第一篇：北京大學(xué)外國語學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究所

北京大學(xué)外國語學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究所（簡稱外院語言所）是2010年成立的教學(xué)和科研實(shí)體。師資力量主要來自英語專業(yè)，以后會(huì)擴(kuò)展到其他語種。目前語言所有正式編制的教授3名、副教授1名、講師1名。除上述人員之外，目前在外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科點(diǎn)下招生的還有英語系教授2名、副教授3名。著名語言學(xué)者胡壯麟先生、申丹教授、姜望琪教授、高一虹教授、錢軍教授等將主講博/碩士生課程并擔(dān)任博士生的指導(dǎo)教師。2011年語言所開始招收外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)方向博士和碩士研究生。

外國語學(xué)院的語言學(xué)研究在我國外語界一直處于領(lǐng)先地位。主要特點(diǎn)包括：1）起步早、研究面廣。自從上世紀(jì)八十年代初以來，胡壯麟、祝婉瑾、姜望琪等就致力于向國人介紹國外語言學(xué)的最新發(fā)展，同時(shí)把語言學(xué)理論跟中國的語言使用的實(shí)際結(jié)合，力爭(zhēng)建設(shè)有中國特色的語言學(xué)學(xué)科。2）研究深入、獨(dú)到。學(xué)院的語言學(xué)研究既有廣度，又有深度。研究方位不僅包括傳統(tǒng)的索緒爾理論、布拉格學(xué)派、美國描寫主義，也包括系統(tǒng)功能語法、轉(zhuǎn)換生成語法、語用學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、語篇分析、認(rèn)知語言學(xué)、文體學(xué)等。3）語種多、挖掘的語言事實(shí)多。外國語學(xué)院有22個(gè)語種，我們的三個(gè)研究方向也涉及這些語言范圍。其中英語、日語、俄語、法語、阿拉伯語等語種的研究較為突出。

在學(xué)術(shù)建設(shè)方面，語言所招生教師多年來出版了大量學(xué)術(shù)專著和骨干教材。自1995年以來出版的學(xué)術(shù)著作有胡壯麟的《語篇的銜接與連貫》、《當(dāng)代語言理論與應(yīng)用》、《功能主義縱橫談》、《理論文體學(xué)》、《認(rèn)知隱喻學(xué)》、《胡壯麟英語教育自選集》、《語言系統(tǒng)與功能》；申丹的《敘述學(xué)與小說文體學(xué)研究》（文體學(xué)部分）、主編的《西方文體學(xué)的新發(fā)展》；姜望琪的《當(dāng)代語用學(xué)》、《語用學(xué)——理論及應(yīng)用》；高一虹的《“1+1>2”外語學(xué)習(xí)模式》、《語言文化差異的認(rèn)識(shí)與超越》；錢軍的《結(jié)構(gòu)功能語言學(xué)——布拉格學(xué)派》、《句法語義學(xué)——關(guān)系與視點(diǎn)》；高彥梅的《功能詞的多元語義功能研究》等。在骨干教材建設(shè)方面成績顯著。由胡壯麟等編寫的《語言學(xué)教程》為國家教委優(yōu)秀教材。胡壯麟等的《系統(tǒng)功能語言學(xué)概論》，2008年獲北京市第十屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果教材一等獎(jiǎng)。胡壯麟等編寫的《語言學(xué)簡明教程》、《語言學(xué)教程》和姜望琪的《當(dāng)代語用學(xué)》等為北京市高等教育精品教材。由胡壯麟、何衛(wèi)、姜望琪等開設(shè)的“普通語言學(xué)”課程獲2009年北京市優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。目前研究所承擔(dān)了“大學(xué)生英語學(xué)習(xí)社會(huì)心理：高年級(jí)階段跟蹤研究”等科研項(xiàng)目。

外院語言所致力于培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)、寬廣的語言學(xué)及相關(guān)學(xué)科理論基礎(chǔ)、系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí)、了解與本學(xué)科相關(guān)的國內(nèi)外最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、具有較強(qiáng)科研能力的語言學(xué)專門人才。

理論語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)和現(xiàn)代外語教育是外院語言所三個(gè)主要的研究方向。具體研究領(lǐng)域包括：系統(tǒng)功能語法、功能語言學(xué)、語言學(xué)史、語用學(xué)、語義學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、語言與文化研究、應(yīng)用語言學(xué)、外語教育理論與實(shí)踐研究、文體學(xué)研究、計(jì)算語言學(xué)等。

外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)(050211)

一、機(jī)構(gòu)簡介

北京大學(xué)外國語學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究所（簡稱外院語言所）是2010年成立的教學(xué)和科研實(shí)體。師資力量主要來自英語專業(yè)，以后會(huì)擴(kuò)展到其他語種。目前語言所有正式編制的教授3名、副教授1名、講師1名。除上述人員之外，目前在外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科點(diǎn)下招生的還有英語系教授2名、副教授3名。著名語言學(xué)者胡壯麟先生、申丹教授、姜望琪教授、高一虹教授、錢軍教授等將主講博/碩士生課程并擔(dān)任博士生的指導(dǎo)教師。2011年語言所開始招收外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)方向博士和碩士研究生。

外院語言所研究方向明確，研究實(shí)力雄厚。目前研究領(lǐng)域涵蓋了理論語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等。

在學(xué)術(shù)建設(shè)方面，語言所招生教師多年來出版了大量學(xué)術(shù)專著和骨干教材。近年來出版的學(xué)術(shù)著作有胡壯麟的《語篇的銜接與連貫》、《當(dāng)代語言理論與應(yīng)用》、《功能主義縱橫談》、《理論文體學(xué)》、《認(rèn)知隱喻學(xué)》、《胡壯麟英語教育自選集》、《語言系統(tǒng)與功能》；申丹的《敘述學(xué)與小說文體學(xué)研究》（文體學(xué)部分）、主編的《西方文體學(xué)的新發(fā)展》；姜望琪的《當(dāng)代語用學(xué)》、《語用學(xué)——理論及應(yīng)用》；高一虹的《“1+1>2”外語學(xué)習(xí)模式》、《語言文化差異的認(rèn)識(shí)與超越》；錢軍的《結(jié)構(gòu)功能語言學(xué)——布拉格學(xué)派》、《句法語義學(xué)——關(guān)系與視點(diǎn)》；高彥梅的《功能詞的多元語義功能研究》等。在骨干教材建設(shè)方面成績顯著。由胡壯麟等編寫的《語言學(xué)教程》為國家教委優(yōu)秀教材。胡壯麟等的《系統(tǒng)功能語言學(xué)概論》，2008年獲北京市第十屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果教材一等獎(jiǎng)。胡壯麟等編寫的《語言學(xué)簡明教程》、《語言學(xué)高級(jí)教程》和姜望琪的《當(dāng)代語用學(xué)》等為北京市高等教育精品教材。由胡壯麟、何衛(wèi)、姜望琪等開設(shè)的“普通語言學(xué)”課程獲2009年北京市優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。目前研究所承擔(dān)了“大學(xué)生英語學(xué)習(xí)社會(huì)心理：高年級(jí)階段跟蹤研究”等科研項(xiàng)目。

外院語言所致力于培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)、寬廣的語言學(xué)及相關(guān)學(xué)科理論基礎(chǔ)、系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí)、了解與本學(xué)科相關(guān)的國內(nèi)外最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、具有較強(qiáng)科研能力的語言學(xué)專門人才。本

專業(yè)要求考生具有扎實(shí)的語言學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。

理論語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)和現(xiàn)代外語教育是外院語言所三個(gè)大的研究方向。具體招生方向包括：1）理論語言學(xué)：系統(tǒng)功能語法、功能語言學(xué)、語言學(xué)史、語用學(xué)、語義學(xué)等；2）社會(huì)語言學(xué)：語言與文化研究；3）現(xiàn)代外語教育：應(yīng)用語言學(xué)、外語教育理論與實(shí)踐研究；

4）文體學(xué)研究。外院語言所不以博導(dǎo)名義分別招生。考生入學(xué)之后，第一年不設(shè)導(dǎo)師。學(xué)生通過資格考試之后根據(jù)研究方向報(bào)選導(dǎo)師。

二、博士生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)簡介

胡壯麟教授：北京大學(xué)資深教授。研究方向：理論語言學(xué)（包括系統(tǒng)功能語言學(xué)、理論文體 學(xué)、認(rèn)知隱喻學(xué)等）和現(xiàn)代外語教育（多模態(tài)外語教學(xué)）。

姜望琪教授：研究方向：理論語言學(xué)（包括系統(tǒng)功能語言學(xué)、語用學(xué)等）、語篇分析、英漢語言比較研究。

申丹教授：英國愛丁堡大學(xué)博士、教育部長江學(xué)者特聘教授。在語言學(xué)領(lǐng)域的研究方向：文體學(xué)。中國修辭學(xué)會(huì)文體學(xué)研究會(huì)會(huì)長、國際文體學(xué)協(xié)會(huì)（Poetics and Linguistics Association）的會(huì)刊Language and Literature的編委、歐美JLS: Journal of Literary Semantics的編委，國內(nèi)《外語教學(xué)與研究》、《中國外語》、《外語與外語教學(xué)》等語言學(xué)核心期刊的編委。

高一虹教授：英國杜倫大學(xué)（1983）、美國波士頓大學(xué)（1989）碩士、北京大學(xué)博士（1992）。中國社會(huì)語言學(xué)會(huì)會(huì)長、中國英語教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長。教育部大學(xué)英語指導(dǎo)委員會(huì)委員。研究方向：社會(huì)語言學(xué)、語言與文化研究。專著包括：《語言文化差異的認(rèn)識(shí)與超越》、《“1+1>2”外語學(xué)習(xí)模式》、《中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)社會(huì)心理—學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同研究》（合著）。目前承擔(dān)國家社科基金一般項(xiàng)目“大學(xué)生英語學(xué)習(xí)社會(huì)心理：高年級(jí)階段跟蹤研究”。

錢軍教授：北京大學(xué)英語專業(yè)學(xué)士（1983）、碩士（1986）、博士（1994）。從1986年起至今在北京大學(xué)英語系從事英語教學(xué)工作。研究方向：功能語言學(xué)（布拉格學(xué)派，美國功能主義），語言學(xué)史（歐美語言學(xué)理論與流派），英語詞匯學(xué)，英語語法學(xué)。專著包括：《結(jié)構(gòu)功能語言學(xué)——布拉格學(xué)派》，《句法語義學(xué)——關(guān)系與視點(diǎn)》，《英語詞的構(gòu)成與搭配》。

高彥梅副教授：北京師范大學(xué)英語系博士（2002）。研究方向：理論語言學(xué)（系統(tǒng)功能語法、語義學(xué)等）、語篇分析、第二語言習(xí)得、現(xiàn)代外語教育。專著包括：《功能詞的多元語義功能研究》。

張薇副教授：研究方向：現(xiàn)代語言教育（語言教育評(píng)價(jià)；語言教育與信息技術(shù)）、社會(huì)語言學(xué)（性別與語言）。

劉璐副教授：北京外國語大學(xué)英語系（1996）、倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院社會(huì)學(xué)系（1999）碩士、美國普渡大學(xué)博士（2006）。研究方向：英漢比較修辭、英語寫作教學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、修辭傳統(tǒng)與跨文化交流。

三、博士研究生招生考試科目說明

外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的博士生入學(xué)考試初試科目為三門，一門第二外語（俄語、日語、德語、法語任選一門）；兩門專業(yè)課“語言學(xué)綜合知識(shí)（專業(yè)課一）”和“專業(yè)知識(shí)（專業(yè)課二）”。專業(yè)課一為各方向必考科目；專業(yè)課二可在以下專業(yè)方向中選擇一個(gè)方向答題：系統(tǒng)功能語法、功能語言學(xué)、語言學(xué)史、語用學(xué)、社會(huì)語言學(xué)/語言與文化研究、現(xiàn)代外語教育、文體學(xué)。

應(yīng)屆考生要求提供已發(fā)表的論文或碩士學(xué)位論文開題報(bào)告、推薦信（1封）、研究生學(xué)業(yè)成績單，非應(yīng)屆考生要求提交碩士論文及答辯委員會(huì)評(píng)語、已發(fā)表的論文、推薦信（1封）、研究生學(xué)業(yè)成績單。

1、入學(xué)考試科目設(shè)置

第二外語：俄語、日語、德語、法語任選一門。

專業(yè)課一：語言學(xué)綜合知識(shí)

專業(yè)課二：1）理論語言學(xué)；2）社會(huì)語言學(xué)；3）現(xiàn)代外語教育；4）文體學(xué)研究

2.考試參考書目

以下書目并不涵蓋全部考試內(nèi)容，僅供參考。

語言學(xué)綜合知識(shí)（所有考生必考）：

1)胡壯麟、姜望琪主編.2002.《語言學(xué)高級(jí)教程》(修訂版)，北京大學(xué)出版社。

2)Poole, S.C.1999/2000.An Introduction to Linguistics.Beijing: Foreign Language Teaching

and Research Press.3)Robins, R.H.1989/2000.General Linguistics.Fourth Edition.Beijing: Foreign Language

Teaching and Research Press.語言學(xué)專業(yè)科目（每位考生準(zhǔn)備一個(gè)專業(yè)方向即可，如：系統(tǒng)功能語法）

理論語言學(xué)科目

系統(tǒng)功能語法：

1)Halliday, M.A.K.& Matthiessen, C.2004.Introduction to Functional Grammar.3rd.ed.London: Hodder Arnold.(北京: 外語教學(xué)與研究出版社，2008。)

2)胡壯麟、朱永生、張德祿、李戰(zhàn)子.2005.《系統(tǒng)功能語言學(xué)概論》。北京：北京大學(xué)出版

社。

功能語言學(xué)、語言學(xué)史：

Firbas, Jan.1992.Functional Sentence Perspective in Written and Spoken Communication.Cambridge: Cambridge University Press.（《書面與口語交際中的功能句子觀》，英文影印本。北京：世界圖書出版公司北京公司，2007。）

Jakobson, Roman.1990.On Language.Edited by Linda R.Waugh and Monique

Monville-Burston.Cambridge, Mass.: Harvard University Press.Kuno, Susumu.1987.Functional Syntax: Anaphora, Discourse, and Empathy.Chicago:

University of Chicago Press.Luelsdorff, Philip.(ed.).1994.The Prague School of Structural and Functional Linguistics.Amsterdam: John Benjamins.Luelsdorff, Philip, Jarmila Panevová and Petr Sgall(eds.).1994.Praguiana: 1945-1990.Amsterdam: John Benjamins.(《布拉格學(xué)派：1945-1990》，英文影印本。北京：北京大學(xué)出版社，2004。)

Mathesius, Vilém.1975.A Functional Analysis of Present-Day English on a General Linguistic

Basis.Edited by Josef Vachek;translated by Libu?e Du?ková.The Hague: Mouton;Prague: Academia.（《普通語言學(xué)基礎(chǔ)上的當(dāng)代英語功能分析》，英文影印本。北京：世界圖書出版公司北京公司，2008。）

Pedersen, Holger.1931.Linguistic Science in the Nineteenth Century: Methods and Results.Translated from the Danish by John Webster Spargo.Cambridge: Harvard University Press.（《十九世紀(jì)歐洲語言學(xué)史》，英文影印本。北京：世界圖書出版公司北京公司，2010。）Robins, Robert H.1997.A Short History of Linguistics.4th edition.London and New York:

Longman.Vachek, Josef.(ed.)1983.Praguiana: Some Basic and Less Known Aspects of the Prague

Linguistic School.Prague: Academia.錢軍.1998.《結(jié)構(gòu)功能語言學(xué)——布拉格學(xué)派》。長春：吉林教育出版社。

語用學(xué)：

1）Austin, J.1975.How to Do Things with Words.2nd.ed.Oxford: Clarendon Press.(2002，北京:

外語教學(xué)與研究出版社。)

2)Grice, H.P.1989.Studies in the Way of Words.Cambridge, Mass.: Harvard University Press.(北京: 外語教學(xué)與研究出版社，2002。)

3)Sperber, D.& Wilson, D.1995.Relevance: Communication and Cognition.2nd.ed.Oxford:

Blackwell.(北京: 外語教學(xué)與研究出版社，2001。)

4)姜望琪.2000.《語用學(xué)——理論及應(yīng)用》（英文）。北京：北京大學(xué)出版社。

社會(huì)語言學(xué)科目：

1)Hudson, R.A.2000.Sociolinguistics.(2nd ed.).北京：外語教學(xué)與研究出版社。

2)Wardhaugh, R.2000.An Introduction to Sociolinguistics.(3rd ed.).北京：外語教學(xué)與研究出

版社。

3)祝畹瑾.1992.《社會(huì)語言學(xué)概論》。長沙：湖南教育出版社。

現(xiàn)代外語教育科目：

1)Ellis, R.2008.The Study of Second Language Acquisition(2nd ed.).Oxford: Oxford

University Press.2)Brown, H.D.2002.Principles of Language Learning and Teaching(3rd ed.).（《語言學(xué)習(xí)與語

言教學(xué)的原則》，吳一安導(dǎo)讀）北京：外語教學(xué)與研究出版社。

文體學(xué)科目：

1)Weber, J.J.(ed.).1996.The Stylistics Reader.London: Arnold.2)申丹主編：2008.《西方文體學(xué)的新發(fā)展》。上海：上海外語教育出版社。

3)Leech, G.N.& M.H.Short.2001.Style in Fiction.北京：外語教學(xué)與研究出版社。Thornborrow, J.& S.Wareing.2000.Patterns in Language.北京：外語教學(xué)與研究出版社

第二篇：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)

外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)

必讀書目：

(1)Brown, G.& Yule, G.1983.Discourse Analysis.CUP.（話語分析，外研社￥27.90）代訂購

(2)Chomsky, N.1957.Syntactic Structures.Mouton, The Hague.，膠印本￥5.00

(3)Ellis, R.1994.The Study of Second Language Acquisition.Oxford: Oxford University Press（第二語言習(xí)得研究，上外，￥49.00），膠印本￥35.00/套，2冊(cè).(4)Haiman, John.1985.Natural Syntax.CUP，膠印本10.00

(5)Halliday, M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].London: Edward Arnold Ltd., 1994.Reprinted by（外語教學(xué)與研究出版社，2000，￥41.91），膠印本￥30.00

(6)Hurford James R & Heasley Brendan.1983.Semantics: A Course book.Cambridge: CUP.復(fù)印本￥16.00

(7)Lakoff, G.& M.Johnson.1999.Philosophy in the Flesh--The Embodied Mind膠印本￥15.0

(8)Levinson.S.1983.Pragmatics.Cambridge: Cambridge University Press（語用學(xué)，外研社￥38.90），代訂購.(9)Jennifer,Hornsby &…,2006,Reading Philosophy of Language, Blackwell Publishing.膠印本￥20.00

(10)Radford A.1988/2000.Transformational Grammar: A First Course, Foreign Language

Teaching and Research Press/Cambridge University Press.(轉(zhuǎn)換生成語法，外研社，￥56.90)膠印本￥30.00

參考書目：

（1）Bal, M., 1985.Narratology.Toronto: University of Toronto Press.（2）Bell, J.(1999/2004)Doing Your Research Project: A Guide for First-time researchers in

Education and Social Science.Open University Press/外教社.（3）Carter, R.& Simpson, P.(eds.), 1989.Language, Discourse and Literature : An Introductory

Reader in Discourse Stylistics.London: Unwin Uyman.（4）Chomsky, N.1965.Aspects of the Theory of Syntax.MIT Press, Cambridge, Mass.（5）Chomsky, N.1975.The Logical Structure of Linguistic Theory.Plenum, New York.（6）Chomsky, N.1981.Lectures on Government and Binding.Foris, Dordrecht.（7）Chomsky, N.1986.Knowledge of Language: Its Nature, Origin and Use, Praeger, New York.（8）Cobley, P., 2001.Narrative.London and New York: Routledge.（9）Cook, G.1989.Discourse.OUP.（10）Cook, V.1993.Linguistics and Second Language Acquisition.London: The Macmillan Press

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Research Press, 2001.（12）Fauconnier, Gile & Mark Turner.2002.The Way We Think--Conceptual Blending and the

Mind’s Hidden Complexities.New York: Basic Books..（13）Fillmore, Charles.1982.Frames Semantics.In Linguistic Society of Korea(ed.).Linguistics in the Morning Calm.Seoul: Hanshin.111-138.（14）Garman, M.Psycholinguistics.Beijing University Press(4th.), 2002.（15）Halliday, M.A.K.& R.Hasan.Cohesion in English[M].London: Longman, 1976.Reprinted by 外語教學(xué)與研究出版社（2001）.（16）Halliday, M.A.K.and Christian M.I.M.Matthiessen.Construing Experience Through

Meaning: A Language-based Approach to Cognition.London/New York: Continuum, 1999.（17）Halliday, M.A.K.Language as Social Semiotic: the Social Interpretation of Language and

Meaning.London: Edward Arnold, 1978.Reprinted by 外語教學(xué)與研究出版社（2001）.（18）Herman，David(ed.), 2003.Narrative Theory and the Cognitive Sciences.Stanford

University: Publications of the Center for the Study of Language and Information.（19）Jackendoff, R.S.1983.Semantics and Cognition.Cambridge, MA.：MIT Press.（20）Jorgensen, M.& Philips, L.2002.Discourse Analysis as Theory and Method.Sage

Publications.（21）Kennedy, G.1998.An Introduction to Corpus Linguistics.London: Longman.（22）Langacker, R, W.1987，1991.Foundations of Cognitive Grammar vol.I:

Theoretical Prerequisites；vol.II:Descriptive Application.Stanford, California：

Stanford University Press.（23）Larsen-Freeman, D & Long, M.1991.An Introduction to Second Language Acquisition

Research.(Chinese Edition)Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.（24）Leech, G.& Short, M., 1982.Style in Fiction: A Linguistic Introduction to English Fictional

Prose.Longman Group.（25）Nunan, D.(1992/2002)Research Methods in Language Learning.CUP/外教社.（26）Ooi, Bincent B.Y.1998.Computer Corpus Lexicography.Edinburgh: Edinburgh University

Press.（27）Ortony, Andrew(ed.).1979.Metaphor and Thought, CPU.（28）Prince, Gerald, 1982.Narratology: The Form and Functioning of Narrative.Berlin? New

York ? Amsterdam: Mouton Publishers.（29）Radford A.1997/2000.Syntax：A Minimalist Introduction.Foreign Language Teaching and

Rimmon-Kenan, S., 1983, 2002.Narrative Fiction.Routledge.（30）Searle, J.1969/2001.Speech Acts: An Essay in the Philosophy of Language[M].Cambridge:

Cambridge University Press;北京:外語教學(xué)與研究出版社

（31）Sperber, D.& D.Wilson.1986/2001.Relevance: Communication and Cognition[M].Oxford:

Basil Blackwell;北京: 外語教學(xué)與研究出版社& Blackwell Publishers Ltd.（32）Stubbs, Michael.2001.Words and Phrases: Corpus Studies of Lexical Semantics.Oxford:

Blackwell Publishers.（33）Svensén, Bo.1993.Practical Lexicography: Principles and Methods of Dictionary-Making.John Sykes and Kerstin Schofield.Oxford: Oxford Universitiy Press.（34）Sweetser, Eve E.1990.From Etymology to Pragmatics---Metaphorical and Cultural

Aspects of Semantic Structure.CUP.（35）Taylor, John.2002.Cognitive Grammar.OUP.（36）Taylor，John.1989.Linguistic Categorization---Prototypes in Linguistic Theory.OUP.(1995年第二版，2003年第三版)

（37）Traugott, E.C.& B.Heine.1991.Approaches to Grammaticalization.Amsterdam：

John Benjamins.（38）Verschueren.J.2000.Understanding Pragmatics[M].Foreign Language Teaching and

Research Press and Edward Arnold(Publishers)Ltd.（39）申丹，1998.《敘述學(xué)與小說文體學(xué)研究》.北京大學(xué)出版社.（40）嚴(yán)辰松.(2000)定量型社會(huì)科學(xué)研究方法.西安交大出版社.

第三篇：外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)研究所2017年工作總結(jié)

外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)研究所2017工作總結(jié)

外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)研究所在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和全體成員的努力下，在2017做了大量工作，現(xiàn)將各方面工作總結(jié)如下： 一 調(diào)整研究所人員，凝練研究所主攻方向

根據(jù)學(xué)院新一輪崗位聘任的指導(dǎo)精神，研究所主要工作任務(wù)為凝練科研方向，提高高水平科研產(chǎn)吹。本學(xué)期經(jīng)全體研究所會(huì)議討論，原來的四個(gè)小組（句法語義研究小組、專門用途英語小組、二語習(xí)得小組、認(rèn)知語言研究小組）分組取消，大學(xué)英語教學(xué)研討小組和ESP教學(xué)研討小組的教學(xué)技能研討類活動(dòng)放在各系部進(jìn)行。成員人數(shù)由原來的38人，縮減到25人。研究所主要目標(biāo)是圍繞現(xiàn)有比較成熟的句法語義團(tuán)隊(duì)，慢慢聚攏方向，以產(chǎn)出為導(dǎo)向進(jìn)行資源配置、組織研究所活動(dòng)。

二 協(xié)助配合“語言對(duì)比與翻譯中心”結(jié)題驗(yàn)收工作

外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)研究所負(fù)責(zé)人和骨干成員同時(shí)也是浙江工業(yè)大學(xué)語言對(duì)比與翻譯中心的負(fù)責(zé)人和骨干成員。本該中心經(jīng)過5年建設(shè)期滿驗(yàn)收。外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)研究所協(xié)助配合研究中心做了驗(yàn)收考核的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，包括準(zhǔn)備結(jié)題材料，收集整理核對(duì)研究中心成果，更新研究中心基礎(chǔ)設(shè)施和制度等。12月進(jìn)行了驗(yàn)收答辯，以全部11個(gè)研究中心排名并列第3的好成績圓滿順利通過驗(yàn)收，為學(xué)院下一步研究平臺(tái)的提升準(zhǔn)備了條件。三 舉辦語言對(duì)比研究的全國語言學(xué)研討會(huì)

11月18日，由我院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究所和浙江工業(yè)語言對(duì)比與翻譯研究中心及共同主辦的“全息語言對(duì)比青年學(xué)者研討會(huì)”在健行樓B502會(huì)議室舉行。本次研討會(huì)的主題為“語言對(duì)比在中國：理論、語料庫和實(shí)驗(yàn)研究新進(jìn)展”。研討會(huì)特別邀請(qǐng)了蘇州大學(xué)黃愛軍博士、上海外國語大學(xué)張煒煒博士、沈陽師范大學(xué)夏軍博士、廈門大學(xué)胡深愛博士在會(huì)上報(bào)告；我院四位博士彭國珍、王路明、辛奕嬴和楊曉東就自己目前的研究也分別做了報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容涉及英語、漢語、日語、意大利語、德語等語言的詞匯、句法、語用等多個(gè)層面，研究視角廣泛，研究方法獨(dú)特。

研討會(huì)過程中，與會(huì)人員的討論積極熱烈，特別是在傳統(tǒng)語言學(xué)研究方法與實(shí)驗(yàn)科學(xué)的結(jié)合方面大家進(jìn)行了深入的探討，拓寬了研究思路，同時(shí)增進(jìn)了青年學(xué)者間的合作與交流。研討會(huì)還吸引了來自之江學(xué)院、浙江農(nóng)林大學(xué)、紹興越秀外國語學(xué)院等兄弟院校的語言學(xué)研究者參與，為在杭高校致力于理論與實(shí)驗(yàn)方法相結(jié)合的語言學(xué)研究者提供了良好的交流機(jī)會(huì)。四 邀請(qǐng)專家講學(xué)，加強(qiáng)對(duì)內(nèi)對(duì)外學(xué)術(shù)交流

第一，邀請(qǐng)專家講座：5月31日，美國愛達(dá)荷州立大學(xué)Brent Wolter 教授在語林樓610教室為我院教師做了題為“二語詞匯搭配習(xí)得研究”的學(xué)術(shù)講座。Brent Wolter教授以二語詞匯搭配的基本概念為起點(diǎn)，對(duì)二語詞匯搭配研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及教學(xué)意義進(jìn)行了梳理與總結(jié)。同時(shí)，Wolter教授就自己的最新研究進(jìn)展，從研究課題，研究方法與相關(guān)結(jié)論等三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。對(duì)詞匯搭配習(xí)得領(lǐng)域常用的RT反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)方法，及基于R 語言平臺(tái)的mixed effect model等數(shù)據(jù)分析方法進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并從語義相似度，搭配頻度以及搭配詞分解度等三個(gè)方面對(duì)現(xiàn)有研究結(jié)論進(jìn)行總結(jié)。參會(huì)老師表示很有收獲。

第二，配合完成學(xué)院下達(dá)的語林講壇工作任務(wù)。4月12日，本研究所宋麗娟老師做了“母語遷移對(duì)二語學(xué)習(xí)者詞匯搭配的影響”的第十期語林講壇。4月25日，第本研究所高海燕博士應(yīng)邀做了第十一期語林講壇，題為“ESP 寫作教學(xué)及相關(guān)研究方法”。10月24日本所老師彭國珍副教授做了“基于真實(shí)語言運(yùn)用的語言研究及教學(xué)研究—UCLA 訪學(xué)收獲分享”的語林講壇講座。

第三，派出5名老師外出參加學(xué)術(shù)會(huì)議，并回來分析會(huì)議學(xué)習(xí)心得。11月30日聽取了語言學(xué)研究所葛俊麗、蔣慧麗、彭燕三位老師參加上海同濟(jì)大學(xué) “第一屆全國多模態(tài)研究高層論壇”后的見聞和思考。首先，葛俊麗老師結(jié)合自身研究體會(huì)，介紹了多模態(tài)研究的對(duì)象和學(xué)術(shù)脈絡(luò)。其次，她詳細(xì)介紹了與會(huì)多模態(tài)研究專家，多模態(tài)研究的下屬領(lǐng)域，跨學(xué)科群以及研究方法。蔣慧麗老師通過分析同行彭劍娥老師關(guān)于課堂環(huán)境與交際意愿的關(guān)系研究，向我們展示了課堂教學(xué)和多模態(tài)科研的結(jié)合前景。彭燕老師通過分析馮德正的多模態(tài)認(rèn)知研究，向我們展示了取材于生活的多模態(tài)研究成果，如校園網(wǎng)頁，海報(bào)或者漫畫。12月19日中午語言學(xué)研究所的高海燕老師分享了其參加華東師范大學(xué)外語學(xué)院“第17屆中國系統(tǒng)功能語言學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)周”的所見所聞。五 啟動(dòng)研究所實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加強(qiáng)圖書資料配備

為推動(dòng)我研究所研究人員研究方法和研究手段創(chuàng)新，提高我所文科科研現(xiàn)代化水平，本所致力于通過加強(qiáng)文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為文科科研提供數(shù)據(jù)和方法支撐，促進(jìn)跨學(xué)科研究和新興學(xué)科發(fā)展。2017年12月我們成功申請(qǐng)了“語言對(duì)比腦電實(shí)驗(yàn)室”，獲批建設(shè)經(jīng)費(fèi)50萬元。目前已經(jīng)開始著手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)工作。

同時(shí)，為了加強(qiáng)研究的資料儲(chǔ)備，我們運(yùn)用學(xué)院分配的經(jīng)費(fèi)購置了1萬元的圖書資料，用于準(zhǔn)備下一年的研究所讀書會(huì)。六 加強(qiáng)項(xiàng)目申報(bào)指導(dǎo)

10月底開始啟動(dòng)召開國家社科、教育部項(xiàng)目申報(bào)論證開題會(huì)。10月底第一輪論證。11月12日邀請(qǐng)了沈陽教授前來指導(dǎo)本研究所擬申報(bào)國家社科及教育部項(xiàng)目的全體老師，詳細(xì)討論了國家社科項(xiàng)目及教育部項(xiàng)目申報(bào)選題及撰寫注意事項(xiàng)。

七 2018年工作思路及計(jì)劃

首先，進(jìn)一步凝練研究方向，打造研究團(tuán)隊(duì)。根據(jù)上學(xué)期研究所購置準(zhǔn)備的主攻研究方向必讀書目清單及教師意愿，啟動(dòng)語言學(xué)reading group，并逐步建立以具體研究課題和論文寫作為導(dǎo)向研究性小組。

其次，加強(qiáng)研究方法技能和方法培訓(xùn)。啟動(dòng)語言學(xué)研究技術(shù)培訓(xùn)周，就語言學(xué)研究所需要的技術(shù)邀請(qǐng)專家進(jìn)行密集培訓(xùn)，例如腦電實(shí)驗(yàn)，語料庫處理，田野調(diào)查等。

再次，加強(qiáng)國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流。啟動(dòng)和山語言學(xué)研究論壇，啟動(dòng)語言學(xué)對(duì)接社會(huì)服務(wù)系列活動(dòng)。活動(dòng)首先是針對(duì)學(xué)生，例如開設(shè)社科普及性對(duì)話沙龍，針對(duì)全校學(xué)生的語言學(xué)講座，開發(fā)通識(shí)課程，反哺教學(xué)活動(dòng)等。

第四篇：2014同濟(jì)大學(xué)考研：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)

尚學(xué)同濟(jì)考研網(wǎng)

2014同濟(jì)大學(xué)考研：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)

選擇學(xué)校，最大的疑問就是這個(gè)學(xué)校好不好，這個(gè)專業(yè)硬不硬；選擇專業(yè)，最大的疑問就是專業(yè)是不是目標(biāo)院校的重點(diǎn)學(xué)科。這兩個(gè)問題其實(shí)都是相對(duì)而言的，考生首先要給自己一個(gè)合理的定位，結(jié)合自己的實(shí)力決定報(bào)考學(xué)校，報(bào)考專業(yè)。現(xiàn)在尚學(xué)同濟(jì)考研網(wǎng)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)為2014年報(bào)考同濟(jì)大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)的考生梳理一下專業(yè)設(shè)置與復(fù)習(xí)方法

一、專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)

同濟(jì)大學(xué)1998年起增設(shè)德國問題研究方向，研究重點(diǎn)為德國當(dāng)代政治、經(jīng)濟(jì)與外交、德國的歐盟政策等，自 1979 年開始招收德語碩士研究生；英語語種于1999年開始招收碩士研究生，研究領(lǐng)域主要包括理論語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)；2004 年起設(shè)日語語種。主要研究方向?yàn)槿照Z語法學(xué)、語用學(xué)、日漢語言文化對(duì)比研究、日漢翻譯研究等。同濟(jì)大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)迄今為止培養(yǎng)了數(shù)千名碩士研究生，畢業(yè)后去向?yàn)橥鈬v華機(jī)構(gòu)、政府外事部門、外企等，就業(yè)率相當(dāng)高。

二、復(fù)習(xí)方法

第一階段：考綱發(fā)布之前，是全面的復(fù)習(xí)階段。在這段時(shí)間里，考生應(yīng)該參照去年的考綱將知識(shí)點(diǎn)理解貫通，了解語言學(xué)的整體框架，認(rèn)識(shí)一些重要的理論和概念。如果是本專業(yè)考研的同學(xué)，一定要在暑假第一個(gè)月就要將教科書熟悉一遍，尤其上課期間老師提到的重點(diǎn)章節(jié)的掌握，要保證知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。

第二階段：9月份到12月份左右，這三四個(gè)月的時(shí)間是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，同濟(jì)大學(xué)語言學(xué)專業(yè)不考數(shù)學(xué)，因此考生有足夠的時(shí)間用在基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固上。胡壯麟的《語言學(xué)教程》是同濟(jì)語言學(xué)的指定參考書，考生一定要將此書認(rèn)真仔細(xì)的看，一定要做到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)完全理解，并可以用來解決問題。

第三階段：考前一個(gè)半月，習(xí)題練習(xí)階段。考生可以搜集一些同濟(jì)大學(xué)的語言學(xué)試題有針對(duì)性的練習(xí)。練習(xí)的過程中考生主要要注意一些名詞解釋和論述題，要看看參考答案，熟悉語言學(xué)解題的的大體思路，從而查缺補(bǔ)漏，更好的完善自己的知識(shí)體系。

第四階段：考試階段，答題之前先冷靜的回憶，考的是哪一塊的知識(shí)，在想一下這一塊的知識(shí)里和題目相關(guān)的理論知識(shí)，然后從容答題。

考研可以是一個(gè)艱苦的過程也可以是一個(gè)快樂的過程，就看我們內(nèi)心里如何選擇。自由與自我提升之間，我們必須要有所放棄，才能得到更多的東西。魚和熊掌不可兼得，道理雖然很簡單。但要做起來卻很復(fù)雜，只有懂得在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間做出最合適的取舍，考研，才會(huì)有一個(gè)輕松美好的旅程。

第五篇：應(yīng)用語言學(xué)

中學(xué)寫作教學(xué)研究 綜合材料 20090401 11:32 閱讀 233 評(píng)論 1 字號(hào)： 大 中 小 領(lǐng)雁工程省骨干語文教師培訓(xùn)記錄

（十二）中學(xué)寫作教學(xué)研究 余永剛 寧波市北侖區(qū)柴橋中學(xué) 余永剛，就叫他剛哥吧，這是我這次對(duì)他的講座記憶最深的一樣?xùn)|西，順便還有這次講座的衍生物《初中作文教學(xué)改革——寫作的階梯訓(xùn)練》，始終讓我覺得他在推銷他的這本書，或許是我對(duì)他誤解了，但現(xiàn)在是我們誤解了，可見剛哥對(duì)這本書的宣傳力度確實(shí)蓋過了他所要講述的內(nèi)容，這或許也是一種功力，能把一堂作文課上的像推銷課，這其實(shí)讓我們很多學(xué)員感到困惑。剛開始的時(shí)候大家對(duì)剛哥的推銷還有點(diǎn)興趣，很想看看這本書里面到底蘊(yùn)含了什么精華以至讓剛哥念念不忘，但到后來他在老師對(duì)這本書的疑惑的解答進(jìn)行中，我想所有的老師都對(duì)他所深愛的這本書漸漸的失去了興趣，以至到最后對(duì)他的這堂課失去了興趣，即使我們很需要這種寫作教學(xué)的講座，但我們選擇了消極視聽。而真正把他的尷尬和我們的興趣挑動(dòng)起來的還是他在最后和我們所講的“精神戀愛”，對(duì)于他的這種做法和想法我并不敢茍同，但作為茶余飯后的一種談資也不愧是一個(gè)好的素材。剛哥，或許是我們太過挑剔了，或許是你太隨意了，或許你并不明白我們 真正需要的是什么，即使你也還是一名基層教師。剛哥的幻燈片開場(chǎng)白是一段很長的自我簡介。自我介紹：余永剛，中學(xué)高級(jí)教師。工作單位：寧波市北侖區(qū)柴橋中學(xué) 研究領(lǐng)域：中學(xué)作文教學(xué)。發(fā)表四十余篇教研論文，出版兩本關(guān)于寫作教學(xué)的專著。主持兩個(gè)課題：“高中語文心靈寫作的研究與實(shí)踐”獲寧波市優(yōu)秀課題一等獎(jiǎng)；“生命化寫作教學(xué)的研究與實(shí)踐”，浙江省立項(xiàng)，正在進(jìn)行時(shí)。其實(shí)剛哥大可不必如此，只要您的講座對(duì)我們有啟發(fā)，其實(shí)您就是沒有讀過書的農(nóng)民，我們也是舉雙受歡迎。但剛哥不知道或 許也沒人和他講過。接下來就進(jìn)入正題吧！首先他向我們拋出了一個(gè)問題：

一、什么是寫作？當(dāng)然答案肯定是自問自答：（1）寫作是語文重要組成部分，是語文課程的要求。這是性質(zhì)決定論。（2）考試考作文。中、高考都有寫作要求，且比重占 40以上，寫作起決定性作用，寫作好語文成績就好，寫作不好語文絕對(duì)拿不到高分。所以，作文跟中高考成績密切相關(guān)，也跟每個(gè)學(xué)生錄取學(xué)校、人生發(fā)展密切相關(guān)；當(dāng)然也跟我們的老師考核有關(guān)。這是應(yīng)試決定論。3．將來工作生活的需要，要用文字與周圍的人交流。這是實(shí)用決定論。4．內(nèi)心情感需要，不吐不快，是一種傾訴的需要。這是情感需要論 5．寫作是人的天賦，是人的本能。這是天賦決定論。語言是人的天賦權(quán)利。人是符號(hào)的動(dòng)物，語言符號(hào)則是 “人類最驚人的符號(hào)手段”。沒有語言的媒介，人就無法生存。美國語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，人類具有天生的語言天賦；兒童天生有一種學(xué)習(xí)語言的能力，可以稱之為語言習(xí)得機(jī)制。這種機(jī)制是人腦由遺傳得來的，是人腦具有的理解和創(chuàng)造句子的機(jī)制。它使人區(qū)別于動(dòng)物，是一種物種屬性。人都有一本天賦的詞典，具有分辨語詞變化的能力，具有自我表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)。6．寫作能夠促進(jìn)人的生命成長。寫作不僅是傾吐，還是吸收、熔煉和提升。這是寫作教育決定論。

二、當(dāng)前寫作教學(xué)狀況與困惑 1．學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)困惑。福建師大教授潘新和曾經(jīng)在浙、閩、蘇三省 10 所高師、30 所重點(diǎn)中學(xué)，作過一個(gè)關(guān)于“語文教育現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查，對(duì)寫作的態(tài)度統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：很喜歡 6.1，喜歡 39.6，不喜歡的 44，害怕的 10.3。這樣的統(tǒng)計(jì)數(shù)字還不是很難看，我們學(xué)校的統(tǒng)計(jì)數(shù)字比這難看。如果現(xiàn)在調(diào)查的話，還有下滑的趨勢(shì)。也希望各位老師調(diào)查自己學(xué)生的寫作態(tài)度。而動(dòng)機(jī)不足的原因大致有：為應(yīng)試而寫、為分?jǐn)?shù)而寫是當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。寫作動(dòng)機(jī)單

一、匱乏，學(xué)生“不愿寫”“不喜歡寫”，是當(dāng)前寫作活動(dòng)的核心問題。應(yīng)試動(dòng)機(jī)被強(qiáng)化放大，卻日益疲憊、后繼乏力。當(dāng)應(yīng)試動(dòng)機(jī)成為寫作主要甚至唯一的動(dòng)機(jī)后，我們的寫作或?qū)懽鹘虒W(xué)就必然性地走向?qū)嵱弥髁x：追求文采，講究技巧，脫離生活，輕視閱讀，甚至張冠李戴，隨便拼湊，胡編亂造。教師技術(shù)批發(fā)，學(xué)生技術(shù)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果就是假大空流行，照抄套時(shí)尚，技術(shù)化泛濫。迷航于“技術(shù)化”的寫作教育，把原本個(gè)性的心靈表達(dá)實(shí)用為簡單的技術(shù)勞動(dòng)，把原本精致的言語生命欲求異化為膚淺的技術(shù)寫作，脫離人的發(fā)展，忽視人格養(yǎng)育。這種虛假浮華、功利實(shí)用的寫作觀正悄然沖擊著廣大中學(xué)生的文化視野和文化人格，導(dǎo)致人文丟棄，個(gè)性喪失，人格卑微。寫作與人格一旦隔離，其后遺癥便是嚴(yán)重貧血、軟骨缺鈣、失魂落魄 2．初中語文新課標(biāo)中課程目標(biāo)的困惑：初中寫作課程目標(biāo)有十條解說要點(diǎn)，分別從寫作對(duì)象、情感體驗(yàn)、捕捉特征、表達(dá)方式、文體要求、訓(xùn)練方式、獨(dú)立完成、交流心得、使用標(biāo)點(diǎn)、訓(xùn)練數(shù)量等十個(gè)方面提出要求。這些要求是籠而統(tǒng)之，大而化之。嚴(yán)格地說，這不是寫作課程目標(biāo)，而是空洞的泛泛的寫作教學(xué)要求。它缺乏寫作教學(xué)目標(biāo)的層次性、發(fā)展性和精確性（層次性：指課程目標(biāo)有鮮明的等級(jí)差異。發(fā)展性：單項(xiàng)能力提升的逐層分解目標(biāo)。精確性：指每一階段發(fā)展能力的準(zhǔn)確性表述，是否符合學(xué)生心理特征的科性學(xué)。）比如寫作文體要求是：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。” 我認(rèn)為這樣的表述實(shí)在是不負(fù)責(zé)任，太輕描淡寫了。首先這三種文體的輕重是有區(qū)別的。初中六冊(cè)教材共三十六單元，記敘抒情類 20個(gè)單元，說明文 3 個(gè)單元，議論文 5 個(gè)單元，其他實(shí)用類體裁 8 個(gè)單元；由此看出記敘文是訓(xùn)練重點(diǎn)，20 個(gè)單元的訓(xùn)練怎能用一句“做到內(nèi)容具體”概括得了呢？其重要性又體現(xiàn)在哪里？能力要求的層次性與發(fā)展性又體現(xiàn)在哪里？課程標(biāo)準(zhǔn)都沒有回答。其次，這三種文體的能力發(fā)展是有先后次序的，記敘文主要依靠形象思維，初中生的形象思維發(fā)展最快也最完善，而議論文體所依賴的抽象思維是高中階段的主要發(fā)展目標(biāo)，在初中還只是初級(jí)發(fā)展階段。這一點(diǎn)在課程標(biāo)準(zhǔn) 里也沒有體現(xiàn)出來。所以，初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作課程目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)性的粗率的表述，就失去作為指導(dǎo)初中寫作教學(xué)的綱領(lǐng)性文件的意義。從深層次說，這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)是造成今天語文教育、寫作教育混亂的重要源頭之一。談作文教學(xué)改革，首先得從 語文課程目標(biāo)處改革。附： 1．寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。

2．寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。3．多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有 創(chuàng)意的表達(dá)。4．根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳 略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。5．寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡 單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。

6．能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。7．有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列 綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。8．養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。9．能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。10．作文每學(xué)年一般不少于 140 萬字，其他練筆不少于 1 萬字。45 分鐘能完成不少于 500 字的習(xí)作。3．新教材寫作單元的困惑。初中語文新教材（人教版）的作文教程編寫與老教材比，應(yīng)該說有巨大的進(jìn)步。體現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是按照主題模塊編寫，突出寫作與生活、社會(huì)、自然、藝術(shù)文化、歷史等方面的聯(lián)系，寫作主題系統(tǒng)化，突出對(duì)人文素養(yǎng)的重視。二是基本解決“寫什么”的問題，材料比較明確集中，即使需要補(bǔ)充也不是很困難。三是有一定的操作性，提供了寫作教學(xué)的相關(guān)情境，有少量的操作步驟。困惑在哪里呢？首先是有訓(xùn)練項(xiàng)目的卻沒有訓(xùn)練目標(biāo)，使寫作教學(xué)陷于盲目，流于形式，失于效率。好比賽跑，只要大家跑起來，至于你跑多少跑到哪里是不管的，這叫什么訓(xùn)練？其次是沒有精確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。什么情況達(dá)標(biāo)什么情況不能達(dá)標(biāo)，教材沒譜，課程標(biāo)準(zhǔn)也沒譜。結(jié)果只能老師說的算，一千個(gè)教師一千個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，所以最終老師說的還是不算。一個(gè)沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)，只能以隨意散漫收?qǐng)觥Ｗ詈笫菃卧獙懽鲗ｎ}由多項(xiàng)活動(dòng)（寫作 口語 綜合性學(xué)習(xí)）交雜組成，圍繞主題，相互滲透，彼此聯(lián)系，逐步深入，對(duì)教師的組織教學(xué)能力是一種考驗(yàn)，既是挑戰(zhàn)也是高標(biāo)。因?yàn)橛星懊鎯煞N困惑，加之應(yīng)試教育的干擾，寫作專題活動(dòng)往往得不到落實(shí)。四是寫作主題與學(xué)生的生活有距離，或者 學(xué)生有生活沒體驗(yàn)，寫作易陷入感覺的困惑。舉例：第七冊(cè)第三單元“感受自然”這一專題，有三個(gè)活動(dòng)：介紹自然界的朋友，感受四季風(fēng)景，心中的美景。這三個(gè)活動(dòng)的要求是不一樣的，“心中的美景”突出想象力；“感受四季風(fēng)景”突出感受力與描寫力；“介紹自然界的朋友”除了觀察細(xì)致、說明有條不紊，還要有心靈交流。要組織這個(gè)寫作活動(dòng)，就要擬訂不同的訓(xùn)練目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就要組織三種不同的實(shí)踐活動(dòng)，喚醒體驗(yàn)，促進(jìn)交流。工作量大，要求極高。4．語文教育寫作教育的現(xiàn)實(shí)困惑。學(xué)生的整體寫作水平在塌陷，寫作問題到大學(xué)集中爆發(fā)，病根在中小學(xué)（當(dāng)然有外部環(huán)境問題）。病因有：文體意識(shí)不清，五種基本表達(dá)方式有缺陷，尤其議論能力弱化，實(shí)用寫作遺漏，缺乏寫作動(dòng) 力，沒有精神內(nèi)核等等。——這是危機(jī)感。“ 秦朝時(shí)，秦孝公運(yùn)用管仲的?商鞅變化注：原文如此?使國富兵強(qiáng)”；“ 戰(zhàn)國 時(shí) 期的曹操，在趙文姬的幫助下一步一步走上歷史政治舞臺(tái)……最后終于和趙 文卓結(jié)為夫妻”； “李煜在唱：載不動(dòng)，許多愁，恰似一江春水向東流”； “ 記得魯迅先生曾說過這樣一句話：走自己的路，讓別人去說吧”；“ 寶釵吟道：你是風(fēng)兒，我是沙；孔子從小讀書勤奮刻苦，四書五經(jīng)不知道背得有多熟，有一次進(jìn)京趕考，工夫不負(fù)有心人，終于考上了”；“ 倘若不是蒙哥馬利將軍從失敗中做出反省繼續(xù)努力，又怎能在滑鐵盧戰(zhàn)役中大敗拿破侖呢”；“東坡在北海放羊十九年；霍金曾經(jīng)是美麗的女孩，年輕的時(shí)候很可愛，后來瞎了眼睛，寫了《假如給我天光明》” 那個(gè) 憂郁的大盜（2003 年全國高考零分作文）寫的是一個(gè)小偷的經(jīng)歷： 我的職業(yè)與眾不同。別人休息的時(shí)候，我工作；

別人沒有保管好的東西，我?guī)退９埽揖褪沁@么一個(gè)處處為他人著想的人。對(duì)于和我一樣的職業(yè)的人，大家都稱為“小偷”。我很不喜歡這樣的名字，我既不小，也不偷小的東西。所以，我叫自己“溫柔大盜”…… 一屋不掃，何以掃天下？黑夜給了我黑色的眼睛，我用它來尋找我要的東西……輕輕地我走了，正如我輕輕地來；揮一揮衣袖，我?guī)?走了很多的錢財(cái)。“最后說一句：老師，你就看著給個(gè)分?jǐn)?shù)吧，只要你出則對(duì)得起天地間的浩然正氣，入則經(jīng)受得了良心深處的拷問，你隨便給。不然也無可奈何，就算我在 任何一條街上咒罵，也不能損你一根毫毛。” 這兩段文字不是偶然現(xiàn)象，而是有一定的代表性。存在以下問題： 1．張冠李戴、隨便拼湊、胡編亂造。2．內(nèi)容庸俗，歪用經(jīng)典，玩世不恭。3．許多學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備虧空、文史常識(shí)匱乏、輕視閱讀積累的現(xiàn)象是多么嚴(yán) 重！這是極度的貧血，是軟骨缺鈣，是失魂落魄。徐江教授曾一針見血地指出：“語文教學(xué)為啥這樣差？學(xué)生從小學(xué)到高中 12年里，為學(xué)語文僅課堂時(shí)間就用了 2800 多課時(shí)，到頭來文章寫不通順者還大有人在？……我們的語文教育教了太多太多沒有用的東西，浪費(fèi)了孩子們寶貴的時(shí) 光。”他進(jìn)而指出當(dāng)下的語文教育是“無效教育”，是“愚民教育”。徐老的話雖然有些危言聳聽，但他確實(shí)擊中了當(dāng)下語文教育的弊端。我們認(rèn)為，教育是高尚的事業(yè)，也是危險(xiǎn)的事業(yè)，因?yàn)榻逃膳d國，亦可誤國；教育可 育人，亦可害人。語文教育、寫作教育滯后于中國當(dāng)前的社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展，與中國古代燦爛文明、寫作大國的地位是不相稱的。——這是我們的緊迫感。我們的語文教師要捍衛(wèi)漢語的尊嚴(yán)，守護(hù)人的精神價(jià)值，不跪著教書，對(duì)語文教育要有一片赤子之 心——這是我們的使命感。三．寫作教育與人的成長——寫作是慢教育。傳統(tǒng)的寫作觀只關(guān)注寫作的表達(dá)功能與表達(dá)技巧，而心靈寫作十分重視寫作的養(yǎng)育功能，因?yàn)樾撵`（人格）是寫作之本，是表達(dá)之源。我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，初中新教材的編寫有了新的變化，以主題系列為編寫方式迎合了心靈寫作的要求。富人格學(xué)養(yǎng)，并不是一促而就的事情，而是慢的教育。這是因?yàn)椋紫冉逃锹乃囆g(shù)。知識(shí)的獲得，能力的養(yǎng)成，經(jīng)常是一個(gè)困難、艱苦、緩慢的過程；人的成長更是曲折、艱難，有自己的規(guī)律，一點(diǎn)也勉強(qiáng)不得，就像種子的生長，你無法打亂它生長的節(jié)律。我們經(jīng)常要等待一個(gè)學(xué)生的成長：智慧的覺醒、力量的增強(qiáng)、某種人生信念與價(jià)值的確定。教育給予學(xué)生最重要的東西，有時(shí)確實(shí)不是知識(shí)，而是對(duì)知識(shí)的熱情、對(duì)自我成長的信心、對(duì)生命的珍視，以及更樂觀的態(tài)度，一句話就是人格與學(xué)養(yǎng)。馬斯洛認(rèn)為：“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性首先強(qiáng)調(diào)的是人格，而不是其成就，這些成就就是人格放射出來的副現(xiàn)象。因而對(duì)人格來說，成就是第二位的。”所以，人格發(fā)展是心靈寫作的根本任務(wù)。教育如此，寫作教育亦不例外。如果從人的成長角度來看待寫作教育，我們會(huì)獲得新的開闊的視野。寫作首先從閱讀的慢滋養(yǎng)中開始。讀書是學(xué)生精神成長的源頭之一。初中三年應(yīng)該是讀書的最好時(shí)光，是培養(yǎng)讀書習(xí)慣的最佳時(shí)期。如果沒有課外閱讀，沒有專題閱讀，只讀教材，只在語文課上讀課文，甚至這課文也是教師代講代讀，并沒有自己的解讀與品味——嚴(yán)格意義上說，這算不上讀書。課內(nèi)的閱讀教學(xué)往往只注重講，而不注重讀；只注重背誦，而不注重體驗(yàn)；只注重字詞句篇，而不注重思想內(nèi)蘊(yùn)與哲理智慧；只注重應(yīng)試，而不注重與學(xué)生人格成長的聯(lián)系。長此以往，這樣的學(xué)生既沒有學(xué)養(yǎng)，也無法從讀書活動(dòng)中汲取營養(yǎng)獲得人格成長，那么，他的作文也一定荒蕪貧瘠。所以，寫作的慢教育成長，必須從閱讀的慢滋養(yǎng)中開始。慢教育須從尋找心愛的作家開始。林語堂認(rèn)為“一個(gè)人發(fā)現(xiàn)他最愛好作家，乃是他的知識(shí)發(fā)展上最重要的事情”。教育是儲(chǔ)存、傳播和再生產(chǎn)精神產(chǎn)品的主要形式，而讀書就是儲(chǔ)存、醞釀的過程。費(fèi)爾巴哈說：人就是他所吃的東西。至少就精神食物而言，這句話是對(duì)的。從一個(gè)人的讀物大致可以判斷他的精神品級(jí)。世間確有一些人的心靈是類似的，一個(gè)人必須在古今作家中尋找一個(gè)心靈和他相似的作家，這樣他才能夠獲得讀書的真益處。一個(gè)人如無一個(gè)心愛的作家，則是迷失的靈魂。他依舊是一個(gè)未受胎的卵，一個(gè)未得花粉的雌蕊。一人的心愛作家或“文學(xué)情人”，就是其靈魂之花粉。寫作慢教育須從文化與精神的溝通開始。讀書主題討論活動(dòng)可以彌補(bǔ)教學(xué)活動(dòng)中的缺陷，建立文化與學(xué)生精神的聯(lián)絡(luò)通道。如“孔子哲學(xué)”、“莊子哲學(xué)”、“生命哲學(xué)”等哲學(xué)專題，對(duì)學(xué)生的智慧啟迪，形成正確的世界觀與方法論大有裨益。豐厚的傳統(tǒng)文化和當(dāng)代許多先進(jìn)的文化是促進(jìn)學(xué)生文化人格發(fā)展的沃土。優(yōu)秀的文化人格包括以下品質(zhì)：追求真理，堅(jiān)守原則；熱愛祖國，善待生命；胸懷寬廣，心憂天下；善于學(xué)習(xí)，積極向上；敢為人先，勇于擔(dān)責(zé)；富貴而仁，貧窮有義等等。寫作慢教育須從培植善良人格開始。朱光潛認(rèn)為：“文學(xué)教育的第一件要事是養(yǎng)成高尚純正的趣味。”心靈的陶冶、豐富和升華，即是寫作的純正趣味，是詩意的人格意識(shí)。這“高尚純正的趣味”中許多最美好的因素，就始于對(duì)生命、對(duì)自身、對(duì)他人的垂愛與憐惜。孟子有言：“ 惻隱之

心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；辭讓之心，禮之端也；是非之心，智之端也。”沒有惻隱之心，就談不上羞惡、辭讓、是非之心。“不忍人之心”“惻隱之心”就是憐憫心、同情心，它是一切美好人性的萌芽，一切良知的基礎(chǔ)。美國當(dāng)代著名教育家威廉貝內(nèi)特在他精心“編織”長達(dá)八百頁的“美德書”把同情列在經(jīng)典性的、不會(huì)隨著時(shí)代與價(jià)值變遷而消逝的永恒美德的首位。中外哲人都認(rèn)為，同情是人與獸區(qū)別的開端，是人類全部道德的基礎(chǔ)。沒有同情，人就不是人，人淪為獸，就是從同情心的麻木和死滅開始。由此下去可以干盡一切壞事，晚上可以聽貝多芬，白天到集中營干他的勾當(dāng)，成為暴徒，成為恐怖者。善良是區(qū)分好人與壞人的最初界限，也是最后界限。善良人格應(yīng)包括以下美好品格：同情、悲憫、善良、羞惡、辭讓、是非、感恩、寬容、博愛、敬畏。褚樹榮老師曾講：“悲天憫人的人文關(guān)懷應(yīng)該是教育的應(yīng)有之義，也是語文教學(xué)的靈魂所在。”語文教育與寫作教育的使命，就是要使學(xué)生學(xué)會(huì)悲憫、學(xué)會(huì)憐惜，擁有一顆利他、向善之心。這樣的人文關(guān)懷教育，就促使學(xué)生的言語人格從狹隘成長為宏闊，從自愛發(fā)展到他愛、博愛，從自我中心到推己及人，從卑下走向崇高，從為名為利升華到為人生、為人類，使學(xué)生成長為心靈豐盈、精神飽滿、充滿愛心的人。這就是語文教育寫作教育所應(yīng)給予的人文關(guān)懷。寫作慢教育須從審美的構(gòu)建開始。美最能打動(dòng)人的心靈，故審美乃人生一大樂事。紀(jì)伯倫說：如果你歌頌美，即使你是在沙漠的中心，你也會(huì)有聽眾。聽李白的歌吟《將進(jìn)酒》，我們既感覺到詩人那挾天風(fēng)海雨迎面撲來的磅礴氣勢(shì)，也體悟到那悲感已極卻不墮纖弱的巨人式的感傷。詩人以豪邁奔放之筆，賜予每一位讀者驚心動(dòng)魄的審美情趣。讀杜少陵“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，也不禁感時(shí)傷壞，思緒萬千，與詩人同悲同戚。讀王維“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”，則有胸襟開闊，視野無限，目盡之處是蒼涼靜穆的壯美。審美是詩意的創(chuàng)造，詩意是審美的天眼。要欣賞美，就要有審美感受力、創(chuàng)造力、想象力，要有情趣、理趣和諧趣，能分辨崇高與卑鄙、優(yōu)美與粗放、高雅與世俗。審美是超實(shí)用的。不美滿的人生有了審美，也會(huì)流溢出超凡脫俗的美感。生活中有了美，人生就有了繽紛的色彩、無窮的趣味。但是，今天語文教育與寫作教育，實(shí)用至上，應(yīng)用第一，難有審美立錐之地，自然棄之如敝履。學(xué)生如此“成長”的代價(jià)，就是感覺的鈍化，天真的喪失，審美“天眼”的閉合。這樣，培養(yǎng)出來的只能是有“勞績”而無“詩意” 的人。四．詩意的作文教育 日本作家村上春樹有一個(gè)形象的比喻，他說：“每個(gè)人都是一座兩層樓，一樓有客廳、餐廳，二樓有臥室、書房，大多數(shù)人都在這兩層樓間活動(dòng)。實(shí)際上，人生還應(yīng)該有一個(gè)地下室，沒有燈，一團(tuán)漆黑，那是人的靈魂所在地。自己常走進(jìn)這個(gè)暗室，閉門不出，日子久了，就有了一篇篇東西出來。”是啊，常走進(jìn)心 靈的“地下室”，就有了一篇篇東西出來，這就是心靈寫作，就是詩意人生。寫作應(yīng)該是一種詩意的、審美的精神生活。德國詩人荷爾德林說：“人，詩意地棲居在大地上。”詩意地生活著，會(huì)使我們感覺到不曾經(jīng)意的竹外桃花、荷尖蜻蜓、沾衣欲濕的杏花雨、吹面不寒的楊柳風(fēng)；可以遙看近卻無的草色，可以聞琵琶而青衫濕，可以賞松間明月聽石上清流而無比閑適，可以萬里悲秋嘆艱難苦恨而與詩圣同悲苦……詩意地棲居，讓我們每一個(gè)心靈都蘊(yùn)藏著樸素的詩，面對(duì)大千世界，即使是苦難，它也是人生的財(cái)富；即使是磨礪，它也彌足珍貴。心靈生活是寫作的主要土壤。每個(gè)人都生活在兩種世界里，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)的世界，純客觀的，物質(zhì)的，表象的；一個(gè)是心靈的世界，純主觀的，精神的，內(nèi)斂的。寫作需要的生活主要不在前者，而在后者，即人的心靈世界是寫作者的主要土壤。所以我們?cè)?jīng)認(rèn)為，只要客觀地觀察、貼近生活，生活就會(huì)源源不斷地進(jìn)入文章。其實(shí)這種觀察往往是視而不見，聽而不聞，觸而不覺，只是瀏覽生活的表象，因?yàn)樗麄冇^察的只是現(xiàn)實(shí)的世界，只是物質(zhì)的表象，而缺乏對(duì)心靈世界的充實(shí)、改造甚至扣問。席慕容看到貝殼這樣感嘆道：“為了這樣一個(gè)短暫和細(xì)小的生命，為了這樣一個(gè)脆弱和卑微的生命，上蒼給它制造出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊！”既而又聯(lián)系到自己：“比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時(shí)間和空間是不是更長和更多一點(diǎn)呢？是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)更加的一絲不茍呢？”這就是心靈生活，就是開悟，就是詩意。平凡生活也能顯出珍珠的光輝。我們不必用羨慕的眼神去追逐外面世界的精彩，也不必尋尋覓覓走“千里路”去撿拾別人的生活。只要打開心靈的天線，接受生活的頻道，就能走進(jìn)生命的濕地，捕捉生活的喜怒哀樂。即使是平凡的東西，只要你用心靈抓住了，它就能顯出珍珠的光輝來。不是嗎，梵高用心靈揮灑向日.