第一篇：校本科研課題研究方案

校本科研課題研究項目

《道德課堂背景下綠色高效課堂教學模式的實踐研究》

實 施 方 案

一、課題的提出

近年來，隨著形勢的發展，廣大教育工作者已經意識到：一些傳統的教育理念已明顯不適應學生全面發展的現實需求，知識本位、應試本位和分數本位的課堂教學在一些地方和學校仍然盛行，繁重的課業負擔仍然充塞著教學和學習的全過程，在這樣的學習過程和校園生活中，學生的主體地位很難真正體現，充斥著枯燥、乏味、疲憊、厭煩和挫折的感受，而缺少積極、愉悅、興奮、發現和成功的體驗。在此背景下，鄭州市教育系統立足于學生現實學習和生活需要，著眼于學生后續發展和終身學習的需要，提出了“構建道德課堂，提升師生生命質量”的改革目標。針對此項教改措施，結合我校實際，我們提出了：不以犧牲學生自有資源（身心健康、個性特長、興趣愛好）和學習環境（時間空間、和諧氛圍、求知方式）為代價而取得良好學業成績的“綠色教育觀”，同時，以建“中原名校”為目標，全力探索適合回中教情與學情的綠色高效課堂模式，力爭為民族教育做出更大的貢獻！

二、課題的界定

一個企業產品的生產速度慢、效率低自然不能叫高效，但生產速

度快、產品質量差，賣不上價，利潤低，也不能叫高效；一個企業的產品有競爭力，能賺錢，而以浪費資源、污染環境為代價，沒有可持續發展性，同樣不能稱之為高效。所以企業的有效生產應該是高速度、高利潤、低能耗、低污染相統一的良性狀態。

同樣道理，在教育教學的實踐過程中，我們逐步認識到：學生自主學習的熱情和能力是教育的第一生產力，而升學成績只是學生全面發展的副產品。興趣愛好、個性特長、身心健康是維系學生正常成長的自有資源，不能剝奪；時間空間、和諧氛圍、求知方式是促進學生全面發展的基本環境，不容擠占。因此，高效教學應該是學習速度快、學習收效大、學習體驗愉悅三者的有機統一，這樣的高效教學就是我們所提倡的綠色有效教學，那種以沉重課業負擔、拼時間、拼身體、犧牲學生身心健康和學習興趣為代價換來的所謂學習效率是應該摒棄的。基于以上認識來確定我們課改的方向，就是要兼顧學生當下的成績和他們終身發展的能力，就是要打造保護學生自有資源和學習環境前提下不斷提高學業成績的綠色高效課堂教學模式。

三、研究的目標和內容

（一）研究目標

l、貫徹新課程理念，形成道德課堂背景下的綠色教育觀。新課程改革首先是教育目標、教育理念的更新，構建形成與新課程理念相適應的課堂教學實踐范式。本課題研究的首要目標是新課程理念在教

學實踐中的有效貫徹，使全體教師形成道德課堂背景下的綠色教育觀。

2、通過構建道德課堂的實踐，形成具有鄭州回中特色的課堂文化。在綠色教育觀的指導下，依照道德課堂的內涵、特征和要求，重新審視課堂教學，探索綠色高效課堂教學的實踐模式，優化課堂生態，構建具有鄭州回中特色的課堂教學模式。

（二）主要研究內容（附件1）

四、研究的基礎

(一)理論基礎

1、以人為本的課堂道德觀

從倫理精神與道德價值的視角關注課堂教學，應首先體現以人為本的道德理念。課堂不僅有教學效率、教學方法、課堂管理等科學性、規范性的要求，同時還有合理、善良與幸福等道德性的要求。道德課堂著眼于教師和學生作為一個真正的人，著眼于學生的充分、全面、多元和自由地發展，著眼于學生愉快、和諧的精神體驗，應當具有鮮明的教育價值觀和明確的道德目標，應當服從和服務于道德的標準。

2、綠色教育的相關理念

綠色教育理念倡導不以犧牲學生身心健康、個性特長、興趣愛好等自有資源和時間空間、和諧氛圍、求知方式組成的學習環境為代價而取得良好學業成績。學生自主學習的熱情和能力是教育的第一生產力，而升學成績只是學生全面發展的副產品。

3、全面的教育質量觀

從素質教育和人才培養的高度來看，教育必須著眼于學生的未來，必須確立全面的道德的質量觀，必須樹立全面的多元的評價理念。這一質量觀應滿足學生的終身學習、終身發展和終身幸福。

（二）實踐基礎

近年來，教學模式實現了四次發展跨越，為探索綠色高效課堂教學模式打下了堅實的實踐基礎。

五、研究的方法和實施步驟

(一)研究方法

根據本課題的實踐研究的特點，主要采取行動研究、案例研究、經驗總結和實踐驗證等方法。

行動研究法：在實踐中研究策略，在研究中策劃實踐，注重課堂教學實踐中的診斷、計劃、實施和反思，適時進行評價、調節、矯正和完善。

案例研究法：通過對道德課堂實踐的個案研究與聚類分析，歸納道德課堂的推進策略，并促進成果物化。

經驗總結法：通過對前面實踐階段的總結和分析，為后面階段的研究提供指導和支持。

實踐驗證法：通過實踐對課題研究的一些構想和目標進行驗證，適時采取糾偏與調節措施，為進一步的實踐研究明確方向。

(二)實施步驟1、2010年11月（課題動員和啟動）：

對全校開展校本課題研究工作進行動員和部署。

2、2010年12月（學校診斷和方案制定）：

各教研組依據道德課堂和綠色教育的相關理念和要求，認真總結多年來課程改革的經驗和作法，對各學科課堂教學進行全方位的自我診斷，全面梳理學校教育教學過程中違背道德要求的現象和問題，找準突破口，明確主要目標和方向。結合實際，確立各學科備課組的課題。

3、2010年12月——2011年3月（課題實施）：

①2010年12月3日，各備課組課題負責人須向學校教科室提交一份課題申請書（附件2），主要內容包括：課題研究背景、研究對象、文獻綜述、研究內容、研究計劃、研究方法、人員分工等。

②2011年3月中旬，課題結題，上交結題報告，并于下學期教研活動期間展示成果，學校將組成課題驗收小組現場評審。

③2011年6月，對優秀成果予以表彰并發放科研成果獎。

六、預期研究成果

(一)本課題研究的最主要目的和成果是推進課堂教學改革，提升課堂教學質量和效益，形成具有我校特色的道德課堂文化背景下的綠色高效課堂教學模式。

(二)形成課題研究報告集，獲獎、發表論文集，以及教學案例集、課堂教學實錄等有形成果。

(三)形成符合新課程理念的、適合道德課堂理念和綠色教育觀要求的評價體系和制度體系。

七、研究的保障措施

（一）組織保障

成立學校總課題組，負責課題的實施和驗收

（二）措施保障

1、研究實施情況將納入學校教育教學質量考核管理體系。

2、結合教研活動，有計劃地舉行成果展示、交流與評獎等活動，調動積極性；課題階段總結時學校將組織開展結題成果展示，出版成果集和案例集。

3、在課題研究中如遇到問題或疑難，請課題負責人及時與學校教科室溝通聯系，以取得教科室和學校領導的大力支持。

2010年10月

第二篇：少先隊科研課題研究方案

少先隊科研課題研究方案

《在少先隊教育中培養學生自主創新能力》課題

一、課題的提出：

世紀之交，社會發展和基礎教育的深刻變革，迫切要求小學教育要努力培養小學生自主能力、創新能力，促進他們素質全面發展。二十一世紀是“創造”的世紀，“創造教育的世紀”。江總書記曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”他為雛鷹行動題詞：“自學、自理、自護、自強、自律，做跨世紀社會主義事業的合格建設者和接班人。”五自“的精神實質不僅體現了全面發展的思想，還包括了培養創新精神和實踐能力的思想。由此可見，在少先隊教育中培養學生的自主創新能力，是社會發展的需要，是科學進步的需要，更是二十一世紀未來人才培養的需要。因此，少先隊教育在未來的時間里應把培養具有自主創新能力的現代人作為研究的出發點和歸宿。

二、課題研究目標

1、培養提高學生的自我教育、自我管理、自我評價的能力，從而使他們自覺地養成良好的行為習慣，形成良好的思想道德品質。

2、培養提高學生創造性思維能力和動手操作能力，為使他們能夠成為二十一世紀的創新型人才打好基礎。

三、課題實施步驟

第一階段：2005年3月-2005年6月 準備階段

設計方案、制訂實施計劃、學習教育理論

第二階段：2005年9月-2006年9月 實驗階段

調查摸底、運行操作、積累資料、階段評估、總結交流

第三階段：2006年9月-2006年12 月總結階段

匯總實驗資料、撰寫實驗報告、展示實驗成果

四、課題研究方法

實驗法、觀察法、文獻法、經驗總結法

五、操作手段：

（一）在日常教育中培養隊員的自主創新意識

意識是行動的先導。要使隊員開展自主創新活動，首先要強化自主創新意識。事實上，每個隊員身上都具有創新潛力，作為輔導員就要善于挖掘隊員的創新潛力，在日常教育中有意識地培養隊員的創新意識，使隊員最充分地釋放自己的潛能，去探索，去創新。

1、為隊員提供自主的舞臺

創新的前提是自主，因此，要培養創新型人才，必須為隊員提供自主的舞臺，從小培養他們的自主、自動意識，今天做學校的小主人，明天才能做新世紀現代化中國的主人。

2、為隊員講述創新的故事

學校通過紅領巾廣播、聯合晨會等多種渠道經常給隊員講述愛德化·琴納等科學家的故事，用科學家發明創造的故事感召隊員，使隊員明白：一個不想戰勝對手的棋手不會在棋賽中獲勝，以此來激發隊員的創新欲望，培養隊員的創新意識。

（二）在隊活動中培養隊員的創新精神

中國少先隊工作學會副會長段鎮同志曾說過：”創造性活動是孕育創造性人才的搖籃“，”培養創造精神，提高創造能力，少先隊的主要途徑就是開展創造性活動“，”人的創造精神、創造思維和創造才干是在創造實踐中產生、發展和鞏固起來的。因此，創造性的培養只有通過創造性活動的實踐才能實現。"作為一名輔導員，在組織少先隊活動時，要增強教育過程的自主性，讓隊員自己作主人，自己出主意，自己作準備，自己搞活動，自己來總結，達到自我開發創造力，自我發揮創造精神，自我訓練創造思維，自我培養創造才干的目的。

（三）在爭章活動中培養隊員的創新興趣

興趣的力量是無窮的，而創新與興趣又是緊密聯系在一起的。創新過程中能產生無窮無盡的興趣，興趣反過來又能促進創新。興趣越大，創新能力就越能發揮出來。

雛鷹獎章多姿多彩，對隊員充滿了誘惑力，從而使他們對爭章產生了濃厚的興趣。在雛鷹爭章活動中，輔導員可以采用激勵機制，激發隊員的創新興趣。

（四）在科技實踐中培養隊員的創新能力

要成為創新型人才，需要有創新意識、創新精神，更需要有善于用雙手把創新的思想觀念變為現實的產品、作品的能力，即創新能力。創新需要多種能力，無論是思維能力，還是動手能力，都需要在實踐中鍛煉培養。

（五）在體驗活動中培養隊員的創新品質

創新的過程是一項異常艱苦的過程，需要百折不撓、持久不懈的努力，需要抓住目標后鍥而不舍的意志。因此，在對隊員進行創新教育的同時，還應該重視隊員創新品質的教育，培養隊員腳踏實地、實事求是、百折不撓、精益求精、團結協作的品格等等。

第三篇：怎樣撰寫教育科研課題研究方案

怎樣撰寫教育科研課題研究方案

一、教育科研課題的選擇：

用個調侃、俏皮的比喻導入教育科研課題選擇的重要性：亮而大的雙眸、深而圓的酒窩，此女靚也；言簡意賅、富有詩意的文題，此文誘人也。同理，教育科研選擇的課題，直接決定著該課題的研究價值、立項高低、成敗得失。結合自身多年的教育科研實踐，我認為教育科研課題的來源主要有以下幾個方面：

1、從教育教學工作面臨的問題中發掘課題。

教育教學中問題多多、困惑多多、盲區多多。特別是隨著新一輪基礎教育課程改革，林林總總的來自教學實踐土壤中的問題接踵而至：如何建構生命涌動的課堂、如何組織有效的合作學習、如何有機落實“三維目標”、如何把握課堂的“生成資源”等等。從突出的教育教學問題中選擇課題是學校教育科研的首選。我校“十五”省重點課題——《新課程理念下教學設計的操作性研究》，就是來自新課改教學實踐的盲區與突出問題。

2、從理論學習和查閱各種文獻資料中發掘課題。

我校“十五”教育部重點課題的子課題——《中學“生本教育”的實踐研究》，源于郭思樂《教育要走向生本》專著，結合陶行知“以學定教、先學后教、教學做合一”教育主張，融新課程理念于一體，應運而生。該課題以新課程理念為統帥、生本教育理論為支撐、行知教育主張為手段，課題伊始，就受到了專家的高度重視，課題方案被選作范例，編入全省教科研輔導用書。

3、從成功的經驗、學校特色建設中發掘課題。

教育科研是第一生產力，通過教育科研激活教師業務生命狀態，打造學校品牌，已成為不爭的共識。長期的學校個性化文化積淀、多年的特色學校創建的成功經驗，是學校教育科研“做大、做亮”的基石。我校的中國教育學會“十五”立項課題——《中學生“成功心理教育”校本課程的開發研究》，就是建構于學校成功教育、特色建設平臺上產生的課題。該課題研究成果榮獲國家級一等獎，研究經驗刊發于國家級刊物《中國德育》。

4、從各級各類研究課題參照目錄中發掘課題。

無錫市陶行知研究會、省教育學會下發的研究課題指南，瀏覽網絡，國家及各省市的“十一五”規劃課題，緊密結合學校實際及研究專長，直接選定課題或從中衍生、派生其他課題。我校無錫市現代教育技術“十五”立項課題、正申報的中央電教館“十一五”現代教育技術研究課題，就是得益于各級各類研究課題參照目錄的啟迪而誕生的。

誠然，尋找課題的途徑還有很多，如從各種信息交流去發掘課題，從某教育現象進行調查而形成課題，從教育實踐活動的觀察中去發現課題，從工作的困難與缺點中去發掘課題等等。尋找課題的途徑很多，關鍵在于要有一雙銳利的慧眼，捕捉住有研究價值、科學而有創新意識、可操作性強的研究課題。

二、教育科研課題研究方案的組成：

一個完美的課題研究方案，一般包括以下幾個部分：

1、課題名稱

2、課題提出的背景及所要解決的主要問題

3、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析，本課題與之聯系及區別

4、課題研究的實踐意義與理論價值

5、完成課題研究的可行性分析

6、課題界定及支撐性理論

7、研究目標、內容、過程、方法設計

8、完成本課題研究任務的保障措施

9、預期研究成果

三、課題研究方案的撰寫

1、課題名稱的表述

課題名稱一般包括：研究對象、研究的范疇和研究方法三要素。比如：《新課程理念下教學設計的操作性研究》、《中學生“生本教育”的實踐研究》、《初中學生學習方法的調查研究》，這三個課題中研究對象分別是教學設計、生本教育、學習方法；研究范疇分別是新課程背景下、小學生、初中學生；研究方法分別是操作性、實踐（即行動研究）、調查。當然，課題名稱的表述有時也可以省略研究方法：例《中學生語文學習興趣的研究》、《學生“生活作文”的研究》。課題名稱的表述常用陳述句型，名稱要正確、規范、新穎，句式要簡潔，一般不超過20個字。

2、課題提出的背景及所要解決的主要問題

課題提出的背景主要指特定的時代背景，回答的問題是為什么要進行該課題的研究，該課題的研究是根據什么、受什么啟發而確定的。一般從現實需要角度去論述。例如國家、教育部新近出臺的政策法規，時代的發展、社會的進步、科技的發展對教育教學提出了什么新的要求；現行學校教育、學科教學等方面存在的問題與差距。例我校省“十五”重點課題——《新課程理念下教學設計的操作性研究》提出的背景主要來源于兩個方面：一是新課程理念的呼喚，二是新課程實施中的“盲區”。因為新課程理念與教師課堂教學設計間出現了問題，所以我們選擇了這個課題。課題的研究就是要建構新理念與新設計間的立體橋梁。

因為新要求、新標準、新政策、新理念與現實存在問題，課題研究就是奔著問題而來，為問題的解決而研究。問題是教育科研的支點。課題研究所要解決的主要問題要有針對性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。仍以《新課程理念下教學設計的操作性研究》為例，所要解決的問題有三：一是針對新課程理念與現實教學設計的游離，解決如何在具體的教學設計中全方位地落實新課程理念；二是針對傳統的以學科為中心的“教程”設計，解決如何創新為人的發展的“學程”設計；三是針對新課程實施中的盲區，解決如何建構符合新理念的教學設計的基本策略及操作樣式。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應的聯系，不能游離或架空。

3、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析，本課題與之聯系與區別

闡述這部分內容必須采用文獻資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發現國內外近似或界于同一課題研究的現狀與趨勢，即有沒有人研究？哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些研究成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足，正在向什么方向發展等。把他人已有的研究成果作為自己的研究起點，確認自己的創意，從而確定自己研究的特色或突破點。因為擁有了近似或界于同一課題研究的國內外現狀與趨勢，對該問題的研究就擁有了更清醒的了解，更明確的研究思路。

本課題與之聯系及區別，狹義地講，聯系即借鑒、吸收，借鑒其成功經驗，吸收其理論精華；區別即創新，即課題近似或界于中的研究致力點的差異，力求表現出自己課題研究的個性及特色。這一部分的闡述應力求精當，力求體現自身研究的價值。

4、課題研究的實踐意義與理論價值

實踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對學校、教師、學生的可持續發展有什么促進，在具體的教育教學實踐中有哪些好處。它的闡述同理論假說（也有的課題研究方案直接寫為理論假說），通過假設關系的復句，勾勒通過研究可能會或一定會產生的實踐效果。

中小學的教育科研更多地取向于應用研究和發展研究，是植根于教育教學真實土壤的“草根化”研究，在理論的學術研究價值可能比較匱乏，但也不可否認，通過研究，達到了對某一相關理論的細化和補充，對某一理論進行了具體闡述與充實，或許還會產生賦予全新內涵的實用理論。在課題研究的理論意義這一塊的撰寫上，千萬別硬扯，有就寫，無則免。

5、完成課題的可行性分析

可行性，即研究課題的可實施性，它建構于先進的理念、科學的設計、扎實的功底等，一句話，就是要從若干方面說明本課題的研究，我們有實力、有能力、有潛力。如我校《新課程理念下教學設計的操作性研究》中，用“迎合時代，有生命力；順應需要，有潛在力；源于實踐，有激活力；設計合理，有感召力”四個短句構成四個方面，闡述了該課題研究的可行性。

6、課題界定及支撐性理論

界定即定義，課題界定，即對課題的詮釋，對課題的核心概念進行說明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻知識等，以分段或標題陳述的形式確定概念及其內涵與外延，采用分——總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法，抽取出本質屬性分別給予概括，最終形成對整個研究課題名稱的科學界定。

以《在教學實踐反思中提高青年教師自我監控能力的研究》為例，該研究課題的核心概念是“教學實踐反思”和“自我監控能力”。只有明確這兩個概念，研究內容才能界定準確。采用分——總的方法，其對課題的界定為：

教學實踐反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的教學決策、教學行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，它是通過提高參與者覺察水平來促進自身能力發展的途徑。

自我監控能力是指教師為了保證教學成功達到預期目標，在教學的全過程中，將自己的教學活動過程作為意識的對象，不斷進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。

在教學實踐反思中提高青年教師自我監控能力的研究，是指向青年教師，力圖通過引導青年教師以自己的教學活動過程為思考對象，以審視、分析為手段，努力提高青年教師對教學過程的自我控制、調節等能力的研究。

支撐性理論亦曰課題研究的理論依據。理論支撐行動，科學的理論是科學研究的保證。比如：我們要進行活動課實驗研究，就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據；進行教育模式創新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據。再通俗一點講，作文生活化、數學生活化研究需要以陶行知生活教育理論為理論依據；“生本教育”的研究需以發展心理學及馬斯洛的“需求層次理論”為依據；教學設計的研究需以現代教學設計理論、加涅的《教學設計原理》為理論依據。

7、研究目標、內容、過程、方法設計

課題研究的目標，是對課題研究達到理想的預設，它一般分為三個方面：一是認識性方面的；二是技術性方面的；三是實效性方面的。仍以《新課程理念下教學設計的操作性研究》為例，三級目標的表述分別為：形成新課程理念下教學設計的基本理念（認識性目標）；構建新課程理念下教學設計的操作性樣式（技術性目標）；實現新課程理念下教學設計的師生雙贏。研究內容是研究方案的主體，是課題研究目標的落腳點，研究內容要與課題相吻合，與目標相照應，具體回答研究什么問題，問題的哪些方面。要努力從課題的內涵和外延上去尋找，緊密圍繞課題的界定去選擇研究內容。它要求把課題所提出的研究內容進一步細化為若干小問題，從而產生課題大框架下的子課題群。

研究過程即課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。一般劃分為三個階段：前期準備階段、中期實施階段、后期總結階段。每一個階段有明顯的時間設定、詳盡的研究內容安排、具體的目標落實，從而保證研究過程的環環緊扣，有條不紊、循序漸進。

研究方法是完成研究任務達到研究目的的程序、途徑、手段或操作規律，它具體反映“用什么辦法做”。研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對象的性質、特點制約。在具體的方案設計中，要根據各時段研究內容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么。常用的研究方法有：實驗法、調查法、文獻法、經驗總結法、個

案分析法、行動研究法、比較法、解剖麻雀法等。

注意，這一部分是課題方案設計的主體，課題研究是否有價值、目標任務如何得到研究落實，在這部分應給人一覽無余的感覺。

8、完成本課題研究的保障措施

保障措施一般是指組織保證：成立課題組、健全研究機構，做到研究任務、時間、人員三落實；制度保證：制定課題管理條例、規范學習、研究制度，以激勵為杠桿，激活教師研究熱情；經費保證：設立課題研究專項經費，保證研究過程中相關書籍、必要設備的添置及外出學習、開展活動等的經費來源；技術保證：聘請專家擔任顧問，選派骨干外出培訓，組織外出參觀學習等；課題研究與學校工作相協調：做到教學科研化，科研教學化，使學校教育教學與教育科研同步發展、共同提高。

9、預期成果顯示

成果形式包括：研究報告集、教學策劃集、教師論文集、研究專著、教學軟件（包括音像制品、計算機軟件）等，研究周期較長的課題，還應分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學期列出。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，課題研究也就失去了研究之義。

第四篇：怎樣撰寫教育科研課題研究方案（共）

怎樣撰寫教育科研課題研究方案

一、教育科研課題研究方案的組成：

一個完美的課題研究方案，一般包括以下幾個部分：

1、課題名稱

2、課題提出的背景及所要解決的主要問題

3、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析，本課題與之聯系及區別

4、課題研究的實踐意義與理論價值

5、完成課題研究的可行性分析

6、課題界定及支撐性理論

7、研究目標、內容、過程、方法設計

8、完成本課題研究任務的保障措施

9、預期研究成果

二、課題研究方案的撰寫

1、課題名稱的表述

課題名稱一般包括：研究對象、研究的范疇和研究方法三要素。比如：《新課程理念下教學設計的操作性研究》，這個課題中研究對象是教學設計；研究范疇是新課程背景下；研究方法是操作性。當然，課題名稱的表述有時也可以省略研究方法：例《高中化學實驗課趣味性的研究》（張瑤）。課題名稱的表述常用陳述句型，名稱要正確、規范、新穎，句式要簡潔，一般不超過20個字。

2、課題提出的背景及所要解決的主要問題 課題提出的背景主要指特定的時代背景，回答的問題是為什么要進行該課題的研究，該課題的研究是根據什么、受什么啟發而確定的。一般從現實需要角度去論述。例如國家、教育部新近出臺的政策法規，時代的發展、社會的進步、科技的發展對教育教學提出了什么新的要求；現行學校教育、學科教學等方面存在的問題與差距。例:《新課程理念下教學設計的操作性研究》提出的背景主要來源于兩個方面：一是新課程理念的呼喚，二是新課程實施中的“盲區”。因為新課程理念與教師課堂教學設計間出現了問題，選擇了這個課題。課題的研究就是要建構新理念與新設計間的立體橋梁。

因為新要求、新標準、新政策、新理念與現實存在問題，課題研究就是奔著問題而來，為問題的解決而研究。問題是教育科研的支點。課題研究所要解決的主要問題要有針對性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。仍以《新課程理念下教學設計的操作性研究》為例，所要解決的問題有三：一是針對新課程理念與現實教學設計的游離，解決如何在具體的教學設計中全方位地落實新課程理念；二是針對傳統的以學科為中心的“教程”設計，解決如何創新為人的發展的“學程”設計；三是針對新課程實施中的盲區，解決如何建構符合新理念的教學設計的基本策略及操作樣式。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應的聯系，不能游離或架空。

3、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析，本課題與之聯系與區別

闡述這部分內容必須采用文獻資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發現國內外近似或界于同一課題研究的現狀與趨勢，即有沒有人研究？哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些研究成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足，正在向什么方向發展等。把他人已有的研究成果作為自己的研究起點，確認自己的創意，從而確定自己研究的特色或突破點。因為擁有了近似或界于同一課題研究的國內外現狀與趨勢，對該問題的研究就擁有了更清醒的了解，更明確的研究思路。

本課題與之聯系及區別，狹義地講，聯系即借鑒、吸收，借鑒其成功經驗，吸收其理論精華；區別即創新，即課題近似或界于中的研究致力點的差異，力求表現出自己課題研究的個性及特色。這一部分的闡述應力求精當，力求體現自身研究的價值。

4、課題研究的實踐意義與理論價值

實踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對學校、教師、學生的可持續發展有什么促進，在具體的教育教學實踐中有哪些好處。它的闡述同理論假說（也有的課題研究方案直接寫為理論假說），通過假設關系的復句，勾勒通過研究可能會或一定會產生的實踐效果。

中小學的教育科研更多地取向于應用研究和發展研究，是植根于教育教學真實土壤的“草根化”研究，在理論的學術研究價值可能比較匱乏，但也不可否認，通過研究，達到了對某一相關理論的細化和補充，對某一理論進行了具體闡述與充實，或許還會產生賦予全新內涵的實用理論。在課題研究的理論意義這一塊的撰寫上，千萬別硬扯，有就寫，無則免。

5、完成課題的可行性分析

可行性，即研究課題的可實施性，它建構于先進的理念、科學的設計、扎實的功底等，一句話，就是要從若干方面說明本課題的研究，我們有實力、有能力、有潛力。如我校《新課程理念下教學設計的操作性研究》中，用“迎合時代，有生命力；順應需要，有潛在力；源于實踐，有激活力；設計合理，有感召力”四個短句構成四個方面，闡述了該課題研究的可行性。

6、課題界定及支撐性理論

界定即定義，課題界定，即對課題的詮釋，對課題的核心概念進行說明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻知識等，以分段或標題陳述的形式確定概念及其內涵與外延，采用分——總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法，抽取出本質屬性分別給予概括，最終形成對整個研究課題名稱的科學界定。

以《在教學實踐反思中提高青年教師自我監控能力的研究》為例，該研究課題的核心概念是“教學實踐反思”和“自我監控能力”。只有明確這兩個概念，研究內容才能界定準確。采用分——總的方法，其對課題的界定為：

教學實踐反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的教學決策、教學行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，它是通過提高參與者覺察水平來促進自身能力發展的途徑。

自我監控能力是指教師為了保證教學成功達到預期目標，在教學的全過程中，將自己的教學活動過程作為意識的對象，不斷進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。

在教學實踐反思中提高青年教師自我監控能力的研究，是指向青年教師，力圖通過引導青年教師以自己的教學活動過程為思考對象，以審視、分析為手段，努力提高青年教師對教學過程的自我控制、調節等能力的研究。

支撐性理論亦曰課題研究的理論依據。理論支撐行動，科學的理論是科學研究的保證。比如：我們要進行活動課實驗研究，就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據；進行教育模式創新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據。再通俗一點講，作文生活化、數學生活化研究需要以陶行知生活教育理論為理論依據；“生本教育”的研究需以發展心理學及馬斯洛的“需求層次理論”為依據；教學設計的研究需以現代教學設計理論、加涅的《教學設計原理》為理論依據。

7、研究目標、內容、過程、方法設計

課題研究的目標，是對課題研究達到理想的預設，它一般分為三個方面：一是認識性方面的；二是技術性方面的；三是實效性方面的。仍以《新課程理念下教學設計的操作性研究》為例，三級目標的表述分別為：形成新課程理念下教學設計的基本理念（認識性目標）；構建新課程理念下教學設計的操作性樣式（技術性目標）；實現新課程理念下教學設計的師生雙贏。

研究內容是研究方案的主體，是課題研究目標的落腳點，研究內容要與課題相吻合，與目標相照應，具體回答研究什么問題，問題的哪些方面。要努力從課題的內涵和外延上去尋找，緊密圍繞課題的界定去選擇研究內容。它要求把課題所提出的研究內容進一步細化為若干小問題，從而產生課題大框架下的子課題群。

研究過程即課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。一般劃分為三個階段：前期準備階段、中期實施階段、后期總結階段。每一個階段有明顯的時間設定、詳盡的研究內容安排、具體的目標落實，從而保證研究過程的環環緊扣，有條不紊、循序漸進。

研究方法是完成研究任務達到研究目的的程序、途徑、手段或操作規律，它具體反映“用什么辦法做”。研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對象的性質、特點制約。在具體的方案設計中，要根據各時段研究內容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么。常用的研究方法有：實驗法、調查法、文獻法、經驗總結法、個案分析法、行動研究法、比較法、解剖麻雀法等。

注意，這一部分是課題方案設計的主體，課題研究是否有價值、目標任務如何得到研究落實，在這部分應給人一覽無余的感覺。

8、完成本課題研究的保障措施

保障措施一般是指組織保證：成立課題組、健全研究機構，做到研究任務、時間、人員三落實；制度保證：制定課題管理條例、規范學習、研究制度，以激勵為杠桿，激活教師研究熱情；經費保證：設立課題研究專項經費，保證研究過程中相關書籍、必要設備的添置及外出學習、開展活動等的經費來源；技術保證：聘請專家擔任顧問，選派骨干外出培訓，組織外出參觀學習等；課題研究與學校工作相協調：做到教學科研化，科研教學化，使學校教育教學與教育科研同步發展、共同提高。

9、預期成果顯示

成果形式包括：研究報告集、教學策劃集、教師論文集、研究專著、教學軟件（包括音像制品、計算機軟件）等，研究周期較長的課題，還應分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學期列出。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，課題研究也就失去了研究之義。

上面介紹的只是撰寫課題方案的一種基本范式，在具體撰寫時，可根據課題實際及有關主管部門的要求，進行合理取舍、合并、增加等，但一般均包容上述九個方面。

第五篇：教育科研課題研究方案介紹與課題選擇建議

教育科研課題研究方案介紹與課題選擇建議

一：課題研究方案的概述

教育科研課題研究方案，也叫教育科研課題研究計劃，是如何開展課題研究的具體設想，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟。

研究方案對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用，尤其是對于科研經驗較少的人來說，一個好的方案，可以使我們避免在課題立項后，開展研究時出現無從下手的現象，保證整個研究工作有條不紊地進行。可以說，研究方案水平的高低，是一個課題質量與研究者科研水平的重要反映。這是科研管理部門是否批準課題立項的關鍵，也是科研管理部門進行課題中期檢查和結題鑒定的重要依據。二：科研課題的主要內容：

教育科研課題基本上包含了以下幾個方面:

（一）課題的表述：準確、規范、簡潔、醒目

如何研究課題必須有一個名稱表述其所研究的問題。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準確、不恰當，從而影響了整個課題的形象和質量。

一個好的課題名，要符合準確、規范、簡潔、醒目的要求。

準確就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題名稱的表述是否清晰、是否能涵蓋所要研究的內容和方法，在一定意義上說，也是檢驗與衡量研究者認識程度和思路的標志。如“利用自編讀本提高初中生數學素養的探索”，研究對象是初中學生，研究的目的是提高數學素養，通過的途徑是師生“自行編寫讀本”。如“×××縣中小學教師心理健康狀況的調查”，研究的對象是××縣中小學教師，研究的問題是心理健康的狀況，研究的主要方法是調查研究。這些都能夠使人一看就知道這個課題研究什么。而有些課題名起得不準確，如 “學科教學中德育滲透的研究”，乍一看好象比較清楚，但其實還是沒有把研究的對象、問題弄清楚，研究的是大學生、中學生還是小學生，是所有的學科還是單指語文、數學等學科，沒有指明。總之，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，有一個適宜的切口，能準確地把研究的對象、問題概括出來。規范就是所用的詞語、句型規范、科學。

（1）似是而非的詞不能用，口號方式、結論式的句型不能用。如“培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，作為課題的名稱，是不適宜的，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準備進行研究，所以不能有結論性的口氣。

（2）課題應以陳述式句型表述。在確定課題名稱時，還應慎用疑問句，因為疑問句表述的是一個問題，而不是一個論點或假設。比如，“家庭壓力對中學生學習成績有何影響”不宜用作課題名稱，如果要作為課題來研究需要修改，可以改為“家庭壓力對中學生學習成績影響的研究”或“家庭壓力與中學生學習成績關系的研究”。簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要。

醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象

（二）研究的目的和意義

作為課題方案，首先應對課題研究的背景和要達到的研究目的進行闡述，回答

“為什么要進行研究”這樣一個問題。在方案中，課題研究的背景通常是以“課題的提出”或“課題的背景”作提示進行闡述的，主要是介紹所研究課題研究的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。

（三）國內外研究現狀、水平和發展趨勢:

要陳述課題范圍內有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發展等.這些內容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎。因為我們對某一問題進行科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解。

（四）研究的理論依據

基層學校教師現在進行的課題研究，基本上是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性.比如，我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教育模式創新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據。

(五)研究對象與范圍

教育研究總是指向一定的對象。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質。由于人及其行為和特質的極其復雜性，所以對之進行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。

1、對研究對象的模糊概念進行界定有一些研究對象帶有模糊性，例如“薄弱學校”、“品德不良學生”。我們可根據某一標準（有權威性的標準最好）來做出劃定，例如根據教育行政部門對學校的評估標準，評估分數在多少分以下的就是“薄弱學校。

2、對研究對象總體的范圍進行界定總體是統計學概念，是指研究對象的全體。研究對象的范圍大小，得根據研究目標考慮。其范圍有來源范圍和特征范圍。來源范圍有地域、學校、班級；特征范圍有性別、年齡、心理特質等。例如對學生心理健康狀況的調查，學生的范圍是某一地區還是某一學校，在什么類別的學校，在什么年級或年齡段，這些都要進行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結果會很不同

3、對一些關鍵概念進行界定在教育科學研究中。由于學派林立、觀點各異，所以有許多名詞術語往往會出現“仁者見仁，智者見智”的現象。比如，“非智力因素”、“愉快教育”等等，都存有不同見解。為了避免由于一些關鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評審、研究過程中產生認識上、觀念上的不統一，避免由于這些歧義造成他人對研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時，對研究所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。一般來講，如果研究

課題所依據的是對某一概念的與眾不同的見解，則必須要有理論的闡述；如果研究采用某一學派或代表人物對某一概念的表述，則應扼要重復這一表述并說明來源；如果研究中概念沒有特殊要求，則應采用大多數人已經接受的含義

(六)研究的內容

研究內容是研究方案的主體，回答研究什么問題，問題的哪些方面它把課題所提出的研究問題進一步細化為若干小問題。研究內容的多少與課題的大小有關，課題越大內容就越多。但許多老師在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解細化，一點一點地去做。

例如一個名為“教師與家長合作關系對學生學業成績的影響的研究”的課題，在其研究計劃中列出了所探討的問題：（1）教師使用“父母參與”技巧對學生語文成績是否有影響？（2）教師使用“父母參與”技巧對學生數學成績是否有影響？（3）不同年級的教師使用“父母參與”技巧的頻率是否有差異？（4）不同年級的教師使用“父母參與”技巧的類型是否有差異

（七）研究的方法。

研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經驗總結法等，但我們可以分為兩大類。一類是收集研究數據資料的方法，如調查法、觀察法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實驗法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預而獲得某些期望的結果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實驗法或行動研究法，也必然要采用第一類的數據資料收集方法，以了解實驗的最終結果如何。

（八）研究的步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排,研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段要達到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。它使得研究者一開始就心中有數，在實施研究中一環接一環、有條不紊地開展各項工作，從而保證研究能按預定要求如期完成。

(九)研究的預期成果形式

成果形式指最后的研究結果以什么形式出現。教育研究成果可以有研究論文和報告，專著和教材，教具和教學儀器，教學軟件（包括音像制品，計算機軟件）等。研究周期較長的課題，還應該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學期列出。

(十)課題組成員及其分工

課題組成員要根據課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔課題研究的某一方面任務。不應有光掛名不干事者。課題組各成員承擔的任務的性質應與承擔者的學識、能力相適合。計劃中要把課題組負責人、成員的名單、分工寫出。必要時，還應把各人的專業、能力特長，曾有的研究經歷和成果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解(十一)經費預算與設備條件要求經費與設備是開展教育科研的物質條件。不同的研究所要求的條件是不同的。

經費的支出主要包括：（1）資料費：購買、檢索或復印文獻資料；（2）印刷費：印刷問卷調查材料、成果材料；（3）旅差費：外出調查；（4）會議費：組織或參加研討會、課題論證會；（5）設備費：購置研究所需的設備、器材，如電腦等。作為小課題一般可以不寫這部分內容，因為所需經費不多，學校一般多能答應實報實銷。但確需添加設備的課題和某些大課題的研究。在方案中要把開支的項目、用途和金額—一列出、所列的項目應是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原則，實事求是地謀劃課題研究方案。

三：關于課題選擇的建議

由于多數老師沒有進行過規范的課題研究，下面主要就課題的來源談幾點建議。

1.需要明確哪些問題是不適宜成為課題的。

一個是問題已經解決了，并且有了公認的結論，那么這個問題就不適宜作為課題進行研究，除非是想推翻已有結論。“咀嚼別人吃過的饃是沒有味道的”，寫文章是這樣，進行課題研究更加是這樣。如果別人已經研究了，而且研究得比較透徹，那么你即使想申報，也常常是不可能立項的。因此，擬確定為研究課題之前需要搜索有關資料，了解有關情況。比如，對于有效教學的問題，是目前教育教學中的一個熱點，如果我們準備申報課題，那么需要了解對于這個問題，別人已經解決得怎么樣、我們是不是能夠有新的突破。如果沒有，那么建議目前可以多學習，多吸收人家已經研究出來的一些東西，等有感覺了有了自己的心得體會了再來考慮申報課題。

另外一個是不具有普遍意義的問題是不適宜作為研究課題的。課題研究的目的是通過研究解決一些共性的問題或者發現一些規律性的東西，從而能夠更加好的為今后的教育教學服務。如果一個問題僅僅是為了解決個別的具體問題，該問題解決了也沒有多大的遷移價值，那么進行課題研究是沒有必要的。

2.要查閱盡可能多的資料，了解別人在這一領域研究的基本情況，我們才不會在別人已經研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，而是站在別人研究基礎上，從事更新、更高、更有價值的問題的研究。

怎樣去了解擬研究課題目前的現狀？比較好的一個途徑是進

行網絡搜索。為了保證搜索的效果，建議可以分為幾個主題詞來進行搜索，而不要用整段的話，主要可以得到比較多的內容。比如我們的課題“利用自編讀本 提高初中學生數學素養的探索”，關于“讀本”，我們曾經作為主題詞進行搜索，結果發現與此相關的只有：（1）數學學科： 1小學數學讀本，該讀本由浙江教育出版社出版，由張天孝主編，系小學課標實驗教材。2初中數學奧林匹克讀本，系奧數培訓資料。

（2）其他學科中，只有語文學科有語文讀本，如洪宗禮主編的江蘇教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書配套用書語文讀本》，它系輔助語文讀本，其目的是“擴大學習資源，增多語文積累，拓寬學生眼界。”（3）4月23日，我們在網上發現類似課題《新課程理念下的小學數學學科教學資源的開發與利用》課題（實施階段：2006.6—2008.8），該課題由湖南省教育科學規劃領導小組辦公室批準，由湖南省教科院基礎教育研究所小學數學室以及湖南省小數會組織實施。因此在初中階段，尚沒有“自編讀本”名義的數學輔助教材，或者說該內容到目前為止，尚是空白。因此，我們的研究是一個全新的東西。

3.課題不要貪大求全。初進行研究者往往有一種貪大求全的心理，貪大求全主要表現在兩個方面，一是在課題名稱的表述上，開口往往比較大。開口比較大，有時候是因為表述不準確，這個前面已經比較詳細地進行了分析與說明，另外很有可能就是虛榮心理因素在作怪，總想進行所謂開創性的研究，總想能夠多大理論方面的突破。第二個是在預期成果的規劃上，總表現為不切實際地想有多少成果出現，比如有多少文章獲獎、有多少文章發表，能夠出版論文集等等。然而最終往往會因為研究水平與研究能力的限制，無法進行深入的研究，無法達到預期成果，從而影響課題及時結題。

需要說明的是，無論課題研究成果的內容、形式怎么樣，必須要有成果，沒有成果課題就沒有完成，當然不能結題。此外，據說研究得再怎么好，假如沒有達到預期成果，那么是認為不能結題的。因此，對于預期成果建議寧可低調一些，這樣有助于結題。

4.結合自己的特長確定課題。中小學教師進行的往往是實踐性的研究，這是由于中小學教師自身的特點所決定的。其進行研究的目的是改進實踐，因此為了保證出成果，那么需要結合自己的特長進行研究。

5.在制定研究方案時，應讓課題組的所有成員都參與考慮、討論，就研究方案的各個方面充分發表意見。這一方面可以使方案更為周詳，另一方面可以使課題組成員在這一過程中更為明確研究的設想和各人的任務，從而為研究的開展打下良好的基礎。

四：課題研究中的兩點忠告

雖然這是課題研究中需要注意的，不過我想，在起初，在申報階段，如果能夠意識到，那么對于課題研究會少走很多彎路，也不至于“期望越高，失望越大”。第一點是對于自己要能夠耐得住寂寞，不要過于急功近利，而對于其他合作者不要期望太高。

第二點是.盡量選擇能夠坐得下來以及有相應研究能力的老師來合作。

說實在的，這是我們目前課題研究中感受最深的，尤其是第二點。在填寫“申報評審書”時，你去征求每個老師的意見，保證都是表示樂意參加。然而研究中根本不是這么一回事。一是態度問題，未必都能夠到位。二是研究能力問題，未必都跟得上。而這些無疑都會影響課題正常的研究。

以上是本人結合我們課題研究所進行的一些思考，在組織材料時適當參考適當借鑒了一些資料。由于我們起步還比較遲，目前正在研究當中，有些感受可能是比較膚淺的，有些認識未必正確，敬請在座各位批評指正.教育科研課題研究方案介紹與課題選擇建議

綏中中學張海濤