第一篇：杜郎口中學(xué)班級(jí)口號(hào)

初一年級(jí)1班：今天我為母校驕傲，明天母校為我自豪2班：我參與，我成長(zhǎng)，我快樂(lè)3班：亮出自己的旗幟，你將成為一道絢麗的風(fēng)景4班：你爭(zhēng)我辨，快樂(lè)無(wú)限5班: 新課堂，我主張6辦：我們主宰，課堂精彩初二年級(jí)1班：挖掘你的潛能，鑄造巨大的成功張揚(yáng)你的個(gè)性，描繪不凡的人生2班：樂(lè)著學(xué)，學(xué)著樂(lè)3班：藝術(shù)課堂，多彩人生4班：我的課堂我主宰，我的人生我把握5班：張揚(yáng)個(gè)性，塑造品格，展現(xiàn)自我，成就未來(lái)6班：課堂大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采初三年級(jí)

1班：抓機(jī)遇，快參與，顯風(fēng)采，真英雄2班：給我一次機(jī)會(huì)，還你一份驚喜3班：多彩課堂，締結(jié)希望4班：勇于質(zhì)疑，敢于展示5班：你追我趕，有識(shí)有膽

6班：領(lǐng)先來(lái)自爭(zhēng)鋒，成功源與合作7班：進(jìn)入新課堂，譜寫(xiě)新篇章8班：付出就有收獲，嘗試就能成功

第二篇：杜郎口中學(xué)

杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式解讀

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)模式的前 “ 三 ” 為該模式的三個(gè)特點(diǎn)： “ 立體式、大容量、快節(jié)奏 ”。

所謂立體式就是：學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式。將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊才會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流。

所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等。

所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

后 “ 三 ” 為自主學(xué)習(xí)“ 預(yù)習(xí)— 展示 — 反饋 ” 三大模塊。

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師需作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達(dá)到的目標(biāo)要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)對(duì)文本的挖掘，思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、不同側(cè)面觀察分析問(wèn)題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)，曉之以理，動(dòng)之以情；寫(xiě)作、散文、詩(shī)詞、細(xì)節(jié)描寫(xiě) ?? ；歌曲、相聲、舞蹈、快板、小品、雙簧、歌謠、口訣、圖畫(huà)等，同學(xué)們?cè)谑占畔⒌倪^(guò)程中，全員參與，并從不同的角度、不同的側(cè)面來(lái)觀察、思維。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平去體會(huì)、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過(guò)程中，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，甚至對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有幾種解釋和推測(cè)，比如學(xué)生由語(yǔ)文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點(diǎn)及情緒，有喜有憂、有愛(ài)有恨、有憐有憎，由一朵花引發(fā)出詩(shī)歌、舞蹈、散文、小說(shuō)、歌曲等，開(kāi)拓了視野，陶冶了情操。打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長(zhǎng)，學(xué)生的奇思妙想應(yīng)該用無(wú)盡無(wú)休來(lái)表達(dá)，杜絕了千人一面。學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢演、敢答，張揚(yáng)了個(gè)性，解放了學(xué)生的潛在能力。因?yàn)槭占畔⑹嵌喾轿坏模瑤熒⑸⒔M組交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨(dú)木橋，也少走了一些彎路，節(jié)約了時(shí)間。

展示模塊的主要任務(wù)是：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過(guò)形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生提出問(wèn)題，大家共同討論，闡述自己的觀念和見(jiàn)解，教師是平等中的一員。展示過(guò)程需注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差展示的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生。課堂是富有彈性，因?yàn)殚_(kāi)放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)與互動(dòng)，靈活地做調(diào)整。本過(guò)程既是預(yù)習(xí)成果的展示，又是在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來(lái)一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱(chēng)之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問(wèn)題。就像學(xué)生打菜的窗口一樣，一個(gè)窗口，一排好長(zhǎng)的隊(duì)伍，如果多開(kāi)幾個(gè)窗口，不就是提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展示提升，其他組的同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展示提升，課堂容量加大，原來(lái)一節(jié)課完成三個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)，原來(lái)一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會(huì)，更深、更透、更快。

反饋模塊的主要任務(wù)是：依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受，對(duì)前面的學(xué)習(xí)予以反思總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。本環(huán)節(jié)尤其要突出 “ 弱勢(shì)群體 ”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。力爭(zhēng)不讓一名弱者掉隊(duì)，充分利用 “ 兵教兵 ”、“ 兵練兵 ”、“ 兵強(qiáng)兵 ” 戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。較弱學(xué)生在某一問(wèn)題上如存在認(rèn)知差異，要 主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的。可以結(jié)成若干對(duì)，利用優(yōu)生的輔導(dǎo)，既讓學(xué)困生吸取營(yíng)養(yǎng)，點(diǎn)燃了他們求知向上之火，或者說(shuō)讓學(xué)困生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時(shí)優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺(jué)的把知識(shí)進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對(duì)、十幾對(duì)、幾十對(duì)全方位，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，無(wú)論是被幫的，還是提供幫助的，思維都是非常活躍的，腦、眼、耳、口、手并用，因?yàn)橹鲃?dòng)，所以才能有高效率。

“ 六 ”，即展示模塊 “ 六大環(huán)節(jié) ”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)習(xí)交流：明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作：即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可。

展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等。

穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況把自己組沒(méi)能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。教室三面全是黑板，學(xué)生隨時(shí)爬黑板或默寫(xiě)或解題或爭(zhēng)論或評(píng)議，學(xué)生站著的、寫(xiě)著的、大聲說(shuō)著的、趴著傾聽(tīng)的，最大限度的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。

與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。

預(yù)習(xí)、展示、反饋是三個(gè)緊密相連的模塊，或者說(shuō)是教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)、展示、反饋都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流，凸顯學(xué)生的主體地位。預(yù)習(xí)是展示的前奏，預(yù)習(xí)不充分決不展示。當(dāng)學(xué)生整體基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)時(shí)，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要全面預(yù)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組交流初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后才能進(jìn)入展示模塊。當(dāng)學(xué)生整體基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)時(shí)，預(yù)習(xí)模塊可以用分解任務(wù)的方式，讓學(xué)生分小組帶著不同的任務(wù)去學(xué)習(xí)和研究，也可以?xún)蓚€(gè)小組共同擔(dān)負(fù)相同的任務(wù)，展示時(shí)通過(guò)分工合作解決問(wèn)題。展示模塊的目的是提升，展示應(yīng)在知識(shí)的生發(fā)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、拓展點(diǎn)處實(shí)現(xiàn)知識(shí)的上掛下聯(lián)、左顧右盼，達(dá)到“舉一反三”的目的。展示的落腳點(diǎn)在于對(duì)知識(shí)的全面梳理，形成知識(shí)框架，歸納出規(guī)律和方法，達(dá)到提升的目的。“舉一反三”就是要讓學(xué)生從一點(diǎn)出發(fā)，把握一類(lèi)。用三種方法解決一題的價(jià)值，永遠(yuǎn)大于用一種方法重復(fù)練習(xí)幾十道題。用多種方法解決一題，培養(yǎng)的是學(xué)生駕馭知識(shí)的能力，用一種方法重復(fù)練習(xí)幾十題，帶來(lái)的只能是解題的熟練度，但還會(huì)抑制學(xué)生的思維，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，引發(fā)厭學(xué)情緒。“舉一反三”就是讓學(xué)生通過(guò)一點(diǎn)生發(fā)出去，看透、看精，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，掌握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)在規(guī)律。反饋是回歸性的檢測(cè)，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸。對(duì)弱生是學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次強(qiáng)化和全面達(dá)成，對(duì)優(yōu)生是再次提升。反饋不單是反思、問(wèn)答、對(duì)子互查、練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，反饋是對(duì)子之間、小組之內(nèi)、組組之間的多邊活動(dòng)。反饋可以是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是獨(dú)立的一節(jié)反饋課。可以是章節(jié)反饋，單元反饋，也可以是復(fù)習(xí)反饋、練習(xí)反饋、測(cè)評(píng)反饋。反饋中既有自主反思，也有展示提升，還有穿插鞏固。總之，反饋的目的是全面的、全體學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次達(dá)成和提升。

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，將課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行 “ 點(diǎn)撥 ”。杜郎口把這種特色叫做 “10 ＋ 35”（即教師講解少于 10 分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于 35 分鐘），或者 “0 ＋ 45”（教師基本不講）。杜郎口中學(xué)的課堂讓所有學(xué)生在同一時(shí)間里同時(shí)用心靈、用生命講述課堂的故事、講述成長(zhǎng)的故事。課堂形式多種多樣，甚至五花八門(mén)，“ 臺(tái)上 ” 學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映； “ 臺(tái)下 ” 學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會(huì)神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來(lái)發(fā)言的時(shí)候，這 時(shí) 老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說(shuō)上一句半句的，就會(huì)有人讓出來(lái)。這樣的課堂：沒(méi)有老師的呵斥、沒(méi)有老師的監(jiān)督，沒(méi)有老師的 “ 諄諄教導(dǎo) ”，這樣的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這樣的課堂完全是學(xué)生自覺(jué)的激情投入，他們愛(ài)課堂、愛(ài)知識(shí)、愛(ài)學(xué)習(xí)！

第三篇：杜郎口中學(xué)班級(jí)管理秘密

杜郎口中學(xué)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)

重興中學(xué)

王吉雄

一、注重規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣

首先是培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的一些好習(xí)慣。例如，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，敢于質(zhì)疑。

杜郎口中學(xué)在新生入學(xué)后的第一個(gè)月是不上新課的，他們每個(gè)班都由七到八位老師齊抓共管，利用課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生好的行為習(xí)慣。鍛煉學(xué)生的書(shū)寫(xiě)、朗讀和語(yǔ)言表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識(shí)。做到人人能說(shuō)會(huì)寫(xiě)，踴躍參與到課堂教學(xué)中來(lái)。為了養(yǎng)成這些好的行為習(xí)慣，學(xué)校每天組織入學(xué)新生以班為單位到高年級(jí)進(jìn)行教學(xué)觀摩。我們的教學(xué)模式是一根粉筆加一塊黑板再加一張嘴，我們的教師唱的是獨(dú)角戲，而在杜郎口中學(xué)則是幾十根粉筆加四塊大黑板再加四十多張嘴的一臺(tái)大戲。

接下來(lái)是培養(yǎng)學(xué)生在課外的一些好習(xí)慣，做到任何事情都要排列有序。例如做操、上下樓梯，就餐等活動(dòng)，只要有學(xué)生的地方就要有隊(duì)伍。杜郎口中學(xué)課后的任何場(chǎng)所看上去都井然有序，例如他們上下樓梯或者去食堂就餐的時(shí)候只要有三個(gè)人以上就會(huì)主動(dòng)排成縱隊(duì)。

這些當(dāng)然都離不開(kāi)老師的長(zhǎng)期教育和培養(yǎng)。正如杜郎口中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科主任--孫玉生所說(shuō)，這樣培育出來(lái)的學(xué)生，就是沒(méi)有考上大學(xué)，當(dāng)菜農(nóng)都比別人會(huì)說(shuō)，會(huì)賺錢(qián)。

二、加強(qiáng)學(xué)生的親情教育

親情是孩子們獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的不竭源泉。一個(gè)能讀懂親情的孩子，在學(xué)習(xí)上他會(huì)有使不完的勁。通過(guò)親情教育讓學(xué)生讀懂親情，感受親情，回報(bào)親情，從而達(dá)到立志成才努力學(xué)習(xí)的目的。這和我校的德育理念“在學(xué)會(huì)感恩中做人、在小事易事中實(shí)踐”不謀而合。如教室里寫(xiě)有這樣的標(biāo)語(yǔ)：苦不苦想想父母背朝青天面朝土，累不累想想爹娘走南闖北誰(shuí)遭罪；農(nóng)村的孩子早當(dāng)家；我們?cè)鯓踊貓?bào)爹和媽。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力

“三三六”教學(xué)模式是一種以小組合作為主要形式的自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)最常用的方式是“兵交兵”，這就要求同學(xué)之間必須學(xué)會(huì)合作交流。不與其他同學(xué)交流的同學(xué)是很難取得自主學(xué)習(xí)進(jìn)步的。

（一）通過(guò)分組為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的條件

我們知道，杜郎口中學(xué)的以學(xué)生為中心、小組合作的課堂教學(xué)模式，這一模式本身就極大的降低了教師課堂教學(xué)的勞動(dòng)強(qiáng)度。杜郎口中學(xué)一般以六人至八人為一小組，在小組中又細(xì)分為兩人學(xué)習(xí)對(duì)子。他們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)小組分組時(shí)，將全班同學(xué)按優(yōu)、良、般、差進(jìn)行合理分配，一個(gè)班級(jí)六個(gè)學(xué)習(xí)小組，1—6名一個(gè)，7—12名一個(gè)小組一個(gè)---這樣，每個(gè)小組都有自己優(yōu)勢(shì)科目的同學(xué)，都有自己劣勢(shì)科目的同學(xué)，便于小組開(kāi)展“兵交兵”活動(dòng)。而且，在每個(gè)小組中進(jìn)行排位時(shí)，也是按照“一幫一”的原則，合理搭配小組的力量。經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，六人一組展示最有效，四人合作最有效，兩人合作學(xué)習(xí)最有效。課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與課堂，課堂內(nèi)容由學(xué)生主講，課堂上出現(xiàn)的困惑由學(xué)生自己來(lái)解答，學(xué)生習(xí)題練習(xí)中的錯(cuò)誤，由優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)檢查糾正，教師只起到引導(dǎo)，解決共性的作用。課堂紀(jì)律，主要由學(xué)生自己來(lái)維持。在兩人學(xué)習(xí)對(duì)子的組合中，兩個(gè)人不僅是學(xué)習(xí)的伙伴，同時(shí)也是互相監(jiān)督，保障對(duì)課堂時(shí)時(shí)關(guān)注的伙伴。如果課堂上出現(xiàn)如，走神、打瞌睡、看課外書(shū)、打鬧等不關(guān)注課堂情況，教師一般不會(huì)直接找當(dāng)事人說(shuō)話，而是找學(xué)習(xí)對(duì)子（或組長(zhǎng)）說(shuō)話，責(zé)問(wèn)他們，你的學(xué)習(xí)伙伴（或組內(nèi)成員）出現(xiàn)了問(wèn)題，你為什么不及時(shí)提醒，為什么不及時(shí)制止。這樣老師不斷抓學(xué)生相互監(jiān)督的落實(shí)情況，強(qiáng)化學(xué)生之間的相互監(jiān)督功效，放手將課堂的管理交給了學(xué)生，極大的解放了教師課堂管理負(fù)擔(dān)。通過(guò)以上做法，為學(xué)生的合作交流創(chuàng)造了條件。

（二）通過(guò)主題班會(huì)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“雙贏”

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：差生在學(xué)習(xí)中遇到困難，成績(jī)好的同學(xué)愿意幫助差生嗎？差生遇到困難時(shí)愿意向成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)求幫助嗎?而對(duì)于這種情況，及時(shí)召開(kāi)主題班會(huì)，開(kāi)展：幫助別人會(huì)使自己倒退嗎？“遇到學(xué)習(xí)困難怎么辦？”等問(wèn)題討論，讓全班同學(xué)同過(guò)主題班會(huì)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：只有合作交流才會(huì)

實(shí)現(xiàn)“雙贏”。一贏：成績(jī)較弱的同學(xué)因?yàn)楸怀煽?jī)優(yōu)秀的同學(xué)幫扶而得以提高；二贏：成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)因?yàn)閹头龀煽?jī)較弱的同學(xué)而使自己理解知識(shí)的水平進(jìn)一步深化。要在全班營(yíng)造出差生愿學(xué)，優(yōu)秀生愿教的合作交流氛圍。

（三）通過(guò)“一幫一”結(jié)對(duì)子活動(dòng)將合作交流落到實(shí)處

在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中我們讓優(yōu)秀學(xué)生與成績(jī)較弱的同學(xué)稱(chēng)“一幫一”學(xué)習(xí)對(duì)子，讓他們彼此之間鑒定幫扶責(zé)任狀，明確幫扶的目標(biāo)，措施，具體做法。在進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，只要成績(jī)較弱的同學(xué)取得進(jìn)步，那么幫扶他的優(yōu)秀同學(xué)也受到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種做法，將學(xué)生的合作交流落到實(shí)處。

四、采用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂展示的積極性

學(xué)生是課堂的主人。一節(jié)課有45分鐘，至少要拿出35分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生參與討論，交流、探究和展示。學(xué)生參與課堂積極性的高低，參與課堂展示人次的多少是決定課堂成功與否的重要因素，積極參與課堂展示既是一種習(xí)慣，更是一種能力。可以用以下方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性：

（一）樹(shù)立參與無(wú)錯(cuò)的思想

在教改之初，學(xué)生在課堂中展示往往有很大的疑惑：怕出錯(cuò)，怕同學(xué)、老師笑話，不敢參與。針對(duì)這種情況，他在班內(nèi)樹(shù)立參與無(wú)錯(cuò)的思想。給學(xué)生這樣一個(gè)印象：只要你敢參與，哪怕是你講錯(cuò)了，就憑你參與課堂的勇敢精神，我與其他同學(xué)也為你喝彩!通過(guò)這種方式讓同學(xué)們消除顧慮，敢于展示自己的才能。

（二）培養(yǎng)參與積極分子

榜樣的力量是無(wú)窮的。在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中，教師要先培養(yǎng)一批積極分子，給其他同學(xué)一個(gè)榜樣帶動(dòng)作用。老師通過(guò)座談會(huì)的形式，讓這些同學(xué)組成課堂展示的派頭兵，其他同學(xué)在榜樣的帶動(dòng)下，也不免遙遙欲試。

（三）在全班評(píng)選課堂參與積極分子

此方法尤其適合剛剛使用“三三六”教改模式或班級(jí)剛剛成立時(shí)，可以以一周為單位對(duì)在課堂中表現(xiàn)積極的同學(xué)頒發(fā)獎(jiǎng)狀，獎(jiǎng)品予以鼓勵(lì)。

（四）利用“正”字唱票法，一節(jié)一統(tǒng)計(jì)，一天一評(píng)比

要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組的兩個(gè)組長(zhǎng)利用“正”字唱票法，統(tǒng)計(jì)出自己負(fù)責(zé)的五個(gè)同學(xué)一天中參與課堂展示的次數(shù)，依據(jù)次數(shù)的多少排出名次。參與次數(shù)多的同學(xué)用紅顏色的筆在每個(gè)小組的黑板上方表?yè)P(yáng)出來(lái)。對(duì)于參與次數(shù)少的同學(xué)，老師了解情況，進(jìn)行思想愛(ài)教育，讓這部分同學(xué)自己定出第二天參與課堂展示次數(shù)的目標(biāo)，第二天進(jìn)行跟蹤。通過(guò)這種做法用一個(gè)月的時(shí)間班級(jí)就能形成一個(gè)良好的積極參與氛圍。

（五）評(píng)選課堂參與積極小組活動(dòng)

在此項(xiàng)活動(dòng)中，我給各個(gè)小組制定統(tǒng)一的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各組參與人次的多少、參與積極性的高低，參與質(zhì)量的好壞評(píng)選積極小組。此項(xiàng)活動(dòng)可以用于一節(jié)課的學(xué)習(xí)小組評(píng)比，也可以用于一周的學(xué)習(xí)小組評(píng)比。總之，通過(guò)樹(shù)立榜樣、表?yè)P(yáng)積極、鞭策落后，搞好小組評(píng)比等多種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂展示的積極性。

五、值日班長(zhǎng)制

（一）值日班長(zhǎng)的人選

（二）值日方法

每位班長(zhǎng)值日一天，將六個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)一天的表現(xiàn)排出名次，并且在自己值日的這一天選出六個(gè)學(xué)習(xí)榜樣：

吃苦的榜樣————勤奮的榜樣 —————

課堂積極的榜樣 ——————

學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)步的榜樣 ————— 樂(lè)于助人的榜樣———— 珍惜時(shí)間的榜樣 ——

選出三個(gè)明星小組——、——、——

選出三個(gè)明星小組長(zhǎng) ——、———、——

（三）懲罰措施

每天評(píng)選為倒第一的學(xué)習(xí)小組第二天衛(wèi)生值日一天。

六、做好學(xué)生的賞識(shí)評(píng)價(jià)

在我們的這種模式中，做好學(xué)生的賞識(shí)尤為重要。它是提高孩子們參與積極性的重要保障。對(duì)孩子們的賞識(shí)方式主要有以下幾種：

（一）寫(xiě)賞識(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)

可以在書(shū)面上或黑板上評(píng)價(jià)板塊上，對(duì)一些同學(xué)進(jìn)行賞識(shí)。寫(xiě)下“表?yè)P(yáng)xxx同學(xué)”進(jìn)步很大……

（二）在月考后或階段測(cè)試后，對(duì)獲得進(jìn)步的同學(xué)及時(shí)運(yùn)用獎(jiǎng)狀或獎(jiǎng)品進(jìn)行賞識(shí)

（三）利用照片進(jìn)行賞識(shí)

在月考后，我對(duì)以下同學(xué)進(jìn)行拍照，將照片張貼在教室墻壁上進(jìn)行賞識(shí)。

1、班級(jí)前15名

2、進(jìn)步大的10名同學(xué)。

3、優(yōu)秀課代表。

4、優(yōu)秀組長(zhǎng)。

5、珍惜時(shí)間的榜樣、樂(lè)于助人的榜樣、積極地榜樣、刻苦的榜樣、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)步的榜樣。

七、定好學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了讓每位孩子心中有榜樣，學(xué)習(xí)有動(dòng)力，每次月考后，我讓學(xué)生以小組為單位，制定挑戰(zhàn)書(shū)，來(lái)激勵(lì)每位同學(xué)奮發(fā)向上，內(nèi)容包括如下：姓名，進(jìn)入該年級(jí)后的最好名次，下次月考定標(biāo)，學(xué)習(xí)榜樣，挑戰(zhàn)對(duì)手以及保障措施。學(xué)生定完目標(biāo)后可以用小方塊紙粘在桌子的左上角，也可以用一張紙統(tǒng)一張貼教室內(nèi)的墻壁上來(lái)天天激勵(lì)同學(xué)們。

發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，成為課堂的主角；讓學(xué)生參與到課堂紀(jì)律的維護(hù)工作中，這樣我們教師就找到了教學(xué)和維護(hù)課堂秩序的助手，自然也會(huì)使我們的教學(xué)工作更輕松。

八、在班級(jí)管理中，如果我們的班主任能找到管理班級(jí)的助手，我們班主任的工作負(fù)擔(dān)自然也會(huì)減輕很多。那么我們?cè)倏匆幌露爬煽谥袑W(xué)在班級(jí)管理方面，是如何解放班主任的。

杜郎口中學(xué)的管理權(quán)力，下放到班主任，班主任不僅要管理好自己本班的學(xué)生，還要管理好教授本班的科任教師。比如，班主任可以把本班的各項(xiàng)管理分配給各個(gè)科任教師，如，可以要求語(yǔ)文科任教師管理本班的衛(wèi)生，要求數(shù)學(xué)科任教師管理本班的內(nèi)務(wù)，要求物理科任教師管理本班的秩序，要求外語(yǔ)科任教師管理本班的文明，當(dāng)然也可以讓科任教師自己申請(qǐng)班級(jí)管理任務(wù)。所有的教師都有一個(gè)共同的管理任務(wù)，就是學(xué)生的德育工作。杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)宗旨就是育人教書(shū)，把教師的育人能力放在首要位置。那么是否意味著，科任教師不僅要從事教學(xué)，還要參與到班級(jí)管理，從而增加了科任教師負(fù)擔(dān)呢？實(shí)際情況不是這樣的，學(xué)生才是班級(jí)管理工作的直接管理者。教師可以要求學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)班級(jí)的具體管理任務(wù)，然后由申請(qǐng)者制定懲罰措施，教師主抓落實(shí)。教師管理的關(guān)鍵看能否調(diào)動(dòng)學(xué)生管理工作的內(nèi)需動(dòng)力。教師抓落實(shí)要實(shí)實(shí)在在，不能有折扣，如果出現(xiàn)一次折扣，同時(shí)也意味著你放棄了一個(gè)制度，那么就會(huì)使以后管理工作遭遇更大困難。

那么如何保障科任教師都能聽(tīng)班主任的呢，這與班主任的兩大權(quán)力有直接關(guān)系。杜郎口中學(xué)的班主任有人事權(quán)和財(cái)權(quán)。也就是說(shuō)，如果班主任對(duì)哪位科任教師不滿意，可以隨時(shí)解聘該名教師，使該教師不在擔(dān)任本班的教學(xué)工作。班主任根據(jù)需要，可以直接聘任某位教師，來(lái)?yè)?dān)任本班的教學(xué)工作，可以跨年級(jí)聘，也可以外聘，權(quán)力相當(dāng)大。另外，班主任還可以根據(jù)任課教師的表現(xiàn)，自行決定任課教師的獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)放等級(jí)。所以，科任教師不能不聽(tīng)班主任的，否則后果會(huì)很慘。

這樣班級(jí)的管理，就形成了全員參與的管理，包括科任教師，包括全班同學(xué)，都參與到班級(jí)管理之中。這自然就減輕了班主任的工作勞動(dòng)強(qiáng)度。

九、加強(qiáng)學(xué)生自主管理，提高學(xué)生自主能力 一是“課堂自主”。

新課改在學(xué)習(xí)方式上，首要一點(diǎn)就是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。班級(jí)管理也要樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生發(fā)展觀，“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息。”事事親躬，處處包辦，時(shí)時(shí)監(jiān)控，教師為的太多太累，那學(xué)生為的時(shí)機(jī)就少，自我發(fā)展的空間就小。老師少為，學(xué)生多為，老師無(wú)為，學(xué)生有為，教師無(wú)為而治，學(xué)生有為自治是班級(jí)管理的最高境界。那在具體工作中，班主任怎樣為呢？精心培養(yǎng)了幾名班干部和6位小組長(zhǎng)，讓它們盡可能的去為。如果說(shuō)學(xué)校的管理以班級(jí)為基本單位的話，那么班級(jí)的管理就應(yīng)以小組為基本單位，小組的管理單位就是每一位同學(xué)，這樣大班就變成了小班，管理重心就降低了。平時(shí)小組長(zhǎng)既是小組的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，又是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，職責(zé)相當(dāng)于班主任。要非常重視小組長(zhǎng)的作用，每周都要召開(kāi)二到三次小組長(zhǎng)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的指導(dǎo)。把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到了小組長(zhǎng)的管理上，小組長(zhǎng)真正實(shí)行了競(jìng)爭(zhēng)上崗。小組長(zhǎng)工作能力差，凝聚力不強(qiáng)，整體成績(jī)下降就有可能面臨下崗的危險(xiǎn)。競(jìng)爭(zhēng)是小組間的團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)了小組的凝聚力，使班級(jí)充滿了競(jìng)爭(zhēng)和活力，也促使了大批優(yōu)等生的出現(xiàn)，更重要的是極大的調(diào)動(dòng)了小組長(zhǎng)自主管理的積極性，學(xué)生的自我管理能力得到了迅速提高。小組長(zhǎng)還進(jìn)一步細(xì)化，小組里面還有學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員，又極大的調(diào)動(dòng)了小組每位成員的積極性。二是“課后自主”

班級(jí)常規(guī)細(xì)化管理，班里的任務(wù)實(shí)行承包責(zé)任制，建立好班級(jí)的懲罰規(guī)則。俗話說(shuō)：“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)。”在學(xué)校教育中，也應(yīng)該“校有校規(guī)，班有班規(guī)”，通過(guò)全班全體成員共同商議、討論、通過(guò)，制定出的班規(guī)，才能得到全體同學(xué)的遵守。班級(jí)管理中各項(xiàng)日常事務(wù)（擦黑板、打掃清潔區(qū)、打掃教室等）公開(kāi)承包給同學(xué)們（自愿為原則，但每個(gè)人必須有一項(xiàng)任務(wù)），做到事事有人干，人人有事做。同時(shí)，全班同學(xué)在班主任的指導(dǎo)下制定出相應(yīng)的獎(jiǎng)罰制度，學(xué)期結(jié)束計(jì)入個(gè)人班級(jí)學(xué)分評(píng)定，這樣有獎(jiǎng)也有罰，干得好就獎(jiǎng)給他學(xué)分，干得不好就從班級(jí)學(xué)分評(píng)定中扣除相應(yīng)的學(xué)分。又由于自己的任務(wù)是自己自愿選擇的，全班同學(xué)個(gè)個(gè)有激情，事事都認(rèn)真干。

十、杜郎口中學(xué)班級(jí)管理的五個(gè)關(guān)鍵詞和六大法寶 五個(gè)關(guān)鍵詞：

要求、檢查、反饋、整改、評(píng)價(jià)。

1、“要求”是指讓學(xué)生知道該做什么，該怎樣做。不僅班主任要按“要求”去教育學(xué)生，其它任課教師也要如此。

2、“檢查”是指教師對(duì)提出的要求進(jìn)行及時(shí)檢查，并做好詳細(xì)記錄，包括生活、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面。學(xué)生每天利用5分鐘的時(shí)間進(jìn)行反思，自我查找問(wèn)題。

3、“反饋”是指教師把查到的問(wèn)題反饋給學(xué)生，讓學(xué)生改正。

4、“整改”是指對(duì)查出的問(wèn)題進(jìn)行整改。

5、“評(píng)價(jià)”是指以周為單位，排定每個(gè)小組的名次。六大法寶：

1、班、組長(zhǎng)是標(biāo)準(zhǔn)。要求他們做“四有”新人。“有品格”，講奉獻(xiàn)，不求回報(bào)；“有本錢(qián)”，各方面表現(xiàn)均排名在前列；“有思路”，有適合自己的學(xué)習(xí)方法和管理方法；“有力度”，解決問(wèn)題效果好，效率高。

2、優(yōu)秀作引領(lǐng)。在學(xué)生中間評(píng)選優(yōu)秀個(gè)人并予以獎(jiǎng)勵(lì)，樹(shù)立榜樣。

3、評(píng)價(jià)是武器。開(kāi)展各種評(píng)比，如紀(jì)律、衛(wèi)生、積極發(fā)言、幫扶學(xué)困生等。

4、整改是核心。每天存在的問(wèn)題及時(shí)整改，特別是學(xué)習(xí)上問(wèn)題。所有學(xué)生人人過(guò)關(guān)，縮小生與生之間的差距。

5、創(chuàng)新是是主線。只要用心，就會(huì)找到適合自己班級(jí)的發(fā)展之路。

6、發(fā)展是根本。促使自我教育、自我發(fā)展是最根本的教育。最后我想說(shuō)的是：

在班級(jí)管理上我們要學(xué)習(xí)杜郎口的堅(jiān)持與落實(shí);在團(tuán)隊(duì)工作上學(xué)其務(wù)實(shí)與創(chuàng)新;在教學(xué)上學(xué)其規(guī)范與細(xì)致。

第四篇：感受杜郎口中學(xué)

感受杜郎口中學(xué)

張掖市青西中學(xué) 周曉霞

帶著這樣的“疑問(wèn)”和“好奇”，我們來(lái)到了來(lái)到杜郎口中學(xué)，想親臨現(xiàn)場(chǎng)求證它成功的原因。剛下車(chē)一眼便看到三幢紅白墻磚裝飾的三層教學(xué)樓。樓頂顯眼地矗立著“以人為本、關(guān)注生命、自主自信、探索創(chuàng)新”十六字，向我們傳遞著學(xué)校的辦學(xué)追求。

一、與眾不同的做法

1、教學(xué)樓的走廊內(nèi)到處懸掛的不是名人名言，而是印有學(xué)生頭像、標(biāo)明班級(jí)和姓名的普通學(xué)生的“名言”，這些“名言”通俗簡(jiǎn)捷，貼近學(xué)生，激發(fā)自信，催人奮進(jìn)，達(dá)到了學(xué)生自我教育、自我管理目的。

2、教室內(nèi)，前、后、一側(cè)和外走廊四塊大黑板，學(xué)生每人分得一小塊，或利用課間十分鐘展示自己的學(xué)習(xí)情況，或用于聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，或?qū)W生的自評(píng)及互評(píng)。

3、課間操站隊(duì)不整齊的，喇叭點(diǎn)班點(diǎn)名，被點(diǎn)學(xué)生主動(dòng)站到前面來(lái)亮相，自感羞愧，做完操教師、學(xué)生輪流點(diǎn)評(píng)，具體到班到人，毫不留情，班主任還要對(duì)全班上課情況進(jìn)行反饋，操?zèng)]做好的最后還要留下重新做。

4、教學(xué)樓走道里擺放著全校教師每人一塊的教學(xué)反思板，反思內(nèi)容清一色分為收獲、不足、改進(jìn)措施。走道內(nèi)的黑板上還有學(xué)生對(duì)某學(xué)科某教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)與量化分值，真是一針見(jiàn)血、公正評(píng)價(jià)、不留情面。

5、全校教師每天上、下午課前，都要集中在教學(xué)樓門(mén)廳內(nèi)，圍站在一起，由專(zhuān)人、多人進(jìn)行各方面情況總結(jié)、提出要求、布置任務(wù)，并由2名教師輪流進(jìn)行教學(xué)反思。

6、教師上課使用的都是經(jīng)過(guò)兩輪形成的，用雙色筆手寫(xiě)的集體教學(xué)案，并有備課組長(zhǎng)和教務(wù)主任的簽名和日期。

7、全校各科上課的課型均分為預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課三種，并在課前寫(xiě)于黑板上，卻沒(méi)有常見(jiàn)的新授課和復(fù)習(xí)課，每節(jié)課教師講話時(shí)間不得超過(guò)10分鐘。

8、學(xué)生各科都有預(yù)習(xí)本和糾錯(cuò)本，均用雙色筆工整書(shū)寫(xiě)。

二、教學(xué)

桌凳不是傳統(tǒng)的一排排，而是被堆成了6個(gè)方塊，每個(gè)方塊由7-8名學(xué)生面對(duì)面而坐。每張桌子中間都擺放著一個(gè)或是舊鐵皮盒、舊紙盒或破搪瓷缸，里面凌亂地裝著各色的粉筆。沒(méi)有傳統(tǒng)課堂中的教師“侃侃而談”，教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置很多問(wèn)題情境，師生之間、生生之間有問(wèn)有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生調(diào)動(dòng)得“興趣盎然”，這里的課不是表演課，也不是“作秀課”，這樣的課上學(xué)生是主角，而教師則是配角，有時(shí)就是觀眾。教室的門(mén)全都敞開(kāi)著，學(xué)生們或站著、坐著，或趴在桌子上、跪在椅子上，還有的蹲在地上。忽然學(xué)生們又呼啦啦地沖到黑板前開(kāi)始寫(xiě)。待學(xué)生們寫(xiě)完，呼啦啦地又

沖回座位，或大聲討論，或相互講解，或相互提問(wèn)，或拿筆演算。不一會(huì)，學(xué)生們又呼啦啦地聚到黑板前，聽(tīng)起各小組代表的“匯報(bào)”，不時(shí)地發(fā)出“搶答聲”、“歡呼聲”、“歡笑聲”。而對(duì)于我們這些隨意進(jìn)進(jìn)出出的聽(tīng)課者，學(xué)生們一副旁若無(wú)人、見(jiàn)怪不怪的自若神情，該干什么干什么。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的“我想說(shuō)、我要說(shuō)、搶著說(shuō)”的場(chǎng)面，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“我要學(xué)”、“我想學(xué)”、“我樂(lè)學(xué)”的境界，在一個(gè)完全自主、開(kāi)放的環(huán)境中，學(xué)生們主動(dòng)積極，沒(méi)有任何思想壓力，任何一個(gè)學(xué)生都在抓住點(diǎn)滴機(jī)會(huì)展示個(gè)人的才華。

三、教研

這里的教師聽(tīng)課分成四級(jí)：第一級(jí)是學(xué)校的5人考評(píng)組，每天聽(tīng)3位教師的課，要求必須指出一個(gè)毛病，還要給出改進(jìn)建議，不僅如此，還將聽(tīng)課情況進(jìn)行量化，于第二天公布出來(lái)；第二級(jí)是年級(jí)組聽(tīng)課；第三級(jí)是教研組聽(tīng)課；第四級(jí)是班主任組織的以班級(jí)為單位的聽(tīng)課。并且與考評(píng)組聽(tīng)課一樣，都要給被聽(tīng)課者打出具體的“分?jǐn)?shù)”并予以公布。同時(shí)，學(xué)科之間還相互評(píng)價(jià)，每周要將所有學(xué)科排出“名次”來(lái)！

杜郎口中學(xué)的教師的教研活動(dòng)歸結(jié)為四個(gè)“每”，每天要寫(xiě)一篇拓展記錄，錄下課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)；每周要寫(xiě)一篇業(yè)務(wù)論壇稿，總結(jié)一周來(lái)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，每月要寫(xiě)一篇論文，提升自己的反思成果，形成教育智慧。每周六下午組織全體教師參加業(yè)務(wù)論壇，只要是教育教學(xué)范圍內(nèi)的話題都可以自由談?wù)摗Ｍㄟ^(guò)這一系列的反思，教師們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而促使自己不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新。反思板上我見(jiàn)到了這樣的小議題“我的課堂程序與學(xué)生活動(dòng)”、“談?lì)A(yù)習(xí)”、“怎樣看待別人提不足”、“我與榜樣的差距與對(duì)策”、“我的課堂優(yōu)與缺”、“我對(duì)大容量、立體化教學(xué)模式的理解與操作”、“我的教改之路”等。

杜郎口中學(xué)的教研活動(dòng)可以從課前和課后兩個(gè)方面來(lái)講。課前，教師除集體備課、個(gè)人二次備課外，其教案還要經(jīng)組長(zhǎng)（學(xué)科）審閱簽字后才能使用。課后，除個(gè)人自評(píng)、反思外，教師們還將自己的反思內(nèi)容用小黑板公示出來(lái)，以供大家相互學(xué)習(xí)和借鑒，達(dá)到成果共享，不足共勉的目的。再者，杜郎口中學(xué)還堅(jiān)持每日他評(píng)和反饋制度，即每天由組長(zhǎng)（學(xué)科）對(duì)前一天所聽(tīng)的課進(jìn)行評(píng)價(jià)與意見(jiàn)反饋。其形式有兩種：一是大黑板通告，二是開(kāi)碰頭會(huì)。另外，學(xué)校還定期舉辦“教師論壇”等活動(dòng)。通過(guò)這一系列活動(dòng)，不僅為課堂有良好效益提供有力的技術(shù)支持，更為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)拓展了空間，增加了機(jī)會(huì)。

成功的背后是艱辛和努力。在整個(gè)過(guò)程中，教師把直接講解的時(shí)間減少到了最低限度，盡可能地讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，交流、展示。而卸下了“說(shuō)”的重負(fù)的老師，時(shí)刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵隨時(shí)保持高度的警覺(jué)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題，為全班學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果承擔(dān)責(zé)任，這足以說(shuō)明教師的負(fù)擔(dān)沒(méi)有減輕。不可否認(rèn)因?yàn)椤?0+35”、分組、自學(xué)和展示這四環(huán)節(jié)的有效才使杜朗口課堂獲得成功。我們看到從自學(xué)材料的準(zhǔn)備，從教案合格驗(yàn)收制度的實(shí)施，從必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)見(jiàn)設(shè)計(jì)，從接受學(xué)校各個(gè)層面聽(tīng)課評(píng)估，從每周兩次的個(gè)人教學(xué)反思展示，雖然教師課堂講的不多，但教師圍繞這四環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)過(guò)程的深思熟慮所付出的艱辛和努力是非常大的。

四、管理

杜郎口的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，主要有三點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)組織形式變化，即分組學(xué)習(xí)；二是“10+35”，保證課堂上學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間；三是抓“預(yù)習(xí)——展示——反饋”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。

經(jīng)驗(yàn)的理論概括就是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)（立體式、大容量、快節(jié)奏）、自主學(xué)習(xí)三模塊（預(yù)習(xí)、展示、反饋）、和課堂展示六環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）。三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，實(shí)行“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，讓全體學(xué)生全心全意說(shuō)、談、演、寫(xiě)。

在管理上，杜郎口中學(xué)一方面采取了四層管理（校委、學(xué)科、年級(jí)、班級(jí)）模式：另一方面，堅(jiān)持“日清周結(jié)”的點(diǎn)評(píng)反思——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子每天要對(duì)老師的工作進(jìn)行反饋。每天上午第一節(jié)課前，分別由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三個(gè)學(xué)科的代表老師，結(jié)合自己的工作做點(diǎn)評(píng)；下午第一節(jié)課前，由理化生、政史地、音體美三個(gè)綜合學(xué)科的老師，對(duì)自己的工作進(jìn)行解剖、分析。老師要一一登臺(tái)演講，結(jié)合自己的工作，談經(jīng)驗(yàn)、談教訓(xùn)、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。這樣的點(diǎn)評(píng)反思我們隨時(shí)都能看到，每間教室外的“小黑板”上有每位教師的反思展示，每個(gè)辦公室外的“小黑板”上有每個(gè)學(xué)科組的反思展示。學(xué)校從三個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行量化考核，突出學(xué)生的參與程度，一看課堂氣氛，二看課堂形式，三看學(xué)生參與活動(dòng)的人次。一個(gè)班五六十名學(xué)生，一節(jié)課下來(lái)有多少人次得到表現(xiàn)機(jī)會(huì)，也是考核的重要內(nèi)容，學(xué)校規(guī)定“學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）”。

五、反思

通過(guò)觀察與學(xué)習(xí)，加上一個(gè)假期的反思，我認(rèn)為杜郎口中學(xué)改革的最大魅力在于：教學(xué)上的預(yù)習(xí)與反饋，態(tài)度上的堅(jiān)持與落實(shí)。專(zhuān)門(mén)的預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課很值得我們借鑒。這學(xué)期如何搞好預(yù)習(xí)和落實(shí)是我們物理老師思考與工作的重點(diǎn)。思路很好，貴在落實(shí)。他們的早讀分三段或四段，每段都有目標(biāo)和檢查措施。組長(zhǎng)將完成每一部分的學(xué)生名單及時(shí)寫(xiě)在黑板上，完不成的其他時(shí)段督促完成（與呂老師的做法相似，所以呂老師的教學(xué)成績(jī)比較突

出，與她的落實(shí)措施好是分不開(kāi)的）。“三人行，必有我?guī)煛保蠋焸儯卟怀龅貐^(qū)，可以走出校門(mén)，走不出校門(mén)，總可以走到對(duì)門(mén)，向我們的同事學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，定有收獲。當(dāng)然，杜郎口的模式是寄生于它特定的土壤的，也有很多缺點(diǎn)與很大的地域局限性，不能生搬硬套。沒(méi)有一種方法適合于所有的人或適合于所有的學(xué)校，我們要取其精華，去其糟粕。一切都是可能的，關(guān)鍵的問(wèn)題是膽略，是步伐。青西中學(xué)是甘州名校，經(jīng)過(guò)十年的積淀形成了我們強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，青西的明天會(huì)更好。

第五篇：山東杜郎口中學(xué)

一、年輕教師在備課中存在的問(wèn)題

筆者對(duì)一些年輕教師的備課、編寫(xiě)教案進(jìn)行了檢查與分析，發(fā)現(xiàn)存在著以下幾個(gè)主要問(wèn)題：

1.處理教材缺乏創(chuàng)造性。從教案可以看出，大部分年輕教師在備課、編寫(xiě)教案時(shí)是邊看教參邊備課邊寫(xiě)教案。備課時(shí)過(guò)分依賴(lài)教參或教案集，很少用自己的頭腦去思考問(wèn)題。

2.制定目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)。目標(biāo)都來(lái)自于教學(xué)參考用書(shū)或教案集，教師未能根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況和教材內(nèi)容及時(shí)加以調(diào)整，闡述籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性。

3.以學(xué)定教流于形式。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師在填寫(xiě)問(wèn)卷時(shí)能意識(shí)到備課要了解學(xué)情，要備學(xué)生怎么學(xué)，即怎樣組織學(xué)生開(kāi)展有關(guān)活動(dòng)。但是真正到課堂教學(xué)的時(shí)候，教師往往做得不好。怎樣組織、如何開(kāi)展，年輕教師心中沒(méi)底。因此，課堂教學(xué)就容易出現(xiàn)放任自流或滿堂灌的現(xiàn)象。

4.設(shè)計(jì)教案簡(jiǎn)單化。設(shè)計(jì)的教案大部分是直線型的、一問(wèn)一答式的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不大；對(duì)習(xí)題的處理大都要求學(xué)生按教材或練習(xí)冊(cè)的要求完成，很少做調(diào)整或增補(bǔ)，無(wú)開(kāi)放性、生成性、個(gè)性化設(shè)計(jì)。

5.教學(xué)反思空洞。許多教案后面都有教學(xué)反思或隨筆，但大都只有三四行字，多則七八行，內(nèi)容大多是泛泛而談，沒(méi)什么價(jià)值。

6.教案與教學(xué)分離。抄寫(xiě)教案時(shí)，許多教師沒(méi)思考所抄的內(nèi)容，只是按部就班地完成這些“文字”的抄寫(xiě)，把它們從教案集上原原本本地或偷工減料地“搬”到學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)的教案簿上，應(yīng)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走馬觀花式的檢查。而真正在課堂上用到的“備課”，是教師在課前用心去閱讀現(xiàn)成的教案和參考書(shū)，并批注在課本上，進(jìn)而羅列出教學(xué)的提綱或輪廓，理清自己的教學(xué)思路。這樣，就出現(xiàn)了抄寫(xiě)教案與課堂教學(xué)分離現(xiàn)象。

二、存在問(wèn)題的原因分析

1.無(wú)從下手

通過(guò)與年輕教師進(jìn)行座談，我發(fā)現(xiàn)許多年輕教師對(duì)新課程的理念比較熟悉，也愿意接受，但具體到課堂實(shí)踐層面，有時(shí)不知所措。他們渴望得到具體的、針對(duì)性強(qiáng)的指導(dǎo)與幫助。即教材的處理、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教與學(xué)的處理等。特別是對(duì)如何設(shè)計(jì)切實(shí)有效的教學(xué)方案沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，需要老教師給予他們引領(lǐng)與指導(dǎo)。

2.工作繁重

農(nóng)村教師每天至少有三四節(jié)課，批改一至兩個(gè)班的作業(yè)，班主任還要抓學(xué)生的早操、早讀、課間活動(dòng)，處理班上發(fā)生的各種問(wèn)題，與各科老師溝通交流，組織學(xué)生進(jìn)校、放學(xué)、打掃衛(wèi)生，組織各種課外活動(dòng)，還要與學(xué)困生談心輔導(dǎo)，有時(shí)還要家訪……每天的工作量大都超過(guò)8個(gè)小時(shí)，而這僅僅是基本的工作。之外，還要參加學(xué)校召開(kāi)的會(huì)議，進(jìn)行集體備課，校本培訓(xùn)以及制定各種計(jì)劃，撰寫(xiě)有關(guān)總結(jié)、論文及心得體會(huì)，還要寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記、試卷分析、學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)，填寫(xiě)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，出班刊，以及參加聽(tīng)課交流、各種節(jié)日性競(jìng)賽性活動(dòng)、高學(xué)歷進(jìn)修等。大量的工作牽扯了教師大部分的精力，使得他們無(wú)力精心備課。

3.課外瑣事

許多年輕教師還要料理家務(wù)，照看老人和孩子，或者需要自己的情感交往、娛樂(lè)休息時(shí)間。因此，真正能靜下心來(lái)進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n的時(shí)間也就不多了。

4.導(dǎo)向有誤

部分學(xué)校對(duì)于備課的要求死板，教案模式化，甚至有的學(xué)校規(guī)定每堂課的教案必須有多少字。檢查時(shí)多是關(guān)注教案書(shū)寫(xiě)是否清楚工整，環(huán)節(jié)是否全面、完整等，而很少關(guān)注每節(jié)課的質(zhì)量和教師的創(chuàng)新。這樣，富有個(gè)性的教案就很少出現(xiàn)。

三、對(duì)年輕教師備課的幾點(diǎn)建議

年輕教師備課應(yīng)做好以下四個(gè)方面的工作。

1.閱讀課標(biāo)與大綱

首先閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱。通過(guò)研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，明確所講授課程的結(jié)構(gòu)體系、知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，初步了解課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)法上的要求。

2.分析教材

對(duì)于年輕教師，鉆研教材是備課的前期基本工作。先略讀，再細(xì)讀，最后精讀，通過(guò)鉆研教材把課程內(nèi)容所涉及的基本理論、基本概念理解準(zhǔn)確、透徹；重要公式、推導(dǎo)過(guò)程清楚熟練；掌握教材的重點(diǎn)，找準(zhǔn)教材的難點(diǎn)；掌握教材內(nèi)在的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和思維邏輯關(guān)系。同時(shí)廣泛閱讀有關(guān)教學(xué)參考書(shū)以及教學(xué)資料，合理取舍教學(xué)要點(diǎn)、方法和案例、習(xí)題等。另外，還要注意搜集與教材相關(guān)的前沿的研究成果（尤其是優(yōu)秀課例），調(diào)整充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增補(bǔ)最新的信息。

3.預(yù)設(shè)方案

這是備課的具體過(guò)程，是教師深入具體鉆研教材和安排教學(xué)活動(dòng)的細(xì)致過(guò)程，也是教師個(gè)人思維活動(dòng)的深化和具體化。首先，在鉆研教材的基礎(chǔ)上，制定出實(shí)用的教學(xué)預(yù)案，促使教師深入細(xì)致地構(gòu)思每一次課堂教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的選用、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置等。教案不是上課的備忘錄，更不是要求教師課堂上照著念。因此，教案要能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和思想水平。青年教師第一次上課，教案要詳細(xì)、具體、層次清晰、標(biāo)注明確。

4.上前悟課

臨上課前還要進(jìn)行課前準(zhǔn)備。對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)方法的應(yīng)用等再熟悉一遍，將自己的教學(xué)思路與預(yù)案再重現(xiàn)一遍。只有這樣，上課時(shí)才能胸有成竹，得心應(yīng)手。

山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式介紹

2009-4-1223:44:

51一、模式介紹

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn)：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

后“三”為自主學(xué)習(xí)的“預(yù)習(xí)——展示——反饋”三大模塊。

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并加自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

展示模塊的主要任務(wù)是：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過(guò)形式多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)和感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反饋模塊的主要任務(wù)是：對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，構(gòu)成了杜郎口自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都是占用正式課時(shí)，有時(shí)是一節(jié)課、有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展而定，但通過(guò)這些環(huán)節(jié)必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，都是以學(xué)生主體的課堂活動(dòng)。正是這個(gè)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造成了活躍而和諧的課堂氣氛，很好地解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)生主體問(wèn)題以及面向全體共同發(fā)展的問(wèn)題。

二、模式的理解

A．“開(kāi)放課堂”打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式管理

教師沒(méi)了講臺(tái)和講桌，學(xué)生發(fā)言時(shí)不必舉手

與洋思中學(xué)和東廬中學(xué)相比，山東省茌平縣杜朗口中學(xué)的課堂改革力度更大，這所學(xué)校最典型的特征就是開(kāi)放，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的那種封閉性管理模式。

課堂的開(kāi)放首現(xiàn)表現(xiàn)為整個(gè)學(xué)校24個(gè)教學(xué)班全天候的開(kāi)放。在正常的上課時(shí)間，參觀者隨時(shí)可以到任何一個(gè)班級(jí)聽(tīng)課，不需要預(yù)先通知。許多學(xué)校每年都搞一次開(kāi)放日或開(kāi)放周，有的放膽搞一個(gè)開(kāi)放月，事前都要精心準(zhǔn)備，師生認(rèn)真排練，屆時(shí)伴以各種標(biāo)語(yǔ)、展牌，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、新聞單位和學(xué)生家長(zhǎng)到校參觀，借以展示學(xué)校的教育教學(xué)成果。而在杜朗口中學(xué)，長(zhǎng)年全

天候的開(kāi)放，不需要預(yù)先準(zhǔn)備，學(xué)校不怕“亮丑”。這樣的做法不僅需要膽量，更體現(xiàn)了對(duì)自己辦學(xué)的自信。說(shuō)實(shí)話，作為一所農(nóng)村學(xué)校，從硬件到軟件，與城市重點(diǎn)中學(xué)相比都不可同日而語(yǔ)。杜朗口中學(xué)之所以敢開(kāi)放，就在于對(duì)自己的辦學(xué)理念深信不疑，他們每天展現(xiàn)的都是自己實(shí)踐的教育原生態(tài)，不需要粉飾和包裝，想的、說(shuō)的、做的是一致的，不用擔(dān)心露了什么“馬腳”。另外，每天的開(kāi)放對(duì)老師與學(xué)生也是鼓舞和督促，天天都是公開(kāi)課，每天都有外地的老師“督教督學(xué)”，老師要認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，不能有僥幸心理；學(xué)生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。

課堂的開(kāi)放還表現(xiàn)為獨(dú)特的教室設(shè)置。作為近代學(xué)校的課堂管理形式——“班級(jí)授課制”從它誕生的那一天起，就是學(xué)生單向而坐，教師站在黑板前系統(tǒng)講授，講臺(tái)、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專(zhuān)用工具，也是教師權(quán)威的象征。在中國(guó)，班級(jí)授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在課堂上更是服服帖帖、規(guī)規(guī)矩矩，不敢越雷池半步。有的學(xué)校規(guī)定學(xué)生聽(tīng)課背著手，發(fā)言先舉手，舉手不能高過(guò)頭頂。而在杜朗口中學(xué)，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒(méi)有講臺(tái)、沒(méi)有講桌，一面窗戶(hù)、三面黑板，學(xué)生分組對(duì)面而坐，不再朝著一個(gè)方向。教師沒(méi)了講臺(tái)和講桌，也就沒(méi)了權(quán)威。學(xué)生發(fā)言時(shí)不必舉手，誰(shuí)有想法站起來(lái)就說(shuō)。“我的課堂我主宰，我的命運(yùn)我掌握”成了學(xué)生的信條。

B．“張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性” 轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式

不僅可以寫(xiě)出來(lái)、背出來(lái)、說(shuō)出來(lái)，還可以表演出來(lái)

新課程提出“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。然而課程改革已經(jīng)進(jìn)入第六個(gè)年頭了，有的學(xué)校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學(xué)方式并沒(méi)有多大變化。而在杜朗口中學(xué)，我們能真切地感受到這種改革的力度和效果。

杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)分為三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。在“預(yù)習(xí)板塊”，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。在“展示板塊”，學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)、談、演、寫(xiě)，真正掌握所學(xué)知識(shí)。特別是在“展示板塊”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學(xué)的知識(shí)寫(xiě)出來(lái)、背出來(lái)、說(shuō)出來(lái)，他們要用不同的形式表達(dá)出來(lái)：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學(xué)生的展示不再是把書(shū)上的東西簡(jiǎn)單表述出來(lái)，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開(kāi)發(fā)課程資源。教師不再是課堂教學(xué)的主宰者和唯一的評(píng)判者，甚至作文講評(píng)課也大多由學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)。教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過(guò)去知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。