第一篇：山東教學特色名校觀摩考察報告

山東教學特色名校觀摩考察報告

范光琳

9月19—23號學校安排我們一行四人參加了由中國關工委教育發展中心、全國教育專家指導中心、中國教師教育視頻網、xx春之雨教育等單位主辦的山東教學特色名校觀摩考察活動，參觀了昌樂二中、濱州清怡中學、鄒平黛溪雙語學校、茌平杜郎口中學和濟南競業園學校等學校，聆聽了各校領導的報告和觀摩了老師們的教研展示課。雖然時間太短，無法更加全面、深入細致地了解這幾所學校的課改情況，但我們在短暫的時間內通過仔細觀察、用心聆聽、深切感悟之后，心靈深處都產生了極大地震撼。這幾所學校之所以成為特色名校，主要原因是教學成績突出，中考升學率高。成績突出的原因歸結到課堂上就是：“把課堂還給學生，讓學生充分地自主學習、合作探究，抓好學生知識的落實”。通過身臨其境的參觀、考察，我們四人都感受到了學生在自主和諧的課堂氛圍中所激發出來的學習熱情、所釋放出來的學習潛能，體驗到了真正關注學生生命成長的靈動的課堂。同時，從學校簡短的經驗介紹的關鍵詞中，大家還深刻的領悟到：創造奇跡要靠持之以恒、堅忍不拔的精神，要靠積極反思、深鉆細研、一絲不茍、奮發向上的精神，要靠把常規做到極致，精細于每一個環節，落實于每一項工作的精益求精的精神。授其他三位領導的委托，現把本次外出學習的情況選取兩個方面向各位匯報，不當之處敬請指正。

一、先進的辦學理念——高效發展的前提

先進的辦學理念是學校發展的靈魂。縱觀這5所學校，都有著獨特的先進的辦學理念，山東省昌樂二中，省級規范化學校。學校創辦于1959年7月，現擁有云南農業大學附屬中學、奎文實驗初中、峽山中學三所分校，師生員工一萬余人。學校以“把每一個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”為培養目標，堅持“素質＋個性，規范＋創新”的辦學特色，積極打造“271高效課堂”教學模式。清怡中學遵循“培育陽光生命，奠基智慧人生”的辦學理念，全方位實施“責任教育”，創立了“學案導學，自主探究”課堂教學模式。鄒平黛溪雙語學校提出了“激發積極情感，促進全面發展”的“激情教育”理念，創立了“生生課代表、師師科主任”的育人管理機制，實施了以科主任、科代表共同駕馭課堂為主要特色、以減負增效為主要目的的“激情課堂”教學模式。杜郎口中學堅持“以人為本，關注生命”的教育理念，“快樂學習、幸福成長”教學宗旨，形成了的“人人參與、個個展示、嘗試成功、享受快樂、激活思維、釋放潛能、自主學習”的課堂特色，教育目的：教育不是把已有的知識儲蓄到學生的頭腦里，而是把學生的創造力誘發出來，學知識是為了長智慧，打造了特色鮮明的“三三六”自主學習教學模式。濟南競業園學校確立了”給我一個孩子,還您一個人才”的辦學目標，把“愛”貫穿始終，面向全體，因材施教。校訓是：修身，齊家，治國平天下。教育教學的核心理念是：讓每個孩子抬頭走路，讓每顆心靈感受成功。一貫倡導六大校園精神：“忠誠，求實，規范，科學，協作，創新，”將“仁義禮智信，忠效勤儉恥”十大中華傳統美德作為校園主題文化，并積極付諸教育教學實踐，形成了“單元整體問題導學”教學模式。

這幾所學校都能體現出尊重人的辦學思想，課堂特色都體現了重視素質教育的先進理念，打造高效課堂，抓好知識的落實。先進的理念直接指導著學校辦學的一系列規劃和行動，從而形成一個良性的生態循環系統，直接產生優質的辦學效益。而最為關鍵的是，他們在先進理念指導下，開始了真正的行動，真正踐行了理念，而不僅是思想上的理念、口頭上的理念。

二、高效的教學模式——特色名校的品牌

本次學習的重點還是課堂教學，下面就感覺比較好的、印象較深的兩校的教學模式向各位匯報一下。

（一）、昌樂二中的 “271高效課堂”

1、“271高效課堂”

高效課堂是相對于傳統課堂的“低效”、“無效”甚至是“負效”而言的，它屬于“有效教學”的范疇，很好的補充了有效教學所不具有的指向的準確性。

什么樣的課堂才是高效的課堂呢？

是引發學生學習興趣的課堂，是促使師生、生生多維互動的課堂，是促進學生積極思維的課堂，是關注全人教育的課堂，是嚴格按教學進度并開放的課堂。

為什么是“271”呢？

（1）學習內容方面：

20%的知識——自學能會；70%的知識——合作學會；10%的知識——老師教會。

（2）學生組成方面：

20%的學生——特優生；70%的學生——優秀生；10%的學生——待優生。

（3）影響學生學習的因素：

20%的因素——智商；70%的因素——情商；10%的因素——行商。

（4）271課堂模式的時間分配：

20%（約10分鐘）——（老師）詮釋學習目標，組織課堂教學，課堂引領、激勵、點撥；70%（約30分鐘）——（學生）分組合作，展示點評，質疑拓展；10%（約5分鐘）——（學生）總結反芻，當堂檢測。

“271高效課堂”的本質是教師走下講臺，將課堂回歸給學生，讓學生掌握課堂的主導權，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，以“生幫生”、“生帶生”的形式，最終實現學生的高效學習，快樂學習。

2、“271高效課堂”的五大抓手

（1）.《271導學案》——鋪設“271高效課堂”快車道

預習案是引導學生對學習內容預習自學，為課堂探究學習做準備。

探究案是指導學生自主學習、合作探究的方案，強調學法指導，重在“導”字，解決“會學”的問題；

訓練案是學生對知識進行鞏固提升的載體，立足實際目標，解決“學會”的問題；

《271導學案》全面貫徹素質教育精神，打造高效課堂的有效載體，為真正實施素質教育提供了切實可行的方法和途徑。

（2）.三駕馬車——“271高效課堂”的動車組

學習小組、科研小組、行政小組，是“271高效課堂”的有效載體，高效課堂成功的關鍵在于小組合作建設，這種學習方式的改變，化整為零，讓每一個孩子在小組內積極學習。

（3）.多層培訓——“271高效課堂”的最好管理

建立一個優秀的學習小組，要從注重形式到進求實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，培訓至關重要。

（4）.課堂評價——“271高效課堂”前進的動力

評價旨在調動每一個學生學習的積極性，為每一個同學認真自學、熱烈討論、積極展示提供源源不斷地動力。

（5）.班級文化建設——“271高效課堂”的輔動力

班級文化建設為“271高效課堂”打造快樂、團結、向上的合作氛圍。對學生的教育、學習、成長以及成才，起著不可估量的作用。

3、“271高效課堂”二十條：

1.深刻的教育來自深刻的體驗。

2.真正的教育是對學生人生道路的引領，課堂的一切活動都必須圍繞學生的發展來設計。

3.“271高效課堂”關注的是每一個孩子的發展，不讓一個孩子掉隊是評價一個老師是否成功的必要條件。

4.“271高效課堂”要下大力氣培養學生的問題意識和提問精神

5.讓每一個學生自尊、有顏面地在班級內學習、生活。

6.“271高效課堂”強化學生的人文精神和科學精神的和諧成長，讓學生的雙翼平衡發展。

7.“271高效課堂”的一個核心兩個重點：一個核心是課堂教學以育人為本；兩個重點一是要抓好備課和導學案，二是要抓好學習小組的建設。

8.“271高效課堂”努力實現三個轉變：教師變導師，教室變學室，灌輸變探究。

9.“271高效課堂”學生學習的三個定位：自主學習，合作學習，高效學習。

10.“271高效課堂”課堂師生關系的三個標準：平等，尊重，合作。

11.“271高效課堂”課堂建設的三個標準：開放的課堂，情感的課堂，高效的課堂。

12.“271高效課堂”的三個基本觀點：教育即解放，教師即開發，學習即成長。

13.“271高效課堂”的三個循環過程：預習自學充分，合作探究拓展深刻，整理反芻落實到位。

14.“271高效課堂”的三動：身動，心動，神動。

15.“271高效課堂”的三量：信息量，思維量，訓練量。

16.“271高效課堂”對學生的三看：看學生自主的程度，看學生合作的效度，看學生探究的深度。

17.“271高效課堂”小組學習的三種方式：自學，對學，群學

18.“271高效課堂”注重培養學生的三力：思維力，表達力、生成力。

19.“271高效課堂”課堂評價的三看：一看教師是否高效使用導學案和組織了當堂檢測，二看是否充分調動和發揮了小組長及學習小組的作用，三看是否關注了學生的學習過程和每位學生的學習狀態。

20.“271高效課堂”的三條高壓線：嚴禁教師控制學生學習進程；嚴禁教師與學生搶風頭；必須當堂落實達標。

昌樂二中的海量閱讀和“65公里野外徒步拉練”也是學校引以為豪的地方，從2004年秋季開始，閱讀被昌樂二中納入每個學生的必修課，從初一到高三，分別設置十節到四節不等的閱讀課。閱讀課，和其他課程一樣，有著詳細的課程安排，大部分的閱讀書目是老師規定的，引導學生的閱讀興趣，讓學生“讀好書”。此外，老師還會推薦一些課外閱讀書目供學生選擇，有精力的學生可以讀得比較多一些。校長要求學生在大學畢業前度300本以上的書籍。趙校長說：“許多學校學習昌樂二中的拉練，但都沒有到位，拉練只有達到65公里，才會出效果，才能讓孩子們經受鍛煉，才能真正起到磨練意志的作用。

昌樂二中的趙豐平校長無疑是全國最牛的校長，一是因為他是“全國十大人氣校長”，全國優秀教師，曲師大研究生導師，二是他所管理的學校取得的巨大影響與業績，三是他的學生所展示出來的能力與成績；他在演講要結束時講了幾句牛氣沖天的話：“如果中國有10%的校長象我這樣，日本人就會害怕中國；如果有50%的校長象我這樣，美國人就要到中國來拜師。”最后他說：“中國的教育還有希望，因為還有很多校長到山東來學習，到昌樂二中來學習，這些校長還在想著如何進行課堂改革，還在為孩子們的明天著想，我可以負責任的講，過去的教學模式是害人的教學，不改變過去的教學，中國的教育就沒有一點希望”！

（二）、黛溪雙語學校 “激情教育”教學模式

核心理念是：真正落實減負增效和全員育人育全員。“激情教育”的三大核心內容是“生生科代表、師師科主任”、“科主任科代表共同駕馭課堂”以及“有獎游學”。

1、“生生科代表、師師科主任”：生生科代表指每班按6—8人分成六個學習小組，每個學習小組各有一名各學科的科代表，負責本組成員學習本學科，檢查作業，復習檢測等工作。師師科主任指每位老師是所帶班級科代表的科主任，也稱小班主任，負責10多位同學，四個職能：學生思想的引導者、生活上的指導者、學習上的輔導者和心理上的疏導者。這樣整個學校每位老師實實在在的都肩負著教育教學的雙重任務，形成了齊抓共管的局面，切實落實了人人都是德育工作者，全員育人育全員的原則。

2、以“科主任科代表共同駕馭課堂”為特點的新型課堂教學模式

實施455課堂教學模式，具體來說4指四級備課，（一）教研組集備。學期初在各學科教研組長的帶領下，明確本學期教學內容，在整個初中階段中的地位和作用，科學認識各個年級學生的特點根據實際對本學期教材內容進行科學有效地整合，這項工作放在學期初的第一周，由教研組長領著進行，又叫大備課，備出本學期的教學輪廓，制定出學期教學工作計劃。

（二）各年級備課組集備。這是在備課組長的組織指導下，組織本備課組所有教師共同研究本周所有教學內容和教學重點、難點，然后確定一名教師制定訂本周每課時的所有教案。

（三）科主任復備。各任課教師在前面集備的基礎上，根據所教學生的知識基礎接受能力、興趣、愛好等特點，對集備的教案進行適當修正，制定出每節課的學案。

（四）科主任、課代表共同備課。這是打造激情課堂的關鍵措施之一，由科主任和課代表共同對教案進行研究，根據各小組每個學生的接受能力共同假設在學習過程中會出現各種問題，幫助教師對教案做進一步改進，實際上這就是所謂的備學生，使課堂更具有針對性。5為五個原則：科主任和科代表共同駕馭、動靜結合、激活思維、高質高效和全員參與基本原則，5為五環節即“激情導入、自主學習（雙色筆）、激情互動（組內、組間、師生）、魅力精講（3—5分鐘，精講知識點）、拓展應用（文科記，理科寫檢測掌握情況，師給小組評價）”，我校模式五環節”，即目標導學、自主學習、分組展示、合作探究、當堂達標相類似。促進了師生在課堂上的互動，提高了學生的參與程度和參與效益，大大提高了課堂教學效率，促進了學生學習成績和學習能力的全面提高。

3、“有獎游學”小組整體評價激勵機制

通過對小組的德育學習等方面評價出的優秀小組以旅游學習的方式進行激勵，這種評價方式以其新穎的評價形式、鮮活的教育素材深得師生的歡迎。學生在學中游，游中學，既開拓了學生獲取知識與能力的途徑，又極大地激勵和鼓舞著廣大師生繼續開展新的學習和探究活動。這是對校本研究的新嘗試，也起到了為“激情教育”加油助推的作用。

（三）、杜郎口中學的“三三六”有效課堂教學模式

前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節奏”。

立體式：目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用發揮，集體智慧充分展示。

大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節奏：單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

后“三”為自主學習三大模塊：“預習—展示—反饋”。

預習：明確學習目標，生成本課題的重、難點，并初步達成目標。

展示：展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋：反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，全心全意說、談、演、寫，體現“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。

“六”即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標：通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

分組合作、展現提升：教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

穿插鞏固：各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對任務的掌握情況。

感悟：

1、新課改下的教師與學生

教師：不再是首席和主講，也不再是一言堂，是學生自主學習，合作學習，探究學習的引導者、參與者和促進者。教師要大膽放手，講的多、講的好不一定效率高，可講可不講的最好不講，學生能回答的盡量讓學生回答，學生回答不上的經過自己思考之后再聽老師講解效果會更好。教師在教學中不是置身于學生的學習之外，而是融合在學生的學習過程中，教師雖然講課的時間大大減少，但是駕馭課堂的能力要求更高了，不僅要關注課堂狀態，關注所有學生，還要隨時在適當的時間進行組織、引導、追問、點拔，對整個教學環節的控制。教師不只是教給學生多少知識，主要是教會學生獲取知識的方法和能力，給人以魚，不如授人以漁。

學生：新課改學生是有備而來，滿載而歸，由被動學習變為自主學習、主動參與、合作探究，由對知識的背記變為規律的探索和總結，這樣對學生的自學能力、合作意識、探究能力、創新精神、表演才能等綜合素質都能得到很好的培養和提高。

2、合理設計和運用導學案，實實在在地抓好課堂落實是提高成績的保證

參觀的幾所學校課堂教學內容等都是以導學案的形式呈現的，既是教師的教案，同時也是學生學習的學案，導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是路線圖、方向盤、指南針。如昌樂二中的導學案分為預習案、探究案、訓練案，競業園學校的“競業園單元整體問題導學模式”針對不同課型制作的評價單：問題導學、問題生成、拓展訓練、回歸訓練等，我們的課堂十分鐘檢測卷實際上就是當堂知識的訓練案。

課堂設計再好，環節設計再合理，如果學生不能積極與老師互動，學不到知識一切都等于零，在外出學習時出現了兩個笑話，在昌樂二中聽完一節課想與他們的老師交流，看看他們是不是加班加點、上晚自習，結果老師直接跑了；在杜郎口學校，我們在報告廳里聽的一節課非常的完美，這是一堂關于“戊戌變法”的課程，教師一布置，學生分組一商量，然后就可以把課文演繹成一個話劇，并且把有關“戊戌變法”中幾位君子的詩句，慷慨激昂、一字不差的表演出來，比成人還成人、比演員還演員！但是想到他們教室里看看常態課，要再交錢。

3、教育教學改革貴在堅持和敢于創新

以上幾所學校之所以能夠取得最終的成功原于其能克服種種困難并持之以恒地堅持下來。我們從他們教改的發展歷程可以看出，從最初的摸索到現在的成功經歷了多年的風風雨雨，他們這期間經歷的各種困難和壓力別人是無法體會的。但是他們始終保持著堅定的信念、決心和毅力，并敢于為天下之先，大膽地創新，不折不扣地抓落實，在實踐中不斷地反思、總結、完善、提升，最終取得了成效。所以說，在教育教學改革過程中，一定會遇到這樣或那樣的阻力和壓力，如果我們沒有決心和毅力，不能堅持到底，再好的改革也難以成功。

總之，這次外出雖然車馬勞頓，但收獲頗豐。所參觀的學校完善的管理制度、優美的校容校貌、深厚的校園文化底蘊、精細的管理模式、博大的創新精神，令人贊嘆不已，讓人大開眼界。剛才只是總結了看到的、聽到的部分內容，參觀學習，是一種思想的再認識，也是觀念的一次洗禮，學然后知不足。這些學校值得借鑒的先進經驗和做法將會在我們以后的實際工作中，不斷地去消化、吸收、創新，為我校的教育教學工作做得有聲有色、豐富多彩再做貢獻。

第二篇：山東特色小學校考察報告

“六大支柱”鑄就特色名校

——山東特色名校綜合考察報告

眉山市青神縣學道街小學 歐建 鐘雪晴

在春暖花開，楊絮紛飛的季節，我縣小學語數骨干教師一行10人，踏上齊魯之地，考察學習了山東省部分小學特色名校。從3月31日到4月3日，我們先后考察了山東師范附屬小學及其齊魯合作學校，莘縣實驗小學，德州躍華學校小學部。通過走訪參觀、校長介紹、深入課堂、聽取講座、直面交流等形式，了解山東特色學校先進的辦學理念、管理模式、教育模式和高效課堂。在此，我代表考察團隊將此行的所見、所聞、所感、所悟匯報如下，希望能為我縣小學教育的發展提供一些有價值的參考。

學校概況

山東師范附屬小學。山東師范大學附屬小學創辦于1956年，112個教學班，學生近5000人。學校以“敢為人先 勇于創新”的精神，全力打造優質教育品牌。逐步形成了”一體多翼”的辦學格局。學校先后建立了雅居園校區、齊魯合作學校、卓雅〃大風車幼兒園等11所合作學校。山師附小幫助合作學校確立先進的辦學理念，構建科學的管理模式，培養優秀的任課教師，提供優質的教學資源，讓更多的師生分享山師附小的優秀教育成果。“30+10”（后面將做具體介紹）高效課堂教學模式是該校的特色。

山東師范附屬小學齊魯合作學校。齊魯學校是與山師附小合作的一所學校，現有29個班級、1000余名學生。學校秉承山師附小的辦學理念，教師實行常態化交流。所有學科教案、學案、課后練習冊，均由山師附小提供。“愛滿齊魯 幸福家園”為主題的人本管理模式和教學評價方式是該校的特色。

山東莘縣實驗小學。莘縣實驗小學為市級重點小學，隸屬莘縣教育局。學校先后榮獲“全國小學作文教學先進單位”，“ 全國嘗試教學實驗研究先進單位”等20余項省級以上榮譽稱號。“排好隊、讀好書、寫好字、唱好歌、上好操、掃好地、做好人”是學校看得見的教育成果。閱讀、寫字培訓模式和“兩段漸進”與“先學后導 自主互助”的課堂教學模式是該校的特色。

德州躍華學校小學部。德州躍華學校是由德州躍華集團投資興建的一所民辦寄宿制學校。學校堅持“讓每個學生都成功”的辦學宗旨。高效課堂小組建設是該校的特色教學模式，校本課程開發與實踐研究是該校的特色。

一、學校文化——特色名校的精神支柱

學校文化既包含學校的顯性文化氛圍，更包含學校辦學理念，師生共同的精神追求、輿論氛圍、價值取向和行為習慣等隱性文化。學校文化是學校的精神支柱。

（一）一個學校圍繞一個主題

山東自古出名人，孔子、孟子、晏子、墨子都生于齊魯之地，許多學校將古代教育家的某一思想作為學校文化的根，并結合現代教育思想、教育方法，形成本學校的主題文化。如：山師附小提出的“敢為人先 勇于創新”源于孔、墨獨創一派的精神。齊魯學校提出的“愛滿齊魯 幸福家園”源自孔孟的“仁愛”思想。躍華學校提出的“讓每個學生都成功”源自孔子的“因材施教”的思想。

（二）讓校園每個角落說話

學校處處是育人之地。樓道、樓梯、墻壁、走道、花園、畫廊、報欄設計精巧、布臵精心、文化濃郁。有的學校在教校在教室內為學生準備了衣服掛鉤，有的學校在班上鼓勵學生種植花草，有的學校在教室外布臵班級口號、學生照片，讓學生感受家的溫馨。

（三）文化融入師生血液

文化不僅在墻上、紙上，更在學校的制度中，師生的言行中、血液中。走進山師附小，感受到師生人人爭做“最好的自己”的進取狀態。走進齊魯學校，感受到“包容、開放、自信、向上”的齊魯精神。走進莘縣實驗小學感受到師生“守規則，講誠信，勇創新”的優秀品質。

二、團隊打造——特色名校的關鍵支柱

先進的管理理念，科學的管理模式，靈活的管理策略是深化素質教育的關鍵支柱。

（一）一名好校長就是一所好學校

校長是學校的魂。我們發現這幾所學校校長至少具備有三個共同的品質。

靜得下心。校長是教育的行家，是學校發展的掌舵人。我們在考察過程中遇到的這幾位校長，都喜歡蹲在學校，走進課堂，思考教學改革，思考學校發展。他們沒有一句官話、套話，對教育和學校發展都有自己獨到的見解。

吃得了苦。不抱怨學校基礎差、老師水平低、生源數量少。有改變學校落后面貌的勇氣和決心，狠抓機遇、謀求學校跨越式發展。齊魯學校在2000年前是一所即將倒閉的學校，學生只有70多人。在競爭的洪流中勇于自我反省，自我調整，有壯士斷腕的精神和決心，果斷舍棄高中部，使辦學方向更明確。與山師附小形成合作學校，依托山師附小良好的聲譽、優秀的師資以及先進的辦學理念、高效的管理模式，集公辦學校與私立學校二者的優勢，實現互補共贏，使辦學品質得到較大提高。十余年后的今天，學校聲譽遠近聞名，學生達1000余名。此時，為保證人人享有充足的教學資源，學校又立足精品教育，大刀闊斧壓縮招生規模，均衡中小學班級數。

抓得住本。工作上不好大喜功，不做表面文章，不以犧牲教師和學生的全面發展為代價換取成績。我們剛進莘縣實驗小學時，感覺很失望，縣城十分臟亂，校門十分簡陋，校園內外的設施很不講究。在學校呆了半天后，我們對這所學校的印象與初進校園時形成了很強烈的反差。50多位同行教師，沒有一個不被老師、學生朝氣蓬勃的精神面貌、學生良好的文明習慣，教師成熟的課改經驗以及學校豐厚的文化底蘊所折服。

（二）打造五個團隊推進學校改革發展

山東學校善于以團隊引領學校的改革發展，形成“眾人劃槳開大船”的局面。

干部團隊。山師附小強調干部隊伍應樹立六種意識：團結協作意識、學習交流意識、活動發展意識、超前思考的意識、服務大局意識、優質高效意識。齊魯合作學校強調中層執行力：堅持原則，講清道理，講究方法，注重溝通，融理于情。

專家團隊。“校園專家”是學校骨干教師和領導所組成的團隊。每一位“校園專家”都是學科教學的示范者，教育科研的先鋒者，教學業務的導師。每個學校從制度層面對“校園專家”高看一眼，把外出培訓、學習作為對“校園專家”的一種獎勵方式。讓“校園專家”有自我認同感，促進他們發揮引領教育教學改革的實際作用。

教師團隊。堅持“尊重教師，依靠教師，發展教師，成就教師”的理念。強調“教師第一，學生第二”的師資培養理念，認為沒有教師第一位的發展，就不會換來學生的發展。①關心教師生活，讓學校對教師有吸引力。如：齊魯學校以“愛滿齊魯 幸福家園”為主題開展關愛教師行動。為教師開辟免費停車場；辦公室安裝電腦，配備書柜，布臵照片墻；外聘教師與在職教師同工同酬等。②發揚民主，讓教師成為學校的主人。定期召開教代會，聽取教師建議，“公正、公平對待每一位教師。③ 發現典型，讓人人都有優秀的機會。讀書好、課件好、體育好、音樂好、上課好等都是典型，讓每一位教師都有上光榮榜的可能。④尋找職業幸福，感受教育的快樂。莘縣實驗小學開展“看學生成長，感受職業幸福”活動。教師們從心靈深處認識到：學生發展了，自己就幸福了。

學生團隊。①“減負”讓每顆心都快樂。莘縣實驗小學提出六不：不體罰學生，不拖堂、不補課、不占課、不牽怒家長、晚上不布臵大量機械作業。②“課改”讓每張嘴敢于質疑。“我認為、我補充、我發現……”已經成為山師附小孩子們在課堂上的口頭禪，學生感受到課堂因我而精彩。③“活動”讓每張臉綻放笑容。學校開展豐富多彩的文藝活動，創辦各類興趣小組，豐富學生的校園生活，培養孩子的興趣特長。④“互助”讓每個人健康成長。我們的課堂都是孩子們“各自為戰”，這里的課堂中多是“分組學習，捆綁評價”，教師表揚的不只是個人，更多的是小組。學生互助互學，教師盡量輕松。

家長團隊。打造一支理解、支持學校課改的家長隊伍。部分學校每年都會舉辦“千名家長進學校”活動，邀請家長走進課堂，參與聽課、評課，開辦網上信箱與家長網上交流。

三、教育活動——特色名校的基礎支柱

（一）狠抓養成教育，力求一個“實”

行為養成習慣，習慣決定性格，性格決定命運。孔子說“少若成天性，習慣成自然。”

1.貼近學生實際，確定日常行為規范

齊魯學校在教室里懸掛的不是空洞的小學生手冊，而是十個行為好習慣。（①說了就要做；②主動打招呼；③按規則辦事；④天天鍛煉身體；⑤用好每一分錢；⑥每天幫助父母做一件事；⑦不給別人添麻煩；⑧隨時準備幫助別人；⑨絕不向困難低頭；⑩干干凈凈迎接每一天。）

2.落實日常訓練，讓要求成為習慣 以莘縣實驗小學為例。學校主抓兩個主題：“自覺排隊”，踐行規則意識；“洗手掃地”，養成衛生習慣。

（1）“自覺排隊”，踐行規則意識

莘縣實驗小學占地不足30畝，學生達4000多人。于是學校因地制宜，自2009年9月，學校便開始著力培養全體學生 “自覺排隊”的習慣。學生課間上下樓道、行走、集合全是自覺排隊，跑步、做操的隊伍更是整齊劃一，一看就知道這是一群訓練有素的孩子。“自覺排隊”既培養了學生的規則意識，又很好地排除了特定區域內因學生密度大而存在的安全隱患，同時大大降低了一些不文明現象的出現。

(2)“洗手掃地”，養成衛生習慣

古人云：一屋不掃，何以掃天下！學校把抓好“洗手掃地”，養成衛生習慣當作每學期重要的一項工作來抓。

每個班、每個小組、每個人都有固定衛生區，每天到校后每個學生都會自覺檢查整理自己負責的區域衛生，同學之間還會相互提醒、相互檢查。

這一活動的扎實開展，不但使得師生能夠在潔凈的環境中，心情愉悅地開展教學活動，而且做衛生時養成的那種認真細致的態度、既分工又合作的策略也自然而然地遷移到了課堂上。

(二)寫好字、讀好書，堅持一個“恒”

以莘縣實驗小學為例，莘縣實驗小學每周二、周四早上20分鐘為讀書交流時間；周一、周三、周五早上20分鐘為寫字時間。

1.寫字指導 “五步走”。做寫字操→規范坐姿、握筆姿勢→教師講解范寫→學生練習（每次練習不求多，只練一個筆畫，一個字。筆畫練兩排，字練兩排）→師生共同評價。為提高老師的指導水平，學校還加強對教師書寫的指導，請本校書法好的老師或校外的書法家對全校教師進行培訓。老師每天到校后第一件事就是到辦公樓走廊的黑板上，在自己的名字下方練一排字，作為簽到憑證。學校還要求每科教師在教學中凡是涉及讓學生 6 寫字的，都要先規范姿勢再允許學生動筆。學校對學生、教師的書寫定期進行展示，每周一小展示，每半月一大展示。我們發現這所學校的近視眼特別少，書寫水平總體較高，從一年級到六年級的學生書寫，都有頓筆、運筆、收筆等書法意識。

2.閱讀保底保量保質。課內保底——要求每篇課文讀正確、讀流利，80%的學生讀得有感情；課外保量——每期20節閱讀課，班級內、年級間開展圖書漂流活動。每周兩次的讀書交流活動形式豐富多樣：講故事、情景劇表演、朗誦、評論、山東快板等形式。可以看出學生語言表達能力很強，表達欲望很高，這是長期實戰訓練的結果。活動保質——學校將閱讀與陽光體育大課間活動相融合，大課間活動中，我們看到了一套古詩文韻律操，看到了誦唱展示。將體育與詩文和諧統一，別具一格，讓人耳目一新。

再看齊魯學校，課外創造機會引導學生海量閱讀。每期布臵家長帶孩子到書店買一本書；每期布臵學生自己帶上學校發的30元錢外出玩耍后買一本書；學校各個角落布臵有開放性書架，學生可隨手拿到書閱讀。每年級每周有推薦書目，學校推薦的好書，同一本有上百套，學生同時閱讀一本書，便于相互交流。不怕臟書，留下讀書的痕跡。讓學生每讀一本書簽上一次自己的名字，在所讀的書上可以圈點、勾畫。

（三）優化藝體教育，追求一個“活”

通過開展“陽光體育”活動以及系列藝體活動，既發展學生特長，同時也使學育相長，勞逸結合，教育效益最大化。（1）陽光體育讓師生彰顯生命活力

莘縣實驗小學的“陽光體育大課間”活動讓人印象深刻。伴隨著廣播里響亮有力的“一二三四”的口號聲，分班成方陣慢跑三圈操場。學校提出“跑步二十字”要求：眼睛瞪起來，下巴翹起來，腳步抬起來，口號響 起來。繞場三圈跑后，是做操（廣播體操、古詩文韻律操、武術操），然后是誦唱展示，最后是分班自由活動。每班每周星期一至星期五的自由活動內容不同。讓我們震驚的是，學生不管是跑步還是做操，橫豎都成一條直線，動作整齊劃

一、口號鏗鏘有力，誦讀氣吞山河，讓人深深感受到這所學校昂揚向上的精氣神。讓我們感動的是，不僅學生如此，這所學校的老師也是自成一個方陣參與到跑步中，師生一同鍛煉，一同在陽光下揮灑激情與汗水。

躍華學校在跑步前向學生提出：“整理衣領，肩平身直”讓我們感受到學校“育人育心”的教育用心。

（2）多元活動讓校園充滿勃勃生機

莘縣實驗小學每天上學、放學播放校園歌曲。在舒緩的樂曲中，孩子們放松心情，陶冶情操，高高興興地進校，快快樂樂地離校。

齊魯學校創新藝體課程。開辦學生社團，讓學生在社團活動中發現自我、發展自我、成就自我。鼓勵學生有自己的愛好、特長。讓人印象深刻的有游泳課、馬術課、網球課、高爾夫球課，讓城市的孩子有國際的視野。具體做法是和校外培訓機構合作，為避免孩子學得過多，變動頻繁，學校甚至細化到要求每個孩子每期報一項，報第二項必須經班主任允許，所報項目必須堅持一期，不得半途而廢。

德州躍華學校注重校本課程開發與實踐研究。秉承讓學生擁有健康的體魄，充滿藝術的氣息，培養兒童自立自強的健全人格的課程理念，在體育教育，藝術教育與文化教育方面有所突破。小學部開發的課程有話劇、鋼琴、英語小劇團、少兒播音主持、記者編輯、低年級繪本故事等。

各學校均有各具特色的傳統活動節。讀書節、藝術節、英語節、科技節、體育節等，人人都參與其中，為每個孩子提供平等的發展機會。

四、教學管理——學校發展的保障支柱

加強學校教學常規管理，是全面提高教育教學質量，實施素質教育的 8 最根本保障。其中山東師范大學附屬小學和莘縣實驗小學的教學管理最有特色。

（一）山東師范大學附屬小學——人本特色的教學管理體系 山師附小本著以人為本，科學高效的原則，努力構建人本特色的教學管理體系。模糊評價、普適性作業和備課分級管理是該校教學管理體系的三大亮點。

模糊評價——該校對教師的評價，由原來精細化的量化管理、量化評價，發展到今天的模糊評價。所謂模糊評價，有三個標準，一是學生喜歡，二是家長滿意，三是學校放心。既保持教育教學質量，也減輕教師工作壓力和焦慮，提高教師工作幸福指數。

普適性作業——普適性作業，就是普遍適應學生的學習能力的作業，是為學習過程服務的。既有適合所有學生的中性難度的作業，也可以附加少量中性以上難度的作業，每份作業又有“大”加“小”兩個板塊組成，大板塊必須做，小板塊選做。三四年級每科日作業量控制在20分鐘以內，五六年級控制在30分鐘以內。值得一提的是，這些普適性作業都是以備課組為單位精心編輯而成的，是該校老師群體智慧的結晶。

備課分級管理——堅持教研組集體備課，確保全體教師共同發展的前提下，實施不同教齡、不同層次的教師四級備課管理措施：工作三年以內的學科教師，要求手寫詳細教案，不僅要求條目完備，而且要求設計的問題、答案預設、作業設計，都要兼顧；三年以上、五年以內的教師，仍以手寫教案為主要備課方式，不再要求手寫詳細教案；對于工作五年以上的教師，可以嘗試適合自己課堂教學的多種備課方式的選擇，逐步形成具有自己特色的備課方式，比如在個人電子備課基礎上的二次備課，在閱讀現成教案基礎上的圈閱式二次備課等；對于擔任本學科教學兩輪以上、教齡 十年以上的優秀教師，可以在參照個人過去備課手冊的基礎上，利用學生教科書，以圈閱、提問、加注等形式直接備課。

（二）莘縣實驗小學——合作交流的教研團隊建設

一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。不言而喻，將教研團隊的作用最大限度地發揮，才能引領學校教研工作深入開展。

組建三級教研團隊。學校組建“學校教科室—學科教研組—首席教師”三級教研團隊。每周五各備課組在首席教師的帶領下集體備課，學“課標”、研“教材”、析“學情”。教研組每月定期開展“四個一”活動。即：集體共研一節課、人人一節同題課、組內一節優質課、學科一節精品課。

五、高效課堂——學校發展的主體支柱

高效課堂是一種生本觀念，是基于人的成長，從發掘人的潛能、激活人的創造力出發構建起的一種教育生態系統，彰顯的是每一個生命的價值。高效課堂就是要讓每一個生命獲得價值感、尊嚴感，享受學習的快樂和幸福；讓每一個生命在學習知識過程中，獲得終身可持續發展的學習能力。所以，從某種意義上來說，高效課堂就是生命課堂。“教無定法”，高效課堂也是如此，在考察的幾所學校中，各校均依據本校文化特色，探索出的是適合本校學情的高效課堂教學模式。

（一）山東師范大學附屬小學——“30+10”高效課堂教學模式

“減負增效”的口號已經提出將近十年，但是基層的實踐效果卻不是很樂觀，究其原因不是老師不想配合，而是苦于沒有更好的教學方法能取代“題海戰術”。“30+10”課堂教學模式就是把原有的40分鐘課堂教學時間劃分為兩大塊：30分鐘內，教師可進行知識講述、組織討論、引導賞析等群體性教學活動；剩下的10分鐘，老師不再進行任何形式的集體教學活 動，而是讓學生根據自己的情況熟悉知識，并配合一定的練習，這時老師可以進行專門輔導、培優補差、解疑答惑等工作。“30+10” 的時間分配是有彈性的，并不是硬性的。構建這一教學模式，旨在促使一線教師精選教學內容、簡化教學目標，進一步提高課堂教學效率，更為有效地減輕學生的課業負擔，進一步彰顯“輕負優質”的辦學宗旨。

（二）莘縣實驗小學——“先學后導、自主互助”高效課堂教學模式 兩個核心概念：“先學”指學生根據教師制定的學案對課程內容進行預習，對課程內容做出結構性分析和問題預設，圍繞文本進行自主合作探究學習。“后導”是指教師對學生自主合作而尚未解決的問題進行追問、點撥、指導。

五個關鍵詞：即預習、互助、展示、反饋、拓展延伸。

四個課堂環節：依標預習——小組交流——展示提升——反饋拓展。

（三）德州躍華學校——和諧高效課堂教學模式

德州躍華學校認為：和諧的課堂是民主的課堂，是學生可以隨時發表自己見解的課堂。和諧的課堂是充滿尊重和信任的課堂，每個不同的見解都能得到尊重。和諧的課堂是寬松的課堂，是充滿心理安全感的課堂。

高效，就是積極地參與、大膽地質疑，就是思維的高度活躍。高效的課堂是專注、投入的課堂，是充滿激情的課堂，是大容量、快節奏的課堂，是獨立思考、合作分享、借鑒提升的課堂。

打造和諧高效課堂，就是要：把課堂還給學生，把學生自主學習、合作探究交流學習成果的機會還給學生，把發展的主動權和學習的快樂還給學生。

和諧高效課堂121準則

“1”一種課堂組織形式：分小組進行合作學習。

“2”兩個統一：教學相長的統一，提高學習成績和培養學生終身可持續發展能力的統一。

“1”一個關鍵：激活課堂，喚醒思維，調動學生學習的積極性，讓“課堂活起來，學生動起來，效率高起來”。

和諧高效課堂三大環節：預習、展示、反饋。

和諧高效課堂六個步驟：自主預習→預習交流→合作學習→展示提升→穿插鞏固→達標測評。

六、教師專業發展——學校發展的人力支柱

學校的發展依賴于教師的不斷發展，教師是學校最有價值的人力資源。本次考察學習的幾所學校均以隊伍建設為核心，發揮骨干教師在教育科研、教學研究中的模范作用，通過完善制度，營造良好的教師成長環境。

（一）山師大附小齊魯學校——五個類型群體的課堂展示促進教師發展

為了打造高效課堂，促進課堂教學效率的最優化，學校將全校教師分五個類型的群體，開展的五個類型展評課分別是：能手型教師示范課、新秀型教師優秀展評課、骨干教師展示課、新苗型教師評優課和新手型教師匯報評比課。

（二）莘縣實驗小學——多措并舉、多管齊下促進教師發展

1．全面督導——豐厚教師理論素養。提供豐富的學習資料——“引著老師學”；搞好理論講座——“領著老師學”；建立評價機制——“逼著老師學”；制定獎勵制度——讓老師“爭著學”。

2．搭建平臺——促進教師的專業化發展。讓名師做青年教師的導師，對青年教師的備課、上課、作業批改等教學業務實行全過程跟蹤指導。組織教師共同參與課題研究，通過“教——學——研”三結合，提高教師理論與實踐水平，以適應新的課堂教學改革的需求。

3．優化管理——促進教師個性化成長。學校根據教師們表現出的特征 12 把教師分為：“駿馬型”、“黃牛型”、“特長型”、“普通型”四類。對于“駿馬型”的教師，強調要“喂飽”、“吃好”，讓他們能夠真正“跑”起來，成為在省內、國內有一定影響的名師，更好的引領其他教師的發展。對于“黃牛型”的教師走進他們的內心，了解他們需要什么，讓他們心情舒暢地為學校的發展“耕耘”。對于“特長型”的教師讓他們保持自己專業的先進性；對于“普通型”的教師，更是時刻把他們放在心上，讓他們感受到學校的溫暖，感受到學校的期待。

4．合作互助——強化教師的團隊精神。學校把每年的四月和十月定為“課堂教學觀摩月”，全校教職工人人參與，跨學科聽課、評課。每月開設各年級“專題論壇”，每周以年級為單位開設“教學沙龍”，每學期開展“說課比賽”、“粉筆字比賽”、“課件制作比賽”等系列活動，讓老師在活動中互幫互助，共同提高。

七、我們的思考

這次考察學習結束了，帶給我們的思考很多。走出去，我們看到了山東先進的教育教學理念，看到了祖國大地上教育人的蓬勃熱忱。同時也看到了我們自身的差距，看到了我們的努力方向。

在莘縣實驗小學，不是安排我們聽一兩節準備好的公開課，而是所有的班級、所有的課堂對我們開放，這是何等的底氣十足！每一個課堂都是充滿了活力與智慧的，每一個學生都沒有因為我們的自由進出受到半點干擾，我們驚嘆，我們折服！

寫字、閱讀，我們很多學校都在做，但區別在于，人家濾除了焦躁和急功近利的心理，沉下心來，把這兩件事做實了，于是，人家成功了，寫字與閱讀成了人家的特色。作為教育人，我們應當像他們那樣沉下心來，為學生的需要、學生的發展扎扎實實、持之以恒地做點什么！

教體局響亮地提出構建高效課堂。我們認為高效課堂必須明確“三個絕不是”：高效課堂絕不是一味追求分數，重知識輕能力的課堂。高效課堂 13 絕不是放棄教師主導地位，任由學生無的放矢的課堂。高效課堂絕不是以縮短學生自主體驗時間為代價的“瘦肉精”式課堂。

高效課堂的“效”應體現在三方面：一是，學生對所學知識體驗深刻，難以忘懷（不需再炒回鍋肉）。二是，學生在學習中感到快樂，找到自信，想繼續學習。三是，學生在學習中獲得多方面的發展，對老師的依賴程度慢慢降低，最終學會自己學習。對“效”不能只局限于一節課或者當前，要看學生的長遠發展（一月，一期，一年，兩年）。在開展高效課堂探索的最初階段師生有一個適應期，這時教學用時可能比以前還要多。

高效課堂是教學過程的追求，是課堂教學效果的追求，高效課堂沒有固定的模式，學科不同、學段不同、學生不同、學情不同、教師的教學風格不同，都會呈現出不同的教學模式。但它有相同的教學追求：那就是老師更多地“讓學”于學生，變“師生互動”為“生生互動”；變“單兵作戰”為“互助互學”；變“以學為主”為“學練結合”；變“傳授知識”為“訓練學能”。我們非常欣賞齊魯學校潘澤群校長的一句話：我們的學習不能邯鄲學步，適合本校、本地區的就是最好的，有用的就是好的。我想，我們所追求的高效課堂，也當有此考量。

最后，說一點題外話。在泉城濟南，就環境而言，我們沒有感覺到水淋淋的滋潤，有的是滿目的煙塵與干燥。漫天飛舞的楊絮、柳絮，也只是透過車窗感到一份浪漫飄逸，真實情況是一下車，一出屋子，你都不敢呼吸，不得不掩鼻捂嘴，漫天的楊絮讓你感到窒息。在前往莘縣的縣級公路上，兩旁是干干瘦瘦的樹枝，破敗簡陋的房舍和胡亂堆積的垃圾雜物。比起咱們青神的環境差多了。所以我想說，老師們，我們生活、工作在青神很幸福！

第三篇：名校考察報告

以先進的理念引領人，以積極向上的文化激勵人，以科學的管理規范人

———赴長沙青竹湖湘一外國語學校、長沙市雅禮雨花中學、武漢市二橋中學參觀考察的報告

甘肅省靈臺縣邵寨中學 馬宏鈞 10月29日——11月5日我有幸到外省市參觀學習，在考察學習中，參觀團成員先后聽取了湖南長沙青竹湖湘一外國語學校武建謀校長的學校管理理念、長沙市雅禮雨花中學吳漢波校長作了主題為“揚起主動發展的風帆”的報告，從“擁有三個優勢，奠定我校主動發展的基石”、“依托四張名片，形成我校主動發展的動力”、“強化五種能力，推動我校主動健康發展”三個方面，詳細介紹了學校的辦學情況。武漢市二橋中學張金豹校長關于“校園就應該充滿陽光”特色辦學的工作報告，并實地參觀了各校的特色辦學及文化氛圍。整個考察活動安排緊張而有序，內容豐富而充實。所參觀的學校的校容校貌、教育理念、辦學特色、師生風采無不給我留下了深刻的印象。為確保考察活動取得扎實效果，在考察過程中，大家不辭辛苦，不怕疲勞，帶著激情和對教育工作的責任感，認真聽取所考察學校的校長介紹，深入課堂聽課研討，并與師生進行了深入細致的座談交流，爭取帶著問題去，帶著思考回，努力把考察學校的經驗學到手、學進腦，以返校后更好地指導本校的教育教學工作。現將考察活動情況總結如下：

一、所考察學校的基本情況

這次考察的學校，是湖南、湖北省甚至在全國都是知名度很高的學校，它們在學校管理、新課程改革、隊伍建設、課堂教學等方面都創出了自己的特色，給參觀者留下了深刻的印象。雅禮中學是湖南的四所重點高中之一，辦學歷史悠久，人才輩出，辦學實力強勁，師資力量雄厚。由美國耶魯大學的雅禮協會創辦，因此得名，雅禮即是耶魯的音譯。雅禮中學中、高考成績始終名列省市前列。雅禮雨花中學是2010年12月，長沙市雨花區與雅禮中學簽訂聯合辦學協議，雨花區黎托中學交由雅禮中學托管，更名為雅禮雨花中學，由雅禮中學直接派出校長、副校長、中層干部和骨干教師擔綱教學。

武漢市二橋中學立伯牙故里知音橋橋頭，臨漢水之濱。已有近三十年的辦學歷史。自 2006 年開展課堂教學改革以來，學校逐步走向了“科教科學”，不僅

促進了學校的升學教育，而且有力地推動了學校綜合辦學實力的快速提升。學校秉承“陽光教育”辦學理念：讓全體學生在充滿溫暖與活力的陽光下全面發展。實施陽光教育，就是要創造有利條件，讓學生成為陽光少年，讓班級成為陽光班級，讓課堂成為陽光課堂，使整個校園成為陽光校園。為此，在實施陽光教育的過程中，學校特別關注學生的自信樂觀、積極進取，在日常教育教學活動中，不斷加強理想信念教育和道德教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，大力開展“陽光體育”運動和各種藝術活動，努力使每個學生成為具備健全人格、健康體魄和良好審美情趣的陽光少年。學校注重教師專業發展，不斷加強師資隊伍建設。近幾年來，通過人才引進、新教師招聘等方式引進了一批優秀教師。近年來，中考成績一直在漢陽區名列前茅。學校注重文化引領，以教學為中心，以課改為抓手。在張金豹校長的領導下，堅定不移地走內涵發展之路，大力加強校園文化建設，積極探索課堂教學改革，促進學校教育教學質量全面提升，實現了學校和諧、快速發展。青竹湖湘一外國語學校坐落于長沙市開福區青竹湖生態園內，依傍美麗的青竹湖，現有小學、初中共74個教學班級，師生人數達4000余人。學校擁有省內一流的教育教學設施，為全校師生提供高標準的學習生活條件。我校秉承百年名校長沙市一中深厚的文化底蘊，傳承長沙市一中成熟的教育教學管理模式，以“三個面向”為指針，以“善、勤、健、樸”為校訓，堅持“把每一個學生放在心上”的辦學思想，辦學不到六年，即已享譽三湘。

二、所考察學校的基本經驗

（一）開放鮮活的辦學理念是鍛造品牌教育的基石 三所名校真正魅力不僅僅表現在教學成績的炫目上，其魅力源頭還在于開放鮮活的辦學理念。所考察的三所學校，在辦學主體上，改變了政府包攬辦學的格局，積極探索政府、社會、企事業單位和個人多元辦學主體；在教育內容上，除國家規定的課程外，增設發展型課程，如雅禮雨花中學的扎染課就頗具特色；在教師隊伍上，城鄉之間、中小與村小之間經常互派教師，進行長期交流，學校內部實施“青藍工程”，開放、靈活的教師流動交流機制和評價機制極大的調動了教師工作的積極性，促進了教師的專業發展與提高。湖南青竹湖湘一外國語學校堅持“以人為本，努力促進人的全面發展”，尊重學生的主體地位，促進學生自

我教育、自我管理、自我發展、自我服務，努力培養“具有國際視野的高素質創新型人才”。堅持“辦學以人才為本，以教師為主體”，真正確立“人才是學校第一資源”的理念，把發現、引進、培養、集聚、激勵優秀人才作為實現學校科學發展最為關鍵的戰略任務，最大限度調動和激發廣大教師建設省內一流、全國知名的品牌中學的積極性和聰明才智。

（二）以校為本的課改實踐是創建特色學校的關鍵

課程改革堅持以課堂為主陣地，以名優教師帶動一般教師，加強課程資源、評價、個案方面的研究，將課程改革植根于學校的教育教學當中，堅持以人為本，科學發展，成了以上考察學校創辦特色的關鍵。青竹湖湘一外國語學校積極推進新課程改革，提升教育教學質量。初步形成了具有學校特色的課程體系；加強對教學工作的監控，落實與完善師生評價方案；爭取與長沙市一中等優質教育教學資源共享，積極使用現代化教學手段，引導教師更新理念，適應新課改，培養了一大批在全國、省市具有一定影響的名優教師，數十人獲得全國、省市教學比賽一等獎。武漢市二橋中學，這所從困境中一路走來的薄弱校，自2006年開展課堂教學改革以來，不僅提高了教學成績，而且有力地推動了學校各項工作的全面發展。二橋中學的“陽光課堂”“一二四”教學模式碩果累累。二橋中學，因為敢于進行一系列課堂教學改革而成為了武漢市，乃至湖北省教育地理分布上的一個重要坐標。

（三）素質過硬的師資隊伍是鑄就輝煌成績的根本

三所學校教育之所以成功還因為有一支高素質的管理隊伍和教師隊伍。素質過硬的師資隊伍是取得輝煌成績的根本。從教育主管部門到學校，從領導到教師，都有強烈的教育發展意識，把教育作為一種“事業”來辦，把發展教育，提高教育質量，與自我成長、自我發展結合起來。武漢二橋中學張金豹校長認為教師的專業精神和專業能力是學校發展之魂，學校管理的核心是建設教師專業發展共同體。學生個體和班級的發展與提高，不是一個教師作用的結果，他依賴教師群體的智慧和力量。青竹湖湘一學校在全面優化人才隊伍結構的基礎上，有計劃、有重點地加強人才的培養與引進，為杰出人才脫穎而出創造條件，改革薪酬辦法，加大激勵措施，鼓勵名師成才。所考察的三處學校，名校長多、名教師多，還得益于他們對“青藍工程”的重視。青藍結對，不拘一格。他們打破原來“一對一”、“一幫一”的格局，逐漸變為“一師多徒”、“多師一徒”，有的教師既“上拜師傅”，又“下帶徒弟”，形成多層次的師徒結對。許多青年教師在名教師的“傳、幫、帶”下走上了教育科研之路，拿到了解讀教育教學科學規律的“金鑰匙”，使自己登堂入室。同時，推行教職工全員聘用制，做到競爭上崗，優勝劣汰，定期進行教育系統學科帶頭人和骨干教師的培養和評選，初步建立了教師成長成材的合理梯隊和人才脫穎而出的活力機制，促進廣大教師積極進取、奮勇爭先。正是多年以來持之不懈的努力，才打造出一支支素質良好的教師隊伍。

（四）嚴謹務實的管理舉措是實施高效辦學的核心

管理是學校的生命線，管理是學校的晴雨表。在所到的三所學校，給我們的普遍印象就是學校管理的科學化和實效化。

一是學校管理突出以人為本。常言道：一個好校長就是一所好學校。武漢二橋中學的張金豹校長認為：學校要發展好，校長要有好的管理。他在學校管理中始終如一的做法是營造“公平、簡單、關愛”的人文環境。這是一種透明的管理、陽光的管理。校長沒有任何特權。他崇尚“公平才有道德”。公平的前提是陽光透明。他來到二橋中學后，評先、評職等關系教師切身的問題，條件公開，操作透明，以實際工作為準繩，用成績說話，不偏不倚。讓全體教職工深刻感受到，只要認真工作，做出成績，學校會公平對待每一位教職工。考察學習中處處感受到各個學校的管理，都是在嚴格有序的基礎上，緊緊圍繞如何充分調動人的積極性，挖掘人的潛力上作文章，充分體現了一種更廣泛意義上的“以人為本”。

二是環境建設突出教育特色。“環境是無聲的老師。”我們參觀的學校，墻壁文化做得非常有特色，注重體現人文氣息和文化氛圍。學校辦學理念、發展思路及大量的格言警句充滿校園各個角落，學校成了學生學習的學園，生活的樂園。學校的每一面墻壁都會說話，每一面墻壁都成為教育的場所。這一面面小小的墻壁，在教育者精心的設計、布置之下，會讓孩子們感受到，時時處處都置身于文化的氛圍；在潛移默化中，教育者的教育思想已經在孩子們幼小的心靈中萌芽，這正是滴滴浸潤、潤物無聲。

三是制度健全，制度建設涉及方方面面。青竹湖湘一學校著眼于建立完善制度、增強各級各類組織活力，積極推進內部組織架構、運行機制以及各方面工作體系的改革創新，光評價制度就有《青竹湖湘一教師教學常規考核辦法》、《青

竹湖湘一班主任考核細則》、《青竹湖湘一教師獎勵方案》、《青竹湖湘一學生常規管理辦法》等。同時，各學校嚴格按照規章抓好落實，確保制度的權威。“沒有制度外的人，也沒有制度外的事”已達成學校師生的共識，確保了學校管理制度的扎實有效地貫徹落實。

（五）以人為本的評價機制是促進學校發展的保障

所考察的三所學校，在各類評價改革上，都明顯的體現出了“以人為本”。對教師評價，按照教育教學、教科研、差生轉化、教學常規、履行職責等方面，分a、b、c、d四檔進行考核，對教師上課、輔導、綜合實踐活動、興趣小組等所有教學環節也都進行了量化細化，并直接與教師的績效工資掛鉤。對學生的評價，則注重學生的發展，突出整體發展質量的評價，堅持各學段教育教學有機結合，關注學生未來發展情況。武漢二橋中學提出新的“陽光少年”和“特長陽光少年”評選標準，在關注學習的基礎上，注重學生不同能力和特長的發展，讓學生能在完成學業之外培養、挖掘潛能。學校根據學生活動或比賽結果，設置了“特長陽光少年”的若干獎項：雄鷹獎（體育）、彩虹獎（美術）、墨香獎（書法）、音韻獎（音樂）、探索獎（科技）、和諧獎（好人好事）、金橋獎（學校班級工作）、妙筆獎（征文）等，即時表彰和頒發榮譽證書。“陽光少年”和“特長陽光少年”的評選成為一種導向，激勵每個孩子自主發展，讓每個學生在全面發展的基礎上都具備一定的特長，素質教育因此真正落到實處。

三、幾點思考與啟示

對照湖南先進的教育理念、嚴謹的管理措施、一流的教育質量，反思我們自己的教育工作實際，我們深深地感到教育發展和改革的緊迫與壓力，在今后一段時間里必須大膽改革，敢于創新，嚴格管理，精細求實，發展特色，打造品牌。

（一）走內涵發展之路是學校良性發展的戰略決策

三所名校的教育能夠取得今天這樣驕人的成績，保持這樣一種“高位持續走強”的態勢，的確是與其苦練內功，堅持內涵發展分不開的。走內涵發展之路，是三所名校從自身實際出發作出的現實而明智的選擇，同時也應和了知識經濟時代知識要素化、集約化、內在化的發展特點，這一點給我們的啟示是深刻的。學校的發展需要一流的、現代化的教育設施，但這不能成為學校上等級、上臺階的根本標志。在確立發展規劃時我們不能只看到眼前利益，而要從長遠利益出發，篇二：名校考察報告 名校之旅

——特色名校觀摩考察心得

南京——行知小學 走進南京市浦口區五里村行知小學校園，就像走進了一個美麗的夢境，首先映入眼簾的是生機盎然的藝荷園。放眼望去，掩映在綠樹叢中的是一幢幢灰瓦白墻，具有鮮明徽派風格的教學大樓，淡雅素凈，渾然一派書院氣息，與周圍鄉村的田園風光組合的非常和諧。“行知苑，百花開，每一朵，都精彩。”學習回來后的這幾天，楊校長的這句話一直盤踞在我心中。

行知小學的校長楊瑞清就是走在行知路上、弘揚行知精神的典范。作為一個農村教師，農村校長，二十六年堅守在農村小學。他尊敬陶行知，敬仰陶行知，熱愛陶行知，從內心里認同陶行知思想對于今天的農村教育、中國教育依然具有普遍價值，具有新鮮的活力，立志傳承行知思想。楊瑞清為實踐陶行知教育思想，從南京曉莊師范學校畢業后，到南京市江浦縣五里村小學工作。他先后創辦了行知實驗班，行知小學，行知基地，在實踐中提出了“鄉村大教育”的思想，人人辦教育，人人受教育，他還提出“賞識教育”，通過實行“賞識教育”，他們做到了“來者不拒，不來者送上門去”，不讓一個孩子失學，不讓一個孩子留級，不讓一個孩子厭學。他把一所只有7名教師，150多位學生、幾間通風漏雨的教室和一些破舊課桌板凳、教育質量低下的村小，辦成了一所新型的農村小學。他先后榮獲南京市十大杰出青年、江蘇省十大杰出青年、全國教育系統勞動模范、全國師德標兵等稱號。楊校長講到賞識教育中的含苞心態，我想打動了在場的每一個人。“那含苞的只是時間未到，也許開放時比那先開的還要美麗，絢爛。”“鮮花盛開，含苞待放。”一個“待”字，飽含老師多少的愛心，“尊

重，相信，理解，激勵，包容”等都在這個“待”字里了。在后進生問題上，我們一直不能以平和的心態去面對，聽過“含苞心態”后，我釋然了，原來是這樣！參觀考察回來，心情久久不能平靜，想想我們自己曾經的努力和楊瑞清校長的堅持比起來真是微不足道，我們要像楊瑞清校長學習，學習他那種執著辦教育，熱愛學生的好品質，學習他的做人原則：躬于時間，勤于讀書，善于交友，勤于思考，樂于動筆。我們要立足本職，放眼世界勤學習，多思考，把行知精神帶回本校，好好工作，教好書育好人。南京——石鼓路小學 始建于1875年，原名為“類思小學”，1952年改名為石鼓路小學，是一所具有悠久歷史的百年老校。石鼓路小學歷經滄桑，已有一百三十多年的歷史，足跡堅實，輝煌鑄就，堪稱南京小教發展的“活化石”，金陵教育之林的“不老松”。目前該校是一所易地重建的新校，位于新街口地區東南側，總投資6000萬元，占地面積10000平方米，建筑面積8280平方米，現有教學班24個，在校學生1100人，教職員工60人，是一所功能設施齊全、高標準、高質量、環境優美的現代化學校。近十年來，該校充分發揮教育整體效能，全面提高學生素質，逐步形成了以教科研為先導，以教育為中心，以“構建立美教育”為特色教育的辦學模式，目前已初見成效。施教者依據所處時代和階級的培養目標，通過“施教于美”的過程，達到“立 美造人”目的的一種教育。所謂“施教于美”的教育過程，即施教者依據本階級的培養目標，按照美的規律進行教育，使受教育者得以全面發展的教育過程。由于在教育實踐中，不僅德、智、體、美、勞各類教育過程所建立的教育形式會碰到一個美不美的問題，而且諸育之間亦有一個能不能相互協調，和諧地結為一體的問題。因此，“施教于美”的過程既指融德育為心靈之美，融智育為靈秀之美，融體育為健壯之美，融勞動為創造之美的單項教育過程，亦指由德、智、體、美、勞諸育相互滲透和交融所呈現出來的完美、統一的教育過程。教育過程的這種審美價值，就決定了要將審美教育的手段廣泛地滲透到教育活動的方方面面，并貫穿于教育過程的始終，使“教”所要傳授的知識系統合乎“善”的內容和美的形式而成為“美的對象”。毫無疑問，育人始于立美；而立美亦離不開審美，只有當立美與審美建立對立統一關系時，作為特定階級的教育才具有美的價值，而成為一種廣義的“立美教育”。

新的世紀，學校將遵循素質教育的宗旨，樹立以人為本的思想，進一步發揮辦學特色，嘗試把“立美教育”向縱深推進：

1、把“立美教育”與中華傳統美德教育緊密結合起來，深化和改革小學德育教育；

2、把“立美教育”滲透到課堂教學中，構建以“立美教育”為主線，以音樂、美術、語文、數學、體育等學科為載體的藝術教育綜合課程；

3、把“立美教育”科研所取得的初步成果進一步理性化，逐步形成具有學術價值和實踐價值的教育模式。

生活處處皆是美，石鼓路小學“力求讓學生成為美麗的學生，老師成為美麗的老師，教育成為美麗的教育”的教學理念深深地震撼著參觀的老師，他們能通過教學，引導學生關注自然美，關注藝術美，關注社會美，力求做到潤物無聲，育人無痕。

學校開設的每一個課程最終的目的不就是通過課堂中美的教育，引導學生關注自然美，關注藝術美，關注社會美，在各種美育中修身

厚德，使學生們都擁有一顆美的心靈。立美修德，一個真的值得我們研究的德育課題。

石鼓路小學舉行的“美行美德”主題實踐活動，按月設計活動主題和目標，按主題開展學生自主實踐的系列活動，通過“家里家外”、“親情感恩”、“善待地球”、“花香滿園”、“我行我秀”、“邊走邊看”、“我愛我家”、“童心坐標”、“書香校園”、“美言美語”等主題實踐活動，引導學生從行為中體驗道德，從行為中發現道德。親近生活，走進生活，在生活中實現道德的教育，把德育的任務交給孩子自己。從“家里家外”開始，孩子們踏上追求美好道德的征程；“親情感恩”是一段快樂幸福的人生旅程，最終讓孩子們投入親愛的媽媽的懷抱；“善待地球”就是一記人類警鐘，讓孩子們積極投入環保的行列中；“花香滿園”是一個小小藝術家的搖籃，讓孩子們用自己的才能為生活的美麗注入更多的色彩；“我行我秀”是一個閃亮的舞臺，讓孩子們成為勇于表現自己的精靈；“邊走邊看”是藍天下的大草原，讓孩子們自由呼吸，豐富閱歷；“我愛我家”是愛的盛典，讓孩子們在愛中學會愛，在道德中衍生道德；“童心坐標”是孩子們的盛會，讓他們在中國傳統節日中感受道德魅力；“書香校園”是知識的海洋，讓孩子們從書本中接觸社會，成為有道德的有創意的人；“美言美語”是一個幸福的大蛋糕，孩子們咬上一口，品嘗甜甜的道德美味，愉悅成長。

蘇州市實驗小學

蘇州市實驗小學創辦于1905年是中國近代建立最早的實施現代教育體制和教學方法的示范實驗小學。學校占地面積16700平方米，擁有塑膠運動場，室內體育館，游泳池，綜合教學樓，多功能信息樓等，還擁有位于吳縣鎮湖鎮，占地200余畝的學生素質教育基地。學校為六軌制，目前有38個小學班，1918名學生，專任教師有107人，大專以上學歷已達到專任教師總數的99.1%，本科學歷已達到76.6%。

百年辦學歷程，不懈的教育實驗研究，踏實進取，追求卓越的辦學精神形成了學校“誠信、仁愛、睿智、強健”的校訓，“團結、合作、求真、創造”的校風，“勤奮、堅韌、靈活、合作”的學風和“實、精、活、新”的教風。百年來，學校孕育出了俞子夷、嵇同耀、黃寰清、莊杏珍等一批又一批全國知名的教師，向社會輸送了兩萬多名合格畢業生。世界著名建

筑學家貝聿銘、我國著名經濟學家吳大琨等知名人士，均為該校校友。上世紀90年代以來，學校繼承育人為本的治校傳統，堅持科研先導、科研興校，進行學制、課程、教材、學法、評價和管理的綜合改革和創新，做到了五項率先：率先進行了新課程改革實驗，并取得成功；率先建立了學生素質教育基地；率先建立了小學教育集團；率先進行了教育質量管理認證并出版專著；率先在國外聯合辦學。學校的辦學理念、教育質量深受社會推崇，在全國范圍享有極高的知名度，被國家教育部、中央教科所專家譽為“全面落實素質教育的范例”。近年來，學校先后被評為了省級德育先進單位、教科研先進單位、文明單位等；獲得江蘇省模范小學、江蘇省實驗小學等榮譽稱號；被命名為聯合國教科文組織俱樂部、中央教科所教育實驗研究中心實驗學校、江蘇省小學校長培訓點，還被列為中國名校。篇三：零距離走近名校(考察報告)零距離走近名校，落實科學發展觀

赴谷城縣、洛陽市學習考察職業學校情況報告 古人云：“他山之石，可以攻玉；取人之長，可以補己之短。”為進一步解放思想，更新觀念，開闊視野，學習借鑒外市縣職業教育工作的好經驗、好做法，進一步推進我校職教事業又快又好的發展，2009年4月20——2009年4月23日，我校中層以上干部一行34人，在劉校長的帶領下，參觀考察了湖北谷城職教中心、河南省洛陽市鐵路信息工程學校。下面就學習考察的過程和收獲做簡要匯報。

一、基本行程

本次學習考察活動，由于時間緊湊、活動地點分散、路途遙遠，有相當一部分時間是客車上度過，合計行程將近千公里。活動議程安排很滿，往往中午考察結束時已過12點，匆匆吃罷午飯，接著又要趕下一考察地。但是考察組全體成員始終步調一致、精神飽滿，如饑似渴地進行學習考察。大家不怕勞累，堅持多走走、多聽聽、多看看、多找學校領導和師生訪談訪談，走遍校園角落，搜索每一點先進管理經驗；交流、拍照、錄像等等，帶回了大量寶貴的第一手資料。

期間，考察組內部一直自發和有組織的進行各種學習心得交流活動。利用晚間休息時間，劉校長還主持召開了考察團成員會議，對學習考察活動進行階段交流和總結，對今后如何借鑒先進經驗，科學管理、科學施教、深入改革，以及下步我校職教事業的總體工作進行了部署。

三天緊張的學習考察活動，考察組成員普遍感到收獲頗豐。

二、名校聚焦——令人難忘的辦學特色

我們考察的這兩所學校，它們先進的辦學理念、以人為本的管理思路、大刀闊斧的改革措施、扎實靈活的課堂教學、全面優異的教育質量給我們留下了非常深刻的印象。考察使我們發現，這些學校在辦學、管理、改革、教學等諸方面都有各自鮮明突出的個性特點：

⑴谷城職教中心

1、更新辦學思想，明確發展方向。

谷城職教中心創辦于1983年，歷經三次教育資源整合，現已發展成為集職業高中、職業中專、成人中專、教師進修學校、成人學歷、中小學教師繼續教育、教育干部培訓、衛生職業技術等八位一體的多功能、綜合性職業學校，是國家級重點中等職業學校、全國教育系統先進集體。學校現有教職工265人，專任教師177人，文化課教師87人，專業實習課教師90人，在校學生3615人。隨著社會的不斷發展，該校確立了“發展職業教育，服務谷城經濟，面向市場需求，培養創新人才”的辦學思想，堅持以服務為宗旨，以就業為導向的辦學方針，制訂了培養有理想、有道德、有文化、有紀律、懂專業、善操作、會管理的中、初級技術員、管理員和其他從業人員的人才目標。做到“三個突出”：突出德育教育、突出專業思

想、突出專業技能訓練，面向全體學生，促進全面發展；實現一個轉變：由為“三農”服務的狹隘的辦學思想向現在的高揚職教旗幟，全方位、多渠道為經濟社會發展培育應用型專業人才的辦學想想轉變。同時，該校圍繞教育教學這個中心，加大政策傾斜力度，爭取國債資金，興建高標準的實訓大樓；投入幾百萬元裝備全能焊工實訓室、數控技術實訓室、計算機實訓室；加大師資培訓力度和教師課時津貼的發放，體現優榮優酬的原則，從而調動教職工愛崗敬業、教書育人的積極性。

2、利用區位優勢，拓寬服務領域。

充分發揮學校的教育資源和人才優勢，為谷城經濟社會發展提供智力支持和技術支撐。表現在：①加強實用技術培訓，為農村經濟發展提供人才資源。舉辦村級科技副主任培訓班、農村支柱產業實用技術培訓班以及茶葉、板栗、花椒、苗木花卉實用技術培訓班；培訓農村干部、科技致富帶頭人等。②積極與鄉鎮聯合，直接參與農村經濟建設。與鄉鎮簽訂或達成聯合開發協議，送科技下鄉，派教師在各鄉鎮輪回進行技術指導，提供科技資料，開展技能培訓。③以鄉鎮成校為依托，舉辦鄉鎮成校校長、教師培訓班、農民培訓班。承擔鄉鎮初中滲透職業技術的教研、考務、技能競賽等各項工作。

3、強化學校管理，提高育人積極性。

采用市場化的思維、企業化的管理模式，強化學校管理。①針對學生的思想和素質的實際，實行軍事化一日生活常規管理和班級

責任目標管理，培養職業素質優良、思想品德高尚，文明禮儀規范的專業人才；②對全校教職工實行全員聘用制、任期考核制和未位淘汰制，徹底轉變飽食無憂、溫床享受的計劃經濟觀念，增強教職工隊伍的憂患意識和主人翁意識；③在利益分配上，依照優績優酬，按榮分配，效益優先的原則，實行結構工資制，調動育人積極性。

經過不斷改革創新，該校已形成了“教育學生高標準做人，培養學生高質量生存”的先進辦學理念，“以德治校、以人為本、嚴謹治學、科學管理”的治校方略，創新多層次人才培養模式，辦學規模不斷擴大，教育教學質量明顯提高。

⑵洛陽鐵路信息工程學校

洛陽鐵路信息工程學校位于九朝古都洛陽，是以通信、電子、交通控制、計算機、電力為主的一所普通中專。主要培養從事通信、信號、電力、計算機、電子設備的施工維護和運轉工作的中等技術人才，畢業生面向鐵路電務系統、城市輕軌、電信、交通、電力、電子、信息等行業所屬的科研、生產、施工以及其他企事業單位。

該校占地面積82.9畝，校舍面積53034.88平方米。院內蒼松翠柏、綠樹成蔭，以整潔優雅的環境被洛陽市人民政府命名為“庭園式單位”。現有在冊生4835余人，教職工173人，專任教師104人，有高級技術職稱任職資格的49人、中級技術職稱48人。

該校教學設施優良、設備先進。校內建有千兆校園網、電教中心、計算機中心，以及光纖通信、程控交換、無線通信、數據通信、微機聯鎖、十八信息移頻、駝峰自動化以及電子、電工等實驗室24 個，專業實習演練場2個，校外還建有固定的實習基地6處，為學生提供了良好的實驗、實習條件。該校圖書館藏書12萬余冊，各種報刊雜志300余種。另外還建有300米塑膠田徑場、200米田徑場、籃球、排球、網球等場地及各類體育設施。校園文化活動豐富多彩，適時開展的文藝演出、體育比賽、演講、繪畫等活動為學生展示自己的才華提供了廣闊的舞臺。

該校堅持素質教育，努力培養造就創新型、技能型、復合型人才，為我國現代化建設培養了近兩萬名合格的中等專業人才，98%的畢業生分布在北京、上海、天津、江蘇、廣東等全國28個省市自治區，他們中的多數已成為所在單位的業務技術骨干，相當一部分走上了領導崗位。截至目前，該校畢業生就業率達98％以上，而且多數專業畢業生供不應求。

為落實全國職業教育工作會議精神，該校于2004年在偃師市、洛寧縣開辦了兩所分校，并于當年招生，為解決“三農”問題，做出了應有的貢獻。為提高學生動手能力，該校堅持走校企聯合辦學之路，又分別于2005年在原洛陽鐵路分局技校、鄭州鐵路局洛陽供電段培訓基地設立兩所分校，于2007年與中鐵建電化局集團一公司簽定了校企合作共建協議。為提高辦學層次,該校與河南科技大學、蘭州交通大學等聯辦了專、本科函授站；與北京交通大學合作建成了遠程教育教學點。該校還長期堅持為鐵路、地方企事業單位開展技術培訓。2000年至今（招生并軌后），該校招生形勢持續看好，由于生源充足，每年均劃定錄取分數線，保證擇優錄取。篇四：江蘇名校考察報告

江蘇名校考察調研報告

朱陽關中學 莫正平 2010年5月

江蘇名校考察調研報告

朱陽關中學 莫正平

為加強教育管理，深化課程改革，5月16日—20日，在翟局長和其他幾位領導的帶領下我們赴江蘇省南京大學附屬中學、溧水縣東廬中學、揚州市梅嶺中學、泰興市洋思中學進行了參觀考察。為確保考察活動取得扎實效果，局領導要求每位同志都要帶著問題去，帶著思考回，真正把考察學校的經驗學到手，以便更好的指導我們的教育教學工作。在考察過程中，大家不辭辛苦，認真聽取所考察學校的校長介紹，深入課堂聽課研討，并與師生進行了深入細致的座談交流，收到了良好效果。現將本人此次調研情況作如下報告：

一、所考察學校的基本情況 這次考察的學校，都是知名度很高的學校，它們在學校管理、新課程改革、隊伍建設、課堂教學等方面都有自己的特色，譬如南大附中和梅嶺中學的德育管理、東廬中學的以“講學稿”為載體的學教合一教學模式、洋思中學的“四清”教學模式，都給大家留下了深刻的印象。

（一）南大附中

南大附中是一所具有百年歷史的市屬重點完全中學。學校地處南京市中心，環境優美，教學設施齊全，師資隊伍雄厚。現有53個教學班，學生2225人，專任教師224人中，碩士研究生24人，課班研究生11人，本科學歷165人，高級教師84人，一級教師106人，特級教師1人。學校依托南大求發展，并創建了自己辦學特色：強化外語教學；心理健康教育作為必修課納入正常教學計劃；社團活動是該校的德育特色，特別是京劇社團在該校得到了普及；開展科技教育活動，拓寬素質教育的新路子。

（二）東廬中學

東廬中學是一所鄉鎮中學，辦學條件相對薄弱。自1999年以來，該校在校長的帶領下，大膽摒棄傳統管理模式，嘗試進行以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革。其教學過程是：讓廣大教師充分占有資料，根據各個教師的特點對教學內容進行分工，每位教師輪流主備部分內容，其他教師協助查找資料，形成初稿；再由備課組全體教師討論修改后定稿，形成師生共用的“講學稿”。教師將“講學稿”提前發給學生，學生預習后交給老師，教師批閱后課前再發給學生，然后師生共用這一文稿實施課堂教學。課堂上，學生會的教師不講。教師主要引導全體學生邊練習邊訂正錯誤，放手讓學生思考、討論、提高。課后，教師要在“講學稿”上填寫“教后記”，學生填寫“學后記”。課堂上，學生帶著預習中的問題走近課堂，變從教師出發的題海訓練為學生

自主的先思考后練習，減輕了學生負擔，提高了課堂效率。東廬中學憑借以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革，成為全國學習的典型。

（三）梅嶺中學

梅嶺中學是江蘇揚州市區重點初中學校，現為公辦民營。學校遵循“尊重人、發展人、完善人”的辦學宗旨，貫徹以情感教育為核心，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，促進學生和諧發展的辦學目標。學校一直把德育放在各項工作的首位，并探索出一條獨具特色的以“體驗教育”為主的德育之路，堅持“低起點，小坡度”的育人原則，（學會做人—從學會感恩開始，學會做事—從學會掃地開始，學會學習—從學會思考開始，學會健身—從學會做操開始，學會禮貌—從學會敲門開始，學會文雅—從學會走路開始，學會生存—從學會自護開始，學會交往—從學會微笑開始，學會自律—從學會守紀開始，學會審美—從學會穿衣開始），避免了學校德育總是扮演“推銷員”的角色，而真正成為學生的“服務員”，解決學生成長中的煩惱。開展“校園碰碰車”（以“學會樂群、學會自律”為主題）、“社會碰碰車”（以“學會做人，學會思考”為主題）和“家庭碰碰車”（以“學會生活、學會勞動”為主題）以及“心靈碰碰車”（以“學會反思、學會感恩”為主題），實現了破解德育工作的難題。該校“體驗教育”被央視制作成專題節目向全國推廣，該片播出后，受到了社會及家長的廣泛好評。

（四）洋思中學 洋思中學位于江蘇泰興市，是近年來全國課堂教學改革的標兵。洋思中學課堂教學特色是：

1、“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式：主要分為三步，第一步是“先學”，即教師揭示教學目標后讓學生自己去看書學習，充分發揮學生的主體作用；第二步是“后教”，即教師針對學生自學中存在的共性問題進行點拔；第三步是“當堂訓練”，即當堂完成作業。

2、“每節課都要像考試一樣緊張學習”的課堂教學效率。洋思中學衡量課堂教學效率高的標志是“每節課都要像考試一樣緊張學習”。每節課都經過教師的有效引導，學生通過有意緊張來完成。每節課學生從上課到下課都是考試，教師講課的實質是對考試的評價。

3、“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”的逐級教學把關制度。“四清”的實質是不停的發現問題、解決問題的過程。“堂堂清”、“日日清”是由任課教師和學生來完成的，內容就是教材上最基本的要求，過不了關的學生要用自習時間或課間同學之間補課，直至過關。“周周清”是由年級組組織進行的，過關內容就是本周所講的教學內容，過不了關的利用休息日找教師補課。“月月清”是由學校組織進行的，是一種正式的考試，由學校統一組織。

二、所考察學校的基本經驗

（一）開放鮮活的辦學理念

“江蘇教育”品牌的真正魅力不僅表現在教學成績上，其魅力還在于開放鮮活的辦學理念。所考察的幾處學校，在辦學主體上，積極探索多元化辦學主體；在教育對象上擴大了教育范圍，家長也成了教育的對象；在教育內容上，除國家規定的課程外，增設發展型課程，如南大附中的心理教育課就頗具特色，教育效果顯著；在教育空間上，把課堂搬到工廠、農村，讓學生接受更全面的素質教育，如梅嶺中學；在教師隊伍上，長期進行聘任交流，極大的調動了教師工作的積極性，促進了教師的專業發展與提高。

（二）以校為本的課改實踐

課程改革堅持以課堂為主陣地，以名優教師帶動一般教師，加強課程資源、評價、個案方面的研究，將課程改革植根于學校的教育教學當中。洋思中學 “先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，“每節課都要像考試一樣緊張學習”的課堂教學效率，“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”的逐級教學把關制度，均稱為全國關注學習的課程改革實驗經驗；東廬中學的“講學稿”的利用，將學、教有機的融合在了一起，極大的提高了教學效率，形成了自己的教育教學特色；南大附中則以特色德育社團活動，形成素質協同教育，構建和諧教育體系；梅嶺中學探索的出一條獨具特色的以“體驗教育”為主的德育之路，解答了德育工作的瓶頸問題。

（三）素質過硬的師資隊伍

這些學校名教師多，但是他們還重視對青年教師的培養。許多青年教師在名教師的“傳、幫、帶”下走上了教育科研之路，拿到了解讀教育教學科學規律的“金鑰匙”，使自己登堂入室。同時，推行教職工全員聘用制，做到競爭上崗，優勝劣汰，定期進行教育系統學科帶頭人和骨干教師的培養和評選，初步建立了教師成長成材的合理梯隊和人才脫穎而出的活力機制，促進廣大教師積極進取、奮勇爭先，從而打造出素質良好的教師隊伍。

（四）嚴謹務實的管理舉措

管理是學校的生命線，管理是學校的晴雨表。在所到的四處學校，給人的普遍印象就是學校管理的科學化和實效化。

一是學校管理突出以人為本。考察學習中處處感受到各個學校的管理，都是在嚴格有序的基礎上，緊緊圍繞如何充分調動人的積極性，挖掘人的潛力上作文章，充分體現了一種更廣泛

意義上的“以人為本”。二是環境優美。注重體現人文氣息和文化氛圍，學校辦學理念、發展思路及大量的格言警句充滿校園各個角落，把學校建成學生學習的學園，生活的樂園。三是制度健全，制度建設涉及方方面面。洋思中學編印的《學校管理制度》，大到學校總章程，小到保安崗位職責，均制定了科學而又嚴格的規章制度，做到每個部門處室、每個人職責分明，使學校“沒有制度外的人，也沒有制度外的事”，同時，各學校嚴格按照規章抓好落實，確保制度的權威。

（五）以人為本的評價機制

所考察的四所學校，在各類評價改革上，都明顯的體現出了“以人為本”。對教師評價，按照教育教學、教科研、差生轉化、教學常規、履行職責等方面進行考核，對教師上課、輔導、綜合實踐活動、興趣小組等所有教學環節也都進行了量化細化，并直接與教師的績效工資掛鉤。對學生的評價，則注重學生的發展，突出整體發展質量的評價，堅持各學段教育教學有機結合，關注學生未來發展情況。

三、幾點思考與啟示

對照江蘇先進的教育理念、嚴謹的管理措施、一流的教育質量，反思自己的教育工作實際，深深地感到教育發展和改革的緊迫與壓力，在今后一段時間里必須大膽改革，敢于創新，嚴格管理，精細求實，發展特色，打造品牌。

（一）走內涵發展之路應成為學校長期發展的戰略決策

江蘇教育能夠取得今天這樣驕人的成績，是與其堅持內涵發展分不開的。走內涵發展之路，應和了知識經濟時代的發展特點，這一點給我們的啟示是深刻的。學校的發展需要一流的、現代化的教育設施，但這不能成為學校上等級、上臺階的根本標志。在確立發展規劃時我們不能只看到眼前利益，而要從長遠利益出發，實事求是地“定好位”，在“特色”和“個性”上下功夫。在新的歷史條件下，我們的辦學理念要提升、管理模式要改革、教師隊伍建設要創新、教學質量控制體系要優化、校園文化建設也要重新整合，這些都是需要我們不斷思考、探索和實踐的。學校的核心競爭力不完全在規模上，而在內涵建設、科學管理上。惟有如此，才能將學生發展、教師發展、學校發展推向新的高度。

（二）積淀校園文化，發展學校特色

加強學校的文化建設，打造學校的獨特文化內涵，形成學校的辦學風格與理念。我們以往在學校的辦學質量上強調了管理、師資和生源等要素，但卻忽視一個極其重要的因素——學校文化。學校文化可以分為四個層面：一是表層的物態文化。

第四篇：山東典型名校高效課堂教學模式考察報告

威海榮成高效課堂教學模式學習感悟

為學習先進地區課堂改革的成功經驗，深化我市課程改革，切實解決課改進程中出現的課堂教學形式化、低效化問題，5月6日—7日，壽光市教育局組織全市教辦業務主任和初中業務校長共計52人，參加了威海榮成之行——高效課堂教學模式學習，我代駕出征，有幸觀摩了榮成第三十七中、實驗中學和第二十七中的先進高效的課堂教學模式，此行使我收獲頗多，感悟頗多。

一、考察學習的過程

本次山東典型名校高效課堂教學模式考察，聽取了兗州一中原校長杜金山的《從高效課堂走向高效學習——探索教學改革“途徑與方法”的實踐》、青島即墨二十八中校長李志剛的《和諧互助讓課堂充滿靈動》、杜郎口中學高俊英副校長的《“三三六”自主開放課堂的實施》和昌樂二中趙豐平校長《高效課堂——素質教育的突破》等報告。實地考察了杜郎口中學和昌樂二中的高效課堂教學。在兩校的實地考察中，既聆聽了骨干教師的示范課，也聽取了全面開放的隨堂課；既聽取集中的經驗介紹，也參與了學校師生之間的互動交流；既看到了學科高效的課堂教學，也觀賞了優美而充滿活力的課間操等學生活動；既感受了濃濃的課堂教學改革，也深切感受到了與課堂教學改革同步的獨特的校園文化。這次考察學習，讓我們從理性到感性都感受到了山東典型名校的改革陣勢，使我們所有參與考察的同志深切感受到改革的形勢逼人。

二、典型名校高效課堂教學模式的各自特點

（一）兗州一中“35+10循環大課堂”教學模式 1．簡單又不簡單的“35+10”

這是兗州一中的課堂時間分配，也就是課堂模式。說其簡單，只是簡簡單單的數字組合、時間分段；說不簡單，那卻是他們研究幾年的心血，是“循環大課堂”的組織精華。

“35+10”就是35分鐘展示+10分鐘預習。展示的內容是上節課10分鐘加課下預習的成果，預習的內容是下節課將要展示的內容。每節課的起點在上一節課的最后10分鐘，這與我們傳統意義的一堂課“預習+交流”的分配恰好是倒置的。簡單的改變卻盤活了課上課下的對接，使得兗州的課堂形成了課上→課下→課上的環形結構。

基本原則：預習先到，學為主體，全員參與，師生互動，易講（學生）難引，少講（教師）多練，展示為主，當堂消化，減少作業，前后銜接。

強制規范：教師精講時間不得超過10分鐘，凡是學生能講的教師不得代替。2.復雜又不復雜的“三步六段”

三步：課前、課中、課后

“六段”即課中六個環節：重申目標、學情調查、問題注意、精講點撥、當堂檢測、小結作業。

課前：

教師工作：（1）教師在集體備課的基礎上形成本班特色的預習提綱。（2）設計課堂教學的互動方案。

學生工作：（1）通過預習解決AB兩級問題，對CD兩級問題初步形成困惑，以便帶入課堂。A.識記級內容；B.理解級內容；C.應用級內容；D.拓展級內容。

課中：

按照六段模式進行實施“生生互動、師生互動”，讓每個學生都成為交流者：重申目標→學情調查→問題注意→精講點撥→當堂檢測→小結作業。課后：

教師工作：備好課后課，設計出學生未清問題的學習方案。

學生工作：完成作業，并向學習委員反饋未清問題，未清問題列入下節教學內容。

3.“35+10循環大課堂”教學模式的特點

本模式與其他教學模式有很大不同，其突出特點：按課堂時間來說，是將下一課教學內容的預習任務放到了本課堂的最后；對一堂課的教學內容來說，是將學生的重心轉移。其目的：一是能強制學生預習，規范學生預習，從而達到課前預習的效果和要求，二是課后的課余時間可對預習所發現的問題再思考。對一課內容來說，老模式是先以教師為主(講授)后以學生為主(作業)，本模式是先以學生為主(預習)，后有老師參與(點撥)。4.“35+10循環大課堂”教學模式的抓手——“導學案”(1)導學案編寫的意義與要求

導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是路線圖、方向盤、指南針。

(2)導學案編寫的基本要求：

量要求：八開紙，頁邊距、中縫1.6厘米左右，正面導學，作業全部放在背面，這里說的作業不是課后作業，而是預習和課中、課前段用的，作業是下一節的導學案。

知識問題化：根據學生的認知特點、教學內容的結構特點，精心設計問題，問題應明確、坡度小，學生解決問題的過程就是完成學習的過程。

問題層次化：問題設計分為A、B、C、D四個層級，真正適合不同層次學生的學習需要。

（3）導學案編寫的基本原則

主體性原則：學案設計必須尊重學生，充分發揮學生的主觀能動性；必須信任學生，注意留給學生時間，讓學生自主發展，做學習的主人。探究性原則：使用學案的目的是培養學生自主學習的能力，學案的編制要有利于學生進行探索學習，從而激發學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

（4）導學案編寫的基本環節

①學習目標：

知識目標：學生學習后要了解、掌握、運用的公式、概念、要點等；

能力目標：通過學習學到哪些能力；

情感目標：仔細挖掘蘊藏在學習材料中的道德情操、審美情趣和個人發展目標，目標要簡潔、準確、清晰、全面。

②重點、難點：觀察學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現的難點，根據考綱、課程標準，確定重點，提醒學生重點應掌握的問題，激發學生克服困難、解決問題的信心。

③知識前移：把本節課內容放在該學科整個高、初中學習過程中，以往哪些知識為本節打下鋪墊，本節又為以后學習作了哪些準備。

④學法指導：包括課堂上學生要重點看的課文中的關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導及凝難問題的索引、提示，是對學生自我學習的重要指導。

⑤問題設計：學案設計要注意問題間的層次性、邏輯性，要有內在的關聯，解決一個問題又是解決下一個問題的前秦，學生在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，鍛煉了學生的思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。

⑥學習反思：每學一個知識點、作一道題都要進行反思，總結得失，必要時寫在學案上，作好這項工作能起到事半功倍之效。

⑦作業布置：

目設置要分四個層次A、B(基礎)：結合本節內容，選編基礎性較強的習題，題目要能體現學生對本節所學基礎知識、基本規律的理解，要求學生獨立完成；

C級(中等)：結合本節內容，選編有一定綜合性的習題，題目要能體現學生對本節所學基礎知識、基本規律的運用，可以讓學生合作學習完成；

D級(拓展)：結合本節內容，選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現學生對知識的靈活運用，并用基本概念和基本規律分析問題和解決問題。

⑧歸納小結：本項內容是對本課所學知識、方法、規律的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師啟發、引導下完成。

注：一般①②③⑤⑦是顯形的，④⑥⑧項為隱形而需生成的。

5.“35+10循環大課堂”教學模式的基本規范

①必須做到一課一案：去上課的老師手里必須有下一節新課的導學案，學生在下課前10分鐘要拿到新的導學案。

②必須采用“35+10”的課堂循環教學模式：前35分鐘必須通過展示、交流、糾錯落實本節課的學習目標，到35分鐘時必須將上一節課的導學案收回，后10分鐘發新的導學案，最后一分鐘必須給各學習小組分配下節課的展示任務。

③學生的導學案必須用雙色筆完成(學生預習時必須用黑色或蘭色筆填寫導學案，課上必須用紅色筆修改導學案)④必須杜絕學生單人板書現象，盡量減少課上板書現象。

⑤杜絕導學案簡單化、剪貼化、粗放化。導學案是學生學習的路線圖、沿著導學案指導的方向學習，所有學生都能有所收獲。

（二）即墨市第二十八中學“和諧互助”高效課堂 1.“和諧互助”高效課堂創建過程

一個典型引發一場改良。當學校唱響向“高效課堂”要質量的主旋律時，在“和諧互助”理念體系引導下，全校掀起了探索和諧互助教學策略的浪潮。

①典型探索。即墨二十八中時紅霞老師在教學中，大膽嘗試將互幫互助的雷鋒精神引入課堂。2004年她讓班里30個成績優秀的學生當師傅，負責教會另外30個學習較弱的學生，結果教學效果出乎意外的好。更可貴的是，時老師作業出奇的少，甚至沒有書面作業。

②校本教研。學校對于時老師的大膽探索，給予全力支持。數學教研組及時開展有針對性地教研，并選擇部分骨干教師進行實驗，半年后數學學科“和諧互助”教學策略逐漸完善，全組推行并取得有效成果。2005年學校組織骨干教師全面深入數學課堂總結提升，對這個本土化、原生態的高效課堂教學策略進行全校推廣。

③科研錘煉。教學實踐證明了“和諧互助”切實可行，但為了實驗的穩妥，2006年學校專程請來即墨市教研室、教科室、督導室、普教科專家論證修改后，又請來青島市教研室、教科室的專家，青島大學基礎教育研究中心的教授一起深入課堂，從理論到實踐反復研究論證，對這個本土化的課堂進行總結提煉，最終構建起了行之有效的“和諧互助”教學策略。

④總結推廣。即墨二十八中在推廣上采取“三步走”策略，2004年在數學組試點實驗，2005年在七年級所有學科展開研究，2006年全校推廣這一高效課堂教學策略，并將各科教學模式結集出版了《靈動的課堂》，受到教育部基礎教育中心領導的高度評價。2.“和諧互助”教學策略課堂展示

（1）以教學模式為載體

現在即墨二十八中所有學科都已經依據學科特點，研究制定出新授課、復習課、講評課、實驗課四類課型“和諧互助·五步十環節” 教學模式，每節課均以各類模式為載體。下面通過數學新授課展示模式流程：

交流學習→互助探究分→層提高→總結歸納→鞏固反饋

交流學習：一是學生根據預習作業，在教師的指導下，師徒相互提問與這節課相關的舊知識。二是師徒相互交流預習新課的情況，包括對概念、例題、課本習題的掌握情況，并相互交流自學中遇到的困惑，教師巡視，參與師徒間的交流，通過了解小組自學情況，掌握整體學習情況。

互助探究：一是讓預習充分的師徒到講臺前就本節課的重點和難點向全班同學講解，其他學生補充，老師適當點撥，幫助突破難點，規范做題步驟，滲透教學方法。在原來的基礎上有所提高，有所收獲，辨別能力、分析能力和創造能力得到增長，課堂是一個生成性的課堂。二是師徒按照規范的步驟對概念、例題進一步講解。師徒幾人對預習過的課本習題進行板演，師傅批閱，其他學生補充。師徒互相糾錯并講解。

分層提高：一是教師通過課前備課內容結合學生課堂的表現情況，通過多媒體分不同難度出示變式題，學生進行書面練習，成績優秀的學生可以選擇放棄l—2道基礎題，擠出時間做拓展題。二是集體交流，教師訂正答案后，基礎題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題目經過教師點撥后小組討論，分層練習。鼓勵徒弟思考中等難度問題，老師在巡視過程中有針對性的檢查師傅的情況。

總結歸納：一是教師引導學生回顧本節課新學知識，師徒交流、總結知識點和解題方法以及所包含的數學思想。學生集體交流，教師根據情況進行補充、糾正或點評，對表現優秀的師徒予以表揚、激勵，樹立典型。二是教師出示知識體系，作簡要強調。

鞏固反饋：一是教師出示一到兩個典型題，學生當堂限時完成，當堂檢查或師徒交換批改，或自批，或教師收齊后課后批閱。二是師傅根據徒弟反饋的情況課后互助過關，教師出示下節課預習內容。

（2）以學生為主體

英國教育家威廉·亞瑟說：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發”。“和諧互助”課堂突出“五個還給”：即將時間權還給學生，將學習權還給學生，將話語權還給學生，將探究權還給學生，將教學權送給學生。充分體現學生在課堂中的主體地位和自主性。

（3）以高效為特征

和諧互助教學策略把課內與課外、老師集體講解和學生一對一講解結合在一起，實現點對面、點對點的結合，極大地增加課堂有效學習時間，將一個老師關注60個學生，演變成了30多個師傅關注另外30多個學友。并且師友在課外聯系也很密切，由知識傳授擴展到學法指導，由習慣規范擴展到興趣培養。

（4）以豐實為標志

所謂豐實，指的是課堂有生成性，和諧互助教學策略的標志是在教師及時的引導、點撥下和學生在掌握基本知識的前提下自主創新，互助學習，張揚個性，在原來的基礎上有所提高，有所收獲，辨別能力、分析能力和創造能力得到增長，課堂是一個生成性的課堂。

（5）以訓練為主線

課堂上，全過程都是學生在“學”“導”“練”，《問題預習模板單》 《問題展示導讀單》《問題匯總釋疑單》《問題訓練解決單》《問題訓練提高單》分步驟展現出來，一環套一環，環環相扣。而在具體的教學過程中，學中有導，導中有學，學中有練，練中有學，“學”“導”“練”三位一體，幾乎每個環節都“一學一導一練”，錢夢龍先生的“以訓練為主線”在“和諧互助”的課堂教學模式中得到了最好的體現。

（6）以“先學后導，以學定導”為指導

“和諧互助”教學策略最大的特點是：“先學后導，以學定導，學導和諧，互助共贏”，這里強調一個“導”字，“導”比“教”更深入一層，這不是否定老師的“教”的作用，而是對教師的“教”提出了更高的要求。教師的“導”，是“學”的依賴，是“互助”的依賴。這好比一間大房子，哪怕它僅僅只有一根柱子，但離開了“導”這根柱子的支撐，“學”只能轟然倒塌。

（7）以多元的學習方式為中介

“和諧互助”教學策略將過去的“教而獲知”的過程轉變為“學而獲知”的過程，其切入點就是轉變學生的學習方式，讓學生積極參與課堂教學。課堂上可以采用自主學習、合作學習、探

究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。

（8）以積極的課堂氣氛為依托

斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”和諧互助教學策略通過創設寬松開放的學習氛圍、和諧融洽的師生交往和張弛有度的教學節奏，充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、互助學習與探究學習，讓學生生動活潑地、主動地得到全面發展。

3.“和諧互助”教學策略實施的具體措施

（1）師友科學管理，奠定互助基礎

①關于師友的劃分

班主任依據學生的學業成績、學習能力、學習習慣、心理素質、興趣愛好、性格因素、性別搭配、交往能力等方面，采取優化組合的方式，按照優秀與一般，良好與較弱的均衡標準，實行動態的管理，讓每一個學生都有機會成為師傅。

②關于師友的職責

師傅的主要職責是教會學友學習，督促、管理學友學習常規，培養學友好的學習方法和技巧，幫助學友創新思維，激發靈感，對學友的思想、行為、學習、紀律等方面全面管理。學友接受師傅的全面管理和學習指導，和師傅共同學習，共同探究，以此形成好的學習習慣，增強學習的信心。同時發揮自己的特長，及時彌補不足，不斷提升自己的能力和素質。

③關于師友的培訓

師友培訓以課堂集體培訓和課堂個別培訓為主渠道，以專題培訓為主要手段。培訓內容包括思想意識培訓、教學方式培訓、學習方法培訓等。通過培訓使學生理解合作互助的重要性，明白師友職責的好處，明確如何互助。

（2）建立師友規則，規范師友活動

①榮辱與共規則

師友結成互助對子，“捆綁式”管理，一榮俱榮，一損俱損。這種“連帶”關系，在一定程度上促進了師友之間的交流，調動了師傅的積極性。

②不包辦代替規則

師友榮辱與共后，有時會出現優秀師傅為了趕進度或急于求成，包辦學友的學習活動，這無形中剝奪了學友的學習權力，偏離了互助提升的初衷。這時教師要及時調控，使課堂真正成為學生自主提高的課堂，讓每一個學生都發揮主觀能動性。

③師友討論規則

別人發言時要虛心傾聽，適時插話。努力聽懂別人的發言，記住要點。兩人意見不一致時，不急于爭吵，而應設法拿出事實來證明自己見解的正確性。

④自學規則

“互助”并不是要舍棄學生的自學，沒有獨立思考做基礎，交流就變成了空談，和諧互助課堂強調“獨立思考，互助學習”，在10個環節上都為學生搭建了獨立思考的平臺，教師設計的導學提綱和知識樹對學生自學都有指導性的建議。

⑤交流規則

課堂上能獨立完成的問題，不交流，需要互助交流的問題，盡可能在師友間解決，只有疑點、難點、重點的問題，才在全班交流。全班交流時，不僅要說明答案，而且要說明解題思路，解題方法，應該注意的問題及該題中得出的規律等。交流中按照“學友→師傅→學友→師傅→教師”的順序發言。

⑥限制發言規則

在鼓勵弱勢學生發言的同時，限制優勢學生的發言，多提供機會給學友發言，避免強勢學

生獨霸課堂，通過限制發言次數和時間，提高師傅發言質量。

⑦動靜協調規則

“靜”即學生參照各類導學提綱、知識樹，進行自學、自思、自練、自查；“動”即學生進行“互助學習”，開展互幫、互練、互議、互查活動。讓學生“動”在關鍵處，“靜”在必要時，保證學生自主學習的時間，不要單純地為了“動”而“動”。

⑧其他規則

“二要二不要”規則：課堂討論交流中，要給學生獨立思考時間，不要一提出問題就讓學生討論，使學生思維得不到鍛煉；要掌控好學生討論，不要使討論流入形式。

“三講三不講”規則：講易混、易錯、易漏的問題；講學生想不到的問題；講歸類提升的問題。不講學生已經會了的問題；不講學生自己就能學會的問題；不講教師講了學生也不會的問題。

“四和諧四不和諧”規則：和諧自主而不自由，和諧放手而不放任，和諧互動而不浮動，和諧互助而不無助。

“五體現五不準”規則：指導學生要體現啟發性、差異性、結構性、規律性和拓展性。不準簡單重復；不準機械照搬；不準瑣碎設問；不準一刀切；不準信口開河。

（三）杜郎口中學“三三六”自主學習模式 1.課堂時間分配——“10+35”

“10+35”中課堂時間分配方式，就是教師在一節課45分鐘內，自己活動時間不超10分鐘，其余的時間讓學生參與活動。形式上看起來只是把一節課的時間重新分配了一下，可教學理念有一個質的變化。課堂中，學生在明確了自己的學習任務后，在教學活動中必備的主觀能動性、學習熱情、學習動機、學習毅力等學習動力全由學生主宰，教師所承擔的任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發、引導、解疑、監控、調節、配合和評價。2.組織形式——小組合作學習

①小組合作——課堂走向自主的基礎

小組合作學習是杜郎口中學課堂的重要組成部分，這一學習方式已被杜郎口的師生所認可和采納。在杜郎口中學，各個班級根據學生學習的基礎不同，從學生不同的知識結構、學習成績、學習風格等來優化組合。按照“組內異質，組間同質”的原則分成六個小組，每小組人數根據班額大小有的班級是6—7人，有的是10人左右。桌對桌，面對面，以便于學生分組、交流、合作。組內合理分工，明確職責。

小組內設小組長。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。教師根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

杜郎口的小組合作學習，讓學生逐步養成了良好的討論學習習慣。一是獨立思考的習慣；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

②教師在小組合作學習中的作用

杜郎口中學的教師在課堂上是主持人、組織者、指導者、教學中的首席，他們“相信學生、利用學生、發展學生”，不唱獨角戲；課堂由“講”到“動”，從而使課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”。

杜郎口的課堂內容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變。課堂學習由知識生成能力，由知識生發情感，注意培養學生正確的人生觀和價值觀。教師到底需要不需要講，需要講多少時間，什么時候講，不是由教師的愿望決定的，而是取決于學生學習的需要，這就是“教服從于學”。杜郎口的課堂上，教師的作用并不在于講，而在于導，因勢利導，適時適度點

撥指導。

課堂展示和學生掌握知識的各個環節——認識、理解、應用是緊密結合的。杜郎口的課堂在知識的重點處、疑難處和關鍵處，圍繞預習課歸納提出具有挑戰性的問題，開展課堂討論。

在杜郎口的課堂，教師是組織者和協調者。在學生動起來、課堂活起來的情況下，有的學生參與不夠積極，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生和別人爭吵。這時教師給以具體指導，讓多次發言的同學把機會讓給還沒發言的同學；鼓勵還沒有發言的同學大膽發言，積極與別人溝通；引導同學們不僅自己說，會說，而且要學會傾聽，在合作中競爭，在競爭中合作。對于任務完成快的組，讓他們說一說是怎樣做的，讓其他組分享他們的快樂。杜郎口的課堂關注學生參與的廣度和深度。現在，杜郎口每堂課學生參與面都在100％以上。

3．杜郎口模式的三個特點：立體式、大容量、快節奏

立體式——即目標任務呈現三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

大容量——即以教材為基礎，拓展、演繹、提升、挖掘，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節奏——即單位時間內緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。4.杜郎口課堂在結構三大模塊：預習、展示、反饋

預習——即明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示——即展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和提煉提升。

反饋——即反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

5.展示模塊突出六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流（1—2分鐘）——通過學生預習文本，相互交流，增強學習的針對性。

確立目標（1分鐘）——在預習交流的基礎上，明確本節課的學習目標。

分組合作（6—8分鐘）——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升（20分鐘）——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

穿插鞏固（3分鐘）——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

達標測評（5分鐘）——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

（四）昌樂二中“271”高效課堂模式 1.“271”高效課堂的內涵

①課堂時間分配“271”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

②學生組成化分“271”，即20%是優秀生，70%是中檔生，10%是學困生。

③學習內容構成“271”，即20%的知識是不用講學生自學就會的，70%的知識是通過討論才能學會的，10%的知識是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，并在老師的強調、點撥、反復訓練下才能會的。

④追求動態轉化“271”，即課堂上要求教師要充分“利用”優秀學生資源，又要給優秀學生提供“自助餐”，保證他們學得更好；通過小組互相討論，促進中間學生的向上“分化”，把其中的20%轉化為優秀生，以此擴大優秀生的比重，而把10%的學困生向著70%的群體推進。2.“271”高效課堂的基本模式

“27l”高效課堂的基本操作程序為“三段五步”：“三段”即課前、課中、課后。課中分“五步”：讀書自學，自主探究——完成學案，訓練應用——分組合作，討論解疑——展示點評，總結升華——清理過關，當堂檢測。

讀書自學，自主探究：學生以高效導學案為學習路線圖，按圖索驥，自主學習，主動學習，探究學習。

完成學案，訓練應用：學生在根據學案完成自學任務后，完成導學案上的訓練題目，以檢驗自學效果，找疑難，找不足。

分組合作，討論解疑：學生完成導學案訓練題目后，小組長組織本組成員先一對一進行“AABBCC”分層討論，然后小組內部交流討論，交流學習中的收獲，討論學習中的疑惑，討論跟蹤訓練中的問題。

展示點評，總結升華：學生在充分討論的基礎上，不僅展示本組學習成果、學習心得，同時也將小組共性的學習困惑提交班級討論。在本環節中，教師要融入學生的展示點評中，要充分發揮主導作用，要善于捕捉時機進行評價、追問、點撥，點撥要“要言不煩”，“不憤不啟”，“不悱不發”，“點”要收到“畫龍點睛”“點石成金”的效果，“撥”要達到“撥云見日”“撥亂反正”的目的，本環節是課堂引向深入，實現高效的關鍵一環。

清理過關，當堂檢測：課堂最后5分鐘，教師要留出時間讓學生對所學內容進行總結梳理，反思學習目標的達成情況，并且及時進行當堂教學效果的檢測，以達到對所學內容的鞏固、深化。

3.“271”高效課堂操作的主要抓手

（1）學習目標——高效課堂的方向盤

學習目標是每一堂課要達成的目標，“積跬步，至千里”，只有每一個教學目標都順利實現，才能最終實現學生自主發展、全面發展、主動發展。課堂教學目標就是高效課堂的方向盤，它指引著學生學習的正確方向。教師每節課都要板書學習目標，學習目標包括：學習內容、理解掌握、靈活運用等。學習目標要保證設計科學、時間分配合理，表述要清晰、準確，不模棱兩可。板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉。學習目標要貫穿課堂始終，上課詮釋目標，討論圍繞目標，展示體現目標，檢測回扣目標，不偏離，不游移。(2)高效導學案——高效課堂的路線圖

①高效導學案是高效課堂的路線圖，是指導學生高效自學、高效討論、高效展示的方案，高效導學案的編制要遵循四個符合：一要符合新課程標準，二要符合具體教學模塊的要求，三要符合“三維目標”的要求，四要符合教師、學生、學習內容的實際。

②編制者要本著高度負責的態度，下大工夫，大膽整合教材，突出學科特點及課型特點，精心研究課標要求和知識能力要求，明確本導學案承載的知識、能力在整套教材中的地位和作用，重點突出，難易適中，切實能引導學生自學、討論、探究，拒絕簡單化、習題化，設計的探究問題要有深度和挑戰性、具有立體感和新穎感。

③導學案內容要包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、自學練習、當堂檢測、學習反思等(不同課型、不同內容的導學案應有所側重)；訓練學案要分層設計，有適當遷移拓展、歸納小結，注重限時訓練。

④導學案編制體例要規范，要設計編制人、審核人，包科領導簽字、日期、編號、學生姓名、組別、評價等級等內容。

⑤堅持導學案編制走程序，實現集體智慧與個人智慧的統一。昌樂二中要求所有導學案都要提前一周編制，由兩個備課組長、導學案編寫人、包科領導在兩天內研究出框架，主備人用三至四天的時間進行編制，然后在每周周一、周四兩次集體備課時全體教師再根據高考考綱、新課程標準對導學案進行認真研究、修改，最后包科領導把關、簽字、印刷。

⑥堅持資源共享，實現集體智慧與效益的最大化。導學案編制使用完成后，教師要編寫使用指導、編制說明，備課組指定專人定時上傳至學校ftp，由電教中心收集整理，分門別類，便于學科教師檢索、參考、借鑒、修改、使用，實現學校集體共贏、資源共享。

⑦導學案提前一天發給學生，有指導，有要求，有收有批，有統計有分析，有評有糾。

(3)“三駕馬車”打造學習“動車組”

高效課堂成功的關鍵在于小組合作學習，這種學習方式的改變，走出了由教師一個人推動全班學生學習進程的尷尬局面，化整為零，讓每一個學生在小組的統一管理下主動學習。昌樂二中校長趙豐平用了一個形象的比喻，原來的課堂學習，只有教師是火車頭，學生全是車廂，車速自然無法提高，現在每一個小組都是動車，每個動車的動力合起來，整個班級就變成了一列風馳電掣的“動車組”。

①班級行政管理小組：每個班都設常務班委、值周班長、值日班長，實行班務承包制，班級管理權下放，“人人當班長，個個是主人”，我為人人，人人為我，從自律、自理開始走向自強。

②高效學習小組：每個小組由六名同學組成，根據學習能力分為AA、BB、CC三個層次，每個學習小組都有組訓、組規、組約、組歌，打造小組精神，讓學生在“比學趕幫超”中做學習的主人。這種“組內異質”構成的小組，是一個班級的縮影；而各小組間是同質的，體現的是均衡優質。這樣，每一個小組構成了一個學習共同體，在這個共同體里，大家一榮俱榮，一恥俱恥，為了小組榮譽，每個學生都無一例外地竭盡全力，也就是說，每個人都有了責任，而有了責任之后，學生的學習興趣就會從短暫走向長久。于是，合作就有了理想的效果。昌樂二中把每個小組比作班級“動車組”的一個個動力車廂，推動整個班級快速前行。

③學科高效學習科研小組：取消學科課代表制，實行學科班長制，任課教師是每個研究小組的特殊成員，每個學習小組均有一人進入研究小組，研究小組每周定期交流學科學習情況，教師虛心征求學生對學科學習的意見和建議，及時調整學習策略，調控學習進程。

④注重小組長和小組的培訓：

A．教師要詳細批閱導學案，針對學生暴露出的問題認真備課，科學設計學習目標，設計學生需要討論的問題和展示的內容，預測學生展示和點評過程中可能出現的問題(準備好課堂檢測題目)。教師要充分準備，考慮到課堂上的每個細節，熟練駕馭課堂，靈活處理課堂新生成的問題，為培訓小組長做好準備。

B．教師課前培訓組長，讓他們了解這堂課的整體設計、目標要求，如何組織小組討論，討論哪些重要問題，小組推選哪位同學展示和點評等。課前培訓的過程就是培養學生學習能力的過程，老師們要高度重視，確保每節課前都要有培訓且培訓效果好。

C．任課教師要創新培訓方式(如小紙條、學科班長自主培訓等)，提高培訓效率，少占用學生學習時間。

D．小組長對小組成員進行課前培訓。教師課前培訓后，學科小組長要和學習小組組長一起對下一節課小組成員的學習任務、形式、分工進行闡述，調動每一個學生學習的積極性，對如何討論、如何展示、如何點評，每一個人要達到什么樣的學習目標，如何檢測目標的達成等都要有明確的要求，確保課堂學習中目標明確、行動迅速，保證課堂高效。

三、考察學習的啟示和學習借鑒典型名校經驗的建議

（一）考察學習的啟示

縱觀山東典型名校高效課堂，其最大的亮點是，學生真正的“動”起來了，從行動到思維徹底地“動”起來了。這些高效課堂實現了四個轉變：

轉變一：學生學習態度由計劃經濟時代的“供應式” 向市場經濟時代的“超市式”轉變。改變了老師教什么學生學什么的被動接受習慣。

轉變二：教師課堂教學由“注入式”向“發動式”轉變。教師不再唱“獨角戲”，而是充分地“相信學生、利用學生、發動學生”，讓學生真正的享受學習的快樂。

轉變三：課堂教學內容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變。

轉變四：學生在課堂上獲得的知識或能力，由過去教師“教”給切實轉變為學生在老師引導下，通過自學、同伴互助和討論交流，他們自己“學”得。

把課堂還給學生，并不是簡單的“領地轉讓”，更不是意味著老師的無所作為，而是向老師提出了更高的要求，也就是老師的課堂設計、組織、調控、駕馭、點撥、落實、提升的能力必須加強。山東典型名校的老師其實并不輕松，因為在那樣開放式的課堂上，如果老師沒有在知識方面的充分準備，沒有在課堂設計方面的充分預設，課堂就成了自由式的“放羊”。表面上看山東典型名校的課堂是：課堂亂了，學生反了，到處是黑板了，老師也少講了。其實細心觀察，他們的課堂是充實、熱烈、有序、高效的。

我們認為，任何一種模式都是在特定土壤中產生的，模式可以借鑒，但絕不可照搬。山東典型名校的課堂教學的“革命”可以啟發我們，聯系我們的實際構建我們自己的高效課堂。

（二）學習借鑒典型名校經驗的建議(略)

第五篇：觀摩全國新課改典型名校“典型課、特色課”學習心得

新課改、新課堂、新理念

——觀摩全國新課改典型名校“典型

課、特色課”學習心得

石艷小學：

2014年6月份，我們學校舉行了二級培訓，學習了 “典型課、特色課”觀摩評析活動。此次活動旨在通過觀摩全國幾大典型課改學校的課堂教學模式及教學理念，從而提高我校課堂教育教學效率，使教師們能更快地適應新形式下的課堂教學，提高課堂教學實效，共同探究營造和諧、民主的課堂氛圍。

洋思中學的課堂教學模式是“先學后教，當堂訓練”。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。先學后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。江蘇洋思中學的殷高峰老師說：“先學后

教、當堂訓練”的實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者。“先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步

崔志芹教師的“大教育 大課程 大課堂”模式展示課：讓我深刻感受到教師由主演變為導演；由經驗變為科研；由現成變為生成；由

師長變為朋友；由老師變為學生。課堂中教師由傳授者變為策劃者;一言堂變為百家鳴;單純知識型變為知識能力情感型;接受式變為探究式。黑板是學生的，講臺是學生的，甚至整個講解的過程都是學生的，我自認為他們營造的是“三動”課堂，動腦（預習階段），動手（展示階段）動口（交流階段）。

安徽銅都雙語學校王菲老師的“五環大課堂”主講的“由視圖到立體圖形”，王老師以其清新活潑的教學風格，設計了豐富多彩的課堂教學活動，充分向我們展示了初中數學新教材開放性活動的課堂教學形態，也進一步體現新課標對于開發課堂的要求，讓大家受益匪淺。緊接著，讓學生獨立自主完成問題，之后，又讓小組的四位同學上講臺進行解答，最后，再由其他同學質疑，同學們激烈地爭辯，使得與會的老師們對于這一課的“閃光處”和“異議點”有了更深層次的認識。

而后，我們又悉心聽取了杜郞口中學張代英副校長、山東即墨市第二十八中學校長李志剛給我們做的兩場報告。通過聽報告，老師們對“教學和講學稿”模式及做實課堂教學改革均有了一定的認識，讓我思路大開，獲益頗多！我作為一位語文老師,作為一名教研主任，有責任不斷探索研究,搞好語文教學,我感悟到語文教學要把時間和空間交給學生,注重過程,傳授給學生學習方法,科學引導, 從知識的傳授者轉為學生學習的激發者、組織者和引導者。給每個學生創設展示自己思維提升的過程,培養學生情感,讓學生真正感悟生活,感悟人生.讓孩子們快樂學習,幸福的成長。