第一篇：2014年暨大語言學及應用語言學考研復試計劃

2014年暨大語言學及應用語言學考研復試計劃

暨南大學語言學及應用語言學專業(yè)的專業(yè)課復習是最重要的，無論如何進入考研復試之后，自身的的實力和成績是最重要的，雖然考研復試的成敗取決于很多因素，文成暨大考研輔導老師提醒考研最重要的一個環(huán)節(jié)還是把復試要求的內(nèi)容復習好，取得一個優(yōu)異的成績是前提。

一、聽力（13號中午12:30-13:00）：四種題型

1．選擇聽一遍共三段材料包括兩篇短文和一篇對話仔細聽不難英美音都有。

2．填詞聽一遍這個個人感覺語速有點快而且填的詞不是直接聽的做的不好。

3．T or F聽一遍一共有十道題一直都覺得這種題型信息量比較大稍不留神就容易判斷錯。

4、回答問題聽兩遍共兩段新聞voa常速那種問的問題也就wh—類的只要平常多聽了也不用擔心寫不出來。關于聽力速度，沒有傳說中的那么快還是有一點點時間看題的。而且今年卷子是自己交上去的沒有人收所以沒寫完的話。可以慢慢磨蹭下寫完了再交的我是實在寫不出了就主動交了。

二、關于練習

我準備的時候是聽的listen to this 3我感覺還比較適合華師的題型，不過感覺華師的題沒有這本書那么難。如果你能把listen to this 3聽的很好，那么華師的聽力對你來說就不會有什么太大的問題。

三、筆試（13號下午14:30-16:30）：今年華師的題型有點變化如下：

1．語言學選擇20題20分認真看書了基本上做得來。

語言學大題有兩個小題各五分一個是define the term distinctive feature with examples還有一個是問speech act。

2．theory的三種功能給了一個簡短的對話：

husband:that's the phone.wife:i am in the bathroom.Husband kay.問他們各自執(zhí)行了語言的什么功能（句末的符號別忘了）

還有更多的練習其實在文成暨大考研網(wǎng)的無憂通關計劃班都有，如果不自信的話可以去看一下。

三、翻譯選擇

分兩個部分的選擇題一個英譯中的那本書上的還有一個中譯英那本書上的看前面的理論部分都做得來都考的書上的要注意的是有些他沒標注英語的也會考比如今年問了那個意美音美形美是誰提出的雖然書上沒給出這幾個標準的英譯版本但還是考了而且會考原題又考了，那個翻譯我家老頭死了這個有什么錯誤還有增詞amplification的目的都是考的書上的好好看書就行了要看的細。

轉(zhuǎn)自：文成暨大考研網(wǎng)

第二篇：語言學及應用語言學考研復試

為了考語言學及應用語言學的學弟學妹們方便，我把自己的復試整理出來，分享給大家，希望有用！

川大語言學及應用語言學篇：我的第一志愿學校，競爭很激烈，今年只招了20個，但聽說90個參加了復試，400多的都有調(diào)劑到漢碩。我的總分397（55+73+140+129），是因為英語55沒過線與川大無緣。其實川大也沒多難，大家認真復習是沒問題的。題很基礎，主觀題很多，多是考應用。只要理解了，掌握正確答題方法，一定沒問題的。

這是在初試到3月15日一年期間我搜集的，從好心的師兄師姐那里搜集整理的。很感謝川大的他們，雖然最終因為英語與川大無緣，但在這年的奮斗中自己收獲很大。

川大的復試是分筆試（語言學概論）和面試（英語口語、專業(yè)面試）的：

語言學概論的重復出題率很高，所以大家一定要想辦法弄到真題。我這里有一些，是復印的。不方便給放在上面了。大家把書吃透就可以，大家也可以找?guī)熜謳熃阕稍儯灰t虛誠懇，他們都會很好回答你們的。

面試每年形式不一定，可能英語和專業(yè)一起（這多會讓你用英語回答專業(yè)問題）；也可能分開面試。

下面這些是我整理的常問問題：

1.雞公和公雞的結(jié)構(gòu)

2.囧字的本義（不要網(wǎng)絡義）

3.你對張斌，胡玉樹，黃伯榮這三本書有些什么看法？

4.你學習現(xiàn)代漢語有什么難點？

5.蘋果的蘋怎么分析？

6.解釋一下說文解字？

7.中國第一部方言著作，并談談內(nèi)容？

8.最近出現(xiàn)了許多網(wǎng)絡新詞，你有什么看法?

9.你的學生不尊重你，你要怎么辦？

10.四大名著的作者，文房四寶，歲寒四友（英語專業(yè)的要問一些基本的文化常識）

11.尊卑關系在漢語詞語中有些什么反映？舉例說明。

（專業(yè)其實很注重你的積累，很多同學背問到讀了什么書，還會根據(jù)你的自我介紹刨根問底，老師會根據(jù)你的專業(yè)適當提問題）

英語，1.用英語說說喬姆斯基著作，觀點？

2.如何把動詞變?yōu)槊~?

3.什么樣的名詞用程度形容詞修飾？

4.如何教外國人聲調(diào)？

5.請你用英語談談句子成分怎么說的？主語，謂語這些的。。

6.吃的飽和不能吃飽有什么區(qū)別？

7.好和很好的區(qū)別？

8.對外漢語應該怎么講？為什么？

9.好和很好的區(qū)別？

10.不能吃飽和吃不飽的區(qū)別？（我想是用主觀和客觀的區(qū)別來答)

希望大家下來多看看對外漢語的知識。這對面試幫助很大！

下面是我調(diào)劑的學校，浙江師范大學。調(diào)劑很順利，大概是初試分還是有優(yōu)勢，沒有怎么聯(lián)系招辦，給導師發(fā)了郵件，說了自己的情況，態(tài)度還是很真誠的。他就說很歡迎我來。在第一時間填了，第一時間在調(diào)劑系統(tǒng)發(fā)了調(diào)劑復試通知。接下來就是僅僅5天的時間準備兩本我都之前沒看過的復試筆試書的復習。挺慌得，沒有師兄師姐的幫忙，因為我在之前也來聯(lián)系不到這個專業(yè)的師兄師姐啊!按自己的方法看，書由薄到厚再到薄。其實不得不承認，那段時間沒怎么看進去。但還是自己過了一遍手，自己整理了知識點。所以筆試雖然記不得具體知識，大概還是有印象。自由發(fā)揮，三小時的題，一個半小時做完就交了。主要是因為答滿了卷子，而且早上五點多起來，6:30體檢后就趕去8:00口語面試，又匆匆趕去筆試，肚子很餓了.筆試：150分

筆試書目：

《應用語言學綱要》齊滬揚、陳昌來主編，復旦大學出版社，2004年4月版

《應用語言學概論》于根元主編，商務印書館，2003年版

題型是：（之前對這些也都不了解所以很慌）名詞解釋 簡答題 論述題 分析題（關于喬姆斯基的一段話，涉及他的理論：轉(zhuǎn)換生成語法，語言習得和兒童語言能力。。我當時自由發(fā)揮的）

題目就只有幾個記得了哦，語料庫 視聽法 語言規(guī)劃 ；

語言教學（這個題我唯一自認為答得最好）社會語言學；

推普工作的歷程；

喬姆斯基話的理解（忘記了其中一兩個，不過大家認真復習就沒問題的，我一個調(diào)劑的5天時間看書，也還是以不錯的筆試118分，成績過了）

面試：

英語口語：50分

自我介紹，好好準備下，老師不會為難，大膽就行了，再說學了這么多年英語了，這個沒問題的。一般你說以部分老師會打斷的，我的自我介紹是自己結(jié)束，因為我是第二個，老師還沒疲倦吧。要有禮貌的結(jié)束，要微笑對老師說：that?s all thank you!老師也微笑示意下一步。抽話題，我抽的是holiday相關的，不很難，但自己當時從校醫(yī)院跑來，什么都混亂的。只能靠自己的積累了。我說了自己，朋友，父母的假期情活動況。給一些假期活動做了評價。。自己感覺很混亂，不過老師一直沒打斷我，我說了這些就又自己有禮貌的結(jié)束了。老師笑著說ok!我疑惑的看著老師，她說：可以出去啦！就這么英語口語就結(jié)束了。好像最后還是可以，得了43分吧，我覺得就我那混亂的思維，比較滿意了已經(jīng)。

專業(yè)面試：100分

這個就是6個老師圍著坐。因為我們只有五個面試，直接安排在院長辦公室，但每個人都差不多20多分鐘。不過也不很緊張，畢竟，我覺得自己還是科班出生啊!中文自我介紹了，說了我的本科學校，一志愿考試情況。老師很和藹，就問：你覺得浙師大漂亮嗎？如果被我們錄取會高興吧！當時我肯定糊涂了，竟然說和我們本科學校差不多，嗚嗚，老師們都笑了。沒在這個很坦誠但卻很不給面子的回答上為難我。但后一個的答復是“肯定會很開心的”。后面都是專業(yè)問題，都有涉及;語流音變的問題、漢語和英語形容詞的異同、漢字教學的問題、同音詞和多義詞區(qū)別、處理文化分歧與教學的關系、還有一些古漢語知識等等。老師不會為難的，最后老師也問了我的論文，我這個問題答得很失敗，沒解釋清楚，因為自己寫的論文是語言學的，而且是關于語法的，甚至是關于漢語和英語對比的。大概自己真的的沒想清楚吧，所以老師可能不滿意我的答案！最后我表示下來會仔細思考。老師也沒為難我，說如果自己還不熟悉最好別寫，要寫自己熟悉的。很是感激老師的寬容!最后問了我有沒有教過留學生，本科有留學生沒。我如實回答，有幾個留學生，自己沒機會教學。但還是參加了交流活動，聽過她們的課。很輕松得20分鐘就過完了。自己表現(xiàn)的不很好自己都知道。尤其是

論文，我很內(nèi)疚，老師說，你太謙虛了......就這樣，出來了。。得分還是很不錯89吧 最后14日等到了擬錄取通知，復試總成績也比較理想。就這樣結(jié)束了我的浙江復試，心情很平靜，下午回來就收拾東西，趕14日晚上得火車，踏上回川的路。復試結(jié)束了，也不去想自己的遺憾，在浙師大，我一樣可以繼續(xù)追夢。希望這篇貼子會對希望報考川大或希望來浙師大的師弟師妹一些幫助！我想分享給給大家，因為我在這條道路上遇到那么多的師兄師姐！謝謝你們。。

第三篇：2014年暨大語言學及應用語言學考研經(jīng)驗

文成暨大考研網(wǎng)

2014年暨大語言學及應用語言學考研經(jīng)驗

一、現(xiàn)代漢語

現(xiàn)代漢語出題比較活。主要題型有名詞解釋、分析題（分析音節(jié)，造字法，構(gòu)詞法，短語層次，詞組）、辨析聲韻母、辨析同義詞、簡答題、用修辭格寫短文等等。現(xiàn)漢每一章節(jié)都設題，需理解到位，靈活掌握。而僅僅掌握書上的內(nèi)容是不夠的。看真題可以發(fā)現(xiàn)，會涉及許多百部經(jīng)典里的書，也要看一下。我列出幾本書，是一定要看的，不足的歡迎補充：

（一）朱德熙《語法講義》，絕對是重中之重，而且這本書很薄，看起來也還好。

（二）陸儉明《漢語和漢語研究十五講》。

（三）《語法理論綱要》范曉。

（四）邢福義《漢語語法學）。

（五）文成暨大考研網(wǎng)的《復習精編》。

至于有的同學經(jīng)常問，外校學生怎么把握重點啊，老師到底考哪些啊？這應該是所有外校生的普遍問題。我的意見是，掌握一切能夠掌握的資源，爭取做到和本校生一樣。我當時聽了東師現(xiàn)代漢語，古代漢語和語言學概論課的錄音，覺得獲益匪淺。

二、古代漢語

古漢重點是前兩本，我當時看后兩本沒有時間了，就只看了后兩本的史記和音韻部分。先強調(diào)一下，注意要用東師的語法體系答題。比如“語氣助詞”這個說法，可能大多老師只說助詞或語氣詞。古代漢語有以下題型：

（一）名詞解釋，名詞解釋重復率比較高，最后的時候一定要總結(jié)出來背，尤其是音韻部分。

（二）作者，年代，作品。今年占了很大分值。

（三）寫繁體字，這個要下功夫?qū)懀瑢懞昧司湍艿梅郑軐嵲凇?/p>

（四）解釋實詞，要熟記課本中的實詞意思，注意特殊詞的用法以及古今差異大的詞。

（五）分析句法結(jié)構(gòu)，看東師的筆記，按它的語法體系分析。

三、真題

除了語言學及應用語言學的真題，還可以參考漢語言文字學的現(xiàn)漢和古漢。因為在07年以前語言學沒有單獨分出來專業(yè)，而且現(xiàn)漢古漢出題老師是一樣的。尤其分析了真題，你會發(fā)現(xiàn)，漢語言文字學和語言學現(xiàn)漢與古漢驚人的相似，所以要多看看真題，重復率也是很高的轉(zhuǎn)自：文成暨大考研網(wǎng)

第四篇：2014年暨大語言學及應用語言學專業(yè)考研參考書

2014年暨大語言學及應用語言學專業(yè)考研參考書

考研是一個漫長的過程，在復習備考的這段期間，很多考生都會出現(xiàn)這樣一段時期：學習效率很低，感覺學習的進程出現(xiàn)了停滯不前的現(xiàn)象，更甚者，學過的知識出現(xiàn)模糊記憶，文科生尤為明顯。這種現(xiàn)象在心理學上我們稱之為：“瓶頸效應”。那么，在考研復習的過程中遭遇了學習的瓶頸效應后，我們該如何克服呢?在此提出幾點建議，希望能幫助到大家!首先、學習態(tài)度或散漫或過度緊張

經(jīng)過一個暑假的放松時間，現(xiàn)在突然變成了學習時間，肯定會有一些不適應不習慣，一部分自律性強的學生可能很快就會進入狀態(tài)，但是也會有一些同學遲遲無法調(diào)整好心態(tài)，造成復習時間斷檔，學習計劃中斷，不僅大大影響強化階段的復習，對于之后的學習也會產(chǎn)生很大的不良作用，所以，同學們一定要將暑假這個復習的好時機掌握好，及時調(diào)整好心態(tài)，投入到強化復習中。

然后、考驗復習參考書的選擇

在選擇管理科學與工程參考書的時候，我還是建議學弟學妹們可以多上一些考研網(wǎng)站去看看有哪些材料比較好，以前我是經(jīng)常到那個文成暨大考研網(wǎng)去找復習資料的啦，在這里順便推薦幾本個人覺得比較好的，那就是《高級英語》（修訂本，第2冊）張漢熙 外語教學與研究出版社《高級英語》（修訂本，第1冊）張漢熙 外語教學與研究出版社《英漢翻譯教程》 張培基 上海外語教育出版社《語言學教程》（第4版）胡壯麟 北京大學出版社《大學德語》（第3冊）張書良 高等教育出版社《大學德語》（第2冊）張書良 高等教育出版社《大學德語》（第1冊）張書良 高等教育出版社 《新大學法語》（第3冊）李志清 高等教育出版社《新大學法語》（第2冊）李志清 高等教育出版社《新大學法語》（第二版）（第1冊）李志清 高等教育出版社。其實選擇考研參考書在于精，不在于多，所以希望學弟學妹們能夠根據(jù)自己的實際情況購買。

最后、做題一定要講究方法

到了現(xiàn)在這個階段，做題成為同學們復習的重中之重，通過做題可以鞏固之前復習的知識，了解到自己還有哪些方面不足等，但是做題也要講究方法，不能搞題海戰(zhàn)術不求甚解。首先，做題態(tài)度要端正，做題的目的是為了鞏固為了進步，單純追求數(shù)量并不能幫助你提高反而浪費時間；其次，做題中要思考，不能滿足于會做一道題，而是要舉一反三，搞定同一類題型，同時注意知識原理等的應用與聯(lián)合；第三，總結(jié)錯題，無論是哪一個科目，將做錯的題集中整理出來都是很有必要的。

第五篇：應用語言學

中學寫作教學研究 綜合材料 20090401 11:32 閱讀 233 評論 1 字號： 大 中 小 領雁工程省骨干語文教師培訓記錄

（十二）中學寫作教學研究 余永剛 寧波市北侖區(qū)柴橋中學 余永剛，就叫他剛哥吧，這是我這次對他的講座記憶最深的一樣東西，順便還有這次講座的衍生物《初中作文教學改革——寫作的階梯訓練》，始終讓我覺得他在推銷他的這本書，或許是我對他誤解了，但現(xiàn)在是我們誤解了，可見剛哥對這本書的宣傳力度確實蓋過了他所要講述的內(nèi)容，這或許也是一種功力，能把一堂作文課上的像推銷課，這其實讓我們很多學員感到困惑。剛開始的時候大家對剛哥的推銷還有點興趣，很想看看這本書里面到底蘊含了什么精華以至讓剛哥念念不忘，但到后來他在老師對這本書的疑惑的解答進行中，我想所有的老師都對他所深愛的這本書漸漸的失去了興趣，以至到最后對他的這堂課失去了興趣，即使我們很需要這種寫作教學的講座，但我們選擇了消極視聽。而真正把他的尷尬和我們的興趣挑動起來的還是他在最后和我們所講的“精神戀愛”，對于他的這種做法和想法我并不敢茍同，但作為茶余飯后的一種談資也不愧是一個好的素材。剛哥，或許是我們太過挑剔了，或許是你太隨意了，或許你并不明白我們 真正需要的是什么，即使你也還是一名基層教師。剛哥的幻燈片開場白是一段很長的自我簡介。自我介紹：余永剛，中學高級教師。工作單位：寧波市北侖區(qū)柴橋中學 研究領域：中學作文教學。發(fā)表四十余篇教研論文，出版兩本關于寫作教學的專著。主持兩個課題：“高中語文心靈寫作的研究與實踐”獲寧波市優(yōu)秀課題一等獎；“生命化寫作教學的研究與實踐”，浙江省立項，正在進行時。其實剛哥大可不必如此，只要您的講座對我們有啟發(fā)，其實您就是沒有讀過書的農(nóng)民，我們也是舉雙受歡迎。但剛哥不知道或 許也沒人和他講過。接下來就進入正題吧！首先他向我們拋出了一個問題：

一、什么是寫作？當然答案肯定是自問自答：（1）寫作是語文重要組成部分，是語文課程的要求。這是性質(zhì)決定論。（2）考試考作文。中、高考都有寫作要求，且比重占 40以上，寫作起決定性作用，寫作好語文成績就好，寫作不好語文絕對拿不到高分。所以，作文跟中高考成績密切相關，也跟每個學生錄取學校、人生發(fā)展密切相關；當然也跟我們的老師考核有關。這是應試決定論。3．將來工作生活的需要，要用文字與周圍的人交流。這是實用決定論。4．內(nèi)心情感需要，不吐不快，是一種傾訴的需要。這是情感需要論 5．寫作是人的天賦，是人的本能。這是天賦決定論。語言是人的天賦權利。人是符號的動物，語言符號則是 “人類最驚人的符號手段”。沒有語言的媒介，人就無法生存。美國語言學家喬姆斯基認為，人類具有天生的語言天賦；兒童天生有一種學習語言的能力，可以稱之為語言習得機制。這種機制是人腦由遺傳得來的，是人腦具有的理解和創(chuàng)造句子的機制。它使人區(qū)別于動物，是一種物種屬性。人都有一本天賦的詞典，具有分辨語詞變化的能力，具有自我表現(xiàn)的動機。6．寫作能夠促進人的生命成長。寫作不僅是傾吐，還是吸收、熔煉和提升。這是寫作教育決定論。

二、當前寫作教學狀況與困惑 1．學生的寫作動機困惑。福建師大教授潘新和曾經(jīng)在浙、閩、蘇三省 10 所高師、30 所重點中學，作過一個關于“語文教育現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查，對寫作的態(tài)度統(tǒng)計結(jié)果是：很喜歡 6.1，喜歡 39.6，不喜歡的 44，害怕的 10.3。這樣的統(tǒng)計數(shù)字還不是很難看，我們學校的統(tǒng)計數(shù)字比這難看。如果現(xiàn)在調(diào)查的話，還有下滑的趨勢。也希望各位老師調(diào)查自己學生的寫作態(tài)度。而動機不足的原因大致有：為應試而寫、為分數(shù)而寫是當前絕大多數(shù)學生的寫作動機。寫作動機單

一、匱乏，學生“不愿寫”“不喜歡寫”，是當前寫作活動的核心問題。應試動機被強化放大，卻日益疲憊、后繼乏力。當應試動機成為寫作主要甚至唯一的動機后，我們的寫作或?qū)懽鹘虒W就必然性地走向?qū)嵱弥髁x：追求文采，講究技巧，脫離生活，輕視閱讀，甚至張冠李戴，隨便拼湊，胡編亂造。教師技術批發(fā)，學生技術實驗。結(jié)果就是假大空流行，照抄套時尚，技術化泛濫。迷航于“技術化”的寫作教育，把原本個性的心靈表達實用為簡單的技術勞動，把原本精致的言語生命欲求異化為膚淺的技術寫作，脫離人的發(fā)展，忽視人格養(yǎng)育。這種虛假浮華、功利實用的寫作觀正悄然沖擊著廣大中學生的文化視野和文化人格，導致人文丟棄，個性喪失，人格卑微。寫作與人格一旦隔離，其后遺癥便是嚴重貧血、軟骨缺鈣、失魂落魄 2．初中語文新課標中課程目標的困惑：初中寫作課程目標有十條解說要點，分別從寫作對象、情感體驗、捕捉特征、表達方式、文體要求、訓練方式、獨立完成、交流心得、使用標點、訓練數(shù)量等十個方面提出要求。這些要求是籠而統(tǒng)之，大而化之。嚴格地說，這不是寫作課程目標，而是空洞的泛泛的寫作教學要求。它缺乏寫作教學目標的層次性、發(fā)展性和精確性（層次性：指課程目標有鮮明的等級差異。發(fā)展性：單項能力提升的逐層分解目標。精確性：指每一階段發(fā)展能力的準確性表述，是否符合學生心理特征的科性學。）比如寫作文體要求是：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應用文。” 我認為這樣的表述實在是不負責任，太輕描淡寫了。首先這三種文體的輕重是有區(qū)別的。初中六冊教材共三十六單元，記敘抒情類 20個單元，說明文 3 個單元，議論文 5 個單元，其他實用類體裁 8 個單元；由此看出記敘文是訓練重點，20 個單元的訓練怎能用一句“做到內(nèi)容具體”概括得了呢？其重要性又體現(xiàn)在哪里？能力要求的層次性與發(fā)展性又體現(xiàn)在哪里？課程標準都沒有回答。其次，這三種文體的能力發(fā)展是有先后次序的，記敘文主要依靠形象思維，初中生的形象思維發(fā)展最快也最完善，而議論文體所依賴的抽象思維是高中階段的主要發(fā)展目標，在初中還只是初級發(fā)展階段。這一點在課程標準 里也沒有體現(xiàn)出來。所以，初中語文課程標準關于寫作課程目標的經(jīng)驗性的粗率的表述，就失去作為指導初中寫作教學的綱領性文件的意義。從深層次說，這樣的課程標準是造成今天語文教育、寫作教育混亂的重要源頭之一。談作文教學改革，首先得從 語文課程目標處改革。附： 1．寫作時考慮不同的目的和對象。

2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。3．多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有 創(chuàng)意的表達。4．根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳 略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。5．寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡 單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應用文。

6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列 綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。8．養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。9．能正確使用常用的標點符號。10．作文每學年一般不少于 140 萬字，其他練筆不少于 1 萬字。45 分鐘能完成不少于 500 字的習作。3．新教材寫作單元的困惑。初中語文新教材（人教版）的作文教程編寫與老教材比，應該說有巨大的進步。體現(xiàn)在幾個方面：一是按照主題模塊編寫，突出寫作與生活、社會、自然、藝術文化、歷史等方面的聯(lián)系，寫作主題系統(tǒng)化，突出對人文素養(yǎng)的重視。二是基本解決“寫什么”的問題，材料比較明確集中，即使需要補充也不是很困難。三是有一定的操作性，提供了寫作教學的相關情境，有少量的操作步驟。困惑在哪里呢？首先是有訓練項目的卻沒有訓練目標，使寫作教學陷于盲目，流于形式，失于效率。好比賽跑，只要大家跑起來，至于你跑多少跑到哪里是不管的，這叫什么訓練？其次是沒有精確的評價標準。什么情況達標什么情況不能達標，教材沒譜，課程標準也沒譜。結(jié)果只能老師說的算，一千個教師一千個標準，所以最終老師說的還是不算。一個沒有評價標準的教學活動，只能以隨意散漫收場。最后是單元寫作專題由多項活動（寫作 口語 綜合性學習）交雜組成，圍繞主題，相互滲透，彼此聯(lián)系，逐步深入，對教師的組織教學能力是一種考驗，既是挑戰(zhàn)也是高標。因為有前面兩種困惑，加之應試教育的干擾，寫作專題活動往往得不到落實。四是寫作主題與學生的生活有距離，或者 學生有生活沒體驗，寫作易陷入感覺的困惑。舉例：第七冊第三單元“感受自然”這一專題，有三個活動：介紹自然界的朋友，感受四季風景，心中的美景。這三個活動的要求是不一樣的，“心中的美景”突出想象力；“感受四季風景”突出感受力與描寫力；“介紹自然界的朋友”除了觀察細致、說明有條不紊，還要有心靈交流。要組織這個寫作活動，就要擬訂不同的訓練目標和評價標準，就要組織三種不同的實踐活動，喚醒體驗，促進交流。工作量大，要求極高。4．語文教育寫作教育的現(xiàn)實困惑。學生的整體寫作水平在塌陷，寫作問題到大學集中爆發(fā)，病根在中小學（當然有外部環(huán)境問題）。病因有：文體意識不清，五種基本表達方式有缺陷，尤其議論能力弱化，實用寫作遺漏，缺乏寫作動 力，沒有精神內(nèi)核等等。——這是危機感。“ 秦朝時，秦孝公運用管仲的?商鞅變化注：原文如此?使國富兵強”；“ 戰(zhàn)國 時 期的曹操，在趙文姬的幫助下一步一步走上歷史政治舞臺……最后終于和趙 文卓結(jié)為夫妻”； “李煜在唱：載不動，許多愁，恰似一江春水向東流”； “ 記得魯迅先生曾說過這樣一句話：走自己的路，讓別人去說吧”；“ 寶釵吟道：你是風兒，我是沙；孔子從小讀書勤奮刻苦，四書五經(jīng)不知道背得有多熟，有一次進京趕考，工夫不負有心人，終于考上了”；“ 倘若不是蒙哥馬利將軍從失敗中做出反省繼續(xù)努力，又怎能在滑鐵盧戰(zhàn)役中大敗拿破侖呢”；“東坡在北海放羊十九年；霍金曾經(jīng)是美麗的女孩，年輕的時候很可愛，后來瞎了眼睛，寫了《假如給我天光明》” 那個 憂郁的大盜（2003 年全國高考零分作文）寫的是一個小偷的經(jīng)歷： 我的職業(yè)與眾不同。別人休息的時候，我工作；

別人沒有保管好的東西，我?guī)退９埽揖褪沁@么一個處處為他人著想的人。對于和我一樣的職業(yè)的人，大家都稱為“小偷”。我很不喜歡這樣的名字，我既不小，也不偷小的東西。所以，我叫自己“溫柔大盜”…… 一屋不掃，何以掃天下？黑夜給了我黑色的眼睛，我用它來尋找我要的東西……輕輕地我走了，正如我輕輕地來；揮一揮衣袖，我?guī)?走了很多的錢財。“最后說一句：老師，你就看著給個分數(shù)吧，只要你出則對得起天地間的浩然正氣，入則經(jīng)受得了良心深處的拷問，你隨便給。不然也無可奈何，就算我在 任何一條街上咒罵，也不能損你一根毫毛。” 這兩段文字不是偶然現(xiàn)象，而是有一定的代表性。存在以下問題： 1．張冠李戴、隨便拼湊、胡編亂造。2．內(nèi)容庸俗，歪用經(jīng)典，玩世不恭。3．許多學生知識儲備虧空、文史常識匱乏、輕視閱讀積累的現(xiàn)象是多么嚴 重！這是極度的貧血，是軟骨缺鈣，是失魂落魄。徐江教授曾一針見血地指出：“語文教學為啥這樣差？學生從小學到高中 12年里，為學語文僅課堂時間就用了 2800 多課時，到頭來文章寫不通順者還大有人在？……我們的語文教育教了太多太多沒有用的東西，浪費了孩子們寶貴的時 光。”他進而指出當下的語文教育是“無效教育”，是“愚民教育”。徐老的話雖然有些危言聳聽，但他確實擊中了當下語文教育的弊端。我們認為，教育是高尚的事業(yè)，也是危險的事業(yè)，因為教育可興國，亦可誤國；教育可 育人，亦可害人。語文教育、寫作教育滯后于中國當前的社會進步與發(fā)展，與中國古代燦爛文明、寫作大國的地位是不相稱的。——這是我們的緊迫感。我們的語文教師要捍衛(wèi)漢語的尊嚴，守護人的精神價值，不跪著教書，對語文教育要有一片赤子之 心——這是我們的使命感。三．寫作教育與人的成長——寫作是慢教育。傳統(tǒng)的寫作觀只關注寫作的表達功能與表達技巧，而心靈寫作十分重視寫作的養(yǎng)育功能，因為心靈（人格）是寫作之本，是表達之源。我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，初中新教材的編寫有了新的變化，以主題系列為編寫方式迎合了心靈寫作的要求。富人格學養(yǎng)，并不是一促而就的事情，而是慢的教育。這是因為，首先教育是慢的藝術。知識的獲得，能力的養(yǎng)成，經(jīng)常是一個困難、艱苦、緩慢的過程；人的成長更是曲折、艱難，有自己的規(guī)律，一點也勉強不得，就像種子的生長，你無法打亂它生長的節(jié)律。我們經(jīng)常要等待一個學生的成長：智慧的覺醒、力量的增強、某種人生信念與價值的確定。教育給予學生最重要的東西，有時確實不是知識，而是對知識的熱情、對自我成長的信心、對生命的珍視，以及更樂觀的態(tài)度，一句話就是人格與學養(yǎng)。馬斯洛認為：“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性首先強調(diào)的是人格，而不是其成就，這些成就就是人格放射出來的副現(xiàn)象。因而對人格來說，成就是第二位的。”所以，人格發(fā)展是心靈寫作的根本任務。教育如此，寫作教育亦不例外。如果從人的成長角度來看待寫作教育，我們會獲得新的開闊的視野。寫作首先從閱讀的慢滋養(yǎng)中開始。讀書是學生精神成長的源頭之一。初中三年應該是讀書的最好時光，是培養(yǎng)讀書習慣的最佳時期。如果沒有課外閱讀，沒有專題閱讀，只讀教材，只在語文課上讀課文，甚至這課文也是教師代講代讀，并沒有自己的解讀與品味——嚴格意義上說，這算不上讀書。課內(nèi)的閱讀教學往往只注重講，而不注重讀；只注重背誦，而不注重體驗；只注重字詞句篇，而不注重思想內(nèi)蘊與哲理智慧；只注重應試，而不注重與學生人格成長的聯(lián)系。長此以往，這樣的學生既沒有學養(yǎng)，也無法從讀書活動中汲取營養(yǎng)獲得人格成長，那么，他的作文也一定荒蕪貧瘠。所以，寫作的慢教育成長，必須從閱讀的慢滋養(yǎng)中開始。慢教育須從尋找心愛的作家開始。林語堂認為“一個人發(fā)現(xiàn)他最愛好作家，乃是他的知識發(fā)展上最重要的事情”。教育是儲存、傳播和再生產(chǎn)精神產(chǎn)品的主要形式，而讀書就是儲存、醞釀的過程。費爾巴哈說：人就是他所吃的東西。至少就精神食物而言，這句話是對的。從一個人的讀物大致可以判斷他的精神品級。世間確有一些人的心靈是類似的，一個人必須在古今作家中尋找一個心靈和他相似的作家，這樣他才能夠獲得讀書的真益處。一個人如無一個心愛的作家，則是迷失的靈魂。他依舊是一個未受胎的卵，一個未得花粉的雌蕊。一人的心愛作家或“文學情人”，就是其靈魂之花粉。寫作慢教育須從文化與精神的溝通開始。讀書主題討論活動可以彌補教學活動中的缺陷，建立文化與學生精神的聯(lián)絡通道。如“孔子哲學”、“莊子哲學”、“生命哲學”等哲學專題，對學生的智慧啟迪，形成正確的世界觀與方法論大有裨益。豐厚的傳統(tǒng)文化和當代許多先進的文化是促進學生文化人格發(fā)展的沃土。優(yōu)秀的文化人格包括以下品質(zhì)：追求真理，堅守原則；熱愛祖國，善待生命；胸懷寬廣，心憂天下；善于學習，積極向上；敢為人先，勇于擔責；富貴而仁，貧窮有義等等。寫作慢教育須從培植善良人格開始。朱光潛認為：“文學教育的第一件要事是養(yǎng)成高尚純正的趣味。”心靈的陶冶、豐富和升華，即是寫作的純正趣味，是詩意的人格意識。這“高尚純正的趣味”中許多最美好的因素，就始于對生命、對自身、對他人的垂愛與憐惜。孟子有言：“ 惻隱之

心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；辭讓之心，禮之端也；是非之心，智之端也。”沒有惻隱之心，就談不上羞惡、辭讓、是非之心。“不忍人之心”“惻隱之心”就是憐憫心、同情心，它是一切美好人性的萌芽，一切良知的基礎。美國當代著名教育家威廉貝內(nèi)特在他精心“編織”長達八百頁的“美德書”把同情列在經(jīng)典性的、不會隨著時代與價值變遷而消逝的永恒美德的首位。中外哲人都認為，同情是人與獸區(qū)別的開端，是人類全部道德的基礎。沒有同情，人就不是人，人淪為獸，就是從同情心的麻木和死滅開始。由此下去可以干盡一切壞事，晚上可以聽貝多芬，白天到集中營干他的勾當，成為暴徒，成為恐怖者。善良是區(qū)分好人與壞人的最初界限，也是最后界限。善良人格應包括以下美好品格：同情、悲憫、善良、羞惡、辭讓、是非、感恩、寬容、博愛、敬畏。褚樹榮老師曾講：“悲天憫人的人文關懷應該是教育的應有之義，也是語文教學的靈魂所在。”語文教育與寫作教育的使命，就是要使學生學會悲憫、學會憐惜，擁有一顆利他、向善之心。這樣的人文關懷教育，就促使學生的言語人格從狹隘成長為宏闊，從自愛發(fā)展到他愛、博愛，從自我中心到推己及人，從卑下走向崇高，從為名為利升華到為人生、為人類，使學生成長為心靈豐盈、精神飽滿、充滿愛心的人。這就是語文教育寫作教育所應給予的人文關懷。寫作慢教育須從審美的構(gòu)建開始。美最能打動人的心靈，故審美乃人生一大樂事。紀伯倫說：如果你歌頌美，即使你是在沙漠的中心，你也會有聽眾。聽李白的歌吟《將進酒》，我們既感覺到詩人那挾天風海雨迎面撲來的磅礴氣勢，也體悟到那悲感已極卻不墮纖弱的巨人式的感傷。詩人以豪邁奔放之筆，賜予每一位讀者驚心動魄的審美情趣。讀杜少陵“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，也不禁感時傷壞，思緒萬千，與詩人同悲同戚。讀王維“大漠孤煙直，長河落日圓”，則有胸襟開闊，視野無限，目盡之處是蒼涼靜穆的壯美。審美是詩意的創(chuàng)造，詩意是審美的天眼。要欣賞美，就要有審美感受力、創(chuàng)造力、想象力，要有情趣、理趣和諧趣，能分辨崇高與卑鄙、優(yōu)美與粗放、高雅與世俗。審美是超實用的。不美滿的人生有了審美，也會流溢出超凡脫俗的美感。生活中有了美，人生就有了繽紛的色彩、無窮的趣味。但是，今天語文教育與寫作教育，實用至上，應用第一，難有審美立錐之地，自然棄之如敝履。學生如此“成長”的代價，就是感覺的鈍化，天真的喪失，審美“天眼”的閉合。這樣，培養(yǎng)出來的只能是有“勞績”而無“詩意” 的人。四．詩意的作文教育 日本作家村上春樹有一個形象的比喻，他說：“每個人都是一座兩層樓，一樓有客廳、餐廳，二樓有臥室、書房，大多數(shù)人都在這兩層樓間活動。實際上，人生還應該有一個地下室，沒有燈，一團漆黑，那是人的靈魂所在地。自己常走進這個暗室，閉門不出，日子久了，就有了一篇篇東西出來。”是啊，常走進心 靈的“地下室”，就有了一篇篇東西出來，這就是心靈寫作，就是詩意人生。寫作應該是一種詩意的、審美的精神生活。德國詩人荷爾德林說：“人，詩意地棲居在大地上。”詩意地生活著，會使我們感覺到不曾經(jīng)意的竹外桃花、荷尖蜻蜓、沾衣欲濕的杏花雨、吹面不寒的楊柳風；可以遙看近卻無的草色，可以聞琵琶而青衫濕，可以賞松間明月聽石上清流而無比閑適，可以萬里悲秋嘆艱難苦恨而與詩圣同悲苦……詩意地棲居，讓我們每一個心靈都蘊藏著樸素的詩，面對大千世界，即使是苦難，它也是人生的財富；即使是磨礪，它也彌足珍貴。心靈生活是寫作的主要土壤。每個人都生活在兩種世界里，一個是現(xiàn)實的世界，純客觀的，物質(zhì)的，表象的；一個是心靈的世界，純主觀的，精神的，內(nèi)斂的。寫作需要的生活主要不在前者，而在后者，即人的心靈世界是寫作者的主要土壤。所以我們曾經(jīng)認為，只要客觀地觀察、貼近生活，生活就會源源不斷地進入文章。其實這種觀察往往是視而不見，聽而不聞，觸而不覺，只是瀏覽生活的表象，因為他們觀察的只是現(xiàn)實的世界，只是物質(zhì)的表象，而缺乏對心靈世界的充實、改造甚至扣問。席慕容看到貝殼這樣感嘆道：“為了這樣一個短暫和細小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，上蒼給它制造出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊！”既而又聯(lián)系到自己：“比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點呢？是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細更加的一絲不茍呢？”這就是心靈生活，就是開悟，就是詩意。平凡生活也能顯出珍珠的光輝。我們不必用羨慕的眼神去追逐外面世界的精彩，也不必尋尋覓覓走“千里路”去撿拾別人的生活。只要打開心靈的天線，接受生活的頻道，就能走進生命的濕地，捕捉生活的喜怒哀樂。即使是平凡的東西，只要你用心靈抓住了，它就能顯出珍珠的光輝來。不是嗎，梵高用心靈揮灑向日.