習材料，組織教師認真學習。

（2）組織教務處人員、包級領導、教研組長和備課組長到悅莊二中等學校參觀考察循環大課堂實施的成功經驗。

（3）分批次召開教研組長、備課組長、骨干教師課堂創新座談會，暢談對循環大課堂教學模式的認識，征求對課堂創新的意見和建議。

（4）我們利用中秋假期制定了《魯村中學關于行政推進課堂創新、全面推行循環大課堂教學模式的實施方案》、《魯村中學小組自主合作學習指導方案》、《循環大課堂教學模式課堂評價標準》、《魯村中學導學案編制、使用和管理細則》四份材料。班子主要成員對這幾份材料反復進行了推敲修改，作為全校課堂創新遵循的主要依據。

（5）召開全體教師參加的課堂創新動員會，統一思想，提高認識，明確要求，全面動員。

（6）投資4萬5千余元，利用國慶假期在每口教室的后墻和左右兩側全部安裝毛玻璃黑板，為小組展示提供平臺。

（7）加強領導，為課堂創新提供有力的組織保障。

學樣成立由校長任組長、分管校長任副組長，校委會成員為組員的活動領導小組和由分管校長為組長、教務處主任為副組長，各教研組長為成員的研究指導小組，負責整個活動的規劃、過程調度和總結驗收等工作，制定操作規范，指導各教研組有效開展各階段活動，解決活動過程中的問題，研究、提出改進意見。教干是教學改革的組織者、實施者、帶領者，學校要求所有領導要帶頭學先進理論，帶頭進行課堂創新，帶頭編制高質量導學案，帶頭上課堂創新示范課。

三、加強培訓，熟練掌握循環大課堂教學模式的精髓和操作要領。（1）學校召開了循環大課堂教學模式專題培訓會，明確循環大課堂教學模式的特點、操作流程和各項要求，明確導學案的編制要求，明確學習小組的組建方法。

（2）會后各備課組繼續組織學習，教務處組織了循環大課堂教學模式理論學習測試（閉卷），以檢驗每位教師學習情況，理論考試由校長親自監考，不及格的進行補考，測試成績記入教師考核成績。

（3）按照《魯村中學小組自主合作學習指導方案》的各項要求，班主任負責召開了小組合作學習專題班會和培訓會，對小組長和學生進行小組合作學習專題培訓指導。

（4）抓好導學案編制這一關。學校搜集下發了部分導學案范例，要求各備課組教師嚴格按照《魯村中學導學案編制、使用和管理細則》的各項要求，在集體備課的基礎上，認真編制導學案，由備課組長審核、定稿，編寫人、審核人分別在導學案署名，然后交學校領導審核簽字后送印刷廠膠印。初

二、初四有唐校長親自審驗，初

一、初三有尹西芬審驗。

四、培植典型，切實發揮示范帶動作用。按照“示范引路、典型帶動”的實施策略，充分發揮教研組長、備課組長、學科帶頭人、骨干教師、教學能手的帶頭和引領作用，以教研組為單位，推出循環大課堂示范課、觀摩課，以點帶面，為全校教師樹立學習榜樣，推動全校課堂教學創新的全面開展。國慶節后第一周我們推出了六節循環大課堂研討課（其中有兩節領導帶頭課），每節課先試講，研討完善后再正式講，效果不錯。這一周我們又推出八節備課組長示范課，下一周推出12節，從教研組長、備課組長開始，逐步擴大，以點帶面，全面推開。在實施過程中，學校將及時發現培植先進典型，總結經驗，做好成果推廣工作。適時召開課堂創新經驗交流會，相互交流各年級之間的好經驗，不斷改進管理與指導方式。

五、完善機制，加強管理。全面修改學校教學管理制度和教師考評制度，建立健全促進課堂教學創新的評價導向機制；加大課堂教學創新能力在教師工作評價中的權重，實行課堂創新達標制度，專門從教研量化分中拿出30分，課堂創新達標教師加上30分，不達標教師此項為0分。課堂創新不達標的任課教師，限期整改，學校組織復評，復評仍不達標者，評優選模一票否決。建立教學改革成果專項獎勵制度，開展課堂創新評選活動，對在課堂創新中工作突出、成果顯著、在市、縣、鎮、校級講課比賽獲獎的教師進行獎勵。加強教學改革過程指導與管理，建立教學改革問題調研制度，及時研討改革過程中的實際問題，研究解決的策略和辦法，調控研究的進程和節奏，確保教學改革穩步推進，扎實有效。改革課堂評價標準，以評價學生自主學習的時間、效果為主要指標評價教師課堂教學；實施教師課堂教學跟蹤評價，強化推門聽課等形式，嚴格落實“一談、二警、三停”制度等措施，加強對教師課堂教學管理與評價，促使教師加快課堂教學研究與改革創新步伐。

我校的課改還處在剛剛起步階段，許多做法還很不成熟，推行過程中肯定還會遇到許多問題。任何改革探索都不可能一帆風順、一蹴而就，要想取得改革的成功，享受成功的喜悅，就必須具有持之以恒，堅持不懈的改革勇氣和毅力。洋思中學十年磨劍方可成功，杜郎口中學校長矢志不移，立志改革，三年初見成效，六年兩個輪次的不懈實踐，終于得到全省認可。我們要求全體教干教師要鼓足教學改革的勇氣，要有樂于奉獻的敬業精神和堅忍不拔的改革精神，堅持不懈、探索不止，爭做教改典型，為推進全校課堂創新、提高教學質量作出積極的貢獻。

魯村中學 2010.10

第四篇：魯村中學課堂教學創新匯報

課堂教學創新校長講話：真抓實干，行政推進課堂教學創新

一、深入剖析問題，查找病因，下決心全面實施課堂創新。今年我校教學工作成績欠佳，尤其是教學質量偏低，中考成績極不理想。面對這種嚴峻的形勢，我校多次召開各種形式的問題剖析會，深入查擺問題，剖析原因，尋求對策。經過深入剖析，我們認識到學校多數教師教法陳舊是制約成績提高的重要原因之一。現在，全省、全市課程實施水平評估工作已成為學校的核心工作，各級、各學校都在想方設法推進課程改革，積極探索高效課堂教學改革，抓課改，抓課堂已經在全省、全市形成大氣候，我縣不少學校也已經創出成功的改革經驗，走在了前頭。而我校課堂創新推進速度緩慢，不少教師還拘泥于傳統方法，不敢越雷池一步，上級來視導聽課，反映我校教師教學方法陳舊，課堂創新步伐小，已經落在了全縣后面。這種狀況不改變，我們就跟不上全省全市教育發展的大形勢，在深化教學改革的大潮中，墨守成規，不思進取只能落后甚至落伍，進而影響全校教育質量的提高。暑假以來，教體辦領導和教研室領導也多次過問我校的課堂創新問題，因此我們就下定決心，一開學就行政強力推進課堂創新，盡快使我校的課堂改變面貌。

課改決心已定，可是推行哪種模式又是一個問題。我們反復研究了杜郎口模式、高陽中學的信息技術下的小組合作學習模式和兗州一中“循環大課堂教學模式”，感到兗州一中的學案導學下的“循環大課堂教學模式”更具有可操作性，也符合縣教研室的推廣要求。于是就選定全面推廣“循環大課堂教學模式”。

如何推行才有實效，才不會浮于表面，半途而廢，這也是一個大問題。過去兩年，教務處在推行課堂創新方面也下了很大力氣，組織了課堂創新骨干教師示范課、青年教師展示課、每人一節公開課等許多活動，但不少教師由于思想認識不到位，日常教學中不應用，學校課堂創新的整體推進速度緩慢，效果有限。究其根本原因，是學校對課堂創新的行政推進力度不夠，單靠業務處室的努力和教研活動的層面來推行課改是遠遠不行的。必須由校長下定決心，一把手靠上親自抓，動用學校的行政手段，強力推動，才可能取得效果。鑒于此，我們決定在全校各年級文化課中行政強力推進課堂教學創新、全面推行循環大課堂教學模式。

定好目標和推行方式后，我們就按照計劃，采取措施一步一步把課改落實下去。

二、認真宣傳發動，組織學習討論，深刻認識強力推進課堂創新、全面推行循環大課堂教學模式的必要性和緊迫性.（1）我們搜集整理了比較完整的《兗州一中“循環大課堂教學模式”》課改經驗材料，印發給校委會成員研究討論，先后召開了支部會、教學班子會和校委會，專題研究討論課堂創新問題，首先使領導班子統一思想形成共識。教務處編印下發《兗州一中“循環大課堂教

學模式”》、《學習高陽中學建立小組合作學習的運行機制》、生本教育學習材料等有關教育理論學習材料，組織教師認真學習。

（2）組織教務處人員、包級領導、教研組長和備課組長到悅莊二中等學校參觀考察循環大課堂實施的成功經驗。

（3）分批次召開教研組長、備課組長、骨干教師課堂創新座談會，暢談對循環大課堂教學模式的認識，征求對課堂創新的意見和建議。

（4）我們利用中秋假期制定了《魯村中學關于行政推進課堂創新、全面推行循環大課堂教學模式的實施方案》、《魯村中學小組自主合作學習指導方案》、《循環大課堂教學模式課堂評價標準》、《魯村中學導學案編制、使用和管理細則》四份材料。班子主要成員對這幾份材料反復進行了推敲修改，作為全校課堂創新遵循的主要依據。

（5）召開全體教師參加的課堂創新動員會，統一思想，提高認識，明確要求，全面動員。

（6）投資4萬5千余元，利用國慶假期在每口教室的后墻和左右兩側全部安裝毛玻璃黑板，為小組展示提供平臺。

（7）加強領導，為課堂創新提供有力的組織保障。

學樣成立由校長任組長、分管校長任副組長，校委會成員為組員的活動領導小組和由分管校長為組長、教務處主任為副組長，各教研組長為成員的研究指導小組，負責整個活動的規劃、過程調度和總結驗收等工作，制定操作規范，指導各教研組有效開展各階段活動，解決活動過程中的問題，研究、提出改進意見。教干是教學改革的組織者、實施者、帶領者，學校要求所有領導要帶頭學先進理論，帶頭進行課堂創新，帶頭編制高質量導學案，帶頭上課堂創新示范課。

三、加強培訓，熟練掌握循環大課堂教學模式的精髓和操作要領。

（1）學校召開了循環大課堂教學模式專題培訓會，明確循環大課堂教學模式的特點、操作流程和各項要求，明確導學案的編制要求，明確學習小組的組建方法。

（2）會后各備課組繼續組織學習，教務處組織了循環大課堂教學模式理論學習測試（閉卷），以檢驗每位教師學習情況，理論考試由校長親自監考，不及格的進行補考，測試成績記入教師考核成績。

（3）按照《魯村中學小組自主合作學習指導方案》的各項要求，班主任負責召開了小組合作學習專題班會和培訓會，對小組長和學生進行小組合作學習專題培訓指導。

（4）抓好導學案編制這一關。學校搜集下發了部分導學案范例，要求各備課組教師嚴格按照《魯村中學導學案編制、使用和管理細則》的各項要求，在集體備課的基礎上，認真編制導學案，由備課組長審核、定稿，編寫人、審核人分別在導學案署名，然后交學校領導審核簽字后送印刷廠膠印。初

二、初四有唐校長親自審驗，初

一、初三有尹西芬審驗。

四、培植典型，切實發揮示范帶動作用。按照“示范引路、典型帶動”的實施策略，充分發揮教研組長、備課組長、學科帶頭人、骨干教師、教學能手的帶頭和引領作用，以教研組為單位，推出循環大課堂示范課、觀摩課，以點帶面，為全校教師樹立學習榜樣，推動全校課堂教學創新的全面開展。國慶節后第一周我們推出了六節循環大課堂研討課（其中有兩節領導帶頭課），每節課先試講，研討完善后再正式講，效果不錯。這一周我們又推出八節備課組長示范課，下一周推出12節，從教研組長、備課組長開始，逐步擴大，以點帶面，全面推開。在實施過程中，學校將及時發現培植先進典型，總結經驗，做好成果推廣工作。適時召開課堂創新經驗交流會，相互交流各年級之間的好經驗，不斷改進管理與指導方式。

五、完善機制，加強管理。全面修改學校教學管理制度和教師考評制度，建立健全促進課堂教學創新的評價導向機制；加大課堂教學創新能力在教師工作評價中的權重，實行課堂創新達標制度，專門從教研量化分中拿出30分，課堂創新達標教師加上30分，不達標教師此項為0分。課堂創新不達標的任課教師，限期整改，學校組織復評，復評仍不達標者，評優選模一票否決。建立教學改革成果專項獎勵制度，開展課堂創新評選活動，對在課堂創新中工作突出、成果顯著、在市、縣、鎮、校級講課比賽獲獎的教師進行獎勵。加強教學改革過程指導與管理，建立教學改革問題調研制度，及時研討改革過程中的實際問題，研究解決的策略和辦法，調控研究的進程和節奏，確保教學改革穩步推進，扎實有效。改革課堂評價標準，以評價學生自主學習的時間、效果為主要指標評價教師課堂教學；實施教師課堂教學跟蹤評價，強化推門聽課等形式，嚴格落實“一談、二警、三停”制度等措施，加強對教師課堂教學管理與評價，促使教師加快課堂教學研究與改革創新步伐。

我校的課改還處在剛剛起步階段，許多做法還很不成熟，推行過程中肯定還會遇到許多問題。任何改革探索都不可能一帆風順、一蹴而就，要想取得改革的成功，享受成功的喜悅，就必須具有持之以恒，堅持不懈的改革勇氣和毅力。洋思中學十年磨劍方可成功，杜郎口中學校長矢志不移，立志改革，三年初見成效，六年兩個輪次的不懈實踐，終于得到全省認可。我們要求全體教干教師要鼓足教學改革的勇氣，要有樂于奉獻的敬業精神和堅忍不拔的改革精神，堅持不懈、探索不止，爭做教改典型，為推進全校課堂創新、提高教學質量作出積極的貢獻。

魯村中學

2010.10

第五篇：大夼中學小組合作學習課堂教學模式

大夼中學小組合作學習課堂教學模式

自主學習--集體講授--小組合作活動--交流反饋--學習評價

（1）自主學習：提前下達學習任務，以《伴你學》為載體，讓學生分工查找有關資料，解決有關問題，做好課前相關預習工作。

（2）集體講授：在導入階段，一般采用創設情境、多媒體課件、模擬情境教學的方法進行全班授課，教師的精心設計、精彩導入是教與學成功的前奏。

（3）小組合作活動：在每次小組活動之前，教師明確提出本次活動的內容和要求。分組合作學習期間，小組同學在小組長的帶領下，明確主攻方向和需要解決的問題，根據組員特點，分工合作，探索交流，完成任務。

（4）交流反饋：各小組展示合作學習結果，學生和教師分享成果，及時反饋，確保學習結果的正確性。

（5）學習評價：學生自我評價、小組評價、教師評價相結合，及時給與肯定和鼓勵學生的努力。