第一篇：過度依賴優(yōu)勢,讓人疏忽能力培養(yǎng)

過度依賴優(yōu)勢，讓人疏忽能力培養(yǎng)

優(yōu)勢是幫助人突破障礙、困難的利器；所以人要懂得善用優(yōu)勢，以利事物的推動。但是，當優(yōu)勢一再的助人成事，人會不自覺滋生「事情沒甚麼困難」「只要這招萬事ＯＫ」的錯覺；甚至會誤認為自己很行，不用太努力，樣樣事物就能做的比別人好。

每個人在職場上，或多或少都接觸過這類「過度依賴」優(yōu)勢的人，最常見者為具有「先天優(yōu)勢」者：

「俊男美女」或「溫文儒雅者」，因為外型討好，與人互動時易獲得好感或信任，辦事無往不利；因此，就容易因過度自信而自滿，又因長期疏忽培養(yǎng)內(nèi)在實力，更易顯得華而不實。

能言善道者，說話頭頭是道，讓人如沐春風，輕易就達成說服的目的；卻也因為如此，更想要用心於操控詞藻、表達技巧，忽略強化內(nèi)容的深度，而失之輕浮、淺薄。

記憶力強的人，從小考試一路過關(guān)斬將，不自覺養(yǎng)成凡事「背了再說」的習性；回過頭來，便顯現(xiàn)不習慣動腦的習慣，反而導致理解體悟力普遍不足。

還有一類是屬於擁有「外部優(yōu)勢」，譬如：

公司的產(chǎn)品強勢，業(yè)績能輕鬆達成，員工便不會勠力於能力的提升；當產(chǎn)品優(yōu)勢不再，業(yè)績便從雲(yún)端跌落穀底，且束手無策。

企業(yè)的制度、專業(yè)分工與訓練完善，員工的績效很快展現(xiàn)；但若未認知其優(yōu)勢來自於背後的「招牌」，而刻意培養(yǎng)能力的話，一旦離開其羽翼，昔日英雄也易折翼。

優(yōu)勢反為人帶來「以為自己能力很強」假像的原因，在於擁有優(yōu)勢者，是不勞而獲就嘗到甜頭，因而會想要一用再用，想再強化這個優(yōu)勢，而忽略去建構(gòu)真正的能力。然而，優(yōu)勢不是能力，優(yōu)勢只是「單點突破」，頂多是起步時的有利籌碼；但要能夠持續(xù)維持領(lǐng)先，必須具備能力，而且是多方面的能力，才會扎實而長期有效。

更何況，能力與優(yōu)勢的最大差別，在於能力是要經(jīng)過努力、相當時間的磨練，才能打造出來。它通常是因為遭遇了某個困難（issue），才會激發(fā)人去思考解決方法，並經(jīng)由嘗試的過程，從中摸索、體認出一套真正能解決問題、困難的方法或技能。長期依賴優(yōu)勢者，也因為未經(jīng)歷過此一歷程，學不到建構(gòu)能力的方法，長期而言，更容易被有實力者遠遠拋在其後，殊為可惜。

個人應(yīng)認知到，擁有優(yōu)勢者會不自覺依賴優(yōu)勢的「自然律」。因此，假如你具有先天優(yōu)勢，恭喜你，上天對你有特別眷顧；但應(yīng)深思你是否陷入此自然律的陷阱，刻意提醒自己不要去「依賴」它。而遭遇困難時，也要認知到這是培養(yǎng)能力的好機會，而去嘗試建立出一套培養(yǎng)能力的方法，真正更全面的培養(yǎng)出能力優(yōu)勢。

身為主管者，也要特別注意，切莫被「表像的優(yōu)勢」所誤導。遇到某些優(yōu)勢明顯的部屬，應(yīng)該特別警覺去注意其內(nèi)在的實力，才能正確的識人；同時，也更能夠發(fā)崛這些部屬的盲點，而能真正給予正確與有效的輔導方向。

第二篇：充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

內(nèi)黃縣亳城二中張學軍

在信息迅速發(fā)展的今天，把計算機多媒體技術(shù)引入學校課堂教學是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個重要內(nèi)容。如今，隨著國家對農(nóng)村教育投資力度的加大，我校也配備了遠程教學設(shè)備和多媒體教學設(shè)備，利用衛(wèi)星地面接收站已經(jīng)接受到了大量的IP教學資源，還有國家免費為我們提供教學配套光盤資源，我就可以利用這些資源制作教學課件，用多媒體輔助教學，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學環(huán)境、動靜結(jié)合的教學圖象、生動活潑的教學氣氛，充分調(diào)動學生的積極性；應(yīng)用多媒體輔助數(shù)學教學，運用圖、文、聲、像。影并茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前。通過知識形成過程的充分展示，培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動了學生的學習積極性，為學生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

一、利用多媒體輔助教學，化靜為動，感知知識的形成過程 應(yīng)用多媒體輔助教學，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學需要，化靜為動，動靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化；能直觀生動展示圖形的變化，有效地激發(fā)學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主 動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。

例如在教學“角的概念”一課時，應(yīng)用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關(guān)，跟邊的長短沒有關(guān)系。通過這樣動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。

二、利用多媒體輔助教學，突破教學難點，發(fā)展學生思維 多媒體教學的優(yōu)勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)圖像，發(fā)展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發(fā)愉快的學習情緒。

例如教學“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法應(yīng)用題，運用多媒體的優(yōu)勢，將應(yīng)用題中用文字表述的抽象的數(shù)量關(guān)系，轉(zhuǎn)化為可視圖形——線段圖，創(chuàng)設(shè)了按題意配制的活動物景。通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出教學的重、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關(guān)系，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪思維。

可見，利用多媒體輔助教學，學生學得輕松，教師教得省力，提 高了教學效率。

三、利用多媒體輔助教學，創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。多媒體技術(shù)集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生的注意與創(chuàng)設(shè)教學情境方面，具有其它教學手段所不可比擬的優(yōu)勢。運用多媒體輔助較學，可以營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習動機，開發(fā)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生能夠從不同方面去進行思考，去尋找不同的解法。

例如在教學“長方形周長公式”的推導過程中，應(yīng)用多媒體教學軟件。屏幕上出現(xiàn)“應(yīng)該用幾根3厘米長和5厘米長的小棒，才能搭成一個長方形？為什么？”先讓學生思考周長的求法和算式，開拓思路。再用多媒體課件展示，隨著面不斷的閃爍，展示了三不同算式的活動過程：5＋3＋5＋3＝16（厘米），5×2＋3×2＝16（厘米），（5＋3）×2＝16（厘米）。從中得出啟示，歸納出長方形周長的計算公式。這樣的啟發(fā)，促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，提高了教學效率。

2．創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學生主動參與的積極性，寓學于樂。例如教學“8加幾”時，運用多媒體教學軟件，設(shè)計制作了動畫片：“小動物數(shù)學競賽”的故事情境。即小花狗自夸是數(shù)學的小天才，數(shù)學題難不倒它。小猴子一聽，立即出題目考考它。這時屏幕呈現(xiàn)一

個有10個格子的空牙刷盒，接著畫面變成盒里放有8把牙刷，盒外 有3把。當小猴子提出共有幾把牙刷？怎樣列式？得什么？前兩個問題的確難不倒小花狗，而后一個問題卻把小花狗給難住了，這時引出新課內(nèi)容。

實踐表明，應(yīng)用多媒體輔助數(shù)學教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅，渴求上進的心理狀態(tài)，它對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)起著重要作用。

第三篇：培養(yǎng)幾何直觀能力 讓數(shù)1

培養(yǎng)幾何直觀能力 讓數(shù)學“活”起來

高安市第三小學：劉永維

當我翻開《數(shù)學新課標》，就被一個全新教學理念深深地吸引，那就是—— 幾何直觀。書中是這樣說的：“幾何直觀是指利用圖形描述幾何或者其他數(shù)學問題、探索解決問題的思路、預測結(jié)果。簡單的說——就是用圖形說話，用圖形描述問題，用圖形討論問題，這是一種基本的數(shù)學素質(zhì)。”讀到這時我終于茅塞頓開，因為在自己還是學生的時候就是用這種方法學習數(shù)學的，既簡單又有趣，只是不知道怎么用文字來表達。現(xiàn)在自己已經(jīng)是教了三年的數(shù)學老師，也可以說一直在嘗試如何提高小學生的幾何直觀能力，因為它反映了一個學生能否把他的理解用一種適當?shù)姆绞奖磉_出來，能否用圖形的方式來理解一個比較復雜的問題。幾何直為觀不僅在“圖形與幾何”的學習中發(fā)揮著不可替代的作用，而且貫穿在整個數(shù)學學習過程中。幾何直觀能力可以說是學生學習數(shù)學的金鑰匙，所以教師應(yīng)十分重視學生幾何直觀能力的培養(yǎng)，下面我就從自己的教學實中踐中談?wù)勁囵B(yǎng)學生幾何直觀能力的方法。

一．注重直觀感知。數(shù)學中有很多推理的過程，需要學生自己憑借生活經(jīng)驗，采用有效的數(shù)學手段去解決。這里，幾何直觀就扮演著至關(guān)重要的角色。學生要是能善于運用幾何直觀，很多問題就能直觀形象的展現(xiàn)出來，理解的問題攻克了，解決就不是問題。所以教學中，教師要再學生面對問題時，讓他們充分的思考，探究解決問題的多種方法，讓學生體會到幾何直觀是解決問題的一種有效手段，感知幾何直觀的重要性。例如在教學二年級的“分一分與除法”時，教師要給學生創(chuàng)造充分的活動空間，讓學生親自動手分一分，圈一圈，畫一畫，擺一擺等，體驗平均分的過程，加深學生的直觀感知，從而理解平均分的意義及與除法的關(guān)系，辨析出乘除法之間的不同，為后面的解決問題打下堅實的基礎(chǔ)。

二．重視數(shù)與形的結(jié)合。我國著名的數(shù)學家華羅庚說：“形缺數(shù)時難入微，數(shù)缺形時少直觀”。“數(shù)形結(jié)合”的思想是重要的數(shù)學思想，其實質(zhì)是使數(shù)量關(guān)系和空間形式巧妙和諧地結(jié)合起來，將抽象的數(shù)學語言與直觀的圖形結(jié)合起來。小學數(shù)學教材中特別注重這種思想的滲透，借助幾何直觀，可以把數(shù)形結(jié)合思想更好地反映出來。例如：小麗前面有9人，后面有4人，這一隊有多少人？“對于一年級的學生，他們有時很難想到題中還有個隱含的“小麗”，往往列出來的算是“9+4=13（人）”。要是借助直觀圖形展現(xiàn)出排隊的情況，學生就非常醒目的發(fā)現(xiàn)隊伍由3部分構(gòu)成，前面的人﹑小麗和小麗后面的人，算式也自認會變成“9+1+4=14（人）”。”學生就會聯(lián)想起直觀圖的作用，以直觀圖形作橋梁，分析題中數(shù)量關(guān)系，從而解決數(shù)學問題。三.重視直觀圖形與數(shù)學符號的合情轉(zhuǎn)換。直觀圖形的應(yīng)用要能充分的體現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，展現(xiàn)數(shù)學的本質(zhì)。有時兩者合情轉(zhuǎn)換更能體現(xiàn)數(shù)與形的密切關(guān)系。例如在統(tǒng)計的教學中，統(tǒng)計圖中一格代表多少數(shù)量，一定的數(shù)量需要幾格來表示，從圖中你能得到哪些數(shù)學信息等等。學生在畫圖和分析數(shù)據(jù)中了解直觀圖形和數(shù)學符號的相互轉(zhuǎn)化，體會數(shù)與形的統(tǒng)一。

四．注重多媒體應(yīng)用。多媒體技術(shù)不但給學生展現(xiàn)出豐富多彩的圖形世界，提供直觀的演示和展示，表現(xiàn)圖形的直觀變化，也給學生展示其不易想像的圖形，擴大其空間視野，并多了一條解決問題的途徑。多媒體的應(yīng)用給教師的教學提供了有力的工具，也為學生的學建立了直觀基礎(chǔ)。例如教學鐘表一節(jié)課時，由于課堂時間有限，要驗證1時=60分時，要是僅僅靠老師的講，學生只能是機械記憶，很難真正理解。利用多媒體展現(xiàn)時針走一大格分針正好走一圈的過程，給予學生視覺感知，使他們從中發(fā)現(xiàn)時和分的關(guān)系，學生的印象才深刻，才能真正的理解其中所以然，后面的解決問題才能有依據(jù)，做到得心應(yīng)手。

總之幾何直觀能力是一種非常重要的數(shù)學學習能力，它已經(jīng)成為數(shù)學界和數(shù)學教育界關(guān)注的問題，幾何直觀能力的培養(yǎng)應(yīng)隨時體現(xiàn)在我們適時的教學中。教學中應(yīng)關(guān)注學生的基本生活經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，注重引導學生把生活中對圖形的感受與有關(guān)知識建立聯(lián)系，在學生積極主動的參與學習中，幾何直觀能力的培養(yǎng)不是一道題解決，不是一節(jié)課講授，而是潛移默化的一種方法的探究和深入。在數(shù)學教學中，教師應(yīng)該指導學生養(yǎng)成一種用直觀的圖形語言，刻畫、思考問題的習慣，有機滲透數(shù)學思想方法的同時，培養(yǎng)學生的幾何直觀能力，提高學生的思維能力和解決問題的能力，讓數(shù)學真正能活學活用。

第四篇：注重動手能力培養(yǎng),讓孩子會動手、能做事

注重動手能力培養(yǎng)，讓孩子會動手、能做事

□廣土

2014-06-06 00:44:09

俗話說，“心靈手巧”、“十指連心”。這說明了靈巧的手是大腦發(fā)育良好的標志之一。現(xiàn)代腦科學研究發(fā)現(xiàn)：人的大腦頂部有一個突出的中央前回，是軀體的運動中樞，在這一中樞內(nèi)支配手部動作的神經(jīng)細胞約有20萬個，而負責軀干的神經(jīng)細胞只有5萬個，可見大腦發(fā)育對手靈巧的重要性。而手動作的靈敏又會反過來促進大腦各個區(qū)域的發(fā)育，這就是所謂的“眼過百遍，不如手做一遍”。

動手能力不僅與大腦發(fā)育關(guān)系密切，也直接影響著學習、思維、生活、意志等方面。哈佛大學的一些行為學家、兒童教育專家開展了一項對波士頓地區(qū)400多名少年兒童長達20年的跟蹤調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn),動手能力強的孩子與不愛動手的孩子相比，長大后失業(yè)率為1∶15，犯罪率為1∶10，平均收入要高出20%左右。這從另外一個方面證明了動手能力對孩子成長的影響。

當前，在我們的教育中尤其是家庭教育中，往往忽視培養(yǎng)孩子動手能力，致使一些孩子動手能力和生活自理能力很差。據(jù)某校一位一年級的班主任介紹，她班里有50多名學生，會自己系鞋帶的只有4個孩子。她用了將近一堂課的時間教孩子們系鞋帶，結(jié)果還有個別學生沒學會。

著名教育實踐家、教育理論家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧，在他的手指尖上。”關(guān)注、重視孩子動手能力的培養(yǎng)，對他們健康成長、全面發(fā)展十分重要。因此，家長一定要走出“學而優(yōu)則仕”、“智育第一”等思想誤區(qū)，要將孩子的動手能力當成重要內(nèi)容來抓。

一是樹立正確的理念。動手能力是孩子的一項重要素質(zhì)，沒有較高的動手能力，孩子不僅會在日常生活中遇到困難，也必然影響到知識和技能的學習。因此，家長應(yīng)克服輕視勞動等思想，轉(zhuǎn)變智育第一的錯誤觀念，充分認識動手能力對孩子成長的重要意義，把培養(yǎng)和提高孩子動手能力變成自覺行為，貫穿于教育孩子的方方面面和每一個細節(jié)。

二是把家庭作為主陣地。動手能力是一種實踐能力，主要通過日常生活加以培養(yǎng)。雖然學校教育和社會教育也有培養(yǎng)孩子動手能力的任務(wù)，但孩子的大部分時間是在家庭度過，家庭責無旁貸地是培養(yǎng)孩子動手能力的主陣地、主課堂。在家庭教育中，家長要把孩子動手能力的培養(yǎng)作為一項重要任務(wù)來落實，既要有長計劃，又要有短安排。

三是家長要當好主教練。首先不要溺愛孩子，要多給孩子創(chuàng)造機會，讓他們自己動手、嘗試。其次要明確要求，說明操作要領(lǐng)，做好示范，但不能越俎代庖。第三要低起點，低要求。由于年齡的限制，孩子的動作協(xié)調(diào)能力還沒得到充分發(fā)育，在動手做事時會出現(xiàn)動作不規(guī)范、操作失誤等問題，家長不應(yīng)把孩子當成成人看待，應(yīng)放低要求，允許他們出現(xiàn)失誤，允許他們失敗，讓他們在訓練中鍛煉動手能力。

四是從小抓起，循序漸進。大量研究表明，培養(yǎng)孩子的動手能力應(yīng)從幼兒抓起，一般來說，兩歲就可以教孩子自己吃飯；三四歲就可以教孩子自己穿脫衣服；五六歲就可以讓孩子學習疊放衣服，簡單整理房間；七八歲就可以讓孩子學習洗衣服，并做一些力所能及的家務(wù)；十歲就可以讓孩子學習使用菜刀，簡單切一些蔬菜；十一二歲就可以讓孩子做家常菜。家長應(yīng)及早入手、循序漸進，抓好孩子動手能力的培養(yǎng)。

五是做好后勤保障。新課改理念要求：要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、學習能力和動手實踐能力。學校主要通過三種方式來培養(yǎng)孩子的動手能力，其一是開展一些實踐活動，如植樹等；其二是通過學科教學，結(jié)合學科特點培養(yǎng)孩子的動手能力，如剪紙、編織等；其三是讓學生參與學校管理，如打掃班級衛(wèi)生、制作宣傳板報等。家長應(yīng)該為孩子當好“后勤部長”，全力為孩子做好物質(zhì)等方面保障，讓孩子能積極、專心地參與到學校組織的活動中來。

第五篇：培養(yǎng)學生自主學習能力,讓課堂煥發(fā)生命活力

澄江九中2009—2010學年課改思路

—培養(yǎng)學生自主學習能力，讓課堂煥發(fā)生命活力

“減負”是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的一個重要課題，包含兩個層面的含義，即學生過重的課業(yè)負擔和學生過重的心理負擔。站在素質(zhì)教育、新課程改革的浪潮中談“減負”，“減負”必須和“增效”相結(jié)合，要讓“減負”與“增效”真正落到實處，校長必須是“減負”的第一責任人，教師是“減負提質(zhì)”的關(guān)鍵人。要切實減輕學生負擔，實施素質(zhì)教育，全面提高教育教學質(zhì)量，必須依靠一支高素質(zhì)的教師隊伍，只有高素質(zhì)的教師隊伍才有可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。“增效”的關(guān)鍵在課堂，課堂教學效率的關(guān)鍵在教師。為此，我校在“減負增效”的過程中，注重深挖課堂教學方式，培養(yǎng)學生自主學習能力。

2007年9月，我校借助教師綜合素質(zhì)項目培訓，“四觀”理論的培訓學習，對教師課堂教學角色的有效轉(zhuǎn)變，推行三項課堂教學改革舉措：

一、關(guān)注學生自主發(fā)展，促進“養(yǎng)成”教育，即學生思想行為，學習習慣和學習方法的養(yǎng)成。

二、關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，開展集體備課，體現(xiàn)課堂教學中的三側(cè)重，即側(cè)重規(guī)范、側(cè)重過程、側(cè)重反思。

三、關(guān)注課堂教學的突破方式，推行小組合作學習。

（一）、我校將指導學生自主學習作為課堂教學的切入點，把培養(yǎng)學生自主學習能力作為教師課堂教學的發(fā)展方向。

把課堂教學建立在自主學習的基礎(chǔ)上，從而使教學結(jié)構(gòu)和教學活動發(fā)生根本性的變革，這種變革能引發(fā)出嶄新的教學功能，最大限度地促進學生發(fā)展的功能，讓學生充分發(fā)揮自主潛能，有效開發(fā)學生學習過程中的能動性、獨立性、超前性和異步性，2007年9月—2008年7月，我校把每周一，周三作為學生自主學習“活動日”，教科室對各學科任課教師做了三次專題培訓，二次交流研討，一次優(yōu)質(zhì)課評比，通過一學年的學生自主學習能力培養(yǎng)。學生的自主學習意識得到了有效培養(yǎng)。教師對指導學生自主學習教學能力有了較大提高。全校教師的教學已轉(zhuǎn)向，培養(yǎng)學生“自主學習能力”的方向上來。為課堂教學改革奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）、有效挖掘教師潛能。

發(fā)揮集體智慧的作用，自2007年9月起，結(jié)合我校自主學習活動的開展。我校在集體備課活動、教研活動方面做了近一步改革，完善。初步形成了以新課程標準為指導，落實教學過程中六個統(tǒng)一為基礎(chǔ)，以轉(zhuǎn)變教師角色為途徑，開展以“個人初備—集體共備—個人細備”的備課模式，以單元、章節(jié)為最小單位，由主備教師根據(jù)教學內(nèi)容，緊扣教學過程的六個統(tǒng)一，進行個人初備，主備教師將個人初備方案呈交備課組，由備課組長組織本組教師，緊扣學生自主學習能力培養(yǎng)為方向，展開集體討論，根據(jù)備課組共同討論形成集體意見。主備教師在進行修正、完善，通過個人細備后，形成集體討論的優(yōu)質(zhì)學案。學科組教師以優(yōu)質(zhì)學案為指導，進行教學實踐運用。由教研組根據(jù)集體備課所形成的教學思路，由主備教師進行教學實踐示范，通過講課、聽課、評課、議課，提高和完善教師課堂教學技能。通過教學研究活動。有效提高了我校教師的教學技能，為教師的專業(yè)發(fā)展不斷地注入新能源。

（三）、以課堂教學為中心，有效提高課堂教學效率

自2009年3月以來，我校在學生自主學習能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在教研活動和集體備課活動正常運行，并產(chǎn)生有效效應(yīng)的條件下，學校結(jié)合“減負增效”要求，開展了以“培養(yǎng)學生自主學習能力，創(chuàng)新課堂教學方式的改革”，開展了以小組合作學習為課堂教學的突破方式。規(guī)范了我校課堂教學方式，以小組合作學習為主要方式。

我校的課堂教學突破方式—小組合作學習。主要是建立在自主學習基礎(chǔ)上的課堂教學。它的動力來自于學生對課堂的期待，學生通過課前自主學習帶著各種各樣的問題。也帶著對課本，對教師的挑戰(zhàn)來到課堂，使課堂充滿求知欲和表現(xiàn)欲，這種求知欲特別是表現(xiàn)欲是傳統(tǒng)課堂教學中所缺少的，求知的歡樂和自我實現(xiàn)的愿望是推進課堂教學發(fā)展的永恒內(nèi)在動力。

由于改革正在啟動和實踐階段。學校領(lǐng)導十分重視，教科室對此項工作作了具體安排，明確了課堂教學突破中必須具備：

1、教學活動具有針對性；

2、關(guān)注教學活動中學生的參與性；

3、學生探究知識的合作性；

4、教師教學的開放性；

5、學生獲知的生成性。讓學生發(fā)揮自主潛能，是讓課堂教學煥發(fā)生命活力的基礎(chǔ)，讓課堂教學煥發(fā)生命活力，是讓學生發(fā)揮自主潛能的發(fā)展。培養(yǎng)學生想學、愛學、樂學的學生觀，需要教師的課堂教學走向深層，走向心靈。

澄江九中教科室