第一篇：昌樂二中學習考察體會

學習山東名校經驗加快我校課改步伐

---小店區教育系統首屆高級研修班赴昌樂二中學習考察體會

為學習先進的教育理念，拓展教育視野，豐富教育管理經驗，整體推進我區區域性課堂教學改革，聚焦有效課堂，積極構建太原市?343?課堂教學模式，2012年2月20日-22日，小店區教育系統首屆領導干部高級研修班共93人，赴山東昌樂二中開展了為期兩天的學習考察活動。

00我作為研修班的成員之一，與大家一道深入昌樂二中教室感悟各學科原生態高效課堂，現場感受 ?271高效課堂?的魅力，真實體驗先進的教育理念、科學的教學方法、和諧的師生關系、靈動的課堂氛圍。昌樂二中的課堂洗滌著大家的思想，啟迪著大家的智慧，觸動著大家的情感。同時，在隨后聽取的關于?271高效課堂?、小組建設、學校管理的多個報告的講解之后，更令大家大開眼界，耳目一新。

考察結束后，研修班全體成員召開了主題為?探尋‘高效課堂’的金鑰匙?的學習考察座談會，會上參訓人員踴躍發言談感受、談收獲，紛紛表示：一定會結合我區及本校的教學實際，大膽改革實踐，不斷總結、反思、提升，使我區課堂教學改革向縱深發展。

最后，區教育局梁根會局長和李寶貴副局長要求全體高級研修班成員一定樹立敬業精神和責任意識，搞好區域大協作，資源大整合，教研大行進。我區教育要在傳承的基礎上，走出一條適合我區教育特色的創新之路。相信通過本次學名校，換理念，搞創新活動，一定會加快我區課堂教學改革的步伐，小店區定會迎來又一個燦爛的教育春天！1

為進一步促進課堂轉型發展，保證課程改革工作扎實有效開展，整體推進教育教學工作質量的提升。自2011年以來，我校先后組織部分和全部教師赴山東的杜郞口中學、人才學校、河南的永威學校、河北衡水中學等名校進行實地考察，并組織開展了多種形式的座談和研討，充分學習領會太原市?343新課堂教學模式?的內涵、結合區?一三三?課改模式的精神，緊密聯系我校教育教學實際，經過反復的研究和論證，緊緊圍繞高效課堂構建我校新課改模式，制定出切合我校實際的課改方案和師資培訓方案。

如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。那么，通過本次考察學習我們對高效課堂有了突破性的認識：

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生

主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋等，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

因此我認為構建高效課堂必須做好以下幾個方面的工作：

第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題

充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少?講與聽?，增加?說與做?，嘗試?教與評?。

總之，我們必須緊跟小店區教育改革的步伐，努力打造特色學校，努力辦學生、家長和社會放心的教育！

2012年12月25日

第二篇：赴山東省昌樂二中學習考察體會之一

理念的更新、觀念的轉變，是高效課堂改革的前提

——赴山東省昌樂二中學習考察體會之一

江西省信豐中學

劉明海

2012年4月11日至13日，我校一行12人赴山東省昌樂二中學習考察，學習考察的內容主要是“271高效課堂”的實際操作和效果。為此，參加了昌樂二中舉辦的“全國骨干教師’271高效課堂’實操班”培訓。時間雖然很短暫，但收獲不小，啟發很大。尤其是昌樂二中師生的激情投入，學生自主學習、自主管理能力的培養，令人震撼，使人不得不感嘆：學校管理如斯，何愁質量不上？

山東回來，便陷入深深的思考。我從教近30年，也曾嘗試各種教育教學的改革，但從未走出過傳統教育模式的禁錮。這次昌樂二中的見聞，他們對傳統教育模式的徹底顛覆，令我這“井底之蛙”看到了一片更大的天空。昌樂二中的成功，我們雖然不能復制，但昌樂二中的成功經驗，我們可以借鑒。反思我們的教育和管理，以下幾點我體會最深：

理念的更新、觀念的轉變，是高效課堂改革的前提

昌樂二中創辦于1959年7月，在2002年由公辦專制為民辦，是一所完全中學，2004年遷入現址。占地260畝，建筑面積10萬平方米。現有教學班176個，學生9800多人，教職工652人。是山東省省級規范化學校，省級文明單位。

昌樂二中的“271高效課堂”的教改始于2007年，短短的5年，卻從處于經濟并不發達的山東半島內陸地區，走向了全國，成了全國聞名的教改名校，擁有3所分校，每年接待來校學習考察的人員達6萬人次。我校的“高效課堂”改革也已進行了近3年，但收效不大，基本還在走老路。究其原因，是老師還沒有完全動起來，有的老師甚至還存在抵觸情緒。我以為這與我們對教育理念的詮釋還不夠具體，新的理念還未能深入人心有關。我們雖然也提出了“為學生的幸福人生奠定扎實基礎、為文明社會培養優秀公民”的辦學宗旨，但在這種辦學理念下，我們還要實現哪些觀念的轉變？這些觀念的轉變將帶來哪些變化（或好處）？老師并不清楚，這就不能將教改轉化為老師的自覺行動。反觀昌樂二中，提出“把每一個孩子的一生變成一個精彩的故事”的辦學宗旨，他們對這一理念進行了科學的詮釋，并使之深入人心。在昌樂二中，隨便問到哪一位老師，他都能將這些如數家珍地告訴你。“把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”，這看似簡單的一句話，通過他們的詮釋，內涵卻非常深刻。“每一個孩子”就是要面向全體，不放棄一個學生；“一生”就是教育著眼于長遠，體現有效教育的深遠影響；“成功而精彩的故事”，教育的本質就是以人為本，通過教育來影響人、改變人、發展人、提升人，使其為社會作貢獻，為自己謀幸福。在這樣的理念下，要求老師樹立以下觀念：

1、全人教育的觀念

“教育即成長，教育即解放”“教育就是對人的成全，培養完整的人”。全人教育的觀念就是要立足于人的發展，既包括教師的發展，也包括學生的發展。具體包括：

教學價值觀：“高考成績只是教育的副產品”。學生所掌握的知識數量不再是唯一的評價標準，學生的真實發展情況才是衡量質量效益的根本尺度，教育的根本價值在于為學生一生的發展打基礎，做準備。? 教學過程觀：“深刻的教育來自學生深刻的體驗”“知識的掌握、能力的形成是學習的結果，而知識掌握的過程和能力形成的過程才是學習本身”。教學過程不僅是一個特殊的認知過程，同時還是一個師生情感交流、價值共享、共同創造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗的完整的生活過程。教學，就是引導學生去學，學生是主體，課堂不是單純的講堂。

學生觀：“學生成為課堂的主人，學習的主動者”。學生是學習的主人，更是發展的主體，學生的學習過程是探求新知、學會做人、學會合作、學會審美、學會健體的一個綜合過程。

教師觀：“真正的教育是對學生人生道路的引領”。教師不再是知識的壟斷者，不再是傳道授業解惑的唯一執行者，更多的是學生成長道路上的引導者、激勵者、幫助者。教師的責任更重要的是鼓勵與喚醒，鼓勵學生進步，喚醒學生的潛能，是幫助學生成長，而不是代替學生成長。教師既是學生的教練，又是學生學習的伙伴。

評價觀：“讓每一個學生在課堂取得進步是評價一節課是否成功的必要條件”。教學評價的主要功能是激勵功能、診斷功能，而不是分等功能、甄別功能，評價也要立足于學生是否體驗成功的快樂，立足于學生的終生發展。

這幾個全人教育的觀念立足于人的發展，既包括教師的發展，也包括學生的發展。教育學生三年，要為他們想三十年，三十年之后，我們培養的學生在干什么？他們工作快樂嗎？工作有成就嗎？生活幸福嗎？他們為社會做著什么貢獻？為孩子的一生發展奠基，為孩子一生的幸福負責，這是教育工作者需要具備的一定思想境界。

2、發展觀念

“發展是硬道理，發展是學校追求的永恒主題”。學校發展要基于人的發展、物質的發展和文化的發展。物質的發展是學校發展的基礎和前提，學校的硬件設施，是學校先進文化的載體；文化發展將潛移默化地影響著師生，統領著他們的思想和行為。最關鍵的是人的發展，沒有人的發展，物質的發展和文化的發展都失去了意義。人的發展，目標是成就教師的事業，發展學生的素質。

3、關注全體的觀念

“學生沒有好壞之分，只有優生和待優生”。每一個學生都是富有發展潛力的，他們的未來都充滿著希望。教育不僅僅局限于學生目前的發展，更要著眼于學生未來的發展，精神上強壯，身體上健康，學會熱愛，學會負責，有明有識，富有創新意識和能力，事業成功，生命精彩，精神上物質上都富有，享受幸福的人生。學校給學生留下的東西，讓他們終生難忘。

4、注重個性的觀念

昌樂二中的辦學特色就是：“素質加個性，規范加創新”。在提高教師和學生素質的同時。注重尊重教師的個性，張揚學生的個性。無個性即無人才，沒有個性的教育是失敗的教育，獨立的人格，獨特的人性，獨創的精神是學生未來生存和發展的基本素質。

5、服務的觀念 “學校的產品是服務”。學生為什么要到學校來？他為什么要交這個學費？是來接受一生事業成功和生活幸福必不可少的教育服務。教育服務包括校舍、管理、學校文化、教師授課等等。學生和家長是學校服務對象，學生和家長的需求是學校工作的焦點。在這種觀念下，就建立了一種新型的師生關系，教師要關心愛護幫助學生，不能侮辱，體罰或變相體罰學生。真正體現教育的公平和民主。學校要千方百計地研究教育規律，提高服務質量，最大限度地滿足學生和家長的需求。學校服務水平的高低直接決定著學校的生存和發展。

6、管理觀念

“高效管理為學校發展提供助動力”。用先進的管理方法，推動學校跨越式發展。昌樂二中引進ISO9000質量標準體系，與學校管理嫁接，為辦學理念的貫徹實施提供了強有力的保障，促進了學校跨越式發展。

7、文化治校觀念

文化建設是學校建設的一個重要方面，文化是學校發展的靈魂，學校在弘揚傳統文化積淀的基礎上注入先進的管理理念，形成富有特色的文化治校方略，鑄造一流教育品牌。用文化提升師生的素養，用文化提升管理的品位，用文化增強學校持續發展的動力。優秀的學校文化，使師生都生活在追求美好前景的快樂中，使師生都認同學校發展的價值，極大的增強凝聚力和戰斗力。

8、教學觀

“教為不教,學為成長”“教學就是導學做三位一體”“教學即引領，教為學服務”“學生的創新能力來源于課堂上問題意識和提問精神的培養”。教育的一個重要目的之一，是培養學生的學習能力，使學生自主學習、創新學習、終身學習，帶著知識走向學生不過是授人以魚，帶著學生走向知識，才是授人以漁。教師要引導學生掌握科學的學習方法，讓學生學會動腦、主動思考，參與知識的獲得過程，自己獲取新知識。昌樂二中把學生的學習過程劃分為八環節：制定計劃、課前自習、專心討論聽講、及時復習、獨立作業、認真糾錯、系統小結、課外自學。學生養成了自主學習的好習慣，就會終身受益。

9、教師豐碑觀

“每一位教師應當成為一座教育的豐碑”。陶行知先生告誡我們：你想把學生培養成什么樣的人，你就該做怎樣的人。教師要教學生學知識、學科學，更要花大功夫教學生做人，教師要做品格高尚，身心健康的人，教師要修煉性情，錘煉人格，提升做人的品味。教師要言傳身教，不斷創新德育教育的內容，讓德育走進學生的心靈，變說教為活動，變壓制為疏導，把愛心獻給學生，把自信還給學生，用肯定激勵學生，讓德育滋潤學生的心田，震撼學生的心靈，充分挖掘學生成長的潛能。

10、科研興校觀念

科研興校有三個內涵，第一，科研有助于明確辦學思想，用明確的辦學思想統一意志，凝聚人心，鼓舞土氣，營造良好的育人氛圍；第二，科研幫助我們把新的課改理念變成教師的實踐；第三，科研是培養師資隊伍，提升專業水平的重要渠道，也是提升辦學水平，打造辦學品牌的措施。

思想能走多遠，我們才能走多遠。學習昌樂二中搞教改，如果死抱著過去的舊觀念不放，那么改革就只能是新瓶裝舊酒。只有觀念改變了，行動才能改變；行動改變了，命運才能改變。昌樂二中的“271”只是一種符號，是適合昌樂二中實際情況的一種教學模式，而理解昌樂二中的教育理念是至關重要的。我們要結合我校的實際情況，重新梳理、理清我們的辦學理念，把更新觀念作為這次教改的先導，并通過培訓，將我校先進的辦學理念根植于教師的心靈深處，用先進的辦學理念來統一全校上下的思想，統一全校上下的行動，確保“高效課堂”改革的順利進行。

第三篇：赴山東省昌樂二中學習考察體會之三

學生自主學習、自主管理能力的培養，是高效課堂改革的關鍵

——赴山東省昌樂二中學習考察體會之三

江西省信豐中學劉明海

“教為不教，學為成長；教學就是教學生自己去學。”教學就是教著學生自己去學，教是為了不教。知識的掌握和能力的形成是學習結果，而掌握能力的過程和形成能力的過程才是學習本身。教學的最終目的，就是在教學過程中培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，交給學生一把開啟終身學習、不斷發展、一生幸福的金鑰匙。基于這種理念，昌樂二中的“271”高效課堂把學生的自主學習、自主管理能力放在首位，課堂“高效”的關鍵是學生自主學習的能力、合作探究的意識是否得到培養。在昌樂二中我聽的第一節課是李會會（音）老師執教的高二（25）班的物理課，這節課的教學內容是講評“《交流電》自主檢測題”。課前老師將本節課的教學目標書寫在黑板的右邊，并結合批改情況將展示、點評的任務分工投影出來。上課后最初5分鐘，學生結對兵教兵，交叉兵教兵，將每一位學生檢測中的錯誤消滅；接下來的10分鐘學生分小組討論，探討檢測中出現錯誤的原因，并產生質疑，將討論結果按老師個分工在黑板上展示出來；再接下來的20分鐘，由學生按照老師的分工進行點評，點評過程中；最后15分鐘老師進行歸納總結，對學生點評進行評價，并進行當堂檢測。一節課下來，讓人驚嘆：試卷講評課也可以上成這樣！尤其是學生的點評非常精彩，思維敏捷，思路清晰，能正確回答低下學生的質疑，還能結合學生檢測中出現的錯誤，進行拓展、補漏，就連我這個從教20多年的老教師也覺得自己不過如此！另外，學生的討論非常熱

烈，每個人都能積極地發表自己的見解，可以看得出，小組的每個成員都經過了積極地思考，精心的準備，就連我這個聽課的老師都不知不覺地加入到了小組的討論當中，過了一把小組合作學習的癮！

昌樂二中的“271”模式之所以高效，關鍵是重視了學生自主學習、自主管理能力的培養，其核心是“高效學習小組”“高效學習科研小組”和“行政管理小組”這“三駕馬車”的建設，保證了課上、課下“雙高效”。

1、高效學習小組建設——打造“動車組”

（1）成員組成：①科學劃分：將全班劃分成A、B、C三層；②六人一組；③合理搭配，綜合實力均衡。每個小組由A1、A2、B1、B2、C1、C2組成，座位按A1 C1 B1、A2C2B2編排。讓不同智力水平、思維方式、興趣特長的學生組成一個小組，達到能力互補，性別互補，性格互補，互相學習，互促發展。

（2）小組組長：①小組長定位：學習領袖、老師助教。他（她）是小組同學發展的引領者、小組學習活動的組織者、小組責任榮譽的承擔著、未來發展的最大受益者。②遵循競爭上崗、雙向選擇原則；③小組長要求態度積極、主動性強，學習習慣好、學習能力強，樂于助人、責任心強，組織、管理能力強，集體榮譽感強。④小組長職責是組織好課堂自學、討論、展示和點評，負責本小組作業收交，落實《成長日記》的使用和各項班級公約遵守情況，搞好對小組成員的評價。

（3）組員分工：每個學習小組內有明確的分工，每一位小組成員都要承擔一定的角色，負起一定的責任。每個小組還配有常務副組長、學科組長，組長抓學習，常務副組長抓紀律，學科組長，具體負責本學科的各項學習工作，盡量做到每一個小組成員都有事可干，最大限度的調動每個學生的積極性。

（4）小組文化建設:每個小組都有組名、組訓、組歌、組徽、小組公約、小組發展目標等。

2、高效學習科研小組

（1）成員：由科代表和每個學習小組內的學科組長組成。

（2）定期研討：每周召開一次研討會，由科代表召集，科任教師參加，研究學科教學中出現的問題和解決的方法、措施。

3、行政管理小組

（1）原則：“人人都是管理者，人人都是被管理者”。

（2）組成及運行：行政管理小組人員動態組成，實行常務班委、值周班長、值日班長制，實行班務承包制，班級管理權下放，“人人

當班長，個個是主人”，我為人人，人人為我，從自律、自理開始走向自強。①常務班委：全面負責班級的常規事務管理，如班規和一學期班級目標管理的制定，監督班規、班約的執行等；②值周班長制：每個學習小組輪換值周，小組長即為值周班長，負責制定一周工作計劃，總結一周工作，并對下一周工作提出建議，協助常務班長開好班會；③值日班長制：值周小組中的每個人輪值日擔任值日班長，值日班長要向班主任、常務班長或值周班長匯報工作思路，接受他們的建議，每天值日結束寫出班級日志，對自己一天的工作進行總結，對第二天值日班長的工作提出建議。

高效學習小組的建立，走出了由教師一個人推動全班學生學習進程的尷尬局面，化整為零，讓每一個學生在小組的統一管理下自主學習、主動學習。高效學習科研小組的建立，把學生推到前臺，老師融入學生科研團隊，當一名普通成員，與學生交流，研究基礎、基層學生實際，達到師生共贏、教學相長。而行政管理小組的建立，值周班長制、值日班長制的運行，使每一個學生都能站在班級的最高領導者的角度來為班級負責，維護班級利益，審視班級所發生的一切事情，體會辦干部、老師的辛苦，讓學生學會換位思考，學會體諒別人，在體驗中培養自主管理能力，在體驗中成長。我校目前的高效課堂改革，重視了學習小組的建立，但科研小組和行政管理小組的建設卻被忽略，沒有重視通過學生的自主管理來推動學習小組的良好運行，到頭來很難實現培養學生自主學習、自主管理能力培養的目的，高效課堂的改革就很難達到“高效”的目的。

第四篇：山東昌樂二中學習考察匯報

山東昌樂二中學習考察匯報

一、總體體會

近期，到昌樂二中實地考察，聽課、聽報告，我們有很多可以學習的地方，此行收獲頗豐！

宏觀地來看：

一、佩服學校教育產業化作的出類拔萃，它不僅獲得了巨大的教育聲譽，而且獲得了巨大的經濟效益；

二、學校具有濃郁的研究氛圍。

三、運行機制好。校長、主任、教師做得好.通過聽報告，聽課，觀察，具體來看，基本明了了四個方面:

1．小組建設

2．課堂具體流程

3．導學案制作與使用

4．學生是怎樣完成每天的導學案的。

這些構成了271課堂的主體。

二、小組建設

小組有兩類，一是常態課學習小組，一是高效學習科研小組。

第一、常態課學習小組建設

1．小組作用：通過榮譽感、責任感，通過小組文化，約束小組成員，互幫互助，共同學習、相互促進，完成學習任務。

2．小組長的定位：助手、代言人、學習英雄、小組之魂、學習靈魂。

3．小組長的產生：班主任先物色人選，然后在班里有針對性的表揚，使其逐漸展露頭角，再鼓勵其競選，最后通過選舉的形式成為小組長。小組長、組成員每學期進行調整，動態管理。有點像國家的差額選舉：按組長數量的三分之四進行提名---競選—投票選舉

4．組長組閣：學生按成績分為A、B、C三類，組長每個層次分別各選兩位同學，6人一組。有的問題同學，班主任暗示必須要。

5．增加小組的榮譽感，凝聚力：一是活動，昌樂二中通過65公里拉練活動，以小組為單位活動，增強小組內的認同感，凝聚力；二是小組文化建設，小組通過設計組徽、組名、口號、組牌活動，凝聚人心；進行小組文化展示、比賽，強化凝聚力。三是教師根據課堂表現給小組賦分，發獎杯，晉級評價，激勵學生的榮譽感。對小組的激勵，有的用獎杯的形式，有的用軍銜的形式、有的是金幣、星星月亮太陽、游戲等形式鼓勵。四是通過評選優秀學生進行激勵，最優秀小組可以推薦4位成員優秀學生，次之3位，再次之2位。

小組的凝聚力是271課堂的核心價值所在。

他們主要是通過舉辦活動增強凝聚力；通過精神鼓勵增強凝聚力。

6．小組課堂運作：教師通過投影，明確每一個組的工作，分為展示和點評兩類，質疑和補充是臨場發揮的內容。組內有分工：C層次學生展示，B層學生點評，A層質疑補充。在討論時，A層給C層講解疑難知識。討論有了結論，立即到前后黑板去展示。在點評階段，主要由A層同學提出疑問，補充、完善。（既小組合作，又責任到人）

7．小組得分:教師在前黑板列出組，根據表現賦分。最后學科班長進行紀錄，不占用學生時間，操作極其簡單。

小組組織及小組活動具體流程：

班主任以多于組長候選人三分之一的數額推薦組長候選人----候選人演講-----班內投票產生組長----組長選擇組員---組內第一活動,設計小組文化：設計組名、徽、口號、組牌等----班內進行小組文化競爭，初步形成凝聚力-----其他活動或培訓----繼續增強凝聚力=====上課：教師投影每一個小組的任務（展示、點評組），----討論：A層同學給C層同學釋疑；----C層次黑板展示，B層次點評，A層次質疑補充-----教師為各組賦分---班長課下記錄得分-----一個階段后按總分發獎杯-----小組晉級----作為學生評優的依據。

第二、高效學習科研小組

由學科優秀學生、學科班長、教師組成。主要任務是對教師的教學提出建議。

三、課堂具體流程

第一、語文課具體講課流程時間表

語文課：8：5---8：11 學生演講；（6分鐘）

8：11---8：20教師講（9分鐘）

8：20----8：23一個小組同學口頭展示（3分鐘）

8：23—8：32教師講（9分鐘）

8：32---8：39小組活動，教師評價（7分鐘）

8：39----8：51 學生辯論：有志者事竟成。（12分鐘）

政治課：

兩個同學背誦自己預習的知識；教師講；小組活動包括教師講。學生在課前基本已經掌握教材知識。課上時間主要是解決習題，通過課堂聽課，課下與學生和教師交流，我分析出的第二，271課堂教學程序

1．提前兩天發導學案，學生在課前完成的任務：所有學生預習教材、完成導學案的預習案部分，A層同學還需要完成課堂探究案。（還未講教材，政治課上有部分同學把基礎知識已經背得很流利）。

2．教師收一兩個組的導學案，了解學生預習中產生的疑問。

3．課間10分鐘，學生背相關知識，一些同學把學習目的、組別得分表格寫到黑板。

4．上課開始，兩同學自愿站起來背誦，教師講相關內容

5．小組討論、展示、點評、質疑。

這是這種課的核心，最精彩處，我們最值得學習借鑒處。

①那組展示、那組點評，展示、點評的內容一一列在投影的表格內。在投影中，共6個組黑板展示，一個組口頭展示，2個組點評）

（確定了哪一組展示，基本就確定了這個組內，那兩個人（C層次同學）往黑板上寫東西，同樣也就確定了誰去點評，）

② 起立，討論規定的內容

（討論與展示同時進行，組內先集中討論本組要展示的內容，再討論其他內容。安排一個人及時去展示）

③ 在討論中，A層次同學為C層次同學講解疑難點

（不會的還直接問老師了）

④ 按投影規定，6個組去展示

（展示的內容寫要點、關鍵詞，討論與展示用時7分鐘作用）

4．展示之后，另兩個組點評

（點評要一語中的，吸引全員參與，形成互動，點評重思路、方法、規律，時間3分鐘）

5．點評結束，隨之開始質疑、補充

（其他同學補充質疑記筆記）

小組活動流程

教師投影各組分工=======小組討論=====A層給C層講解======展示。7分鐘。=====點評=====質疑、補充隨之展開。

6．一個同學點評(共2個同學點評)之后，教師馬上開講他準備的內容，教師的講課穿插在整體的小組活動之中。講課內容全在投影上，不占黑板。

7．每組的成績，教師在進行一個環節后，隨手寫在黑板的表格內。課下學科班長登記記載。

四、導學案的編制與使用

1．政治導學案的基本模塊

在昌樂二中，見到學生正用的導學案有兩種，一種是書，書名叫《非常學案》，一種是篇子。

書的板塊依次是：

①課標導思（用散文體、故事等方式導出課標相關內容）

②新知導學（基礎知識）③特別提醒

④思維導圖（知識體系）---------------------課前預習

①疑難導析（易錯點分析）②典例精析（1個典型題分析）

③當堂檢測（相當于課堂探究案）-------------課堂用

課后實踐導練（相當于課后拓展案，其實是課后習題鞏固，包括三部：分課標基礎、能力提升、考向觀摩，共8個題）-----課后用

有的還有一個模塊：知識拓展。

這些板塊在平時的教參中經常見到，這就是導學案，可能是編書的走在了教學的前邊了。

政治篇子的板塊有

①頁眉頁腳欄（頁眉欄包括序號、小組、班級、姓名、教師評價、使用時

間，組內評價；頁腳欄主要是學生自編的名言警句）；

此外，在標題的下面還寫有編制人，審核人，審評人。

②使用說明與方法指導（自學的時間、內容、作業要求）

③學習目標

④課前預習案，包括兩部分：

一、教材助讀（自主學習、自主探究兩欄）自主學習主要是基礎知識，自主探究以判斷題的形式出現，幫助理解教材知識。

二、我的疑問(對教師講課提供幫助)；

⑤課堂探究案（一拖四的主觀題,設四問是為了給每個小組分工的需要）⑥課后拓展案(7個選擇題)。

最核心的是三案：課前預習案、課堂探究案、課后拓展案。

語文導學案和政治科一樣，都有標頭、使用說明和學習目標，預習案包括兩部分：

課文導引、自主梳理

探究案包含三部分：合作探究研讀剖析、思維提升成長心靈、知識鏈接博觀約取。

2．編制導學案的基本思路

①以高考題等資料為指導編制練習題，這是質量高的重要原因。

②自創題達30%，保持創新性.③聯系當地的生活實際，比如文化板塊節日部分結合當地的節日命題，激發學生興趣。

④練習題知識、難度循序漸進。課堂探究題多幾問，以便分配給不同的組。⑤整體版面注意美觀度。學生自編的格言進入學案，全校發行，激發學生成就感。

3．導學案的使用

教師提前兩天發下去，學生在晚自習分層次完成導學案內容，A層同學完成課前預習案以及課堂探究案，C層次同學只完成課前預習案。每天交一部分預習案，教師發現問題。

上課主要解決導學案的課堂探究案以及預習案錯誤知識的糾正。課講完后，所有同學完成課后拓展案上交。

晚自習，學生先完成上一導學案的課后拓展案，再做下一導學案的預習案。導學案使用后，通過教師、學生反思之后補充、完善，使導學案年年有新意。

五、晚自習如何做這么多導學案

我們的教師最關心這一點，那么多學案，他們有那么多時間嗎？無意中，我用相機照下了兩個學生貼在走廊的高效學習計劃，可以回答這個問題。如下

這是一份學生的學習計劃，這份學習計劃也可以反映出教師在當天所留的各科作業的情況。

早晨主要是背。晚自習從6點15到9點30。這位學生學習情況具體如下：

1．6：15--7：00 完成化學第7導學案。應該包括預習教材，寫完預習案和課堂探究案。

2．7：00---7：45鞏固數學檢測題和整理典題。不知是不是學案的形式。

3.7：45---8：30 完成物理第7訓練案。

4.8：30—9：00 完成生物第3訓練案和第4導學案。

5．9：00---9：30 修改完成英語第四課學案。這可能是課后拓展案。分析：從計劃看，他們這一天共留了5科作業，留了5個學案，具體是2個預習案，3課后拓展案，其實這些折算成政治學科，就是預習兩個框題，做21道選擇題，2個主觀題。不是大任務。

他們就是這樣分配時間完成導學案的。為了讓學生完成導學案，他們做了兩個工作：一是提前兩天發導學案，給學生機動的時間，二是控制每個導學案的題量，政治課后拓展案就7個選擇題，一天有3個課后拓展案也就21個選擇題。學生40分鐘就解決了。

我們感覺各科都作學案，學生肯定完不成，其實這是想成了極端的情況。在實際教學中，一天開不了9門課，每天開的每門課也不一定都留學案，留學案也不一定都留預習案，留課后拓展案對學生來說很簡單就完成了。

此外，從這張計劃表中，我們還可以看出昌樂二中的學生是這樣學習的：晚上預習教材，寫學案，早晨背誦，課堂討論解決習題。

這是另一位同學制定的高效學習計劃，晚上具體安排如下：

6：15---7：00 預習數列，完成導學案。這是預習案。

7：00---8：00背過程朱理學內容，完成第六課學案。

8：00---9：00政治自主過關檢測1、2單元

9：00---9：30完善歷史第六課導學案

分析：①這一天老師讓完成的學案不多，這位同學完成了三個導學案，一套練習題。三個導學案可能是一個預習案，兩個課后拓展案，折算成政治學科，是預習一個框題，完成14個選擇題，和一個主觀題。

兩個計劃得出結論：

1、每天要完成的學案沒幾個；

2、學案的題量每科都很少。能完成。

五、體會

1．創新真好：名利雙收，學生、教師、領導、企業都受益。創新是多方面的，我們的四環八步、外語特色辦學已經預備了很好的基礎，外語特色辦學已經走到了全國的前列，總結宣傳很有價值。課堂創新還需宣傳，一個很好的途徑是讓教研員參與，讓他們一起構思、一起出去參加培訓，可以借力宣傳。

2．研究的氛圍，民主的氣氛挺好。昌樂二中把偷菜的運行機制引進課堂，動員教師學生玩半天游戲，這是研究，也是氣魄。保定17中，唐山一中都具有濃郁的研究氛圍。在省教育廳認可的專家中，唐山最多，與當地整體的研究氛圍有很大關系。教學、教育有了問題，組織人去研究是一個很科學的、能做出創新的好方法。

3．昌樂二中有一套整體操作方案，是它到各地培訓的依據、精髓。如果有用的話，我們可以組織所有參觀者分環節進行探討、交流，湊成一套比較系統的方案。他們宣傳出來的都是理論，理論水平越高，離實踐就越遠。

4．我們原來做的與他們有很多相同之處：

我們發現它們的小組建設，學案和我們的差不多，其實這正是相同之處。我們提倡的一個理念:預習作業化，作業學案化，其實就是昌樂二中的預習案。張靜東局長在會上指出，不要照搬，要結合自己學校情況學習，非常有見地。

第五篇：昌樂二中培訓體會

學習昌樂二中 打造高效課堂

感謝小店區教育局給我們提供了這樣一次難得的學習機會，使我們親身感受和沐浴了昌樂二中課改改革的春風，經歷了一次洗腦，體驗了課改帶來的一種全新的快樂，也多了對課改的一分認識和思考。我不僅驚嘆于這所學校的膽識與魄力，更讓人贊嘆的是昌樂二中能緊緊抓住課堂這一教學主陣地來除舊布新，大膽改革，走出了一條高效課堂的創新之路。

作為英語老師，時常在思考為什么教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但是實際效果并不理想，很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限。從中得出，我們在課堂教學中很多是無效的或低效的教學行為。在培訓的兩天中我不斷問自己，什么樣的理念，才是真正的教育；什么樣的管理，才會有真正的效率；什么樣的課堂，才會有旺盛的生命力……太多的話語難以言盡，我只能選取了其中的一個縮影，和老師們共同分享我的體會。

通過觀摩昌樂二中徐玲老師的示范課和她對學生進行小組體系打造及課堂規范培訓。我終于明白了他們的課堂為什么如此神奇。我覺得小組建設起了非常重要的作用。他們把小組建設看作是高效課堂的靈魂。他們是如何搞好小組建設呢？我認為我應該向他們學習以下七點：

一、選舉并培訓小組長。選好了組長，就等于成功了一半！一個好的組長可以控制整個小組，使得小組成員心往一處想，勁往一處使。整個小組擰成一股繩，整體向前進步。選好組長后，就得培訓他們。昌樂二中培訓小組長的方法很多，如:明確組長的責任和作用；定期召開小組長會議；給小組長加自助餐；幫助常務學習小組長培養各學科組長;適時地肯定、表揚、激勵等。

二、制定組名、組訓。我們知道，國有國法、家有家規，同樣作為一個小組也應該有自己的章程。有了響亮的組名，小組內的每個成員就像找到了組織一樣。有了組訓，首先是每個成員自覺遵守，同時也為成員間的互相監督創造依據。

三、制定小組的共同奮斗目標。有了共同的奮斗目標，大家才有了方向，有了方向就有了動力。當然，奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一節課的。

四、制定個人的奮斗目標。在共同的奮斗目標的指引下，每個成員制定個人的奮斗目標。同樣的，個人的奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是自己的人生規劃，短的可以是下一個題目如何處理的更好。

五、建立小組內的互相合作機制。在以上的四個步驟解決完后，就要建立小組內的互相合作機制，這個主要靠教師的正確引導，要讓同學們學會與他人共同分享痛苦與快樂，要樂于幫助他人。現在的學生基本上都是90后的獨生子女，自我意識較為強烈，因此，完成這個步驟需要一個長期的過程。

六、建立小組內的互相監督機制。學生按照這種分組方式以及面對面的座次。如何抓好課堂紀律以及自習課的紀律就成了一個問題。解決這個問題的最好的方法就是建立小組內的互相監督機制，結合建立好的隊訓執行這個步驟可以起到很好的效果。

七、建立小組間的競爭機制。小組與小組之間是要對抗的，如何進行呢？主要做法有評選每一節課的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一周的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一個月的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一學期的的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊等等。這個可以由老師們自由發揮，只要達到激發小組間的競爭，激發每個人的學習熱情就可以了。

當然這只是昌樂二中的經驗，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，我要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，堅持把一件事情認真做到底，把握好細節，認真反思，我堅信，我校的高效課堂改革一定會成功。