第一篇：談如何學習高中語文

談如何學習高中語文——致高一新同學

文章來源：http://blog.zhyww.cn/group.asp?gid=59&pid=82620

親愛的高一新同學，你們好！當你們懷著興奮的心情走進一中新校的大門時，你們一定對高中——這段新的學習征程充滿了無限的憧憬和希冀。帶著這種情感，你們開始了軍訓，開始了美好的高中歲月。我相信，你們一定會通過軍訓體會到新生活的生機和朝氣，一定會為自己的高中歲月開個好頭。在此，請允許我代表高一全體語文老師祝同學們生活快樂，學習幸福！

我是你們的新朋友——高一語文備課組長。很榮幸能在今晚和同學們談談高中語文的學習問題。我想談的內容主要包括以下幾點，即四個“不同”，兩個“準備”，五個“堅持”和三個“不要”。我希望同學們在聽的同時，能適當做些記錄，把自己認為有用的地方記下來，以此作為自己今后學習語文的參考。

我們都知道，語文是祖國的母語，從小我們就和它相識。我們的學習離不開語文，生活也離不開語文，高雅的心靈生活更是出自美好語文的熏染。

然而，語文，想說愛它不容易。在我們的實際學習中，很多同學的語文學得不好，甚至有的同學望“語”興嘆。的確，有時，語文是容易的：母語習得，自然天成；然而語文又是艱難的：微言大義，弦外有音。語文是有趣的：唐詩宋詞，英雄美人：語文又是枯燥的：古文百篇，成語如山。語文是快樂的：風花雪月，刀槍劍戟：語文又是痛苦的：咬文嚼字，浩如煙海。

語文學習苦海無邊，那么何處是岸？回答曰：勤奮是舟，規律做槳；老師導航，主動為帆；持之以恒，勝利抵港！

首先，要學好高中語文，先讓我們來認識一下學習高中語文和學習初中語文的四個“不同”。

1、高中語文課程安排及教師授課方式不同了，對同學們的聽課水平要求提高了。高中語文分必修和選修兩種，必修教材共五本，現在同學們剛領的新書兩本必修一和必修二就是高一第一學期要學完的內容。一個學期學兩本，整個高一要學完4本必修，高二學完必修五之后開始學選修課。由于每周只有4課時，課堂上的語文教學就要充分發揮同學們的主體作用，教師授課的方式就不同于初中了，主要是精講重點篇目，很多課文要課外自讀。所以，聽好每一節課十分重要。這就要求大家要高質量地聽課，要認真做好課堂筆記，課后要溫故知新，及時復習好課堂筆記，抓好對當天學習內容的落實。

2、高中語文學習投入的時間安排的相對減少了。高、初中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時卻由每周6節減為4節，少了1／3。高中學習的科目比初中要多，高一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數理化的學習負擔加重，這樣在課外用于語文學習的時間就微乎其微了。這兩個“減少”，實際上就給語文學習增加了難度，對同學們提高了要求。

3、高中語文學習的要求明顯提高了。高中階段語文的學習要求發生了一些變化，主要是：一，教學內容加深了。二，語言應用的要求提高了。三，學習的載體——教材更加模糊、多樣化。如果學生沒有必要的措施和方法，就很難適應。

4、學生學習的自主性更加強了，能力的發展和提高顯得格外重要。高中語文教學，更需要把以教師傳授知識為主的教學過程，轉變為同學們在教師指導下，主動獵取知識、獲得能力的過程。所以，對學生自主學習的能力要求就高了許多。很多時候，教師只是指導者和領路人，但具體怎么學，則要靠同學自己。

既然高中語文學習與初中有這么多的不同，對同學們又提出了很高的要求，那么，怎樣學才能學好高中語文呢？

這里，首先要同學們做好兩個“準備”，及精神準備和物質準備。所謂精神準備，指的是同學們的學習態度要改變，要由畏懼語文甚至厭煩語文變為喜歡語文，對語文的學習有強烈的興趣；要變別人管著學為主動學，自己學。要培養語文學習的興趣。這個培養過程，古人分為三個階段：知之、好之、樂之。“知之”就是：走進語文，不抵觸，不反感，不因對以前的老師、教材和考試的印象而遷怒語文。能如此，方可初嘗語文的甘霖。再說“好之”：日日操習，用心投入，不懈怠，不放棄。能如此，方可欣賞語文的漫天紅霞。最后說“樂之”：處處留心，養成習慣，言談舉止，一笑一顰，都是語文。能如此，方可進入語文的神仙洞府！所謂物質準備就是每位同學都應準備幾個語文必須的本子即：課堂筆記本、隨筆本、摘抄本。除此之外，還要有《現代漢語詞典》或《成語詞典》、《古漢語詞典》等工具書。

其次，要做到五個“堅持”。

一、堅持讀書。

“書籍是全人類的營養品”，“腹有詩書氣自華”。就學習語文而言，廣泛的閱讀，更能開闊我們的視野，陶冶我們的情操，擴大我們的知識面，拓寬和活躍我們的思路，而且，通過大量閱讀，我們將學會分析和鑒賞，提高我們的文化素養，還可開創我們寫作的源頭活水。

多讀是培養對語文興趣的關鍵。讀時口，眼，心并用，大腦要跟著思考記憶，讀懂人家文章好在哪里，借鑒別人的好處，遇到好的語句記下來對以后寫文章也有很大好處。當你經過大量的閱讀后，你的文學素養在不自覺中也提升了不少，很自然的你就漸漸地喜歡上語文。在不知不覺中，你會發現自己的語感、自己的文字掌控能力在一天一天地提高。

同時在閱讀中，我們還可體味人生百態世間冷暖，感受古典風韻歷史遺風，學會傾心思考用情感懷，所有這些，都是心靈的洗滌，靈魂的澄澈，而那個時候語文就不僅僅是語文了，而是與大師的對話、與經典的溝通。

二十多年前，語文教育家呂淑湘先生曾在《語文教學中兩個迫切問題》一文中說過：“語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲的說是得益于多

讀書。”時至今日，搞學情調查，經常讀書的同學不但寫作水平高，而且語文成績大多名列前茅。事實證明，要想學好語文，不讀書是萬萬不行的。希望同學們在今后的語文學習中，多讀書，讀好書，大讀特讀。

二、堅持寫作。

俗語說“好記性不如爛筆頭”，這就要求同學們在多讀書的基礎上還要多動筆，養成記日記、寫隨筆和摘抄讀書筆記的習慣。把平日的所見、所聞、所想、所感記錄下來；在閱讀過程中，把書中優美詞句和精彩片斷、好的文章及各種課外知識等摘抄下來，建立起自己的語文知識倉庫，時間久了，語文能力就會在這種耳濡目染，潛移默化中，逐漸提高，說起來就“出口成章”，寫起來就“下筆成文”，不會再出現“書到用時方恨少”、“巧婦難為無米之炊”的尷尬。

可是現實中，我們許多同學只會做題，從來不注意自己感性和理智的鍛煉，其感情思維通常表現出兩個缺陷：一是“淺”：情感幼稚化，思維平面化，既無深情，也無遐思；二是“窄”：生活面窄，導致了關注的主題窄，既少閱歷，又缺大氣。要糾正這兩個缺陷，使自己的情思“深”、“廣”，在讀萬卷書、行萬里路的同時，就得加上一個字：“寫”！“寫”可以醞釀和升華情感，“寫”可以廓清和鍛造思想。“思欲麗”，必多寫！

堅持寫日記、隨筆，這是許多偉大成功者的良好習慣；堅持做摘抄，這是豐富自己的語言素養、提高自己的語言能力的捷徑。俗話說：“拳不離手，曲不離口”，望同學們不僅要做“讀書”的典范，而且要做“動筆”的楷模。

三、堅持背誦。

利用早讀時間，把自己積累摘抄的好詞好句好文章背下來；在等候語文課的兩分鐘時間里，把課堂筆記上的內容背下來；背好教材中的詩詞課文，背好自己記下來的名言警句……總之，從高一開始，隨時背誦。在認真背誦中，你的文化文學素養就自然提高了。

四、堅持運用。

“生活是個大課堂”，“天地閱覽室”，“萬物皆書卷”，我們要學好語文，再“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，單純依賴語文課堂是絕對不夠的。這就要求同學們平日要多通過報刊、廣播、電視等視聽媒介，了解國內外大事，接受更多的社會信息，并積極參加有益的社會實踐活動和豐富多彩的語文課外活動，來彌補課堂學習的不足，鞏固、加深和擴大語文知識，培養語文能力。

學習非常重要的一個階段還有模仿運用。模仿的榜樣應該是什么呢？當然是前賢今人的成功之作。運用這些“范式”，模仿著“說”，模仿著“寫”，先求其“形似”，后求其“神似”，最后求其超越。這樣，就很容易有學習個充實感、成就感、條理感，就不會再感到語文學習空泛、無力、不可捉摸。這種狀態可以稱為“胸有成竹”。

五、堅持思考和感悟。

語文是發展同學們心靈的學科，語文學習的最終指歸是形成大家健全的人格、良好的修養、鮮明的個性。而所有這些的培養，都離不開自己獨特的思考和感悟。讀書、寫作，都應傾注真情，注重思考和感悟。思考得深，悟得好，才能讀得好；思考得深，悟得好，才能寫得好。深思熟悟，在語文學習中思考人生，感悟社會。最后，學習語文還有三個“不要” ：

“不要一頭扎在課本內”。讀報刊、看雜志、聽詩歌、分析范文等，也是在學習語文。當然，課本應當首先學好，因為“課本是經過精選的一課之本”。

“不要一頭扎在題海中”。語文試題很多很多，怎樣有效地使用這些材料呢？要做精選過的練習題，認真查找丟分點，總結經驗，讓自己每做一套習題都有新的收獲。不要做很多重復又無效的練習，那是無用功。

“不要一頭扎在課堂里”。不要閉門讀書，要有活躍的思維，開闊的眼界。比如參加作文大賽、辯論大賽等能增強語文綜合素質。

總之，今天在這里主要就高中語文的學習問題給同學們講了四個“不同”，兩個“準備”，五個“堅持”和三個“不要”。相信同學們一定會有所得，更會增強對高中語文學習的信心。最后，讓老師讀一段文字，結束今天的談話：

“一分一秒的華年，一朵一朵的笑靨，一句句清風的低語，一幀幀季節的相片，一些黎明，一些黑夜，發黃的故事，春天的屋檐……一并裝入生命的全部流程中，一遍又一遍地再讀。讓我們的心牽著我們的手，在語文的世界里徐徐穿行，在真實與浪漫中徐徐穿行。

依舊，喜歡端端正正的方塊字；

依舊，喜歡音韻和諧的漢語。

因為，那是我們的母語，是深深植根于民族土壤中的我們的母語，是中國遍地開花的話語，是世界上最動人的話語。語文，我愛你！”

【備注】此文寫于2008年8月高一新生開學前軍訓期間，是應級部要求給學生做的學法講座。講座時間在奧運會開幕式前。講座后半小時開幕式開始。學生在班級觀看了激動人心的開幕式。自己則打的回家，在激動中與祖國人民一道共享北京奧運會開幕式的盛況。此情此景，歷歷在目。

第二篇：談高中語文文言文教學

談高中語文文言文教學

【摘 要】文言文教學是高中語文教學的重要組成部分。如何開展文言文教學，達到好的教學效果？我們的做法是堅持師生雙向互動，注重學生的參與，追求學生的全面發展，堅持精選內容、強化基礎、塑造人格、提升能力多管齊下。

【關鍵詞】高中語文 文言文 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.083

文言文是我國古代長期以來使用的一種較為固定的書面語言，用以記載史實，表達思想，在我國歷史和社會文化發展中起到了重大作用。而今，經過了“五四”新文化運動，經過了種種歷史沿革，文言文已喪失了主流的書面語言的地位，應用較少。但在經過幾次“文白之爭”的討論之后，中學語文界普遍認為基本的文言文知識仍然需要掌握。對于我們，“文言”不僅是一種歷史語言，作為歷史上長期存在和使用的語言，文言有著深遠的歷史意義和豐富的文化內涵，所以，在歷次的課程改革中，文言仍被保留下來。新課改后，文言仍然是我們高中語文課的必修內容，文言文教學也是高中語文教學的重要組成部分。所以，必須要學，在此我們并不多做討論。學什么，怎么學，達到何種效果才是我們今天重點討論的。

學什么？首先就是需要學習哪些文言文，也就是要精心選擇內容。文言文作為一種存在時間長、歷史影響大的書面語言，其內容磅礴復雜，遠不是我們在高中語文階段這短短的有限的時間內所能學深學透的。加之，高中階段學生學習壓力大、學科多、學習內容多與學時少的矛盾本就客觀存在，如果不加以認真選擇，盲目開展文言學習，盲目追求數量，貪多嚼不爛，必定達不到好的效果，往往還會適得其反。所以我們在內容的選擇上要把握這樣的原則，即：從教學目標和實際學情出發，注重數量與質量的統一。精選內容，選擇常用的、經典的、代表性強的、適合學生學習層次的、有延展性的。數量上要適度，既能滿足學生學習的需求，又不能給學生造成額外的負擔，不能隨便拿過來一本400篇、200篇的就用。在選擇內容時，要注重不同選擇方式的結合，既要有教師選擇的內容，還可以廣泛吸收學生們自己選擇出來的內容；要注重不同要求的結合，對于有些內容，只需要知曉，有的則需要掌握，投入的精力、提出的要求自然也要不同，總之，要有重點地抓，而不能眉毛胡子一把抓；對不同年級的學生要循序漸進，根據教學的長遠目標和階段目標安排不同難度的內容；對不同層次的學生，如學習吃力的學生的和學習能力強的學生要有教無類，都加以關懷和重視，同時要因材施教，制定分層次的目標，不能一刀切；內容上，要層層篩選，既要相對穩定，同時，又要不斷根據學生的實際和需求實際情況的變化進行調整，教學總結和教學反思很重要，一定要及時、深刻。

學什么？還有目標、過程、效果的問題。設定科學的教學目標很關鍵，教學目標為整個教學活動提供基本的指導，決定著教學的基本走向，教學目標是否科學可行，很大程度上決定了教學活動能否有效。這個目標必須是科學的，可操作的，有實際指導意義的。過去我們的教學目標往往流于形式，對實際的教學過程沒有起到實質的指導作用，教學目標和教學實踐“兩張皮”，既違背了設立教學目標的初衷，教學的效果也不好。新課改后，我們對教學目標的認識達到了一個新的層次，但在教學目標的設定上，仍然有些欠缺，甚至有時候失于偏頗。因為文言文的使用范圍比較有限，學習起來難度也相對較大，我們對文言文的定位往往就局限在了基本的知識上。掌握基本的知識并沒有錯，注重雙基，是新課改所強調的，往往也是新課改后教學實踐中被忽略的，再說，沒有基礎，就談不上能力，學生就不能正確的、全面的理解古代漢語。但是，僅僅有基礎也是不行的。文言教學的目標，還包含著發揮文言的文化作用，讓學生受到古代偉大文化思想的熏陶，更好的提升文學素養、文化修養和綜合能力。培根在《論學習》里有一段經典論述：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格。”這里面就講了各種學問對人的性格、人格的塑造作用。如果我們僅僅追求知識，而忽略了知識背后更深層的含義，更嚴重的是把知識和能力割裂甚至對立起來，“買櫝還珠”，自覺放棄挖掘到真正的寶藏的機會，不能激發學生的學習興趣和培養學生的學習動機，不能讓人盡其才、物盡其用，定會得不償失。所以，在教學目標的設定上，我們要在注重加強學生基礎知識學習的同時，更加注重文化對人格的塑造作用，注重現實情況的變化和學生的實際需求，讓學生在掌握基礎知識，理解古代漢語的同時，受到古代偉大文化思想的熏陶，結合實際，去偽存真、去粗取精，取其精華，去其糟粕，合理揚棄。

學什么？還包含指導學生學習的過程。新課改后，我們的視野逐漸更加寬廣，更加全面，更加注重教學的過程。以前的教學過程，我們往往只追求教學的效果，而不顧教學的過程。事實證明，那種做法是錯誤的。方向和過程的好壞直接決定了結果的優劣。所以，學習的過程同樣重要。學生的參與意識和程度如何？教學手段和方法是否科學？課堂氛圍怎樣？都是我們應該考慮的因素。學什么？還要注重學習的實效。也就是考察學的效果的問題，我們不唯結果是從，不唯分數馬首是瞻，是因為我們認識到只看分數、只看結果不全面、不科學，但并不代表我們的教學可以不追求實效。沒有實效，就沒有說服力。所以，要從實效出發，用多樣化的考核來檢驗實效，并根據實效，不斷調整教學過程。

怎么學？學習是一個教師、學生、學習內容相互作用的過程，要想達到好的學習效果，這些相互的作用必須是正面的、積極的、有效的，可循環、可持續的。三者里，學習內容是客體，教師和學生都是都是主體。至于客體，前面我們已經講到了精選內容的必要性和原則。這里重點談主體。長期以來，我們的教學，往往采取的是教師主動教、學生被動學的方式，“一言堂”、“滿堂灌”司空見慣，事實已經證明，效果并不好。我們教的、甚至重復強調的一些基礎知識學生并沒有掌握，更嚴重的是，提問的時候，回答的積極性不高，自學的過程中，無所適從。這和學生的努力程度固然有關，但也很我們的教學方法和教學模式密切相關。改變，需要過程，但勢在必行。教師可以更多教授一些可用的技巧、創設更開放、更民主的課堂，給學生更多的關懷和肯定、給學生更多展示自我的機會，都是不錯的選擇，鼓勵他們對文言文做出新的解讀，就是不錯的嘗試。

第三篇：談高中語文教學改革論文

摘要：在高中語文教學過程中教師要通過改革傳統的教學方法、引入現代化的教學手段、加強學生學習技巧的指導、培養學生積極的情感等方面入手采取相應措施，達到最終提高語文教學的效率的目的。

關鍵詞：高中；語文；教學

大家都知道語文的學習是一個長期積累的過程，不是靠短時間內突擊就能學好的。因此，在教學過程中教師采取科學的教學方法、教學模式以及教學手段，使學生的語文學習效率提高，從而獲得較理想的語文成績，為高考奠定良好的基礎。

1現今高中語文教學情況分析

1.1教師在教學過程中仍然沿用傳統的教學方法

不少學校的高中語文教學并沒有像新課程改革中要求的那樣，出現較大的變化，這是由當前高考的指揮棒決定的。到了高中階段，學生們的時間非常緊張，很多教師認為在課堂上發揮學生的主動性，讓學生去參與討論解決問題太浪費時間了，因此，更多的沿用傳統的教學模式，在語文教學活動中采取滿堂灌輸的方式，這樣，學生和教師之間互動少，課堂密度大，看起來是講了很多的知識點，但實際上效果并不好。教師講的多，學生聽的多，但同時學生的思考也少了，真正記住的也許并不多，而且，學生成了學習中的被動者，教學中沒有主動性，教學效率不會提高。

1.2教師不積極運用現代化的教學手段

現代化教學手段、多媒體技術的運用為教師的課堂教學提供了更多的素材和內容，對提高學生的興趣和積極性有很大的作用。可是在實際的教學過程中，一些教師并不看重這種方式，認為這種方式徒有其表，在教學中作用不大，因此，在實際中并不經常采用，即使偶爾用一下，也是作為教學活動的一種點綴而已。教師并沒有深入地去研究使用的時機、頻率、作用，仍然是依靠一支粉筆一張嘴在黑板上講解，在運用現代化教學手段上不積極、不努力、不研究，也嚴重影響著教學成效地提高。

1.3學生缺乏必要的學習技巧

任何一門學科的學習都有技巧，語文的學習也不例外。學生如果掌握了語文學習的更多技巧，那在語文學習過程中定能事半功倍；反之，如果學生學不得法，缺乏相應的技巧，學習起來會很吃力，效果會差很多。這就是有的學生說我學習語文很用功的，老師讓記住的內容我也記了，讓掌握的內容我也看了，可最后考試時還是成績不理想。學習技巧的匱乏、學習主動性差等會直接影響學生學習效率的提高，成績自然也不會好到那。

1.4教師忽視了對學生積極情感的培養

學習知識靠的是學生的一種積極的學習態度，到了高中階段，很多的學生都有了自己的學習習慣，而且語文是從小學一直學到高中的，因此，興趣和積極的態度是學好的關鍵，而不少語文教師正是忽略這一方面，在教學過程中并沒有將情感因素考慮在內，忽視了學生的內在動因，殊不知這是教師最大的失誤。古語有云：親其師而信其道，抓不住學生的情感必將使學生失去對語文學習的興趣，也影響了語文教學活動的有效開展，勢必影響教學效率。

2改善語文教學的途徑

2.1改革傳統教學模式推進新課標的教法

新課程標準強調在教學過程中學生的參與度，學生不再是知識的被動獲得者，而是要求學生去探求、去體驗知識的產生和發現的過程，也就是說讓學生不僅知其然，還要知其所以然，因此，教師單純的一言堂的教學方式已不再適應高中語文教學的要求了，教師必須要改變現有的教學觀念，踐行新課標的教學理念。高中學生已有了自己的思想，有了參與學習活動的愿望，他們思維活躍學習熱情高，教師只要稍加引導他們就會積極地投入到學習中去，所以教師要根據學生的情況開展相應的教學活動，盡量使學生成為學習的主角，讓學生在探索、討論的過程中去發現問題解決問題，并增強他們分析問題的能力。在語文課的學習過程中學生的閱讀分析能力的提高很慢，而且很多的學生在考試時也是閱讀理解方面失分較多，很多學生想學好但是總是不得法，不知道怎樣去提高自己的閱讀分析能力。其實，學生的閱讀分析能力不是一時就能提高的，它有一個逐步的過程，教師在平時講解過程中只有發揮學生的主動學習精神，才能培養他們獨立思考、獨立分析的能力；教師在適當的時機及時的對學生進行點撥和引導，使其在理解的基礎進行交流、討論，以加深其對問題的理解，最終達到分析閱讀能力的提高。

2.2將現代化教學手段引入教學當中以提高課堂教學效果

隨著信息技術的發展，多媒體教學作為一種輔助的教學工具在教學過程中的作用越來越明顯。語文教學涉及到朗讀、分析、理解等，在教學過程中如果教師再輔之以圖片、聲音或是優美的文字來進行，那么課堂教學的吸引力是可想而知的，因此，教師要充分認識到多媒體教學的作用。任何一種教學方法或手段，只要教師用心去做，定會起到相應的作用。有些教師認為多媒體教學是花架子，可有可無，我認為這種看法是錯誤的，多媒體教學在營造氛圍、活躍課堂氣氛方面的作用是顯而易見的，并且多媒體教學以其課堂容量大，在復習總結時所起的作用也是其他的教學方法所不可比的。因此，將現代化教學手段引入課堂教學中一定會提高課堂教學效率的。

2.3加強學生學習技巧的指點

任何一門課程，在談到學習技巧時，不外乎抓好課前預習、課堂學習以及課后小結這三個方面，在這三個方面中課前預習是基礎，課堂學習是保證，課后小結是提高。說到課前預習并不是泛泛地要求學生去看看課本、看看生詞，而是通過預習找出自己不明白的問題，做好標記，以期在聽課時有針對性；實際上課堂學習的保證是聽課，學生只有會聽課學習效率才會高，學習效果才會好，而且很多優秀的學生都是在老師講課專心聽課，以期能發現問題從而解決自己不懂的問題，有所提高；課后小結是將知識系統化、脈絡化，前后連貫運用自如，這樣，學生的學習能力才會提高。

2.4注重培養學生積極的情感

在語文學習的過程中積極的情感能起到意想不到的效果，語文課的很多內容注重情感交流，因此，教師在教學過程中要注意培養學生積極的情感，對于學生學習過程中的閃光點要及時發現及時表揚，讓學生能感受到教師對自己的關注，感受到語文學習活動中的快樂，從而提高學習語文的信心和興趣。

總的說來，在高中語文課的學習過程中教師要通過改變教學模式、引入現代化的教學手段、加強學生學習技巧的指點和注重學習情感培養四個方面下功夫，活躍語文課堂教學，吸引學生的學習興趣，達到提高語文學習的效率。

參考文獻

[1]王萬元.淺談語文教學的個性化[J].新課程學習（基礎教育），2009（8）.[2]尹忠萍.淺談高中語文教學藝術[J].中學語文，2011（12）.

第四篇：高中語文作文教學點滴談

高中語文作文教學點滴談

高小東

聽、說、讀、寫的語文綜合能力的培養是高中語文教學的首要任務，而“寫”在整個語文綜合能力構架中起到支柱作用。指導學生熱愛習作，練就學生扎實的寫作功夫，在高考中寫出好的作品，使之獲取較高分值，歷來是同行們在教學中不斷探索的一項重要課題。作為指導者，首先應當樹立高中語文作文教學的階段性全局觀念。既要辯證分析學生通過初中階段所進行的一系列作文訓練而達到的水準，又要用發展的眼光來指導高中語文作文教學；這就要求我們無論在指導思想方面，還是在具體實踐操作方面，都應有周密的計劃性、嚴密的科學性、訓練力度的強化性、行文運筆的深廣性及靈活性。

一、把握練習內容，分塊收集素材。

古人說“無一物不可以入文”，“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛”，能收集并寫出文章的事物可謂浩如煙海，寫作信息無可限量。文章所反映的主旨，由于經過艱苦的選材過程及思維方面的沉淀，通過“籠天地于形內，挫萬物于筆端”的人為創造活動之后，如此無限量的寫作信息，卻必然不同程度地受到不同時代基調，階級色彩，社會道德意識，民情風俗觀念，集個人而成的群體粗線條情感喜惡的規范和影響。這樣，在特定的時代或時期，就把無形的寫作信息無意識地納入或寬或窄，或深或淺，或長或短，或濃或淡，或急或緩的創作主渠道中。這些創作主流，雖也呈現出縱橫交錯，-1-

繁雜紛呈的特點，但一定程度上卻粗線條地、清晰地凸現出了短期內不易變更的題材集中意識。準確把握這些有形題材，以此設置習作達標規程并明確達標原則，在實踐操作中使之具體化，就會減少作文教學中的盲目性和隨意性，使作文教學日趨合理化，制度化和成熟化，體現出作文教學的科學性。

宏觀上把握好訓練題材內容，使學生對作文訓練有一明確的標的。這就要求指導者積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。例如：2008年“5.12”大地震，平常練習的題材內容可直接或間接或有所側重或兼而有之涉及以下幾個方面：①愛國主義；②奉獻精神；③艱苦奮斗；④健康心理與熱愛生活；⑤望子成龍與家庭悲劇；⑥應試教育與素質教育；⑦市場經濟與腐敗現象；⑧環保意識的增強；⑨做人與處世；⑩以自“我”為中心與以天下為己任等等。這些題材的設置，并非一成不變的，可在此基礎上刪削，增多，也可交融。要完成此項工作，指導者一人足可勝任，但僅僅付出艱辛努力卻帶有極大的刻板性，可適當“拋磚”（明確方法，做出示范）而“引玉”（要求學生參與進來，爭做確定題材內容的先鋒）題材內容一經確定，就要圍繞它做好系統收集素材的工作，可完全放給學生，分任務到組別，成塊狀收集材料；教師只負責劃分并審訂材料而成冊，把主動性完全交給學生。

二、苦練擬題功底，增添作品亮色。

題好一半文。文題擬得好，對一個有一定學養，訓練扎

實的高中學生來說，文章已成功了大半。而沒有一個新穎，別致的文題，讀者對于整篇文章，從心理上說，一開始就有一種慵懶，困倦的情緒。比較下面一組同一題材不同文題的擬定，即可看出一些端倪。

題材：熱愛家鄉

文題：A.我的家鄉 B.托起黑太陽的地方

同是寫我的家鄉——一塊產煤的地方。兩文都寫煤礦工人為了家鄉，祖國人民的幸福生活在暗無天日，充滿險情的礦井中不辭辛勞，默默奉獻的生活實況后，發肺腑之言而成文，抒寫了一曲贊美煤礦工人的頌歌。但比較文題，B顯然更勝一籌。如何擬題，使之更具豐富的美感效應呢？

有的文章，在確定材料后，文題的確立一時難以定奪。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言，在文中有緊扣主題、畫龍點睛、深化主題的作用，對內容而言頗具提綱挈領的核心效應，便可適當考慮以之為文章題目。2008年云南省高考滿分作文《不要說你是好心》，作者敏銳地發現了題目材料所展示出來的廣闊的思維空間，并迅速地確定了自己立意的出發點——“好心辦壞事”，但文章的高明和深刻之處卻在于沒有簡單地詮釋和圖解“好心辦壞事”的一般表現，而是從政治生活和社會生活中三個不同的方面選取事例。對所謂的“好心”深入加以剖析，鞭辟入里，發人深省。其中對法輪功和拉薩“3?14”事件進行批判的一段尤為深刻，顯示了一個中學生高度的政治責任感和思想水平。而文章的標題正是選用了作者直抒胸臆的一句話作為文題。

好的作文離不開想象和聯想兩種心理活動過程。指導學生巧妙運用聯想習作，是高中作文教學的一項重要內容。高中大部分學生常寫出因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事的文章。這些聯想不豐，味道不足，干巴，瘦弱的羸弱體文章，有如先天氣血不足，后天有失調養的少年，蔫癟而沒有絲毫生氣，這是指導者的心頭大忌。而聯想卻加強了眾多事物間的聯系，使眾多事物抱緊成團，讓材料內部體現出較強的類比性及對比度，我們從積極修辭的角度，可審視到這種類比性及對比度給文章帶來濃厚的和強烈的美感效應。有位中學生在《假如我是市長》的作文中，把自己想像成本城市的市長，大膽地提出了如何進行城市建設的構想，不但作文得了高分，而且事后還得到了當時市長的高度贊揚，他作文的成功，正是文題運用了聯想法，首先達到了引人入勝的效果。

三、巧妙轉換話題，嫻熟運筆作文。

前文強調了平時收集素材的重要性，并提出成塊狀收集整理素材的方法，形成有形的戰時軍需。但由于近幾年高考命題多趨向現實生活熱點，命題內容呈現多向化走勢的特點，學生如果不接觸社會，往往望題興嘆，無所適從，硬著頭皮苦作，其效果不言而喻。筆者認為，作文命題的形式和內容是無形的，雖然我們加強平時積累，一定程度上讓學生形成塊狀的知識結構體系，但面對幾乎沒有規律的命題形式和內容，平時的積累就變得格外疲軟。此時，轉未知入已知領域，嫻熟運筆，由“必然王國”到“自由王國”是作文成功的關鍵所在。面對陌生的命題范圍，難以下筆，這是現實，是必然。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉換擬題，并在文中充斥進我們熟悉的素材，嫻熟運筆，寫成文章。

2008災區高考作文“抗震救災”，是材料命題作文，不過立意更加貼近現實，更加顯豁，不在立意上為難學生，同時也體現了“文章合為時而作”的精神。但這并不意味著降低了難度，熟悉不代表著真正關注，能說不代表就能寫好，捐款默哀不代表靈魂深處真正受到觸動，所以立意是否深刻，情感是否真摯感人，材料是否準確，結構明晰，語言是否清通而且能夠打動人，這些需要一些真功夫。從立意來說，面對多災多難的祖國，不同的社會階層都奉獻了自己的力量，因此可以從不同的角色有不同的責任這個角度切入，天下興亡，匹夫有責，不同的社會角色都可以承擔起自己的責任，在我們母親需要的時候，隨時為我們祖**親奉獻力量和愛心。也可以從愛心和擔當這個角度寫，為災區人民送一份溫暖,為震區重建家園出一份薄力..再小的愛乘以13億會匯成愛的海洋,再大的苦難除以13億也會變得可以分擔。總之圍繞奉獻擔當責任這些角度應該都符合題目要求。

總之，教無定法，以上幾點體會，是我教學中的一些愚見，望同行們斧正。

（該論文獲得2009年甘肅省優秀教育教學論文二等獎）

第五篇：高中語文命題作文《談白菜讀后感》

命題作文高二第二學期課文《談白菜》讀后感

談“望文生情”

——由“白菜辯證法”所想到的白菜的辯證法著實讓我迷糊，無非是至淡乃成、無味則甘的道理，卻讓作者大費筆墨、旁征博引，竟將白菜作了這般深奧的研究。

我曾盡最大努力體味《茶花賦》、《荔枝蜜》的情感和贊頌，背了許多教條式的評價后，還是難以真正理解。我也曾想體會小桔燈那種沖破黑夜的光芒，在試圖制作桔燈失敗后，也沒有了興趣。我還試圖理解《落花生》的內涵，花生的美味反而更吸引我。

大概是我真的無法擁有文人的思維深度，也無法用他們的眼光去看待生活中的事物，諸如茶花，諸如白菜。

若是我來談白菜，雖不及作者的深度，但也能洋洋灑灑大寫一番，其結果定是無人喝彩，因為我寫不出白菜的哲學、白菜的格調，只能停留在人們都能見到的外表。而作者是帶著感性、帶著思考的，他有著對為人處事的思索、對社會現狀的思索——這是我們無論如何都體會不到的。

就像沒有人能真正了解陶淵明對菊的喜愛，文與可對竹的鐘情，后人只知感喟，卻很難真正的理解。因為這是一種緣于生活、源自性格、觸及內心之物。正如“意在筆先者，定則也，趣在法外者，化機也。”每個人都有觸及心靈之物，這種感覺只可意會，無法言傳。即便寫在紙上，也不過是“倏作變相”后的寄情之作。

設若要為淡泊找個代言，可以是青菜，也可以是蘿卜，不是非要用白菜來表現。作者恰恰是將情寄于了白菜，用它來表達情感罷了。所以，我不愿循著作者的思路去剖析平淡與華麗的辯證，去思索淡泊與浮華的價值——這些只意會即可，我們要做的只是體會作者的情感，倘要我們讀后都陷入深思，或許并不是作者的初衷。

對于白菜，這只是作者的思索，并不是每一位讀者的。矛盾對于白楊樹的謳歌，楊朔對于茶花的贊頌，都是由情而發、由物而動。所謂“智者樂山、仁者樂山”，各人所樂之物不盡相同。對于同樣的山水，所感又會因人而異。或嘆逝者如斯、不舍晝夜，或嘆一江春水、無語東流，有感于橫看成林、側看成峰，又有感于壁立千仞、無欲則剛。各人所處環境不同，感觸自然不同。

夏衍筆下的野草，是“生命開始的瞬間，便帶了斗爭的草”，它那頑強的生命力讓人肅然起敬。然而，讀者往往從生命力的角度去體味，殊不知，這更是象征了人民頑強的抗日斗志！這是生于和平年代的我們所能理解的么？德富蘆花筆下的蘆花茫茫如雪，是魚蝦鳥雀的避風港，然而我們只知感嘆靈性的生命與活力，未親眼見過蘆花的我們又怎能真正讀懂呢？

有時，是處境、經歷的不同讓我們無法觸及作者的內心，更多的時候，是一種情感的隔閡——或是過了頭，或是欠了火候。

人們讀《藥》，常常陷于親子之愛與革命氣概的思考，然而作者真正要表達的卻是民眾的麻木與愚昧。先生對于群眾麻木狀態的注意是由來已久的，這才是他多數作品的情感主體。

余光中在一篇散文中寫道“看窗外的夜比圣經舊約更黑”，這句奇怪的比喻很是讓人困惑。席慕容曾寫過“舍不得心中那一只小小的燕子”，又是什么意義呢？其實，這些都是思鄉之情的表達，作者往往借物、借景來抒發情思，但我們有時間、空間的錯失，因而無法真正了解。

對于這些明顯帶有情感的內容，我們看似很了解，若要評價鑒賞，都能頭頭是道，仿佛領會地相當透徹，對作者觀點又頗有同感，這其實是我們陷入了情感的盲從。

未必要將作者的情感強附于自己的腦海中，也不要嗔怪自己體會不出作者的思想。因為每個人擁有獨立的思維模式，何況又是寄情于物、寄情于景地展現在讀者眼前？

就像豐子愷望見鄰家梧桐樹枯零的那般感傷，是我們從他筆下能知曉，卻無法了解的，在我們眼中，或許落花與梧桐落葉并無區別，然而豐子愷竟能看到無常，感受到生命。即便我們理解了生命的易逝，但較豐先生的體會，實在大不相同。他是有感而發，而我們只是有他的文字而發，孰濃孰淡，還用得著評判么？

情感發于本源才是最真切的、最直觀的。對于白菜，我未曾想到過作者所想，因為無從說起。對于白菜的辯證法，也只是坐著借用白菜所表達的情感，僅此而已。“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”，恐怕已是老生常談了。