第一篇：在課改校園

在課改校園

初次走進校園，我被校園醒目的標語震驚，“營造書香校園”，“追求幸福完整的教育生活”，這是寫給老師們的，更是寫給我們的，追求一個完整而幸福的教育生活，追求一個完整而美好的中學時代。作為一名有了兩年初中生活的我，漸漸習慣和喜愛這種校園生活。享受著課程改革帶來的陽光，走進新課堂，沐浴在書香繚繞的課改氛圍中，讓我感慨萬千。

首先是教師角色的轉變，和諧的師生關系，活躍了課堂氣氛。以往的課堂，教師是主角，是講臺上高高在上，不可冒犯的指揮者。新課堂，老師走下講臺，走到我們中來，和我們成為朋友。這兩年老師們一直培養我們自學，用他們的理論就是“嘗試教學”，我們課堂上采取的形式是：自學——研討——展示——檢測。我們的課堂沒有了語文老師的滿堂灌，沒有了英語老師的一言堂，更沒有了數學老師的填鴨空——課堂是我們的，是我們展示的舞臺，是我們的冶煉廠，老師是我們的引導員，是我們的船長，在新課堂里，到處洋溢著我們的歡聲笑語。在這種師生關系和諧、氣氛活躍的課堂上，我們有了更多展示自己的空間，有了更多放飛夢想的機會。這里曾因精彩而讓我們激動；這里曾因生動而顯得有趣、可愛。新課堂真正變成我們學習的樂園。

其次是課堂學習方法發生了本質的變化。新課改提倡的小組合作學習，給了我們在課堂上自主、合作、創新的機會。在小組合作學習的形式下，我們有了更多發表自己意見的權力。記得一次電腦課flash動畫軟件的學習中，老師引導我們參考教材，制作“海闊憑魚躍”的動畫作品?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！毕氲骄妥觯覀冃〗M成員做好計劃，沒有用老師給的現成的素材，而是自制設計風格，在結構的設計，色彩的搭配，主題的表現等方面無不“用盡心機”。在小組成員的共同努力下，一部集聲音、動畫效果的“海闊憑魚躍”作品在臨近下課時，終于以全新的面貌展示在同學樣面前,大家無不為之稱贊。我也感覺到了，自己真得很棒。那時的我仿佛自己真的是風箏，要飛起來了，天是那么的藍，海是那么的闊，我也因此得了一電腦“高手”的美譽。在這種輕松的課堂學習形式中，我們小組中不同層次的學生都能不同程度地得到提高。再之是教學手段令人耳目一新。現在的課堂，老師會采用不同的教學手段，為了突出重點、突破難點，促進學生對知識更多的理解，教師多采用多媒體教學手段。比如學習《空城計》一課時，老師利用多媒體再現諸葛亮沉著應對畫面；學習《三峽》一課時，從多媒體中我們一睹三峽絕境。這些新的教學手段，調動了我們學習積極性的同時，加深了對知識點的理解。新的教材，新的課堂仿佛破繭化蝶，顯現出新的生命力。

下面再向你們闡述一下，我們的校園生活。我們的新課堂如此有活力，是

因為我們的學校是書香校園，是河南省課程改革的實驗基地，所以，我們的老師，我們的同學才會這樣自信、從容。

每天清晨，在生命的黎明，我們用詩歌開啟新的一天，這叫晨誦！她有一個非常詩意的名稱：與黎明共舞。我們在每天的黎明時分與經典詩歌共舞，我們的生命在每天的第一時間得以舒展，靈魂得以靈動，我們以此開啟新的一天！為每一天注入生命的源泉，我們的語文老師們個個都是詩人，她會時不時送詩給你，似乎每天都是節日！記得我生日那天，老師送給我一首詩——《向著明亮那方》，并把我的名字嵌入其中然后讓全班同學一起朗誦給我，這個生日是我十四年來最難忘最有意義的生日，我從未感覺到做她的學生是那樣的幸福！

午間，老師用美麗的讀物滋潤我們，從《假如我有三天光明》中，我讀懂了堅強、堅持才會有多彩的人生；從《魯濱遜漂流記》中，我明白了樂觀、相信自己才能創造28年荒島奇跡；從《三國演義》中，我知曉了“分久必合，合久必分”的戰爭糾葛------手捧一本本書香，品出一種種人生，他們將編織成一張張美麗的網，讓我在漫長的旅途中保持著純真快樂與自信從容！

暮省，夕陽西下，完成了一天的學習生活，你有什么收獲？每天完成作業后，能夠思考與反省自己一天的生活，并且用隨筆、日記等形式記錄下來，進入初中以來，我們已經寫下好幾本厚厚的日記和讀書筆記！這些記錄著我們的學習與生活,是我們反思成長的的見證！

沐浴著課程改革的陽光，享受著課程改革的魅力，我們更加自信、從容、有尊嚴地成長！

評語：

本文寫出了自己對課改的親身體會和感受，語言樸實，結構完整，真實感很強。立意比較新穎，從多角度，多層面談課改的陽光帶來的溫暖。前一部分談課改后的課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，師生關系和諧，尤其是小組合作學習，老師把更多的時間放給學生，學生真正成了學習的主人，在培養學生自主學習能力的同時，創新能力也得到了提高。后一部分筆墨著重講述了學校的課改生活，校園濃厚的閱讀氛圍，成就了本文的作者——一個有著很高品位和素養的學生！

課堂改革模式的更新，經典文化誦讀的積淀，會使像學生們一生受用！讀到學生如此佳作作為課改教師之一倍感欣慰?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！碧剿魇菬o止境的，課改還在進行中，仍然需要我們不斷完善，因為我們課程改革的目的是為學生的終生發展奠基，可以套用魯迅先生的一句話來告誡我們的語文界同仁：課改已見成效，我輩仍需努力！也希望我們的學生，沐浴在課改的陽光下，自由快樂、自信從容、有尊嚴地成長！

第二篇：課改

高效課堂操作的“五個一”

“高效課堂”操作要重視“五個一”：即編制一個學習方案：“導學案”；構建一個學習組織：小組、對子；提供一個自學方法：獨學、對學、群學；設計一個課堂流程：預習、展示、反饋；明確一個學習任務：學會“不會的”。

一、編制一個學習方案：導學案

導學案是課堂“施工”的圖紙，也是學習的路線圖。導學案的功能不是為了“學會”，而是為了會學和能學，它是學生學習的方向盤。導學案必須能夠生成能力，前提是它首先要讓知識之間具有必要的聯系，使知識問題化，問題層次化。導學案的核心是“三學”，即學生、學情、學法。把導學案弄成習題集、模擬題進行訓練，練完講、講完練的做法是錯誤的。導學案重在“導”，核心是“學”，而“案”是基于“三學”的設計。導學案承載著學習體驗和能力成長。在導學案設計時，切忌硬性按照三維目標分成知識目標、過程方法、情感態度價值觀。

導學案備什么？，好的導學案要備：自由型練習（給予糾正性的反饋意見）：單個練習、結對練習、小組練習；新學習內容的介紹（示范、討論、解釋說明等）；學習成果展示（角色扮演、問答、啞劇等）；復習上節課的學習內容來評估學生的學習；學習目標（通過海報或黑板展示）；回顧總結（回顧本節課學習內容）。李炳亭認為，導學案包括以下因子：1.學習目標，而不是教學目標；2.學習流程，而不是教學流程；3.學法指導，而不是教學方法；4.學習總結，而不是教學總結；5.學習反饋，而不是教師作業。導學案一般分為6個環節：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯、學習反思等。教師在編制導學案時，必須把握好教材，把教材嚴謹的知識轉化成能讀懂、易接受的知識。導學案一般經三次生成，第一次教師的課前備課，第二次是課中師生互動，第三次是課后反思。

二、構建一個學習組織：小組、對子

要為學生構建一個學習組織，即同質結對，異質同組，讓學生有困難找組織。他把小組解讀成“沒有圍墻的小班化”，在一個小組里一般由好、中、困三類學生組成。在具體教學中，要求小組長“代師傳藝”，組織本組的學習，學習流程交由組長把握，并根據本組出現的問題自行處理。教師“利用”學生，恰恰是利用好小組長，小組長等同于一個小老師，小組內部又按照個體學力劃分為AA、BB、CC三個層次，當然這個劃分是“動態”變化的，它隨著學生學習力的變化而變化。嚴格說來，一個小組6—8人，小組和小組之間是相對獨立的關系，每個組按照自己的要求和進度，各自為戰，但又充滿了競爭、對抗和質疑。組內對子之間既是合作者，又是競爭者和監督者，對子之間要相互反饋和測評。即以小組活動和學生自學為主要形式，落實和突出學生主體地位，發揮教師的主導作用，師亦生、生亦師、師生相長。

在學生分組學習的狀態下，教師怎么做才能發揮“主導”作用呢？ “師退生進”?！皫熗恕奔唇處煂W生放手、放權、放心！“生進”即教師把話語權、選擇權、評價權交給學生。將課堂舞臺交給學生的同時，教師時隱時現，時而糾正錯誤和補充知識，時而點撥方法和做出評價。李炳亭認為，教師的主導“主要是引導”，是“點燃激勵”，點燃激勵是點火，方向盤是導學案，課堂環節流程是離合器，剎車就像達標測評。

課改必須把“講”字摳掉。真正的課堂不在于你講多少時間，而是在于你講的形式。課堂上要讓孩子不睡覺，最好的辦法就是教師不再講。老師要習慣做啞巴，管好自己的嘴，該說的說，不該說的千萬別說。說多了未必有用；老師要敢于做忍者，要隱忍著，別去批評指責或者給學生下定義；老師要做懶漢。有的老師一遇到學生的問題馬上出來給學生解決，好老師敢于讓學生自己解決。

三、提供一個自學方法：先獨學，再對學，然后群學

教書的最高境界是發動學生自學。盧仲衡的自學輔導法、錢夢龍的語文導讀教學法、魏書生的六步教學法、黎世法的異步教學法、邱學華的嘗試教學法和洋思中學、杜郎口中學等，都呈現為同一規律：自學是高效課堂的別稱。

高效課堂的學習分為三種形式：獨學、對學和群學，合起來稱為自學。自學是讓學生在學校里不掉隊的唯一可靠的方法。高效課堂的靈魂是16個字：相信學生、解放學生、“利用”學生、發展學生。圍繞這個靈魂，重新理解教育教學的兩個關系，即教學關系和師生關系，由傳統教學關系的“教為中心”變為“學為中心”，簡稱“惟學”；由傳統師生關系的“師為中心”變成“生為中心”，簡稱“惟生”，兩個關系的重建體現出高效課堂的“顛覆性”！

四、設計一個課堂流程：預習、展示、反饋

高效課堂是以學生聽課狀態（動作、聲音、表情）、參與（教師統計到組、組長統計到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）來判斷，課堂應該能夠圍繞“學習和學生”進行設計。李炳亭認為，高效課堂分為三個環節：預習+展示+反饋，從時間上劃分，即為10+25+5。從師生角色的分工上，教師在課堂上用10分鐘時間分配學習任務，然后放手發動學生自學、合作和探究。“展示”即展示交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和提煉提升；“反饋”即反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。高效課堂“預習+展示+反饋”三環概括為“五步三查模式”。五步模式即：自學——對學、群學——小展示——大展示——整理學案、糾錯本、達標測評?！拔宀饺椤钡囊笫牵?/p>

第一步：根據“導學案”獨學，找出“不會的問題”，教師“一查”自學進度，效果，解決60%；第二步：圍繞困惑對學、群學，嘗試解決問題20%；第三步：以小組為單位，在組長的組織下，展示本組的學習成果“小展示”，解決10%；第四步：老師根據小展示中的問題，歸類共性問題，反饋問題，進行全班“大展示”；第五步：學生整理學案、整理糾錯本，自我反饋，教師利用對子“三查”對子測評。

五、明確一個學習任務：學會“不會的”

教學是有助于學習的行為。學習是獲取知識或技能的一種行為、過程和體驗。教學就是教學生“學”。高效課堂要讓學生學會不會的，而會的東西不要去重復。每節課教師要知道學生哪些東西不會，如何讓他學會。李炳亭認為，高效課堂要圍繞“四主”，即學案主導、學習主動、問題主線、活動主軸。課堂如果從知識學習的角度，也應該明確學習的基本任務——“學會自己不會”的，或者“把不會的學會”，要珍惜學生的學習時間，準許學生不在已經會的知識上花費寶貴的時間。要想讓學生“青出于藍”還要學會“老師不會的”，或“把老師不會的學會”，因此課堂上就要讓每個學生去“發現問題”，然后確立目標攻關克難。高效課堂認為“不活不動”，活和動是孿生關系，動起來才能活起來，活起來效果才能好起來。

教師必須清楚，知識不是僅靠灌輸“傳遞”給學生的，教師是學生學習條件的提供者、環境的營造者、動力的激勵者。傳統課堂教師是“單口相聲”，高效課堂是“三句半”，三句是學生，那說在點子上的半句是老師。傳統課堂上課教師揪著學生的頭發“硬拔”，高效課堂是給了學生一把“梯子”；傳統課堂上課對老師“嗓子”要求高，高效課堂對“腦袋”要求高。

課改專題講座

高效課堂操作的“五個一”

午

城

小

學

第三篇：課改 我們在路上

課改我們在路上

牛駝鎮中學校本教研交流材料

2014年8月

課改 我們在路上

今天，我非常榮幸地坐在這里，作為八年級的代表和大家一起分享我們的課改經歷。自從學校倡導新課程改革以來，每天，我都被身邊的人和事感動著，這些人在一起談論的永遠是學生，他們在一起探討的永遠是課改，他們在一起交流的永遠是課改過程中的不足或收獲，用外人的眼光來看，他們就是一群瘋子，都有病！早來晚走是常態，課上辛苦課下更忙碌。他們展現著我們牛駝鎮中教師的風采，年級組的每一位老師都在用自己的實際行動詮釋著對課改的重視，對教育的重視。

我們年級組的課改體驗交流內容，我準備從三個方面來談：

一昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。

這是晏殊《蝶戀花》中的詞句。是說西風刮得綠樹落葉凋謝，表示當前形勢相當惡劣，而也只有他能爬上高樓，居高臨下高瞻遠矚，看到遠方看到天盡頭，看到別人看不到的地方。說明他能排除干擾，不為暫時的煙霧所迷惑。他能看到形勢發展的主要方向，能抓住斗爭的主要矛盾。這是能取得成功的基礎。這也正是王國維認為的成大事業必經的第一境界。這一境界其實就是立志，就是下決心。

拿我們年級組來說，課改伊始的壯觀場面我未曾親見。七年級下半學期我進入這個年級組對課改茫然一片時，發現其他老師已經完成了最初的磨合期，對課改已經有了較為成熟的認知。特別是劉濤趙建成老師，光榮的成為了第一批課改標兵，隨局領導赴南方淮安外國語學院這所課改先進學校參觀考察。不但拓寬了自己的視野，還把更先進的理念帶回來。其他老師也是，已經初步上了軌道。經過我的了解，得知他們在初步響應領導號召進行課改的時候，真是對課改一無所知，即便上一屆學生在五一之后搞了一個多月的課改，學習杜郎口，將桌子搬到了一起，也分了組，只是傳統課堂模式的本質并沒有變，而且那時對課改的要求還沒有達到一定的高度，只是追求形似而已。送走那一屆畢業生后，接手新的七年級，學校領導高度重視，積極推行課改，七年級又作為重點年級。這樣一來，老師們只有硬著頭皮頂著巨大的壓力迎難而上，試圖開辟一條既符合杜郎口理念又適合牛駝鎮中學實際情況的可行的道路?？上攵?，他們當時的壓力真是很大。

趙平主任也說：課改最難改的是什么？是教師！這群七年級的教師，除去關艷飛老師外，其他的都是十幾年如一日地在講臺上用傳統模式在演繹著知識，若想拋卻根深蒂固的思想很難。下課坐在一起教研，有時為一個不同的見解爭得面紅耳赤是當時年級組內一道靚麗的風景線。怎么放手讓學生自主，如何培養學生表達能力，如何調動學生積極性，如何改變傳統模式，如何用導學案，如何改變傳統教案去編寫實用的導學案……這些問題讓老師們頭疼、迷茫，面對課改，是進是退？老師們在校領導的帶動下，迎難而上，下定決心去面對并嘗試解決一個又一個的問題。把行動研究納入日常工作中，研究并解決問題。雖然這一階段我沒有親身參與，但通過來后的接觸了解也是感同身受。正如王國維大評論家所說的第一境界。在傳統課堂模式存在各種弊端的今天，我們去探索一條新的道路。雖然開始迷茫，有各種困難，但是只要有了決心，立志攻堅克難，就會有所收獲。正是“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路?！?/p>

二 衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

（一）直面挑戰 扎扎實實搞課改

1、改變舊理念 潛心編制導學案

課改必須改課。導學案就是課堂的抓手。傳統課堂上我們用慣了教案。那是以教師的教為中心，是教師為順利而有效地開展教學活動而編寫的教學設計。它根據教學大綱和教科書要求及對學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。重點難點突出，適用于以教授為主的課堂教學。但

新課改實施后，有效教學這個概念被人們越來越重視，通過實踐證明，有效教學的實施的確迫在眉睫，最初的時候，我們為了進行有效教學，課前留出五分鐘左右的時間讓學生預習，同時，教師提出思考的問題讓學生討論，接著，學生完成當堂檢測，最后由教師進行點評及小結，這種形式上課學生思想很活躍，對學生的自主學習有了很大的促進作用。但是一段時間之后，這樣的教學缺陷也就出現了，主要是（1）預習的時間過短，很多問題無法深入理解。（2）學生討論易流于形式，沒有實質性的東西。（3）教師在教學中總是想講一點東西，導致課堂時間明顯不夠。（4）學生思維能力、表達能力都得到了加強，但是解題技巧卻沒有提高。

在反思與困惑中我們開始認真對待導學案，對導學案的作用認識最早的就是劉濤老師，他在導學案的編寫上下了一番苦功夫，每天都精心準備導學案，晚上加班加點不說，還要把電腦拿到學校來，利用課下時間來完成。課上堅持使用導學案。他的學生有了導學案，就可以在課前自主預習，通過自學理解完成對應的思考題及梯度練習題，然后在課堂上經小組討論，把百分之八十的問題弄懂，最后他再根據學生的做題情況，進行重點難點突破。這樣借助導學案，就把課堂所需掌握的內容交給學生自己去完成，實現學生的自主學習，從而有效地完成了教學任務。特別是他在編寫導學案過程中的分梯度練習題，學生可選做，這樣也可減輕學生的學習負擔，也可滿足不同學生的要求。從他的實踐來看，學生一般都想把題做出來，好像導學案太費時間，但從中可以看出，學生的學習積極性的確被調動了。這樣的教學，老師在課前很累，課上也不輕松，但是每節課都有意想不到的學生表現。經過這樣的教學，學生的學習主動性被調動，積極性被調動，合作學習的能力被訓練提高。這也是有效教學的目的。

有了這樣一個帶頭課改潛心鉆研課改的教師帶路，我們也都開始重視起導學案的編寫和使用了。特別是前段時間教育局組織全員聽課，雖然耽誤了一些我們的教學進度，但是也促進了我們今后的課改工作。我們集各家之長編寫的導學案也基本形成了一個固定的模板。大家也都認為很實用。

有了實用的導學案使我們的教學工作又進了一步，為我們年級的課改工作提供了堅實的基礎。

2、推翻舊課堂摸索確立新模式

傳統的課堂模式是以教師為中心，以傳授知識為直接目的的教學模式，并形成了教師單向灌輸，學生被動接受的局面，學

生在學習中的主體性被忽略了，在知識能力和素質的關系上，這

種教育模式過于重視知識的傳

授，忽視對學生能力特別是創新

能力的培養。只注重對學生的知

識記憶儲存，而不注重發展其綜

合素質和創新能力。不利于培養

學生的創造性思維、發散性思

維、批判性思維，不利于適應知

識經濟時代的“創新人才”的培

養，不能適應新時期教育的需

要。

特別是艾德加〃戴爾的學習金

字塔顯示轉教別人/立即應用學習習近平均留存率為90%。

對這個金字塔我們很重視，在自己的課堂上大膽把機會交給學生，讓學生去講授，教師再

加以點撥。做的最好的要數趙建成關艷飛許春愛和苗金俠老師。他們手下都有為數不少的一批學生老師，講起課來頭頭是道，分析起來條理清晰。

課堂模式的轉變激發了學生的興趣，“先學后教，當堂訓練”已成為我們固有的課堂模式，使學生真正成為課堂的主人，向高效課堂靠攏。

3、增強凝聚力 創建班級新文化

自課改以來，我們學校學杜郎口，學天卉，由形似到神似是大家有目共睹的。要想從根本上改變學生的學習觀念和學習態度，我們一味地去研究課堂技術和管理評價是遠遠不夠的，還要從以往我們做的比較薄弱的班級文化建設入手。理解“班級文化”的深刻含義，化生硬的、低效的、有形的德育為無形的班級文化，讓學生在無形的班級文化中得到感染、感化和熏陶。一個班級也應該有著一股能讓每個成員團結一心、奮發向上、克難奮進的力量，它就是班級的信仰、追求，或者說是班級的靈魂——班魂。有了班魂的班級，每個成員就會有明確的奮斗方向和目標，就會有生活和學習的價值取向，就會有自我控制自我約束的力量，班魂就是班級中的合成膠水，為班級帶來最大的凝聚力和戰斗力。

劉翠霞老師在班級文化建設方面做的特別突出，以她們2012級4班為例。這個班叫輝煌班，有寓意，有班訓，有班呼，有組名，從班名到組名、從班魂到組魂一線貫通，立體可感、血脈相連。這也是一個團結上進的班集體，學生積極向上，勁頭十足，當然其他幾個班也很出色，在濃郁的班級文化中，學生時刻銘記自己的班名組名，時刻銘記自己所肩負的擔子和義務，班級文化建設已經步入育人氛圍濃厚可持續發展的良性軌道。

4、變批評為鼓勵 評價機制講策略

在小組合作學習的探索過程中，我們常常會遇到許多問題，學生課上表現不積極，無法調動學生積極性，特別是分組時，學困生容易受到排斥，解決這些問題，小組評價必不可少。對于我們來說，從杜郎口從天卉學來的很多方法很實用，確實能調動學生的積極性，但還是不夠理想。后來我們采用獎勵性貼紙來鼓勵學生的方法，竟收到了意想不到的效果。這種獎勵方法最初采用的是夏麗娟老師。她在幼兒園待了兩年，和孩子們有很深的接觸，對激發學生的積極性有獨到的見解，最初，她嘗試著吧對待幼兒園孩子們的方法應用于初中學生身上，沒想到效果卻出奇的好，學生們喜歡，課上課下表現好的同學都有獎勵，學生的積極性提高了，這也讓我們意識到不管什么時期的學生都愿意得到老師的賞識，更想讓別人看到自己的努力。

于是，我們年級組的老師也學習這種方法，像葛翠青老師的蘋果樹，關艷飛老師的小魚骨頭升級深受同學們喜愛。后來劉濤老師更是想到了一個絕妙的方法，錄制學生講課的微課，誰講的好，講的清楚明白，就在課堂上播放誰的講課視頻，這樣，學生更是精心準備，積極性更高了。

對于學困生，我們想辦法讓他們有成功的體驗，有一個著名的生物實驗叫《梭子魚之死》科學家做過一個實驗，把一條梭子魚放進一個有許多小魚的水池里，任何時候梭子魚餓了，只要張張嘴，把小魚吞進去就行了。過了一段時間，科學家用一個玻璃瓶罩住了梭子魚。開始時，小魚在瓶子外面游來游去，梭子魚就迎上去，但每次都撞在了瓶壁上。慢慢地，梭子魚的沖撞越來越少，最后，它完全絕望了，放棄了捕食小魚的所有努力。這時，科學家取走了套住它的瓶子，備受打擊的梭子魚沉到了池底，一動也不動了。無論有多少小魚在它的身邊甚至嘴邊游來游去，它都不會再張張嘴。最后，這條可憐的梭子魚就這么活活餓死了。聽了這個故事，也許你會說，這條梭子魚真是笨死了。梭子魚原來并不笨，捕食小魚是它的拿手好戲，它是一條能夠獨立生活的正常的魚?？墒牵瑹o數次地碰壁后，梭子魚開始懷疑自己捕魚的能力，后來，它徹底絕望了，堅信自己是一條笨魚———這種無能感最終害死了它。美國幼兒教育家凱茨在孩子身上也發現了類似梭子魚的現象，他稱之為“習得性愚蠢”。他說，很多孩子在學習的過程中，會因為某些原因，逐漸產生對學習的無能感，并因此而喪

失了自信心。在他人的眼里，就會覺得他們“越學越笨”了。要知道，有遠見的家長和老師會讓孩子們經常體驗成功的喜悅，成功時腦內會釋放出腦內嗎啡這種化學物質驅使孩子想重復這一經驗，因此“成功是成功之母”。基于這些，我們很關注學困生，課上采取學困生答題多為小組掙分原則，讓他們在體驗成功喜悅時也能有組內小主人的自豪感。尊重差異，縮小差異是我們的目標。而且，我們采用集體進步集體授獎，個人落后集體受罰的的方法，這樣一來，學優生會積極地去指導學困生為小組爭得更多榮譽。也符合學習金字塔理論。每到一定階段我們就會評出最佳小組，以此來激發他們的競爭意識，讓他們有成就感。效果很好。

5、接受新理論思維導圖入課堂

自從范瑞增校長和劉濤老師在學校開辦了心理輔導室以來，一些新的理念由他們傳入了我們年級的課堂，我們積極研究他指導學生的思維導圖理念，并將它大膽應用于我們年級各學科的授課和復習中。思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。畫思維導圖，可以有效地增強學生知識的系統性和邏輯性。葛翠青老師就是一個思維超前的老師，她在復習是將思維導圖運用到課堂，取得了很好的效果。特別是教育局組織聽課時她的思維導圖也成了一個亮點。

（二）寓教于樂 讓學生感到快樂

前蘇聯教育家阿莫納什維利先生提出“與學生一起重溫自己逝去的童年”——這是在老師生活中可以被允許的唯一的奢望。

“親其師信其道” 這句出自《學記》——我國古代第一本教育專著的古訓一語道破了良好的師生關系對于學生的重要影響——良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。

關艷飛老師的課學生們愛上，她和學生親密無間，師生之間沒有代溝，是朋友，而且，她制作的課件精美，也善于就地取材制作直觀實用的教具，她的課堂笑聲不斷，學生表現積極踴躍。成績也是非常好。

許春愛老師的課堂也是如此，她是一個很有想法的老師，接受新鮮事物能力非常強，課堂形式多樣，學生情景表演熱情投入，快樂學習，特別是在局領導視察過程中，得到了局領導的表揚和肯定。

劉寶軍老師更是別出心裁，采用新穎的留作業方式，激發學生的興趣，提高了他們的積極性。學生眼中的作業不再枯燥無味。因此愛學樂學。

苗金俠老師的12級2班，七年級入學時是37人，八年級升級考試仍然是37人，兩年時間無一人來無一人走，鞏固率維持在100%，這在鎮中的歷史上應該說是絕無僅有的。這個班的學生在班級里很快樂，哪怕是倒數前幾名的學生，也沒有厭學情緒，每天高高興興來，高高興興走，把學校當成樂園，不會產生厭倦感，這也是班主任工作的成功之處。

陶行知老先生在《師范生的第二變——變個小孩子》中呼吁：“未來的先生們，忘了你們的年紀，變個十足的小孩子，加入在小孩子的隊伍里去吧！您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現，師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園，您立刻覺得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處做工，誰也不覺得您是先生，您變成了真正的先生?！?/p>

我們總是說我們在無條件的愛著孩子，其實孩子更是無條件的愛著我們，他們可以承受我們的脾氣，事過之后依然天真無邪的對我們微笑，他們可以承受我們的錯誤，事過之后依然會緊緊的擁抱我們。孩子會毫無吝嗇的向我們表達自己的情感、喜愛、笑容，面對這么天真可愛對我們“不計前嫌”的孩子，我們怎么可以不讓自己的情緒變得更平和一些呢？！這樣，讓學生感到快樂，我們也快樂，教學也就變得快樂了。

（三）寬容理解 打造和諧團隊

看過這樣一個故事，一位影視界的人士曾經講過這樣一個小插曲：某次錄影她打無線電

計程車回家，下車時計費表上顯示的是一百八十元。她拿出兩百元給司機，司機默默的收了。以臺北市的計費標準，表上加十五元等于車費，她稍微等了一下，以為司機會找五元給她，但司機一點動靜也沒有。她想，算了，才五元嘛，就拉開車門下車了。關上車門的那一剎那，她才恍然想起自己是叫無線電車的，按規矩需再加叫車費十元，是她還欠司機五元才對。于是她又敲敲前車窗，趕緊把五元再遞給司機。司機冷冷的搖下前車窗來，說：“哼，虧你想到了，不然我還以為，連你這樣一個名人，也想貪我五塊錢的小便宜！”

雖然誤會是化解了，但我這個朋友心里老大不舒服，她說：“他為什么不直接告訴我，我少給了他五元呢？”很顯然這種不舒服源于誤會，有人的地方就有可能存在各種各樣的誤會，造成矛盾，因此我們因該學會寬容，海納百川，有容乃大。

辦公室的主體是人，和諧的辦公室首先必須要有一個和諧的人際關系。這種關系主要表現在人與人之間相互尊重、相互理解、相互支持，既有個人自由發展空間、充分展示自己的才華、發揮自己的創造力的平臺，又有全員之間的相互配合、團結友愛、互守誠信、相互促進的團隊精神。這是評價一個辦公室是否和諧的首要標準。和諧辦公室就是要人和，人和出凝聚力、出戰斗力、出生產力，人和出感情、出健康、出效率。

我們辦公室那么多人，難免磕磕碰碰，產生矛盾，但是，老師們能夠克制自己，及時化解矛盾，力求辦公室團結和睦。很多事情能很快達成共識，這也促進了我們的課改工作。拿我們今年4月31號錄制的辯論賽為例，我一直非常感動于辦公室的好同事能積極配合，認真完成我們的錄制工作。圓滿完成我們年級組承接的任務。當時的辯題是新舊課堂模式哪個更利于學生成長。當時我只是通知大家辯題，分工抓球后，要求各自去準備自己的發言稿，一直到31號下午錄制才把大家召集起來，沒有彩排直接錄，每想到，每個人準備的都非常充分，辯論場上劍拔弩張，語言犀利，特別是王燕軍老師，在我們大家都認為不知道如何駁斥對方三辯的時候，他站起來條理清晰，語言流暢的駁斥贏得大家的掌聲。我真的沒想到辯論賽能錄制的這么成功，最初的想法是做做樣子的了，我也很理解大家都很忙，哪來那么多時間找資料。但是辯論賽開的不但順利而且還很成功，這也正是年級組老師們團結、努力、向上、和諧的體現。

三 眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

經過年級組老師的不懈努力，“以人為本”“以生為本”“讓學生親歷學習過程”，這些理論的提出符合學生成長發展規律，高效課堂給了孩子一片成長的藍天，在這片藍天下，學生的自主意識得以充分彰顯。

1、學生學習能力培養落到了實處。

2、學生綜合素養提升擁有了大空間。同時，高效課堂為教師二次發展帶來了希望?！靶挠卸啻?，舞臺就有多大。”眼界決定境界，境界決定高度，對教師也適用。走進高效課堂，什么都有可能發生。放手讓孩子做主的課堂，帶給教師的是極大的壓力與挑戰。這樣的課堂不確定因素太多，為此，教師的準備功夫要做足，即便所有的工作不一定都能在課堂上、在學習中呈現出來。

其實在不知不覺中，課改已經深入人心，我們也在享受著課改給我們帶來的快樂體驗。有這樣一首詩我把它作為今天的結束語。學生的收獲/來自教師的理解/來自教師的信任/教師的寬容/教師的智慧/成就學生所有的夢想/教師的肩膀/學生的高度/學生的成長/教師的幸福?！?/p>

第四篇：在課改中成長

在課改中反思 在反思中成長

新聞來源： 現代教育報 作者：王峰斌 發布日期：2010-09-08

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師?！泵绹鴮W者波斯納認為：教師的成長＝經驗＋反思?？梢姡虒W反思是教師專業成長的重要途徑。那么，怎樣反思才能促進教師專業成長呢？

一、反思中有理論基礎

反思需要以理論為指導，缺乏理論指導的反思只能是粗淺的反思。只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，然后再到實踐中去探索，才能使教學能力與反思能力逐步得到提高。特級教師錢夢龍曾說過：“教學真正需要的是那種來自于實踐又能指導實踐的理論?！钡拇_，教學反思的最重要目的是完善以后的教學，而在這一點上，理論的支撐是極為關鍵的。有了理論支撐，可以使我們理智地看待自己教學活動中“熟悉的”“習慣性”的行為，能夠深層面反思自己在教學過程中的得與失，進而使自己的專業發展走上良性發展的軌道。

二、反思中有理性思考

當下，反思對促進教師專業發展的作用已引起重視，導學案上也設計了“教后記”一欄，但很少有老師真正去思考反思什么、怎么反思、如何改進反思中提出的問題。因此，出現了大量“假、大、空”套話式的反思。前蘇聯教育家贊可夫說：“沒有個人的思考，沒有對自己經驗的總結，沒有對自己經驗尋根究底的精神，提高教學水平就是不可思議的。”教師沒有了自己的思考，即使對教材胸有成竹，在課堂教學過程中那也只能是“濤聲依舊”。教師只有經過教學反思，使原始的教學經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化的思維加工中，去粗取精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學水平。

三、反思中有發展方向

目前，部分教師容易陷入機械重復的教學實踐中，處在經驗性思維定勢、書本定勢、權威定勢和惰性教學之中。李吉林的偉大在于他畢生研究“情境教學”，孫雙金的風采在于他的“情智語文”，薛發根的成功在于他確定了“簡單平實”的語文風格，王崧舟的魅力在于他的“詩意語文”??我們要圍繞自己的專業方向鉆研下去，深化、細化，置身其中朝著理想的目標默默地努力，靜靜地成長。

四、反思中有持之以恒

教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿教學活動始終。教學過程中的絲毫火花、點滴感受，都是反思的結果，也是進一步反思的基礎。2002年6月26日，蘇州大學朱永新教授在教育在線網站上發了這樣一個告示：“朱永新成功保險公司“開業了，本著確?？蛻衾?，激勵客戶成功的宗旨，歡迎各界人士尤其歡迎教育界人士投保，保期10年，金額不限，投保條件就是每日三省吾身，寫千字文一篇，十年后持3650篇千字文來本公司。理賠辦法，如投保者十年內未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百。所謂“啟事”或許只是一個玩笑，可朱永新先生的“用心良苦”值得我們深思?？梢?，要實現教師專業化、持續化發展，就必須大力倡導教師的反思實踐，使每一位教師擁有這種思想、意識、能力、習慣，并持之以恒地堅持下去，最終實現自我的不斷成長。

總之, 思之則活, 思活則深, 思深則透,思透則新, 思新則進。教學反思的過程是教師夯實業務素質、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業化成長過程。

（山東省滕州市羊莊鎮洪村小學 王峰斌）

第五篇：課改我們在路上

課改，我們在路上

課堂改革不是一件易事。并不是隨意創一個模式就是課改，也并非只是一種教學手段的革新，更不僅僅是老師們在教法上的一些改變。真正的課堂改革事關教育管理者、老師、學生甚至是學生家長，是一種從觀念到做法，從教法到學法，從課內到課外的全新變革。這兩年的課堂歷程，我們走得并不輕松，我們走過錯路、彎路，我們也間懷疑過自己，但我們也在不斷的修正自己，當然也獲得了一些經驗，取得了一定的成績。在未來的路途上，可能會犯錯，可能有迷茫，但我們還將繼續，因為我們已經用深深淺淺的足跡，詮釋著教育創新和課堂改革之于學校、之于老師，之于學生的重要性，因此，我們會一直在路上鏗鏘前行。

我們曾經的足跡

鐵沖中學的課改革之路并不是帆風順的，四年來我們經歷了學習、改革、回到原點，再學習、再改革的不平凡的歷程。

仿洋思，創模式，我們起步不易。2010年，學校秦衛校長帶領著學校六個教研組長來到麓山國際實驗學校學習洋思中學劉金玉副校長的關于課效課堂改革的報告，并現場觀摩了劉校長的一堂語文課。學習歸來，大家對洋思中學“理直氣壯抓分數”的做法進行了討論。在這一名校著名論斷的影響下，我們提出了“四步三測”的課堂教學模式。這一模式將課堂分成了四個步驟，即導、探、演、練。為了使這四個步驟都落到實處，這一模式特地安排了三個測試，讓整堂課的知識點得到落實。看似縝密的課堂模式，在實施起來卻是漏洞百出，先是課堂環節太多，教學任務完不成；二是過分強調知識，學生能力提高不足；三是學生的課業負擔進一步加大。如此多問題的出現，我們的課改不得不回到原點，重新審視。

學課標，取真經，我們重新出發。重新思考的結果是我們否定了原先的課堂目標的“惟分數”論。2011年，正是中國課改的十周年，《人民教育》上的一篇文章，讓我們將眼光放到了國家教育部頒發的新課程標準上，我們課改的目標就是要以學生為中心，以實現三維目標為前提開展課堂創新。學校讓每個老師都認真學習各科的新課程標準，并將每堂課的教學都與三維目標結合。為了近距離去接觸課改的成功學校，秦校長將2011年我校的中考素質教育獎金8000元，全部用于課改的學習，他帶領學校的教研組長們深入許市中學進行為此兩天的蹲點式學習，為了讓他山之石，變成自已之美玉，大家在參觀學習后認真思考，結合我校的課堂寫心得。

請專家，指迷津，我們大膽突破。2011年下學期，我校經過長達一年多的實踐提出了“四環節體驗式”課堂教學模式，這種模式將課堂的目標直指三維目標，將課堂中教法與學法統一為“體驗式”，即老師的教是引導學生去體驗，學生的學中在體驗中進行的。在我們課改的同時，五里堆中學的315模式在溈楚大地上已悄然走紅。為了讓我校課堂的改革不再走入誤區，我們邀請寧鄉教育教學方面的專家，為學校的課堂改革指點迷津。學校先后邀請了普教科的文躍華科長，縣教研室的羅劍青、周靈芝兩位老師，縣資源中心的戴禮章校長一行六人等領導和專家對我校的課堂改革進行評價和指點。專家的肯定對于我們的課改是莫大的支持，我們大膽的將課改實驗的重點放到了初三，我們要從初三開始實踐我們對課堂的改革。四環節體驗式實施以來，老師們在課堂上講得少了，更多是引導學生去體驗，學生們也在體驗中獲得了快樂為。課堂換了樣子，學生換了面貌，當然，教學質量也上了新的臺階，2012年中考，我校的合格率，優秀率，平均分均進入縣前十名，獲得歷史性突破。

我們現行的模式

素質教育的重心應該并且只有落腳在課堂上才是持久的素質教育、真正的素質教育。課堂要面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。我們的四環節體驗式課堂堅持能力為重，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。

四環節體驗式課堂教學即“導、探、展、練”的體驗式教學?！皩А笔菍?，無論從情境導入，還是由知識導入，學校要求的是導的高效性。要么調動學生的積極性，迅速融入課堂情境，要么巧妙串聯，溫故而知新?！疤健笔菍W生的合作交流探究，這是學生們在小組的基礎下進行的自主活動，老師課前提出具體的學習目標，學生圍繞目標在文本、工具書、生活中探查達到目標的途徑，然后小組成員之間相互交流，形成組內的探究成果。老師也深入其中，了解動態。“展”則時對小組探求成果的的展示，質疑與補充。此時老師更是隱身于教室后面，在組與組之間穿針引線而已?！熬殹眲t是對一個知識點的鞏固，可練習，可小測，這個環節略帶有些應試教育的痕跡，但對于知識的掌握，能力的培養也不無裨益。

四環節是課堂改革的形，體驗式則是課堂改革的神。體驗首先是對學生的要求，要求學生的知識是自已在預習、探究和展示中獲得的，親歷得真知；體驗也是對老師的要求，要給學生充分的體驗時間，讓大膽的讓學生體驗，放手天地寬。

在這種課堂里，我們要求老師要有“三放”，即學會放手，打造生態的課堂（回歸本源，自由成長）；學會放心，打造人文的課堂（民主和諧、情感升華）； 學會放開，打造開放的課堂（創新創造、智慧提升）。為了使這些理念落到實處，我校還制定了《鐵沖中學課堂語言規范》，不僅規范了學生的放言，也對老師的課堂語言進行引導，讓老師們真正做到放得了手、放得下心，放得開教學。

課堂教學的改革，也催生著我們對班級構建模式的進一步探索――班級小組建設。我們一改傳統的座位擺放，將全班按“組間異質、組內同質”的原則分為六個小組，以小組當家的形式進行班級管理與課堂建設。因為組間競爭比拼能迸出高效之力量。小組之間既是同質，大家都站在同一起跑線上，不比一比，課堂的氣氛從何而來。一比之下，誰都不甘示弱，小組的興奮點被激活，學生的熱情被點燃。在這樣的情境之下，真知灼見在你來我往里自然生成，錯誤謬論在“唇槍舌劍”里“遍體鱗傷”。最重要的還不止如此，三維目標中，過程與方法這個隱性目標得到顯性的體現，學生的能力在不知不覺中得到提升。

我們存在的問題

我們的課堂改革不是完美的，在課堂實施的過程中，老師們能解決很多技術上的疑問，但本質上的疑問卻一直困擾著我們。

問題之一，高效課堂是不是一種更高層次的應試教育。學習過洋思中學劉金玉校長的報告，他的言論里“效”就是分數，甚至他們提出了理直氣壯抓分數，也學習過李炳亭先生的《杜朗口旋風》，其中崔其升校的講過這樣一句話：沒有升學率的課改是不成功的課改。再

聯想到早陣子山東昌樂二中的校長這樣描述他們的學校：升學率是我們學校課改的副產品。所以我認為很多地方的課改都把高效課堂的“效”狹隘化了，這個效應該包含著一個立體的三維目標，這也是中華大地課改十年帶給我們最大的成果。即提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這一三維教學目標。三維目標的提出充分考慮了現代社會發展和學生個人發展要求。這就是一堂課的“效”，也是學生需要的“效”。通過各種各樣的模式，我們也許能追求一堂課里學生對知識和技能掌握的最大化，但對于價值觀，對于情感學生也許無法在45分鐘或僅僅局限在課堂里就能感悟，把握這些本身就需要一個過程，學生要把課堂的體驗遷移到社會，到家庭，到他的圈子里，再去過濾，形成自已的領悟。我們怎不能讓學生“強作愁”而去“賦新詩”吧。學生對過程的體驗往往超過了知識的本身，這不是能用分數能形容的。我們認為這就是一種學生最最需要的“效”。所以在進行高效課堂改革的過程中要避免將其升級為一種更高層次的應試教育，這是一個重點，也是一個難點。

問題之二，固定課堂模式的是否能適應不同學段，不同學科，不同時期的教學。這其實是一個從“立模”到“破?！钡倪^程。李炳亭先生在其《杜朗口旋風》一書中曾提到很多地方都在“臨帖”杜朗口中學的“三三六”模式，我校的實踐發現這種機械的套用某種模式會使課堂失去了原有的生氣，學生們都在按部就班的走著程序，課堂缺少生成與原生態，我們在許市中學的學生課桌里也發現了大量的各類參考書，學生為了走程序的順利從各種參考書上“抄襲”答案，我們學校的課改實施過程中也出現了類似的情況，少了課堂的“意外”，就少了很多的精彩。所以，如何由“有模”走向“無?！憋@得尤為重要。

我們在課堂改革的路上走了兩年，一路上，我們在改革上修正，在修正中進步，在進步里反思，在反思后發展。雖一路艱辛，雖還存瑕疵，但我們將一直在路上，探索，反思，前行??