第一篇：試論小學語文課外閱讀的有效開展

試論小學語文課外閱讀的有效開展

摘要：所謂“課外閱讀”,是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。教育家蘇霍姆林斯基說:“課外閱讀,用形象的話來說,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前進的風;沒有閱讀,就沒有帆,也沒有風。”本文針對小學語文課外閱讀的有效開展的問題,著重從三個方面進行論述:(1)小學生課外閱讀的現狀調查與分析;(2)小學生開展課外閱讀的意義;(3)小學語文課外閱讀有效開展的策略。

關鍵詞：小學語文課外閱讀有效開展小學生課外閱讀的現狀調查與分析

據筆者對某校1—6年級100名學生課外閱讀情況調查發現,目前學生的課外閱讀因為受到諸多主客觀因素的影響,其實際狀況并不樂觀,甚至讓我們擔憂:一課外閱讀的氛圍較為淡薄,部分學生缺乏閱讀的興趣;二閱讀內容較為單一,閱讀時間顯得不足。15%的學生課外閱讀時間為0;堅持每天課外閱讀1小時以上的學生只占30%左右;三閱讀指導不夠,方法不當。會寫真正意義的讀后感的學生不足6%,堅持自覺寫讀書筆記的不足20%;四閱讀習慣尚待培養,自覺意識不夠等。小學生開展課外閱讀的意義

2.1 開展課外閱讀體現了新課標下語文教學的必然要求

《小學語文新課程標準》中明確指出:“要培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！薄熬拍觊喿x總量應在400萬字以上??”從近幾年各地語文考試所選用的考題來看,我們可以發現這樣一種趨勢,試卷檢測的重點不再是死記硬背的基礎知識,而更多的是涉及學生閱讀能力和寫作能力的考查。

2.2 開展課外閱讀是開拓視野、獲取信息的重要途徑和手段

“才須學也,非學無以廣才。”語文教育家呂叔湘先生強調“要大量閱讀”,“一學期讀它80到100萬字不為多”。實踐表明,多讀書就能使我們廣泛地接觸自然科學、社會科學,開闊我們的視野,拓寬我們的知識領域。

2.3 開展課外閱讀體現了素質教育背景下人才培養的要求

隨著21世紀信息時代的到來,閱讀將成為獲取信息的一種重要手段,一個人會不會閱讀將決定其向社會獲取智慧量的大小。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏曾提出在新世紀中,人們將迎來三方面的挑戰:(1)書籍量的無限增加與閱讀時間的相對減少的挑戰;(2)呈幾何級數膨脹的信息對讀者接受能力的挑戰;(3)不斷出現的新知識對讀者理解力的挑戰。在浩瀚的知識信息海洋里,學生可以沖破時空的局限而看到世界的過去、現在以及未來,感受當今世界脈搏的跳動,從而達到認識世界和改造世界的目的。小學語文課外閱讀有效開展的策略

3.1 激發課外閱讀興趣

心理學研究顯示:興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向,能對學生的學習起到最直接、最活躍、最現實的影響。它是人們的一種復雜的個性心理品質,能夠推動人們去探求新的知識,發展新的能力。我國古代大教育家孔子曾經說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”俄國教育家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強制性的學習,將會扼殺學生探求真理的欲望?！遍喿x興趣是閱讀活動中最直接最活躍的意向心理因素,它是學生從事閱讀活動和對閱讀材料的內容及意義進行主動探究的一種積極心理傾向。

《小學語文新課程標準》中明確指出:“要培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。”因此,要加強學生的課外閱讀,促其自覺養成讀書看報的習慣,我們就應著力激發學生課外閱讀的興趣。這正如劉國正先生所言“有:了興趣和習慣,你不讓他讀都難,幾天不看書,他就會覺得空蕩蕩的,難受。”下面以《關心下一

代周報》為例,談具體的激趣過程。(1)巧借問候之語,營造讀報氛圍?！敖裉炷阕x報了嗎?”每天上課,我總以這樣的問候檢查孩子們的讀報。同時列舉名人與身邊同學堅持讀報的事例,宣講讀報的意義及對于提高寫作水平的作用。(2)巧變“發報”形式,強化讀報質量。每次換報前做到“三檢”:一是檢查讀報痕跡;二是檢查讀報筆記;(3)檢測讀報內容。

3.2 營造課外閱讀氛圍

讀書是一項心靜的活動。課外閱讀需要一個適宜的環境。閱讀氛圍的營造在學生的知識、能力及品格等方面起著重要的形成和促進作用。在這樣的氛圍下,堅持一段時間以后,不僅使讀書的學生學有收獲,而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了積極的熏陶和感染,使他們充分認識到課外閱讀是語文學習的重要有機組成部分。由此可見,要想使課外閱讀得以有效開展必須著力營造學生的課外閱讀氛圍。

(1)創造閱讀環境。實踐表明,要想營造必要的課外閱讀氛圍,我們應積極為學生創造舒適幽雅的閱讀環境,如建立閱覽室、班級圖書角等。具體要求:無論是閱覽室還是圖書室,都應做到室內的安靜整潔、通風采光。同時,在室內外的墻壁四周可酌情懸掛一些關于讀書的名人名言,在閱讀的過程之中,還可適時播放一些輕音樂。如此則能使學生從一進入室內開如就能感受一種濃郁的書香氣息,并且能讓學生的思想沉浸于音樂與知識的海洋之中,獲得審美情感熏陶。

(2)樹立閱讀榜樣。榜樣的力量是無窮。正如教育家陶行知所說:“熏染和督促兩種力量比較起來,尤以熏染更為重要。好學是傳染的,一個人好學,可以染起好多人好學?！雹俳陶咦陨順淞駱?。②樹立同伴榜樣。在平時的語文教學中,教師要積極發現班級熱愛讀書的典型,并加以熱烈表揚。如此則能通過長期間學生間的相互影響,促進學生間爭相閱讀良好氛圍的形成。③樹立名人榜樣。

3.3 推薦課外閱讀內容

魯迅先生曾經說過:“看書必須同蜜蜂采蜜一樣,采過許多花話,才能釀出蜜來?！庇娙丝吕章芍胃嬖V我們,閱讀者對于閱讀材料的選擇要能“像挖寶礦的礦工,把礦渣甩在一邊,只揀純凈的寶石。”別林斯基所說:“閱讀一本不適合自己閱讀的書,比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領,選擇最有價值,最適合自己所需要的讀物?！?/p>

因此,在平時指導學生的課外閱讀中,我們應充分考慮到學生的年齡特征、知識水平,以及文章的的篇幅長短、內容深淺等方面的情況,著力為其推薦一些正確合適的課外閱讀內容。如中國古典四大名著的少兒版,還有像《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯賓孫漂流記》、《安徒生童話》、《格林童話》等。另外還可向學生推薦與教材同類材課外課文,如學習了課文《黃果樹瀑布》可推薦學生閱讀《迷人的張家界》一書;學習了《早》這篇課文可推薦學生閱讀《朝花夕拾》;學習了課文《莫泊桑拜師》可推薦學生閱讀小說《項鏈》或《羊脂球》等,以此作為課內課文學習的補充。

3.4 指導課外閱讀方法

古語曰:“授人以魚,僅供一飯之需。授人以漁,則終生受用無窮。”在閱讀的過程中教給學生科學的閱讀方法,對于提高學生的閱讀效率,乃至成材后走入社會都有著極其重要的意義。由此可見,在平時的閱讀教學過程中,我們應著力指導學生掌握課外閱讀的方法。

(1)瀏覽泛讀法。“瀏覽泛讀法”有其具體的適用范圍,比如對于那些淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊,我們只需通過看標題、目錄、內容提要、前言等大致了解其主要內容時,便可采用此法。同時,當我們的讀書僅為了尋求某個問題的答案或專門搜集某方面的知識時,也可采用此法。

(2)品味精讀法。對于那些語言雋永、引經據典、情節生動的美文佳作、名篇名著和其它文質兼美的優秀作品,我們應著力指導學生采用“品味精讀法”。如此,學生則能通過靜心細讀體會文章的立意構思,揣摩其布局謀篇,欣賞到其中的妙詞佳句,從而把書中的精華變為自

己的知識營養。

(3)讀寫結合法。在學生的課外閱讀中,我們還應指導學生逐步養成“不動筆墨不讀書”、及時拾貝的習慣。具體的筆記方式有摘抄式、提綱式、讀感式等。從中高年級開始,就可指導學生寫好文摘卡、讀書筆記,分門別類地摘記文章的題目、作者、書刊名和知識要點,從而為學生的作文能力提升奠定基礎。

(4)學用結合法。小學語文教材中有許多課文本身滲透著閱讀的方法。如《無字詞典》、《煮書》、《讀書作記號的學問》、《讀書莫放攔路虎》、《學與問》、《精讀與泛讀》等。對于這些學到的閱讀方法,教者應著力引導學生主動總結概括,通過同學間的相互交流,求得具體的實踐應用,從而不斷提高自身的課外閱讀能力。

3.5 開展課外閱讀活動

(1)開展閱讀交流。為了使學生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗,在讀書節中還可舉行讀書感受交流活動。課外閱讀交流可每周安排一次,每次為一節課,既有在全班進行的交流,也有分組交流,內容為自己課后所讀的各種書籍。交流的方式可以是個人發言,也可以由發言者向其他同學提問。

(2)嘗試日記贈言。在平時的語文教學中,我們還可用可嘗試日記贈言的形式激勵學生的閱讀興趣。除了教師給學生贈言之外,學生之間也可采可進行輪流互贈。如此以往則能較好地激發學生把課外閱讀當成一種自發的、主動的具有渴求熱望的自我行為。

(3)進行習作創作。閱讀與寫作緊密聯系,勤于動筆能有效促進閱讀內容的深化。在閱讀的基礎上,可經常舉行一些讀后感征文比賽等活動。

總之,小學語文課外閱讀是一個長期的、反復的、艱巨的過程,這其中既需要教師的精心指導,更需要學生不懈努力。作為一名語文教師只有將學生的課外閱讀指導工作納入到正常的語文教學計劃之中,幫助學生形成良好的閱讀習慣,如此才能促進學生課外閱讀的有效開展,從而為學生的終生閱讀奠定良好的基礎。

第二篇：如何開展小學語文課外實踐活動

如何開展小學語文課外實踐活動

陳豐浪

【摘要】

社會環境對小學生學習語言起著奠基和啟蒙的作用。語文學習是各種學習過程中最為復雜的一種認識過程。而語文課外實踐活動正是培養學生語文素養的重要途徑之一，要提高小學生的語文素養，僅靠上好語文課是遠遠不夠的，還應該取得家庭、社會的配合聯系才能奏效。對小學語文能力的培養也不能局限于課堂上，課外的聽說讀寫、交際等各種實踐活動，都需要他們去接觸和運用語言。【關鍵詞】

小學語文 課外 實踐活動

語文是一門特殊的學科，我們在努力提高課堂教學效率的同時，決不能忽視語文學習的實踐性。只有這樣，才能真正讓語文走向課外、走向社會，使語文學習“得法于課內、得益于課外”。

一、正確認識小學語文課外實踐活動

小學語文課外實踐活動是指教學計劃、教學大綱之外的語文學習活動，包括課外和校外的與語文有關的社會實踐性、服務性活動，獲取由各種信息工具傳遞的社會信息活動、社會交際等活動。

組織和開展豐富多彩的小學語文課外活動可以很好地體現小學語文學習的實踐性，將其與課堂教學相得益彰。我們不能把小學語文課外活動看成僅僅是課堂教學的延續和補充，將其意義局限于加深課內知識、鞏固課堂教學的成果，也不能將其視為加重小學生的課業負擔，而應將其視為語文教學缺一不可的一部分。語文課外實踐活動比起語文課堂教學，內容更豐富多彩、形式更活潑有趣，具有比上課更強的魅力，是一種盡可能地發展學生的興趣和才能為目標的自我活動。學生可以根據自身的特點自由選擇活動項目和內容，充分發揮其主動性和創造性。

在小學語文學習過程中，教師必須為小學生們提供更多更廣的時空，精心組織課外實踐活動，讓學生們在活動中認真觀察生活，經常練習說寫，積極參與社會活動，把課堂上所學的知識和技能應用于生活，提高認識事物和運用祖國語言文字的能力，培養小學生良好的語文學習習慣。因此，小學語文課外實踐活動是一項課外的語文教學，這對于增長和提高小學生的語文知識技能和語文學習習慣、完善他們的個性品質都具有深遠的意義。讓學生們在課外通過各種渠道獲取更多更廣的語文信息，發揮他們的學習主動性，讓他們把認識、體會、方法、技能，以及所激發的興趣、疑問、思索帶進課堂，從而大大提高小學語文教育的效益。

二、積極創設小學語文課外活動的環境

為學生們提供和創設良好的小學語文課外實踐活動環境，是開展活動的前提和保障。教師要盡可能地加強這方面的陣地建設，為學生參與活動提供有利的條件。

1、形成良好的聽說環境

作為一名語文教師，理應把推廣普通話作為一項重要的目標來抓，使之經?；?、制度化，號召學生在校內校外都要自覺地講普通話。可以定期評選學習普通話積極分子。

2、設置良好的閱讀環境

教師要盡可能用好圖書閱覽室，鼓勵學生借閱書籍，也可發動學生自薦圖書，提倡借閱交流。訂一份適合本年級段的閱讀報刊，有條件的可以人手各一份。為避免課外閱讀的不隨意性和盲目性，教師可向學生推薦課外讀物。

3、創建良好的寫作環境

實踐是寫作的源泉，課內的時間和空間是有限的，課外的生活是自流的，教師要有計劃、有目的地組織學生們參加各種校內外活動，引導他們觀察事物、體驗豐富多彩的生活。教師還要為學生們提供寫作的發表園地，鼓勵學生在寫作中的創新精神，在教室里辦好墻報、黑板報，并鼓勵和幫助小學生向報刊雜志投稿。

三、組織指導豐富多彩的語文課外實踐活動

開展語文課外實踐活動應該有目的、有組織地進行，而不是讓學生盲目活動。盡管學生是活動的主體，教師也應該發揮主導作用，要加強指導。組織活動時，要注意群體性活動、小組活動和個人活動并舉，相互配合，還要體現活動的層次性。在指導活動時，活動形式要適合學生的實際水平和興趣要求，引導他們開展豐富多彩的語文課外活動。根據多年的教學經驗積累和整理，我們可以嘗試以下一些活動形式：

1、精心設計課外聽說活動

教師可以組織小學生從低段到高段有目的、有計劃的設計以下一些課外聽說活動：

練耳練說。組織學生收聽廣播、錄音，組織影視欣賞，觀看影視、話劇等，組織學生聽適合學生特點的、有教育意義的講演和報告。讓學生都陶醉于其中,任影片牽引著他們的淚水和歡笑。觀看影片只是影視欣賞的感知階段, 我們還組織學生寫影評或觀后感,要求能表達出自己的獨特感受和新穎見解, 并在課內進行交流。

每天一句（段）話。從一年級起就利用課后幾分鐘，讓每位學生練說一句話，逐步發展為一段話、一件事，說話內容可由學生自由選擇。

小小故事會。要求把故事發生的時間、地點、人物、過程講清楚，講得連貫通順、生動具體、富有情感。舉辦故事會有利于學生的閱讀興趣，并提高口語表達能力。

小型演講會。讓學生們就一件事、一個看法展開討論、演講，說出自己的想法和觀點。

調查訪問。組織學生走向社會，進工廠、農村、街道、家庭等，進行小型的專題調查采訪活動，增強他們對社會的了解，培養聽說和提問能力。

說話競賽。組織傳話比賽、聽力比賽、看圖說話比賽、講故事比賽等。交際場合言語練說。組織學生進行購物、借物、做客、交友、自我介紹等交際場合的言語練說，增強學生交際時的語言表達能力。

2、積極開展課外閱讀活動

教師可以組織開展一些以下閱讀為主的語文課外活動：

讀好書活動?！墩Z文課程標準》規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。閱讀材料包括適合小學生閱讀的各類圖書和報刊。“書籍是世界的營養品” ,“書猶藥也, 善讀之可以醫愚”。我推薦《一千零一夜》、《王爾德童話》、《安徒生童話精選》、《格林童話》、《世界經典童話.愛心篇》等書籍;同時我也與節日活動聯系在一起，為慶祝國慶, 我組織學生閱讀《古今愛國故事》、《名人故事》等。書籍是小學生擴展視野, 增長知識的重要渠道。組織學生閱讀課外讀物、小學生報刊雜志，高年級的學生可以指導他們怎樣記筆記、做摘抄等閱讀方法。

閱讀游戲。在游藝活動中可以穿插猜書謎等閱讀游戲，謎底可以是課外書中的篇名、人名、事件或語句。

朗誦閱讀比賽。選擇適合小學生誦讀的詩歌、文章，舉辦舉辦定時定量的朗讀、速讀等各種形式的朗誦閱讀比賽。古詩文是我們中華民族文化的精華, 也是我們中華民族母語的精美范本, 哺育了一代又一代炎黃子孫?？梢哉f吟誦古詩文無疑是遵循這種規律的一種最佳方式。古詩文也有利于宏揚和培育民族精神, 使學生受到優秀傳統文化的熏陶, 形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。

制作語文小報。學生全員參加, 自由組合, 成立各個小報編輯部, 每周一期, 每期一個主題。從創意策劃到版面設計、編輯排版, 全部由學生課外自行完成, 教師僅起指導作用。無論是手抄還是電腦打印, 都力求文質兼美, 圖文并茂。一張張精美的小報, 不僅讓學生有一個精神交流的家園, 也培養了學生的合作意識和團隊精神;不僅發展了學生的個性,也有效地提高了學生的綜合語文素質。

語文情景表演。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以語文地學習不僅僅是讓孩子記住那些死地知識，更重要讓他們在情感體驗中，讓學生去進一步對課本地理解、感受。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。所以我在語文課時我組織學生對課文進行情景表演。特別是一些小說、童話等課文。如《晏子使楚》等可抓住人物對白、典型細節，以夸張的表演來再現人物形象，表現人物心理。事實證明，學生演一遍，比起讀十遍效果要好得多。因為表演者往往會產生一種與人物角色同呼吸的感受，觀看者常常能獲得一種身臨其境的體驗。這樣不僅培養了學生對課文的理解和記憶,而且有利于培養學生活潑開朗的性格和提高為了加深對課文人物形象的理解，這種體驗和感悟，無疑有助于學生對文本閱讀后的理解。

3、組織引導課外寫作活動

課外寫作活動也應在教師的指導下，由學生自己創設、組織、評議和總結?？梢蚤_展以下一些寫作活動：

觀察日記。讓學生仔細觀察事物，然后根據觀察到的事物，寫觀察日記，培養學生的觀察力和描寫能力。

定期作文。日記、周記要求按時完成，持之以恒。

專題作文。由教師指定專題，學生圍繞專題寫作。例如《有趣的童年》、《我 4 的老師》等，在此范圍內讓學生放開寫，也可以形成系列短文。

自由作文。讓學生根據自己定的題目，進行選材和寫作。教師可以放寬成文期限，完成后師生共同評議，這樣可以發揮學生的主動性、積極性和創造性。

寫信活動。在同學之間、親人之間、師生之間，讓學生開展寫信活動，培養書面語言交際能力。

優秀作文評選。讓學生挑選自己滿意的作文，參加優秀作文評選。選出優秀作文后，可以在墻報中展出，也可以匯編成冊，讓學生互相交流。

豐富多彩的課外活動, 營造了一個健康積極的學習環境，使學生受益非淺。隨著新課標不斷深入地推廣，開展語文課外活動將越發顯得重要。因為只有課內外結合，在豐富生動的現實生活與語言環境中聽、說、讀、寫，學以致用，才能提高學生多方面的語文綜合素質。

參考文獻：

張士文 《語文課外活動拓寬學生學習空間》

鄭家波 《加強課外活動管理 提高學生整體素質》

陳 芳 《淺談語文課外活動模式》

第三篇：如何有效開展小學語文閱讀教學

如何有效開展小學語文閱讀教學

隨著新一輪基礎教育的改革，新課程背景下的小學語文閱讀教學的理念發生了根本性的變化。新課程理念下的閱讀教學——是學生、教師、文本之間的對話過程。這是新課程閱讀教學的新理念，也是行動的策略。課堂是由“學生、教師、文本”這三個主要要素組成的。在閱讀教學中要把握好幾種對話關系。

一、把握學生與文本的關系

（一）在閱讀教學中，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。學生作為閱讀的主體，在閱讀教學的過程中，要實現文本對話，更多的應是學生語文本的對話。由于他們的認知結構、生活閱歷、生活經驗、年齡特點等因素，決定了他們對文本的理解是多元的，因此，在閱讀的過程中，應珍視他們獨特的閱讀的感受與理解，允許對文本有多元的解讀，有多種的答案，在個性化的閱讀中，不能去追求“標準答案”。對于同一問題，在學生的理解中，卻不盡相同，而且他們都還有自己的理由，這正好也說明了閱讀的理解不同，閱讀的結果就不盡相同。

（二）在閱讀教學中，要重視學生在閱讀過程中的主體地位?！皩υ挕睘閷W生營造了一種個體閱讀的良好的環境和條件，但是對話的中心是每一個學生個體。因此，必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，要充分認識到，學生對文本的理解是學生在閱讀的過程中自行發現，自行建構起來的。因此，不能用教師的講解分析來代替學生自己的閱讀實踐，而是讓學生在閱讀的過程中，自己閱讀，自己學會怎樣閱讀，理解文本。從主體理論決定了：我們的語文課本首先是讀本，而不是教本。教學中要讓學生積極參與自主的閱讀實踐，與文本、課文以作者進行對話，與課文及課文的作者進行思想交流與心靈的碰撞。書，要靠自己去讀，去領悟，語言知識、文化底蘊要靠自己去積淀。

（三）要注意引導讀懂課文，領會編者的編寫意圖和作者的寫作意圖，不能離開作者的本意，漫無邊際的進行多元化的理解。

新課程理念下的“對話”不能由一種傾向走向另一種傾向，要正確處理好傳承與摒棄的關系，處理好人文性與工具性的關系。在閱讀教學中，教師的主導作用仍不可忽視。學生應該是在教師的引導下進行“自主、合作、探究”的學習，進行獨立的閱讀實踐活動。教師的著眼點應放在疏通學生與文本的對話上。其主要任務是如何把文本介紹給學生，引導學生直接與文本進行有效的對話，交流感情。在學生對文本理解的基礎上，理解作者的寫作意圖后，在引導學生超越文本，鼓勵學生進行創造性的閱讀。

二、把握教師與文本的關系

教師要重視自身對文本的閱讀，珍視自己對文本的獨特感受、體驗和理解。課前的備課應該是一種“以文相會”的教學行為。在與文本對話的過程中，不應該受教師用書或其他教案了約束束縛?！皩υ挕睆娬{的是，要引導學生讀書，自己必須先認真讀書，讀到心領神會處是才能動筆備課。真正吃透教材。吃透教材是上好課的基礎，有人說：“千重要，萬重要，不掌握教材就沒有法。”當代著名特級教師霍懋征老師曾經說過這樣的話，她40多年從教的主要精力就是放在鉆研教材上的。唯有吃透教材，才能設計出好的教路、學路；唯有吃透教材，課堂上才能關注學生的思維和情感；唯有吃透教材，教師才能應對學生各種疑難問題；唯有吃透教材，教師才能在課堂上揮灑自如，“瀟灑走一回”。

三、把握學生和教師關系

新課程要求要處理好“主體與主導的關系”。這種理念意味著平等，相互平等，相互溝通，相互包容，意味著教學的過程是一個雙向互動的過程。新課程理念下，教師應創設一種與文本對話的閱讀情景與條件，關注學生的學情，決不是再現教案，正確處理“預設”與“生成”的關系。教案即預設，與文本對話的過程中，允許學生超越預設的教案活教材。課堂教學的精彩常常不是(或者說基本上不是)因為老師的精彩而精彩，而是因為學生的精彩而精彩。好多情況下，掌聲不是送給老師的，而是送給學生的。

（一）切忌把教師對文本的解讀、分析和瑣碎的提問代替學生的閱讀。

（二）不能偏面強調學生的個性化感悟、體驗和解讀，而忽視教師應有的引導和指導。正確地處理好主導與主體的關系，作為課堂教學的組織者、引導者，此時你的責任是根據學生的認知水平、閱讀水平，進行有效的閱讀指導。就是通過自己的組織、引導、示范等活動，幫助學生把書讀進去，把有用的語言材料，思想觀念內化。讓學生在閱讀的過程中真正學會閱讀，學會如何去與文本進行對話。同時，不能忘了為學生創造語言實踐的機會，讓學生在學語文的過程中，會用語文表達自己的所見所聞，所思所感。

在閱讀教學過程中除了學生、教師、文本之間的對話這一先進的教學理念外，就如何有效地開展小學語文閱讀教學，我淺顯地認為還應從以下幾個方面入手。

一、理解閱讀——感悟欣賞。

生動課堂是新課改的真正回歸。在閱讀教學過程中，傳統的課堂模式“無活動、無閱讀”，壓抑了學生的個性發展。與之相反，有效地開展閱讀教學就是要師生互相閱讀，多種方式誦讀，關注課堂中的每一個學生，重視學生基本閱讀能力的提高，從而達到彰顯學生的個性的教學目的。

（一）閱讀教學課堂氛圍的濃厚化。

課堂是構建閱讀教學有效的實質前提，以往教師只強調一味的范讀，但很少談及師生互動，以學生為主體。試想，一個對文章脈絡都不清晰的學生又怎么去開展想象呢？比如我教《暖流》一課，就充分地讓學生細讀，精讀，深刻地領會暖流是怎樣的心理活動，把文章讀透，讀活。才能實施有效的閱讀教學作用。

（二）閱讀教學內容的生活化。

每一個學生都有其獨特的個性，對課文的理解因生活閱歷而有所不同，那么，有效地閱讀教學要從這些特性出發，對課文的內容合理篩選，讓內容貼近生活，這樣學生才會融合貫通。

（三）閱讀教學方式的多樣化。

課文的美景雖然無處不在，但卻需要有教師去發現它，并帶領學生去尋找，感悟，閱讀教學中，我們要創設情境，設計疑思，引導學生發現，探索文章的語言美、文字美、形象美、意境美。例如，在教學《黃山奇松》時先讓學生略讀一遍，然后小組之間采用最喜歡哪句話的方式來介紹黃山松，教師可作穿插點撥，最后教師又讓學生自由地朗讀，把時間、課堂都交給學生，讓學生充分的發揮想象，感悟黃山奇松的壯觀、挺拔。從而激發對大自然的熱愛及被黃山松的精神所感染，這樣的課堂學生不但真正的喜歡，而且教師也教得非常輕松。

二、想象生情——拓展升華。

想象是思維的重要方式，合理的想象能充分地激發人的情感，閱讀教學的主要目標就是要通過想象，超越課本，貼近生活，拓展學生美的享受和境界。

（一）由課本知識向生活方面去展開聯想。

在《陶校長的演講》一文中，在教學時，我們要引導學生從課本知識向生活方面去展開聯想，讓學生體會老師的可敬之處。充分地培養學生的感恩之心，進而就可以培養學生對老師、父母、社會的感恩。

（二）由現實向未來進行聯想。

教學過程中，要充分地調動學生的所有生活經歷，從生活經歷的實際去想象未來。比如教《水》時就讓學生想象有水時人們可以用水做什么？如果以后沒有了水未來將會是怎么樣的？

（三）由課堂到大自然探索美。

學生具有天然的好奇心，思維活躍，富于想象，喜歡獨立思考，探根究源。因此，在閱讀教學的課堂中，要讓學生親近大自然、了解大自然。將學生引入閱讀的天地，讓閱讀真正地成為滋養學生生命的源頭活水。

總之，小學語文閱讀教學在“學生、教師、文本”這三個主要要素中的目的是要讓學生具有豐富的心靈世界和細膩的情感，具有高尚的精神品味和完美的人格，深入挖掘文本的美育內涵及德育因素，陶冶學生性情，升華思想境界。作為教師，我們要陪著學生一起讀書，一起爭論，一起分享美好的知識成果，全面培養學生良好的閱讀習慣。

第四篇：淺議小學語文有效課外閱讀教學的指導策略

淺議小學語文有效課外閱讀教學的指導策略

摘 要：課外有效的閱讀是小學語文閱讀教學中重要組成部分。傳統觀點認為，課堂學習遠比課外學習重要，應當以課堂為主。在新課程下，教師必須加強課堂教學，光上好每一節語文課，是遠遠不夠的，我們必須與課外閱讀有機配合，把指導好學生課外閱讀作為小學語文教育教學工作的一項重要任務，讓學生快樂地在知識的海洋里遨游，才能全面提高了學生的語文素養。

關 鍵 詞：小學語文 課外閱讀 教學策略 語文素養

新課程改革強調，小學語文教學應致力于學生語文素養的形成和發展，給學生打下扎實的語文基礎，課外閱讀是小學語文閱讀教學中的重要組成部分?，F行的閱讀教學中都認為課堂學習遠遠比課外學習重要，應當以課堂為主，老師只加強課堂教學，上好每一節語文課。但是這樣還遠遠不夠，必須與課外閱讀相配合。呂淑湘先生說過：“問語文學的好的人，無不得益課外”。這說明大量的課外閱讀，能讓學生開闊視野，啟迪智慧，發展思維，陶冶性情。新課標明確指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣”。每個學段都規定一定的閱讀量?？梢?，指導學生有效的課外閱讀，是提高學生語文素養的一個重要途徑。課堂是有限的，課外是無限的，閱讀更是無限的。

一、現行課外閱讀的現狀分析

現行課外閱讀的現狀表現在：學生的課外閱讀興趣不濃，閱讀時間少，內容窄，閱讀量少，缺乏方法上的指導。究其原因，首先是學校教師，家長認識不到位，重視力度不夠。長期的應試教育，單一的分數評價手段，過分看重成績抑制了課外閱讀；閱讀只局限于課堂閱讀教材，大量的習題練習擠占了課外閱讀時間。其次、教師沒有系統、科學、有效的指導學生，讓他們體驗不到閱讀的樂趣，再次、一些家長文化素質不高，不能為孩子創造良好的閱讀氛圍。新教材提倡學生的“讀好書，好讀書，讀整本書”很難達到。針對這些問題，加強和深入地開展課外閱讀活動，全面提高學生的語文素養，勢在必行。對于每一名小學語文教師來說，要做好兩方面，一是營造良好的閱讀氛圍，二是有效利用現有教學資源，調動課外閱讀的內在興趣。才能有效提高語文課堂教學的效率。我認為從以下幾點入手：

二、課外閱讀教學的策略

（一）減負增效，有時間可讀

有足夠的的讀書時間，是保證課外閱讀的的前提。教師要轉變觀念，以長遠的眼光，大語文的眼光從事語文教學。優化課堂結構，精簡作業。讓學生有時間，足夠的精力課外閱讀，每天布置一定的課外作業，久而久之，讓課余成為學生享受閱讀的樂趣

（二）、充實資源，有書可讀

有足夠的閱讀資源，讓學生有書可讀。學校要重視圖書室的建設和管理，想辦法爭取多方面支持，充分利用挖掘，有效整合各種資源。加強學校圖書室和班級圖書角的完善。做好家長工作，為孩子賣一些有益的書充實自己的閱讀量，然后帶到學校班級交流共享。

（三）、營造氛圍，培養興趣

興趣是最好的老師，要學生好讀書，讀好書，讀整本書。有了閱讀興趣，學生才能自覺進行閱讀，讀得投入，讀得多，讀得有興致。要讓學生有這種興趣，就要營造良好的氛圍，如對低年級的學生，老師可講故事，介紹一些名人愛讀書的故事。在教室，走廊，校園懸掛一些讀書的名人名言。如“書籍是人類進步的階梯；讀一本好書，猶如交上一位良師益友”

（四）、指導方法，養成習慣

1、指導學生會巧讀。新課標指出“要加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”。這三讀法要根據不同的文章，指導學生會采用不同的方法去有效閱讀，要求初步掌握讀書這“三讀”法。精讀就是一句一句仔細地讀與理解，遇到不懂的東西就停下來，做上標記，以便向老師請教；略讀就是掃描式的讀，一目十行，意在掌握大概內容；瀏覽就是速度更快的讀，主要用來瀏覽網頁報刊，搜集相關資料。閱讀剛開始，一般以精讀為主，有了一定的經驗與能力以后，上面三種讀書方法可交叉使用，一般內容略讀和瀏覽，認為精彩內容的精讀。

2、指導學生會進行閱讀積累，仿寫練習。如閱讀介紹植物的文章，引導他們會用學到的知識描述他們熟悉的植物；寫人物的文章中的好詞好句摘抄下來，為寫作積累素材。這樣激發學生會的閱讀興趣，不但提高了學生會理解能力，還有效開展了創新能力的訓練。課外閱讀應該是課堂教學的有效延伸與發展，以課堂帶課外，課外促課堂為基點，要求學生會在課內學方法，在課外謀創新。通過實踐，學生的閱讀水平就會有很大的提升。

3、養成良好的閱讀習慣，指導學生個性化的閱讀。讓閱讀成為個性化，自

覺的行為。養成邊讀邊思考的習慣。可培養理解，分析，聯想能力。養成不動筆不讀書的習慣。指導學生在閱讀時劃、圈、點、批。引導他們對優美詞句、精彩段落巧妙構思、有個性的人物品質進行品評賞析。思考他們怎樣寫，為什么這樣寫，并把心得寫下來，學生的閱讀目的理解體驗感悟在這個過程中得到升華，語文素養也無形中得到了提高。養成寫讀書筆記的習慣。讀后，摘抄好詞好句，注意積累，也可試寫讀后感，把閱讀內容進行理解消化。

（五）、課外閱讀和課內閱讀有機結合

課內所學的方法，有效地應用于課外閱讀之中，以求把方法轉化為能力，使學生會的閱讀能力有效提高，進而讓學生會從廣泛的課外閱讀中學習知識，拓寬視野，以求“以課外促課堂”。教學中，教師要結合教科書的特點，以知識拓寬見聞，以求“以課堂促課外”，使學生會掌握方法；以優秀的課外作品引導學生會創建閱讀學習網絡。首先，課前有效閱讀。講一篇課文，最理想的境界就是把學生會迅速引入課文。要做到這一點，我們在課堂教學中的“導入”要導好。

1、課前讀背環節。充分利用課前三分鐘，讀背一些名言警句、優秀詩詞、諺語等，每次一兩句就可，重在平時積累讀背的方式不要單一，可以多種形式地進行個人讀、背，也可以集體開展讀、背，看誰讀得好、背得快，激發興趣。

2、導入手法。導入時，要精心設計導語，采用故事導入，抒情導入、記憶導入等。例如，在設計《望廬山瀑布》時，要求學生會回憶《廬山的云霧》這篇課文，前后聯系，有助于學生會對古詩內容的理解感悟，思維就活躍了。

3、鋪墊性課外閱讀。這是以課文內容為基點，引導學生會在學習課文之前的課外閱讀，找一些資料讓學生圍繞文本內容閱讀，幫助學生會初步了解課文內容。這樣為教學的深入打下基礎。如蘇教版三年級下冊《菩薩司令》一課，學生閱讀課文時，在理解內容和感情上都有一定的困難。課前我讓學生會積極開展課外閱讀，了解到朱德偉大、無私的一生，對理解文本重點做了有效鋪墊。

4、課中擴展閱讀。為了讓學生會能夠有效做到舉一反三，我在教學中科學、有效地讓學生會閱讀課外書籍，以培養他們的閱讀能力與取舍能力，這樣就能夠使學生會進一步加深對課文掌握。如學了課文《海底世界》，可推薦《蔚藍心臟》一書；學了《槐鄉五月》可推薦《夾竹桃》等。這些課外閱讀，讓學生會對課內學習的理解更深刻、更準確了。我們要積極地向學生會推薦各類好書，還要善于鼓勵他們把課外閱讀中學到的知識有效運用到課堂，進一步調動學生會課外閱讀的興趣，進而提高課外閱讀的實效。

總之，目前，課外閱讀已引起了部分家長和學校教師的重視，在“大語文”的視野下，語文學習已突破了課堂學習的局限，課外閱讀不僅是語文學習的點綴，而且成為學生學習語文的一個大空間。語文閱讀教學目標是培養學生養成閱讀書籍的良好習慣，提高學生會欣賞文學的能力，訓練寫作技巧，提高語文素養。這就要求教師要善于把課文作為“案例”，教給學生閱讀方法，提高閱讀的能力，積極組織課外閱讀活動。如何更好地發揮課外閱讀對促進學生學習語文的作用，還待我們進一步探索

第五篇：有效開展語文課堂教學

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有效開展語文課堂教學

作者：陳 磊

來源：《校本教研》2012年第04期

一、精選教學內容

教師應該對教學內容進行篩選、刪減，精選最必要的，抓住其精華、要點進行教學，為學生騰出足夠的時間和空間，去自主參與和理解。例如，在《荊軻刺秦王》“易水訣別”一節的教學中，筆者只設計了兩個大問題：太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”，為什么先 “為變徵之聲”再“為慷慨羽聲”，作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？ 學生很好地體味了課文在刻畫人物性格方面采用的突出重點與側面烘托相結合的寫作技巧，不僅在情節上加深了理解，而且對如何塑造人物也有了深刻體會和認識。

二、優化教學結構

例如，我特別引入老教材中的《病梅館記》作為例子，該篇托物言志，妙語雙關。傳統的教法是先介紹作者和時代背景，并告訴學生本文是一篇表面議梅、實際議政的政治雜文，再引導學生對表面的議梅與深層的議政進行同步理解。這樣安排教學結構，雖有利于學生破譯梅之喻意，理解作者之意圖，但這充其量是引導學生進行對應式的理解，實在是違背了閱讀教學的規律，也大大降低了本文的教學價值?；谏鲜鏊伎迹P者是這樣安排《病梅館記》的教學的：第一步，初讀（朗讀）：讀準字音，讀清句讀。步驟：方案一：聽讀——自讀——齊讀；方案二：①幻燈展示重要字詞、句讀，找一學生讀，以檢查預習效果，最后齊讀一遍。②學生齊讀一遍課文。第二步，再讀：讀懂文字，讀通文意。即自學探究，標注疑惑；合作交流，質疑解疑。三讀：讀出手法，讀透文旨。問題一，品讀第一段，思考：“而江浙之梅皆病”是哪些人造成的？問題二，通讀全文，同學們覺得本文僅僅是寫“梅”嗎？學生說出是寫“人才”后，接著問“病梅”指什么，“溫故知新”起見，再問“同學們學過運用托物言志手法的作品嗎？進而讓學生說出托什么言什么。這樣層層深入，讓學生從學習的一貫陳舊的模式中解放出來，讓學生在閱讀方面真正有收獲。

三、創設教學情境

一是質疑激思，把學生帶入疑問的情境中。例如，在《燭之武退秦師》一課中，中心人物是燭之武，欣賞重點應是燭之武的說辭。在引導學生整體感知課文時，筆者要求學生在文題“退秦師”之前加一個狀語，以體現自己對教材的把握程度。學生思維十分活躍，有的說“智退秦師”，有的說“巧妙退秦師”，有的說“巧辭退秦師”……答案豐富多彩，撞擊出思維的火花。二是精選時文，增強課堂內容的新穎性和時代感。注意課堂教學藝術和語言的形象性、生動性。講究導語設計藝術，調動初讀課文的積極性。重視啟發講解藝術，增強分析課文的啟發性。注意教學結尾藝術，增強總結課文的鮮明性。

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（作者單位：河南省中牟縣第一高級中學）