第一篇：教師語言：博采眾行之長的完美

教師語言是教師在教書育人過程中使用的語言符號系統。與其他行業語言比較，教師語言的最大特色就是完美，是在博采眾長、推陳出新之后形成的教師語言自身所特有的完美。本文僅就口語方面談談教師語言與其他行業語言特色的比較。

一、吸取了戲劇語言的生動，拋卻了戲劇語言的跳躍

戲劇口語即人物對話或獨白。在戲劇中，因有舞臺表演，人物對話或獨白常常省去表演的內容或內含，這樣就會造成對話或獨白在意義上的跳躍，如果離開舞臺提示，僅憑人物對話是難以全面理解劇情或內容的。所以電臺里播出電影錄音或劇目，還要再加以解說，以此來填補戲劇對話跳躍造成的意義上的空白。教師語言應具備戲劇語言的生動，但必須避免戲劇語言的跳躍，否則將給學生留下真空地帶，造成學生和知識系統的斷檔。

二、吸取了相聲語言的幽默，拋卻了相聲語言的戲謔

相聲是一種以說、學、逗、唱為手段而引人發笑的曲藝形式，其語言的最大特點就是詼諧幽默。但是相聲語言為了追求一種特殊的幽默效果（特別是捧角兒“逗”的時候），往往帶有戲謔性，甚至雙方還可進行適度的對罵。教師語言則不然，他只能吸收借鑒相聲語言中詼諧幽默的成分，而必須堅決避免那些戲謔的成分。否則，教師語言將失之油滑、卑俗，既不利于教師施教，又嚴重影響教師自身的形象。

三、吸收了社會演講語言的激情，拋棄了社會演講語言的“過激”

社會演講是在公共場合面對聽眾發表意見，闡明道理，抒發情感的一種說話形式，對語言的基本要求是生動、活潑、飽含激情。其中飽含激情是演講語言突出的特征之一。但常常出現這樣的情況：演講人在情不能自已時，其語音、語氣、語調、情態往往大大超出平常說話的限度，即出現“過于激動”的現象。我們認為演講中出現“過于激動”的現象是必要的，因它是演講者真情的流露，它可給聽眾以極大的感染。但教師語言則不同。教師語言吸取演講所飽含的激情是必要的，教師也必須用對學生充滿情和愛的火一般的激情去激勵和感化學生，但是，演講語言中那過于激動的成分則是應該盡力避免的。否則，易使學生煩躁、疲勞，影響教學效果。

四、吸取了柜臺語言的甜美，拋棄了柜臺語言的迎合

柜臺語言是柜臺服務人員接待顧客的工作語言，它以能讓顧客滿意為手段，以讓顧客接受其服務而獲得經濟效益為目的，其最大特點就是“甜”，而且以“甜”去迎合顧客的心理需要。教師語言以教書育人為目的，教師本身既是學生的朋友，又是學生的引路人，因此，教師語言為了讓學生樂于接受，應具備柜臺語言的甜美；為了引導學生走上光明輝煌的人生之路，不應有柜臺語言的迎合成分。

五、吸取了軍事語言的果斷，拋卻了軍事語言的“命令”

軍事語言是部隊指戰員在部隊管理或執行任務時使用的語言，其主要特點是準確、精煉、有力度，三者有機結合，便是果斷。果斷中帶有強制性。與此相比，教師語言吸收了其果斷的成分，具有準確、精煉、有力度的特點，但舍棄了其強制性的命令成分，而更多的表現為講清道理的循循善誘，讓學生心悅誠服，樂于接受。

六、吸取了外交語言的干練，拋棄了外交語言的詭譎

外交語言是外交人員在處理涉外關系時使用的工作語言。外交語言要詞匯豐富，句式多變；外交語言更要干練，關鍵時，一字千鈞，一錘定音。同時外交語言委婉含蓄，意在言外；隱諱模糊，留有余地；溫文爾雅，注意分寸；旁敲側擊，曲徑通幽等。也就是說，外交人員的語言既要干練，又要詭譎，這樣才能使自己牢牢把握主動權。教師面對的是天真純潔的學生，無論傳授知識還是做思想工作都應該吸取外交語言干練的一面，要抓住要害深入淺出地一語中的，但不能像外交語言那樣暗藏著詭譎。否則，要么學生聽得云里霧里，摸不著頭腦，要么等明白過來之后覺得自己受了愚弄，久而久之對老師失去信任，產生反感。

正如有人所說：“教師的語言應該清新、流暢，像潺潺的溪流，把知識瓊漿歡快地灌注進學生心田；教師的語言應該明快、果斷，像鋒利的刀劍，直劈荊棘深處，把學生巧妙地引向智慧的礦山；教師的語言應該熾熱、閃亮，像一團熊熊烈焰，撕破沉沉夜色，把學生赤誠地引向探求人生光輝道路的彼岸；教師的語言應該堅韌、剛健，像一個善戰的將帥，率領千百萬攻關戰士，把座座知識碉堡、個個科學奇峰一個個地攻克，一座座地登攀……”這話十分形象地概括出了教師語言的特點，那就是在博采眾長、推陳出新之后形成的教師語言的特有的完美。

第二篇：眾師行培訓感想

眾師行培訓感想

上周末我參加《全國中小學生（含中職）互聯網+德育創新及智慧型班主任專業成長高級研修班》的培訓，有幸聆聽了鄭學志老師的《班主任積極教育管理的有效途徑》，張勝利老師的《班級主流文化的魅力》，李曉凡老師的《內化師德、當代德育新坐標的支撐點》。

鄭老師倡導的是班級自主化管理，我非常喜歡。鄭老師的報告猶如一場及時雨，將我在實踐中許多迷惑的帶入了柳暗花明的境地，于是我的心中又有了新的計劃。班級自主化管理這種管理模式是班級管理中最盛行的一種管理模式，在充分相信學生的基礎上尊重學生，讓學生自我管理、自我教育、自我提高、自我發展，使每一個學生從單一的被管理者成為自己所在集體的管理者，使每一個學生做到既是管理的對象又是管理的主體，因而煥發出管理的積極性和對班級的責任感，這樣，在增強學生主人翁意識意識的同時，激發學生的潛能，發展學生的能力。老師也可以從繁重的工作中解脫出來。它以合理化、人性化、個性化的特點，使學生充分發揮自己的主導地位，讓學生成為班級的主人，讓學生從“教我學”走向了“我要學”，這種管理方式是對傳統模式的班級管理進行了革命化。

在“自主管理”方面，鄭學志老師的班級文化建設五句話讓我大受啟發： 第一句話：讓別人因為我的存在而幸福——和諧人際關系、營造集體環境，塑造人格魅力的自知武器。

第二句：我今天真的很不錯——建立陽光心態，樹立自信的武器。第三句：我和你們不一樣——這是防止墮落，守護心靈的武器。讓學生時刻牢記今日我以班級為榮，他日班級以我為驕傲！第四句：沒有什么大不了的，我能行！——相信這是鼓舞信心激勵實踐的武器。培養學生把握自己、形成獨立人格的自主自立武器。

第五句：我很重要——這是提升個人責任心的武器。認識自我、激發自信，培養敢于擔當精神的自愛、自重武器。

鄭老師對這5句話進行了深刻的闡述，聽后受益非淺，這五句話是班級文化建設的主干，對班級精神的錘煉起到至關重要的作用。鄭老師說：“我們首先需要做的，就是建立一種長效的情緒鼓動機制，把學生臨時的激情鼓舞起來，把它變成一種長期的精神動力。”“很多著名班主任都喜歡在班上進行演講，實際就是一種用演講來持續刺激孩子們保持精神熱度的方法。”這也許是我當前碰到的一個特別棘手問題即如何提高學生自塑能力的關鍵所在。每天對學生進行勵志教育，讓學生鼓起前進的風帆是自主教育的關鍵，我想我的實驗之所以出現如今的管理瓶頸，原因就在這里。反思我的班級管理，班級管理中我們或許有這個意識，但是總是落實不到位或者運用起來不能不夠靈活，其重要的原因就是細節關注不到位，前瞻性不夠，沒有做到事事具細，實施的力度不夠。所以唯有潛下心來，在今后的磨練中去總結、反思，好好培養班級文化，追求鄭老師的那種和學生合二為一的那種境界，讓自己的學生更受益，更精彩。

“自主不僅僅是一種教育管理方法，更重要的是一種看問題的角度、一種做工作的切入方式、一種處處尊重學生、以生為本的教育理念”，這是鄭學志老師演講開始的一句話，今后在我的班級自主化管理工作中，要像鄭老師那樣，善于思考總結和創新，真正把自主教育、人性管理做到實處！

初見張老師時感覺他真的像是個退伍軍人。他的聲音渾厚、剛勁、有力，每次呼喊口號或唱歌時的聲音都像極了我們印象中的軍人；他意志力強、堅韌，他用他自己曾經受到的傷痛讓我們認識了堅強的他，認識了不服輸的他；他的作風豪放，他組織學生的活動要張貼海報，不是為了張揚自己，而是為了讓眾人觀看的壓力來激發學生的求勝心；他對學生的要求嚴格，他讓學生每周一站軍姿，這獨特的訓練方式培養了學生的毅力，鍛煉了學生的意志。

張老師是在用愛來讓學生感動，來讓學生奮發。愛是教育的前提，教育的本身就是愛，教育的過程就是愛的付出過程，這個過程中你付出的越多，你收獲的愛就越多。現在有很多老師特別是班主任感覺到工作很累，不僅是因為平時需要做的工作多，更多的老師認為在管理學生時很費心，我想也許這是因為他沒有真正的用愛來對待學生，正像之前聽過曲阜張國強老師的“有愛無類”思想一樣，我認為做為班主任，如果想讓學生更信服，首先要做到愛學生，而且是要做到“有愛無類”。我們班有個“小老大”他是一個團體的領頭人物，但是很多的學生和老師不斷的向我反映，他們這個團體的一些不好的作為，調查后我了解到在這個團體中家家是個很重要的人物，一些事情大多是他支使。如果依照平時同事們的工作方式，肯定是呵斥、教育等等方式來粗暴的對待他們。但是我沒有這樣做，首先我肯定了他們的團體，我向他們說，我喜歡這樣的團體，說明大家是有共同語言的，可以在一起共同促進；然后給他們指定了發展方向，希望他們能向著目標發展。在課上經常提問他們，在課下經常與他們聊天，并且平時會故意透露一些關于他們有了進步的“小道消息”。用了兩個月的時間，我明顯的感到他們在課上的表現越來越積極，參與活動更積極。而且同事們關于我班學生變化的一些議論也證明了我的方法是有效的：比如孔瑞老師說我們班的學生有禮貌；張乾芳老師說我們班的學生學習風氣很正等等。我想如果我只是一味的粗暴的干預他們的活動，拆散他們的小團體，可能結果會逆向而行。所以有時有些學生不是不能教育好，而是我們老師缺少愛的投入。

張老師是在教學生學會愛。現在學生缺什么？他們缺少感恩！張老師利用主題班會、利用父親節、母親節等機會來向學生進行感恩教育。聽到這兒我想起了自己所做的一些工作，利用假期來收集日歷幫助盲人；組織我班學生到我校二年級學生王家明家去打掃衛生；利用家長會做感恩教育；利用三八等節日讓學生為母親做一件事??我也在用活動的形式來讓學生感受付出的樂趣，學會對父母感恩，學會對親人感恩，學會對幫助過自己的人感恩，學會對社會感恩，并讓他們在活動中感受到付出的回報，感受到懂得感恩的幸福。可是，在這些活動中，我都只是將活動進行了，但我沒能讓學生從心靈上受到震撼，沒能從本質上得到改變。我一直也在找尋著原因，現在我終于得到了，也終于感悟到了：我欠缺的是在學生活動的基礎上，我沒有進行理論上的升華，沒有給學生提供能支持他們的精神支柱。在以后的活動設計中，我要給學生的達成目標設定一個理論高度。

李曉凡老師的《內化師德——當代德育新坐標的支撐點》講座，李老師以其親身經歷和自己孩子成功的實例，深入淺出，聲情并茂，給以我心靈深處一次深深的顫動和感悟。

每個職業都有自己的道德。醫生有醫師，商人有商德，老師有師德。不管是哪個行業，我們都得熱愛自己的工作對象。作為教師，我們最主要的服務對象是學生，當然也有家長等等。我們的教育應是“用心而不是用手段”的教育，其實，做任何事，只要用心且堅持去做，肯定能做出一番天地。外化要轉為內化，才能成為真正的師德。理論上：什么是師德？李老師講道，內化師德，要注重“三力合一”，即“內在有張力，潛在有魅力，外在有活力”。“三力合一”內化師德法的內涵，李老師概括為四點，即啟迪自我心靈；完善人格素質；追求人性完美；把真、善、美與品行情操、境界有機整合；通過“錘煉自我、修養自我、超越自我”來提升“三力”。教師要啟迪學生的心靈，先得啟迪自己的心靈；教師要培養學生健全的人格，先得主動完善自身的人格素質；教師要實施好人性化教育，自己先得主動追求人性完美。現代教育倡導建立“雙向主體和諧發展”的新型師生關系。

教育過程就是一個交心的過程。作為老師，我們不能居高臨下，處處以師威壓之，亦不能只求學生發展而忽視老師自己的成長，我們應與學生一同成長。教師是心靈感知的輸出者，學生是敞開心扉的接受者，老師教育學生應該是兩顆心靈愉快的碰撞，實現感情的交流、融合、升華。李老師說“教育的核心是人格心靈的喚醒”，其中必須要滲透一個“愛”字。愛是需要力量的，是需要相應能力支持的，愛必須得之于心寓之于行。

實踐上：李老師舉了很多實例，其中給我印象最為深刻的是，她在以專家身份造訪一所學校時，恰巧遇到一個學生由于上學沒遵守紀律被老師在外罰站，李老師既沒驚動陪同領導，也沒打擾那位老師的上課，巧妙真誠的與犯錯學生談話，讓學生自己總結自己五個優點三個缺點的方式，委婉的指出了他的錯誤，過后那個學生認識到自己的錯誤也真誠的向老師道了歉。老師要學會寬容學生，接納學生。學生就是在不斷犯錯、認識錯誤、改正錯誤的過程中長大的，而作為老師應該學會“賞識有度，批評得法”。

李曉凡老師提出“賞識有度，批評得法”，賞識要準確，如果賞識的不準，學生就會感到受了欺騙，認為老師在故意夸他，也就起不到激勵作用。賞識就是放大他的優點，“要有一雙發現的眼睛，一張暗示的嘴，還要學會傾聽”。有些老師現在一提到“批評”就諱莫如深，唯恐“傷害學生的自尊心”，以至于不分是非的肯定和表揚。一味的表揚，正如一味懲罰一樣并不可取。不需要付出努力，唾手可得的稱贊沒有誰會珍惜。賞識要有度。符合學生理性預期的賞識是事半功倍的“四兩撥千斤”。

批評也是如此，李老師的觀點是批評要用“中性語言”，批評時不宜尖銳刻薄，窮追不放，應該婉轉的指出學生的錯，而又盡少的傷害學生的自尊心。有的老師出于一時之氣，在對學生批評教育時常常會不注意語言“出口傷人”，想讓學生牢記以便改正，但往往事與愿違。因為這會使他們認為：你一直在搜集他們的錯誤缺點，這次是在和他算總帳。這對他們強烈而又敏感的自尊來講，無疑是極大的傷害。

孩子的身上有很多值得我們老師學習的地方。很多時候，我們得虛心向學生學習。我們應多一些具有高度、深度和前瞻性的理性化認識。不能把個人的不良情緒帶入教育教學工作當中，尤其是課堂教學；對學生說的每一句話，尤其是批評教育的話，一定要先作理性思考，做到“賞識要有度，批評要得法”。做一名人師是我們當老師的理想追求。人師是教育家與心理學家的結合體。李老師講，要成為一名人師，一定要做到三點：即走進孩子的內心世界；做學生的知心朋友；與學生心貼心的交流。具體來說，就是“用人師的思想，培育學生的思想；用人師的情感，激發學生的情感；用人師的意志增強學生的意志；用人師的個性影響學生的個性；用人師的心靈喚醒學生的心靈；用人師的靈魂鑄就學生的靈魂；用人師的人格塑造學生的人格”。能之不存，德之焉附？師德與能力是唇齒相依的，有師德無能力或是有能力無師德都是不行的。你整天與學生朝夕相處，甚至是吃、住、娛都在一起，如果沒有相應能力予以支撐，那學生就會在你頭上“動土”耍威風了，最終還是沒有育人效果。

我們對學生一定要有寬容度，要站在孩子的角度中思考問題，允許學生犯錯，我們的學生都是在犯錯與改錯的螺旋式中長大的。教育很多時候就是要“小題大做”，從小事在去教育引導，在細節教育上下功夫。一言一行皆教育，我們不能動不動就對學生發脾氣“滾出去”“不要臉”“去死吧”等話來辱罵學生；老師的一句不理性的、傷自尊的話很有可能會成為扼殺學生和諧發展的“兇器”。要做到內心有寬度，李老師認為要做到三點：一是以書養清心；二是以情育德行；三是以誠導人生。我們學校是個環境清幽之地，有“世外桃源”之感，是個讀書、修學、儲能的理想之所。環境靜，心不一定靜。閑暇之時，千萬不可忘了讀書，通過讀書來凈心、靜心、提素。我們要有真誠、美好的行為，用最美好的言行去交流和感染學生。

教師要熱愛事業、關愛學生、為人師表？理論說說是容易的，然而，用在教育實踐中就不是那么簡單了。作為老師的我們，必須努力把感性教育上升為理性教育，用理性來控制感性和沖動，不能沒經過大腦判斷或調整就實施在學生身上了。否則，就會中了“沖動魔鬼”的毒。

我們現在的教育已向現代文明邁進，文明時代的特點是“公正而和諧”，我們的教育也要高揚這一主旋律，不斷追求科學和諧發展。我們一定要弘揚傳統文化中的精粹部分，并將其與時代相結合，做到與時俱進，而不能照搬照套。其實，傳統文化并不是“撿到籃子里的都是菜”；傳統文化亦有其負作用，重要的是要教育引導學生學會辯證對待。師生的心靈教化是相互的。關鍵是如何能互相走進對方的心靈，做到以師心教化生心，以生心影響師生。

在如今大力提倡師生平等、和諧師生關系的教育觀下，我們也努力在倡導“賞識教育”,在我們的實際教學中有時“你真棒”！“回答得很好”等等評價似乎顯得很空洞，隨著我們學生個性的發展，年齡的增長，會對這些表揚方式語言不以為然甚至感到反感，因此我們如何開展賞識教育不得不讓人思考。

在中國，聽話、懂事的孩子往往會為認為是乖孩子、好孩子，而在美國可能會認為是有問題的孩子。一味聽話，自主創新的能力就弱化了。培養學生的自主創新能力重在“三化”，即思維方式立體化、想象思維多元化、創造過程獨特化。

李老師說，教師應該具備這樣的內功：追求人性完美是內化師德之本；形成個性優化是內化師德之源；力求厚德懿行是內化師德之美。張力是拉不斷的，教育無邊際，內心的張力亦是無邊無際的。每位學生都是可愛的。不論是優生，還是后進生，甚至是頑劣不化的學生，都是可愛的，都是獨一無二，不可代替的，我們要學會容納每個孩子的個性，并學會順性而育。“十個手指有長短”，同在一個班上課，學生就會參差不齊。作為老師的我們，重要的是發揮每個人的長處，想方設法調動他們的積極性、主動性和創造性，以促進集體中的每位成員幸福、和諧成長。

作為老師要不斷追求道德的“上線”，不能僅僅穩住“下線”，絕不能突破“底線”。我們老師很難成為物質上的富有者，但應努力成為精神上的富有者，應從學生發來的祝福卡片、祝賀短信、路上問好中感到榮光與幸福。我們要時刻用“鞭策自己，心策他人”八個字來警醒自己，用心與學生溝通與交流，學會心靈換位，努力使成為魅力教師。魅力教師從何而來？李老師認為是從“八字渠道”中來，即“提高素質，完善自我”。如何修養自己，激發潛在的魅力呢？李老師認為有三個基本辦法：健康的心理是內化師德的基石；健康的人格是內化師德的靈魂；提升人師的境界是內化師德的目標。有時老師犯錯了，不如真誠地向學生道歉、檢討。要讓學生的心理健康，教師自己的心理一定要健康。因為“健康的心理是內化師德的基石”，那怎樣做這一點呢？李老師認為有三條，一是學會把快樂的人生傳遞給學生；二是給學生的心靈發展留足空間；三是學會放飛孩子的心靈。

活力是通過內化而產生多種能力；活力需要張力與潛力作鋪墊。孩子們沒有悅納你的教育思想和行為，意味著你的教育是失敗的。如何實現“自我超越”？李老師認為應做到三方面，即建立起超越自然，又溶于自然的完美人生；不斷地學習，掌握超前的現代教育理念；具有廣博的知識，成為能力型人格教師。在終身學習時代，我們老師的學習應該是有準備的、主動的、自覺的、有個性的。學校對學習的“逼勢”不能過緊，但又不能放任自由，重在創設寬松、向上、真誠、互動、和諧的學習型氛圍。

要讓學生優秀起來，我們老師注意“培養孩子卓越精力的能力”。那這種能力又是怎樣培養呢？李老師認為要做到四點：一是在學生心里埋下高水平成就動機的種子；二是啟發、暗示、激發、調動學生的內驅力；三是挖掘內在潛力，培養優秀個性；四是創造寬松環境，寬松地對待學生的“超越性”。

最終，李老師用一句話來概括講座主題“教育的核心是人格心靈的喚醒”。這“喚醒”中務必要滲透一個“愛”字，還得注意“喚醒”的方式方法，要因人而異，因材施教。“愛是需要力量的”，愛是需要相應能力支撐的，愛必須得之心而寓之于行。沒有愛，教育也就名存實亡。

報告結束，李老師和我們所有聽課學子一起做了一套李老師自創的《隱性的翅膀》手語操，互動效果非常好。

聽了李曉凡老師的講座后,我的心情久久不能平靜，正如李老師自己說的：聽了我的報告，你一定不會忘記我所講的，你一定會有所收獲，記憶深刻。

第三篇：(人教版)高考語言應用之長短句專題教案

明確特征

長變短就是把原來單句中的修飾成分變成幾個復句分句或一個句組，變換后的短句既可以是單句，也可以是復句或句群，但必須是一句或一段中心明確、內容完整、語句連貫的話。短變長，則主要是把復句形式的幾個句子組合成結構復雜的單句。不管什么試題，都一定具有可操作性。長變短的可操作性體現在所給出長句的修飾語的構成上，即修飾語只有是主謂短語、動賓短語或復句形式時才可以抽取出來單獨成句。比如“她是國家隊里的一位有著二十多年教學經驗的優秀的籃球女教練”一句，可抽取出來單獨成句的短語就只有一個動賓短語“有著二十多年教學經驗”，據此我們可把此長句變為這樣兩個短句：“她是國家隊里的一位優秀的籃球女教練，有著二十多年教學經驗。”

二、變換原則

長短句變換要遵守“三個”原則：

1、不得改變原意，2、可適當增刪詞語，3、可調整語序。不得改變原意，這是句式變換的最基本原則。特別是有否定詞“不”“無”“沒有”“否則”等或“禁止”“推翻”“反對”“主張”等詞同用在一句中的時候，考生稍不留心就會把句意弄反了。

例如1991年全國高考題：閱讀下面一句不好的譯文，然后做題。

地方法院今天推翻了那條警方執行市長關于不允許在學校附近修建任何等級的劇場的指示的禁令。

把這段文字改寫成三個連貫的短句。要求：層次清楚，文意明白，內容不能刪減，原意不能改動。

三、解題技巧

（一）、長句變短句，可以分四步走。下面以2005年廣東卷第22題為例來說明：

俄羅斯科學家最近設計出一種外形為不透光的黑色管狀物，具有重量輕、能小、精確度高、抗干擾能力強的特點和數字懾像、使航天器準確識別方向等功能的新型星際“指南針”。

1、把長句的主干成分提取出來，使之成為一個短句——提取主干法。

無論多復雜的長句，總是只有一套大的主謂賓結構，即使里邊還有其他主謂賓結構，它們也只是充當了大主謂賓結構的句子成分，所以長變短首先要提取句子的主干。據此，不難得出此句的主干——大主謂賓結構是：俄羅斯科學家設計出新型星際“指南針”。

2、將復雜的修飾語（多層定語或多層狀語）根據表達的意思切分成幾個短句——梳理枝葉法。

多層定語、狀語的排列是有一定順序的：①多層定語的一般排列順序是：領屬+數量+各種短語+形容詞+名詞；②多層狀語的一般排列順序是：時間+地點+副詞+形容詞+表對象的介賓短語。

根據可操作性原則，復雜的修飾語一定是由至少一個主謂短語、動賓短語或復句分句形式構成，因此本句我們至少可以切分出這樣兩個意義相對獨立的語句，即“外形為不透光的黑色管狀物”（小主謂賓結構）和“具有重量輕、能小、精確度高、抗干擾能力強的特點和數字懾像、使航天器準確識別方向等功能”（小動賓短語）。

3、將并列成分拆分，且重復跟并列成分直接相配的成分，形成疊用句式，變成并列的分句——拆分組合法。據第二步可知，切分出的第二個短句比較長，其中的謂語中心詞“具有”支配了兩個賓語“特點”和“功能”；若進行進一步拆分，讓“具有”與兩個賓語“特點”和“功能”分別搭配一次，還可得出兩個短句：“具有重量輕、能小、精確度高、抗干擾能力強的特點”“具有數字懾像、使航天器準確識別方向等功能”。

4、借助復指，把長句附加成分變成分句，然后用一個代詞去取代它——復指置換法。為保持話題一致，使內容銜接自然順暢，根據不改變長句原意的原則和不一一對應原則，有時需添加必要的主語和必要的“潤滑劑”——上下文間的銜接詞語，如“這樣”“它”“因而”“卻”等必要的復指代詞或關聯詞；有時還可改變詞序句序，重新排序組句；有時還需重復某些詞語或者刪去一些不必要的虛詞、重復性詞語，然后組合成符合要求的語段。這樣此句變換的結果可為：①俄羅斯科學家最近設計出一種新型星際“指南針”。②這種新型星際“指南針”的外形為不透光的黑色管狀物。③它具有重量輕、能小、精確度高、抗干擾能力強的特點。④它還具有數字懾像、使航天器準確識別方向等功能。此外長句變短句還可以使用以下方法。

①、層層剝筍法：如上所舉1991年全國高考題。此句里有多個主謂短語層層套裝，句意繞來繞去，極易被攪亂思維。可用“層層剝筍法”進行變換。第一步，確定出被陳述對象：“地方法院”“警方”“市長”。等二步，找出每個被陳述對象的陳述內容：地方法院推翻禁令，警方被嚴禁執行，市長發出指示。第三步，適當增減詞語，調整切分而成的分句和主干句，將長句組合成邏輯上前后連貫的語段，該題答案即為：①市長發出了關于不允許在學校附近修建任何等級的劇場的指示，②警方卻接到了嚴禁執行這一指示的禁令，③今天，地方法院又推翻了這條禁令。②、解說陳述法：即一個句子的主干成分——主謂賓與陳述或支配它的并列式修飾語之間存在著解釋或總分關系，則可把此句變換成一個解說復句。如2001年全國高考試題：現在許多國家都已經能夠生產可以獨立操作機床、可以在病房細心照料病人、可以在危險區域進行作業的機器人。據此可變換為：現在許多國家都能夠生產這樣的機器人：它們可以獨立操作機床，可以在病房細心照料病人，可以在危險區域進行作業。

③、因式分解法：即幾個并列的部分共同修飾一個中心詞，如“中華民族是一個有著悠久的文明歷史、勤勞勇敢和富于創造精神的民族”，據此可變換為：“中華民族是一個有著悠久的文明歷史的民族，是一個勤勞勇敢的民族，是一個富于創造精神的民族”。

④、一一對應法：即句子前后兩個部分之間存在著一一對應關系，如“有人把學習基礎知識比作從‘一’做起。沒有第一塊基石、第一條小溪、第一步前進，就沒有高樓的聳立、滔滔的大河、萬里的征程”，據此可變換為：“有人把學習基礎知識比作從‘一’做起。沒有第一塊基石，就沒有高樓的聳立；沒有第一條小溪，就沒有滔滔的大河；沒有第一步前進，就沒有萬里的征程”。

（二）、短句變長句的方法則大體與此相反（主要用還原法），關鍵是確立一個主干句，同時注意邏輯事理關系；另外要弄清下定義的一般格式：被定義概念=種差+屬概念；余不贅。

四、牛刀小試

1、將下面的句子改寫成幾個短句（可調整語序，適當增刪詞語），做到既保留全部信息，又語言簡明。（2005年高考山東卷第22題）事實證明，各級領導干部經常到基層調研是了解真實情況、把領導經驗和群眾智慧結合起來，傾聽群眾的呼聲，調動和激發廣大人民群眾的積極性和創造性，使領導干部增長知識才干，從而使決策嚴格地做到科學和從實際出發的一種很好的方法和制度。

答：

1、①事實證明，各級領導干部經常到基層調研是一種很好的制度，也是了解真實情況的好方法。它把領導經驗和群眾智慧結合起來，既能傾聽群眾的呼聲，調動和激發廣大人民群眾的積極性和創造性，又能使領導干部增長知識才干，還可以使領導決策嚴格地做到科學和從實際出發。②各級領導干部經常到基層調研，可以把領導經驗和群眾智慧結合起來，既能傾聽群眾的呼聲，調動和激發廣大人民群眾的積極性和創造性，又能使領導干部增長知識才干，還可以使領導決策嚴格地做到科學和從實際出發。事實證明，這是一種很好的制度，也是了解真實情況的好方法。

2、將下面句子加橫線的部分變換成四個“是”字句。（可適當增刪詞語，保留全部信息，語意連貫）（2005年高考江西卷第22題）

書齋外面是陽臺，陽臺外面有碧湛湛的海和青郁郁的山。答：

2、是海，是山；海是碧湛湛的，山是青郁郁的。

3、將下面的句子改寫成幾個短句（可調整語序，適當增刪詞語），做到既保留全部信息，又語言簡明。

古人類學是研究化石猿猴和現代猿猴與人類的親緣關系、勞動在從猿到人轉變中的作用、人類發展過程中體質特征的變化和規律等有關人類起源和發展問題的一個分支學科。答：

3、①古人類學研究人類起源和發展規律，例如化石猿猴和現代猿猴與人類的親緣關系、勞動在從猿到人轉變中的作用、人類發展過程中體質特征的變化和規律等。它是人類學的一個分支學科。②古人類學是人類學的一個分支學科，研究人類起源和發展規律。例如化石猿猴和現代猿猴與人類的親緣關系、勞動在從猿到人轉變中的作用、人類發展過程中體質特征的變化和規律等。

4、改寫下面這個長句，使之成為兩個或幾個短句，以加強表意的明晰性。（可以添加必要的詞語，但不得改變原意）這次血腥事件，使越南戰爭變成了美國的一場使數十萬美國士兵橫渡太平洋前來參戰并使其中數萬人喪失性命的戰爭。

答：

4、①這次血腥事件，使越南戰爭變成了美國的一場戰爭。這場戰爭使數十萬美國士兵橫渡太平洋前來參戰，并使其中數萬人喪失性命。②這次血腥事件，使越南戰爭變成了美國的一場戰爭，一場使數十萬美國士兵橫渡太平洋前來參戰，并使其中數萬人喪失性命的戰爭。

5、以“我國近代考古開始較早的地區之一”為開頭，把下面語段中加橫線部分重組成一個語意連貫的長句。不得改變原意，可增刪少量詞語，但句中不能使用標點符號。

古文化的遼西區，以西遼河和大凌河流域為主，波及到京津唐地區。這一地區是探索燕山南北地區文明起源和發展的重要地區，也是我國近代考古開始較早的地區之一。2021年就有考古工作者對錦西沙鍋屯遺址進行發掘，2030年又有人對西遼河流域的史前文化作過調查??

我國近代考古開始較早的地區之一

答：

5、①是以西遼河和大凌河流域為主并波及到京津唐地區的旨在探索燕山南北地區文明起源和發展的古文化的遼西區。②的以西遼河和大凌河流域為主并波及到京津唐地區的古文化的遼西區是探索燕山南北地區文明起源和發展的重要地區。

6、寫一個句子解說“禪讓”（可以寫單句，也可以寫復句），要恰當地體現下面幾項內容的要點。

①禪讓反映了原始社會中部落聯盟推舉領袖的方式。②部落聯盟通過會議的方式產生自己的領袖。③部落聯盟的領袖是大家推舉出來的。

④部落聯盟領袖的產生具有原始社會的民主性質。

答：

6、禪讓是原始社會中部落聯盟通過會議民主推舉領袖的方式，它具有原始社會的民主性質。

7、將下面的一個長句改寫成一組語意連貫的短句。（在不改變原意的情況下，可以變動語序和增刪個別詞語）

你們在祝賀之后將作出與之相應的為尋求一個解決多年來困擾著聯合國的問題的公正而實際的辦法而進行的共同努力。

答：

7、你們在祝賀之后將作出與之相應的共同努力，以便尋求一個公正而實際的辦法，來解決多年來困擾著聯合國的問題。

8、將下面幾個短句組合成一個長單句。（不超過75個字）①這項計劃旨在提升核武器制造能力。②這項計劃投資數十億美元。

③這項計劃要實現核武器制造設施現代化。④美國正悄悄進行一項計劃。

⑤這項計劃由已退役的美國空軍上將、現主管國家核安全管理局的約翰·戈登領導。

答：

8、美國正悄悄進行一項投資數十億美元、由已退役的空軍上將、現主管國家核安全管理局的約翰·戈登領導的，旨在提升核武器制造能力并實現核武器制造設施現代化的計劃。

9、把下面的長句改寫成幾個較短的句子，使意思表達更清楚。（可以改變語序、增刪詞語，但不能改變原意）

擁有巨大市場的某電子集團，在美國發生的“9·11”恐怖襲擊事件對全球經濟造成的沉重打擊如雪上加霜般作用于今年以來已經不景氣的世界經濟信息產業時，也不能不做出裁員的反應了。

答；

9、美國發生的“9·11”恐怖襲擊事件沉重打擊了全球經濟，它使今年以來已經不景氣的世界經濟信息產業雪上加霜，擁有巨大市場的某電子集團也不能不做出裁員的反應了。

10、提取下列材料的要點，整合成一個單句，為“遺傳”下定義。①遺傳是一種生物自身繁殖過程。

②這種繁殖將按照親代所經歷的同一發育途徑和方式進行。③在這一過程中，生物將攝取環境中的物質建造自身。④這種繁殖過程所產生的結果是與親代相似的復本。

答：

10、①遺傳是生物按照親代所經歷的同一發育途徑和方式，攝取環境中的物質建造自身產生與親代相似的復本的一種自身繁殖過程。②(定義變式)生物按照親代所經歷的同一發育途徑和方式，攝取環境中的物質建造自身產生與親代相似的復本的一種自身繁殖過程叫遺傳。

11、提取下列材料的要點，整合成一個單句，為“太陽能窗系統”下定義。①可有效滿足一幢建筑的供熱、制冷和照明需求。

②它運用了最新開發的太陽能科技，將陽光熱能轉化為可貯存的能量。③這一系統設計成遮陽天窗的形式，可以明顯減輕對傳統電力的依賴。④太陽能窗系統是一種新型能源設備。

答：

11、太陽能窗系統是一種運用最新太陽能技術，可滿足一幢建筑供熱、制冷和照明需求的遮陽天窗形式的新型能源設備。

12、將下面句子改寫成幾個連貫的短句（可適當調整語序，增減詞語），做到既保留全部信息，又語言簡明。

由中國質量萬里行促進會組織的、緊密結合當前市場經濟熱點和市場消費環境，圍繞打擊假冒、信用建設、質量興國、名牌戰略等社會熱點、焦點問題，以“誠信·科技·質量·名牌”為主題，聚集各個領域專家學者進行互動交流的“中國3·15論壇”，將于3月9日在京拉開序幕。

答：

12、①由中國質量萬里行促進會組織的“中國3·15論壇”，將于3月9日在京拉開序幕。②此次論壇將緊密結合當前市場經濟熱點和市場消費環境，③圍繞打擊假冒、信用建設、質量興國、名牌戰略等社會熱點、焦點問題，④以“誠信·科技·質量·名牌”為主題，⑤聚集經濟、科技、學術、文化等各個領域專家學者進行互動交流。

13、提取下列材料的要點，整合成一個單句，對“二十四史”作一解說。（可適當增刪詞語，不得改變原意）

①為封建統治階級提供歷史借鑒是二十四史的編撰目的。②封建統治者稱二十四史為“正史”。③紀傳體是二十四史采用的體例。④對中國四千多年的歷史，二十四史所作的記錄是比較系統的。答：二十四史是

答：

13、二十四史是為封建統治階級提供歷史借鑒而編撰的，對中國四千多年歷史作了較系統記錄，被封建統治者稱為“正史”的紀傳體史書。

14、將下面的材料整合成一個單句，為“人道主義”下定義。①人道主義起源于歐洲文藝復興時期。

②當時的思想家為擺脫經院哲學的束縛提出了這么一種思想體系。③它是當時反封建和反宗教的武器。④它提倡關懷人、尊重人、以人為中心。答：

14、人道主義是歐洲文藝復興時期的思想家為擺脫經院哲學的束縛而提出的用以反封建和反宗教，提倡關懷人、尊重人、以人為中心的一種思想體系。

15、將下面的四個短句改寫成一個長單句，要求語言通順，語意不變。可適當增刪詞語。（不超過85個字）

①近日，中國科學家打造出了一頂新穎的“納米皇冠”。②皇冠制作的原材料是鉑金。

③皇冠的制作運用了分子納米技術。

④皇冠制作過程中得到了中國自然科學基金委員會“納米科技重大研究計劃”小組以及中國科學院“百人計劃”小組的支持。

答：

15、近日，在中國自然科學基金委員會“納米科技重大研究計劃”小組以及中國科學院“百人計劃”小組的支持下，中國科學家運用分子納米技術打造出了一頂新穎的鉑金“納米皇冠”。

例

1、她是國家隊里的一位有著二十多年教學經驗的優秀的籃球女教練。例2、1991年全國高考題：閱讀下面一句不好的譯文，然后做題。

地方法院今天推翻了那條警方執行市長關于不允許在學校附近修建任何等級的劇場的指示的禁令。

把這段文字改寫成三個連貫的短句。要求：層次清楚，文意明白，內容不能刪減，原意不能改動。

例3、2005年廣東卷第22題，把長句變短句：

俄羅斯科學家最近設計出一種外形為不透光的黑色管狀物，具有重量輕、能小、精確度高、抗干擾能力強的特點和數字懾像、使航天器準確識別方向等功能的新型星際“指南針”。例4、2001年全國高考試題：現在許多國家都已經能夠生產可以獨立操作機床、可以在病房細心照料病人、可以在危險區域進行作業的機器人。

例

5、中華民族是一個有著悠久的文明歷史、勤勞勇敢和富于創造精神的民族。例

6、有人把學習基礎知識比作從‘一’做起。沒有第一塊基石、第一條小溪、第一步前進，就沒有高樓的聳立、滔滔的大河、萬里的征程。牛刀小試

1、將下面的句子改寫成幾個短句（可調整語序，適當增刪詞語），做到既保留全部信息，又語言簡明。（2005年高考山東卷第22題）事實證明，各級領導干部經常到基層調研是了解真實情況、把領導經驗和群眾智慧結合起來，傾聽群眾的呼聲，調動和激發廣大人民群眾的積極性和創造性，使領導干部增長知識才干，從而使決策嚴格地做到科學和從實際出發的一種很好的方法和制度。

2、將下面句子加橫線的部分變換成四個“是”字句。（可適當增刪詞語，保留全部信息，語意連貫）（2005年高考江西卷第22題）

書齋外面是陽臺，陽臺外面有碧湛湛的海和青郁郁的山。

3、將下面的句子改寫成幾個短句（可調整語序，適當增刪詞語），做到既保留全部信息，又語言簡明。

古人類學是研究化石猿猴和現代猿猴與人類的親緣關系、勞動在從猿到人轉變中的作用、人類發展過程中體質特征的變化和規律等有關人類起源和發展問題的一個分支學科。

4、改寫下面這個長句，使之成為兩個或幾個短句，以加強表意的明晰性。（可以添加必要的詞語，但不得改變原意）這次血腥事件，使越南戰爭變成了美國的一場使數十萬美國士兵橫渡太平洋前來參戰并使其中數萬人喪失性命的戰爭。

5、以“我國近代考古開始較早的地區之一”為開頭，把下面語段中加橫線部分重組成一個語意連貫的長句。不得改變原意，可增刪少量詞語，但句中不能使用標點符號。

古文化的遼西區，以西遼河和大凌河流域為主，波及到京津唐地區。這一地區是探索燕山南北地區文明起源和發展的重要地區，也是我國近代考古開始較早的地區之一。2021年就有考古工作者對錦西沙鍋屯遺址進行發掘，2030年又有人對西遼河流域的史前文化作過調查??

我國近代考古開始較早的地區之一

6、寫一個句子解說“禪讓”（可以寫單句，也可以寫復句），要恰當地體現下面幾項內容的要點。

①禪讓反映了原始社會中部落聯盟推舉領袖的方式。②部落聯盟通過會議的方式產生自己的領袖。③部落聯盟的領袖是大家推舉出來的。

④部落聯盟領袖的產生具有原始社會的民主性質。

第四篇：眾師行學習心得體會（推薦）

“眾師行”講座報告心得體會

陳麗花

3月9日，我有幸參加了“眾師行”組織的中小學班主任能力培訓講座，短短兩天，我滿載而歸。在這次培訓學習活動中，我聆聽了六位專家老師的講座，下面我就抽兩位專家的講座談一下培訓后的一點心得體會吧。

耿喜玲老師的“做一名學生喜歡，自己幸福的老師”她用了一個給她看過心理問題的學生為例：一個非常優秀的孩子，因為一次班干部的竟選落選了，學生開始變得爆燥，媽媽問老師在學校發生了什么事情，老師說沒有，可能是得了狂燥癥叫他去看一下，結果醫生真的當狂燥癥來治了，吃藥后就不燥動了，從此抑郁寡歡，有輕生的念頭，媽媽再次找到了老師，老師說你去找耿老師看看心理問題吧，老師當時就說你的小孩一點問題都沒有，老師給了三個決定：馬上停藥、休學一年、轉學。從這件事情我們要明白: 愛學生要有愛的能力，不想你做學生的貴人，不要做學生的罪人。由于我們教師職業的特殊，有時候就是因為自己的無知、不懂就可能害了一個人的一生。所以聽了老師的一席話，覺得自己以前也或多或少范過這樣的錯誤啊！老師還給我們提了一個復印件的問題：如果復印件復錯了，你會改復印件呢？還是改原件？答案是：復印件和原件都要改。原件就像是“家長”復印件就是“孩子”，如果原件不改復印件會一直錯下去，所以原件要先改，再督促孩子也要改，我們經常認為：孩子是家長的末來，其實家長才是孩子的末來。現在很多有問題的孩子背后，其實就是“原件”出現了問題，但是一直沒有被發現，所以一直錯下去，由于我們是教師，那這樣會害了多少學生啊？想想都覺得可怕。所以培訓的受益是非常大的。

劉大春老師主要講《班主任的言語溝通與班級管理》，在其中講到：作為班主任，你就是一個管理者，管理的秘訣是什么呢？那就是溝通，言語溝通中的表達策略里有一條就是——讓人接納。

教師與學生、家長的交流，溝通是至關重要的，高效的言語溝通=表達+傾聽，言語的表達方式不同，給人的感覺就不一樣。當然對待學生我們要少用破壞性言語，多用建設性言語改變成長，少說，不利于溝能通的無效師語;不說，不利于溝通的粗暴師，比如：孤立式：同學們，他這是什么行為？挖苦式：就你那蠢樣，還學鋼琴？比較式：你和XXX簡直不能比。一個天，一個地。告狀式：我管不了你了，叫你爹媽來吧。預言式：我看你早晚會進監獄的。結論式：全校再也找不到你這樣的活寶了。記帳式：畢業鑒定上見。謾罵式：你爸媽近親結婚啊？呵斥式：我教了這么多年書，沒見過你這樣的。多說，學生最愛聽的陽光語錄；常說：3+X個文明用語（你好、謝謝、請）+（對不起、沒關系、再見、合作、感激、恰當??）。除了讓學生接納，還要想法接近學生，多用詢問式、體諒式、認同式、選擇式、回避式、代入式、彌補式、委婉式、直觀式、模仿式等十種方式與學生交流。老師例舉的很多的話語是我們平時都沒有留意到就說出來的，所以我們在今后的教育教學中，真的要注意自己的規范用語。

學會了言語表達還遠遠不夠，作為老師我們還要學會傾聽，不光用耳朵還要學會用眼睛、嘴巴。我較有體會的是傾聽中要有積極外表，積極的外表包括注視，點頭，微笑，前傾，記筆記，口頭回應。作為老師、班主任，傾聽學生講話注意要面帶微笑，偶爾點兩至三次頭。而注視更是老師“治生”的法寶，劉教授說“細節”決定專業，從這些點點滴滴做起，我們一定要讓自己更專業！教師專業生活中還缺少不了這個“五人幫”：高人指點、貴人相助、同人接納、親人激勵、小人監督。要想自己更專業，實踐修練也是非常重要的。

“聽君一席話，勝讀十年書”，聆聽了兩位專家的講座，真是受益匪淺。相信通過這次培訓，會讓我班主任的工作會更加得心應手。

第五篇：構建銀行學習地圖——眾行

構建銀行學習地圖——眾行

作者：周炫（眾行商學院事業部主管）

一、什么是學習地圖？

“學習地圖”是指企業圍繞實現戰略目標所需的能力開展豐富多樣的培訓和學習活動，幫助員工獲得或改進與工作有關的知識、技能、態度和行為，提高員工和企業的績效水平，并幫助員工實現職業發展的路徑圖。

學習地圖

◇ 學習地圖是以能力為基石。培訓是為了支持實現企業戰略所需的關鍵競爭能力，所以定義培訓體系首先要從定義企業的競爭能力開始；清晰地用相關的行為和任務來定義能力，有助于明確培訓的內容，提高培訓的針對性。

◇ 學習地圖是以企業和員工的發展為導向。它既明確了每一位員工在其崗位工作所要接受的培訓，也明確了從一名新員工發展成為高層領導的學習發展路徑，與員工職業生涯發展方向相結合。

◇ 因為明確了需要改進的行為和任務，培訓的方式可以比以往更加多元化。企業在實施學習地圖之后與原有的培訓將在以下幾個主要方面有較大區別：

二、為什么銀行要構建學習地圖？

“企業的實力是一定要讓人才隊伍超前于事業發展，才能更快地適應國際金融市場并得以發展。”——大通曼哈頓總裁

商業銀行業是一個知識密集型行業，在知識經濟突飛猛進，金融科技日新月異、金融創新相互激蕩、市場競爭空前激烈的時代，人力資源特別是人才資源對商業銀行的生存發展將起到越來越重要的主導作用。

從平衡計分卡中，我們認識到：員工的技能是業務成功的基石。

在以利差為主要利潤來源的時代，銀行往往把吸引信貸人才擺在突出位置。但今天，這一情況已有了很大轉變，商業銀行對各方面、各專業的人才形成了旺盛的需求。銀行目前缺乏的主要三類人才包括管理人才、專業營銷人才、專業技術人才如風險控制等。因此，人才培訓是銀行人力資源管理中非常重要的一環。

培訓的目的就是幫助員工彌補不足，從而達到崗位的要求。而培訓所遵循的原則就是投入最小化、收益最大化。然而，中國的商業銀行目前的培訓現狀卻存在著缺乏專業性、缺乏系統性，以及培訓資源的配置不當等問題，這些問題必然導致銀行培訓的效率低下。

根據麥肯錫的7S框架理論，企業在發展過程中必須全面考慮戰略、技能、結構、制度、人員、風格和共同價值觀等要素。銀行為了實現對人才培養的目標，就必須根據銀行的戰略目標（Strategy）制定培訓策略，通過提升員工的能力（Skills），從而推動銀行其他五個層面（5S）的持續發展。

因此，銀行需要根據戰略目標提煉出關鍵能力模塊，提升員工的工作技能，同時圍繞企業管理核心和企業文化核心，營造一種組織氣氛并形成公司的培訓政策，而這一系列的培訓活動即可通過學習地圖來實現。

三、如何構建銀行學習地圖？

● 確定銀行能力模塊

既然學習地圖是以能力為基礎，因此，構建銀行學習地圖首先需要確定能力模塊。一般而言，可以通過以下五個維度來分析：

◇ 知識——某一職業領域需要的信息（如資產管理的專業知識）；

◇ 專業技能——掌握和運用專門技術的能力（如銷售能力、計算機操作能力）； ◇ 特質——某人所具有的特征或其典型的行為方式（如喜歡冒險、比賽）； ◇ 個人的勝任力——指個人能做什么和為什么這么做； ◇ 崗位工作要求——指個人在工作中被期望做什么。根據銀行業的特點，通過以上五個維度的分析總結銀行業的能力模塊主要由核心能力模塊（Core Competency）、專業技能能力模塊（Technical Competency）和法規能力模塊（Regulatory Competency）三部分組成。

其中，核心能力模塊是以銀行戰略目標為導向，是銀行全體員工都必須達到的能力要求，如某外資銀行的核心能力模塊是戰略愿景、經營目標管理、風險管理、團隊方向和領導力等；專業技能能力模塊是銀行不同部門、不同崗位、不同級別所要求員工具備的能力，如零售銀行和公司銀行的專業技能要求就不一樣；而法規能力模塊也是銀行業特有的一個部分，是政府對銀行監管和金融產品的有關法律規定。

● 確定能力模塊標準

行為和技能必須是可衡量、可觀察、可指導的，并對員工的個人績效以及企業的成功產生關鍵影響。因此，我們需要對每一個能力進行描述和定義，并確認采用什么樣的績效標準，以界定所研究人員崗位的杰出績效與一般績效，所以對于每一個能力都會有4級至1級由低到高的等級劃分和行為描述。

銀行在這一點的操作與其他企業是基本一致的，根據崗位要求，在從事該崗位工作的員工中，分別從績效優秀員工（或優秀管理者）和績效普通員工（一般管理者）中隨機抽取一定數量的樣本進行調查。在確定能力模塊標準過程中，還有一種比較簡便快捷的方式，即是由領導層直接在能力詞典中進行篩選。

● 找出個人能力差距，明確培訓需求

當我們確定了銀行的能力模塊以及每一個能力的行為表現標準之后，就可以用于衡量銀行內部員工的能力水平。舉例說明，某銀行總經理May的個人能力模塊如下：

說明：該名員工的能力等級分布，能力級別由第4級至第1級代表著能力由低至高。

說明：總經理職位的能力要求。

說明：找出個人能力差距，確定培訓需求。例子中May的“戰略遠景”、“風險管理”、“企業文化”、“變革管理”和“信息系統管理”等五個方面是需要提升的。

● 根據能力要求，設計培訓內容

銀行在確定能力模塊標準的過程中，就需要為實現這些能力要求而開發內部培訓課程，從而幫助員工彌補不足，達到崗位要求。舉例說明，優質銀行服務課程的大綱如下：

那么，這門課程所覆蓋的能力內容有哪些呢？如下所示：

當員工完成《優質銀行服務》這門課程學習之后，即意味著該名員工的能力應該達到“戰略遠景”2級、“經營目標管理”1級、“風險管理”2級和“客戶關系管理”1級的能力水平。

● 編制銀行學習地圖

根據銀行的核心能力模塊、專業技能能力模塊和法規能力模塊這三大能力模塊，按照銀行組織架構進行崗位能力匹配、崗位課程匹配，即銀行的每一個業務部門每一個崗位都會有一副與之相匹配的學習地圖，從而形成一個系統完整的以能力為基礎的培訓體系。銀行的每一位員工，不管是在哪一個部門擔任哪個崗位，都會有對應的培訓課程，同時，他可以通過學習地圖清楚的看到他的上級主管、經理的學習路徑。

由于銀行業的業務主要集中在零售銀行和公司銀行兩大功能模塊，因此在編制銀行學習地圖的時候，重點可以放在這兩個業務部門。當然，隨著現在商業銀行業務發展的多元化，有些銀行可能側重的業務模塊會有所不同，培訓的工作重點當然也就不一樣。

銀行學習地圖除了有一系列的崗位學習地圖之外，同時還設計了專業發展學習路徑圖，目的是滿足全體員工職業生涯發展所需的一些通用技能的學習。

因此，銀行學習地圖的編制，一方面滿足了員工勝任本崗位工作所需的專業技能學習，另一方面也清晰的指引員工如何通過學習進一步成長為管理層或者業務專家。

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