第一篇：工會干部能力培養(yǎng)與提升(講義)

《工會干部能力培養(yǎng)與提升》

葉毅

安徽省總工會干部學校教研室主任副教授

安徽省女職工素質教育專家顧問團客座教授

引言

“工會干部的素質如何，直接影響著工會工作的質量。因此，提高工會干部的素質，發(fā)揮好工會干部的作用，是做好工會工作的重要內容。”

隨著社會的發(fā)展變化：

（1）隨著我國經濟體制改革的深入，尤其是社會主義市場經濟體制的逐步建立和完善，帶來了經濟成分和經濟利益的多樣化、社會生活方式的多樣化、社會組織形式的多樣化、就業(yè)崗位和就業(yè)形式的多樣化；

（2）同時，隨著產業(yè)結構調整力度的不斷加大，國有企業(yè)改革的不斷深化，現代企業(yè)制度的不斷確立，利益主體的不斷明晰，我們企業(yè)與計劃經濟時期相比，產權關系、勞動關系都發(fā)生了很大的變化；

（3）另外，隨著我國改革開放的逐步擴大，隨著經濟全球化和我國加入WTO，尤其是面對“強資本、弱勞工”的全球性格局，我們中國工會正在面臨更多新情況、新問題、新變化。這種世界格局，對我們中國工會意味著什么？意味著我們維權的范圍在擴大、維權的量在增加、維權的難度在加大；意味著我們“工會工作的主體、對象、工作領域、工作環(huán)境都發(fā)生了深刻的變化”。

總之，隨著社會的發(fā)展變化，黨和國家對我們工會寄予了厚望，希望工會在我國全面建設小康社會的宏偉目標中，發(fā)揮不可替代的獨特的作用。

中國工會任重而道遠。

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一、崗位能力

【崗位能力的含義】

能力，即才干，是指人們通常所說的做事的本領。

崗位能力，是指組織成員在一定的條件下、在實現一定的工作目標行為過程中所表現出來的本領和才干。崗位能力是組織成員自身素質的外在表現，是其政治、文化、心 1

理、生理等諸多素質的綜合反映和主要標志。它是在組織成員個性心理特征基礎上，經過其實踐活動的磨練，以其知識經驗的積累與運用，在社會環(huán)境和工作環(huán)境影響作用下形成和發(fā)展起來的重要能力。崗位能力因組織成員所處的職位層次不同、工作范圍及性質特點等不同，要求也不盡相同。

【崗位能力的特點】

實踐性

綜合性

差異性

層次性

穩(wěn)定性

發(fā)展性

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二、崗位能力的內容

【工會干部能力內容】

創(chuàng)新能力

理解政策和法律的能力

維權能力

調研能力

服務職工能力

學習能力

思維能力

判斷能力

適應能力

表達能力

傾聽能力

說服教育能力

人際交往能力

人際溝通能力

人際協調能力

情緒調控能力

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【工會主席能力內容】

戰(zhàn)略思考能力

創(chuàng)新能力

協調人際關系的能力

預見能力

公關能力

理解政策的能力

設置組織機構與制度的能力

調研能力

決策能力

調動會員群眾積極性的能力（激勵能力）

談判能力

用人能力

應變能力

自學能力

正確地認識自己的能力

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三、工會干部崗位能力的培養(yǎng)和提升

（一）學習能力

（二）維權能力

（三）關心、服務職工的能力

（四）教育引導職工的能力

（五）人際交往、人際協調能力

（六）傾聽能力

（七）人際溝通能力

（八）調控情緒和心態(tài)的能力

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【資料】

【劉少奇談工會】

“普通的，特別是政治上落后的工人，他們來加入工會的目的很簡單，就是要使工會成為保護他們日常切身利益的組織。”

【維權案例——阜新市成立“勞動關系監(jiān)督委員會”】

1、“雙合同月”大檢查（2004年起每年的4月：年初下文部署，要求各縣區(qū)局勞動關系委員會對所屬企業(yè)的勞動用工情況進行自查、自我規(guī)范。在此基礎上，由市總牽頭組織18家單位組成聯合檢查組，帶著新聞單位，對重點企業(yè)進行抽查）；

2、農民工欠薪整治（2006年）；

3、培訓非公企業(yè)法人代表（05、07年共有200多名老板參加；

4、開展“關愛員工優(yōu)秀企業(yè)主”評選活動（04年在非公企業(yè)開始）；

5、開展“勞動關系和諧企業(yè)”創(chuàng)建活動（05年在全市開展）；

6、開展“誠信建筑企業(yè)企業(yè)、誠信項目經理”評選活動；

7、開展工資集體協商工作

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【學習方法】

學與思相結合學與問相結合學與習相結合學與行相結合【古代智者名言】

“志不高者智不達” ——墨子

“學而不思則罔，思而不學則殆”—— 孔子

【生命中的三種人】

一種是無怨無悔不求回報地關心你、愛護你、幫助你的人

一種是傷害你、利用你的人

一種是既不曾傷害你欺騙你、但也不曾予你以關懷和無私幫助的人

——《讀者》2007.19

【凡事感激】

感激傷害你的人，因為他磨練了你的心志；

感激絆倒你的人，因為他強化了你的雙腿；

感激欺騙你的人，因為他增進了你的智慧；

感激蔑視你的人，因為他覺醒了你的自尊；

感激遺棄你的人，因為他教會了你該獨立。

凡事感激，學會感激，感激一切使你成長的人！

——《愛與成功》（菀云）

【把孩子變成財富的三句箴言】

我能行——改變態(tài)度就改變了命運

太好了——改變心情就改變了世界

我?guī)湍恪阌欣щy嗎？我來幫助你

——摘自《盧勤談如何愛孩子》

【四個善待】

善待丈夫

善待妻子

善待老人

善待孩子

【名人名言】

心理學家說:

“我們無法選擇命運，卻可以選擇對命運的態(tài)度。”

一位哲人說:

“你的心態(tài)就是你真正的主人。”

一位偉人說:

“要么你去駕馭生命，要么是生命去駕馭你。

你的心態(tài)決定誰是坐騎，誰是騎師。”

【推薦書目】

《怎樣當好工會主席》(崔生祥)

《與工會干部拉家常》(徐偉華)

《卡耐基溝通的藝術----人際交往的成功智慧》([美] 戴爾·卡耐基)《舍得——做人做事的取舍藝術 》

《如何說，孩子才會聽； 怎么聽，孩子才肯說》

《德勝員工守則》(周志友)

《于丹〈論語〉心得》

《于丹〈莊子〉心得》

《新時期工會工作案例選評》（朱懂理）

【電郵地址】

yeyi.2007@yahoo.com.cn

第二篇：工會干部培訓講義提綱

工會干部培訓講義提綱

一、工人階級

(一)、工人階級是歷史上最進步、最革命的階級。鄧小平同志講：“工人階級最重要的特點之一就是同社會化的大生產相聯系，因此的它覺悟最高，紀律性最強，能在現時代的經濟進步和社會政治進步中領導作用”。

(二)、工人_階級是中國共產黨的階級基礎，中國共產黨是馬克思列寧主義與中國工人運動結合的產物，是中國工人階級的先鋒隊。

(三)、工人階級是我國的領導階級。

我國憲法規(guī)定：“中華人民共和國是工人階級領導的，以工農聯盟為基礎的人民民主專政的社芻主義國家”。

(四)、職工群眾是公有制企業(yè)的主人，是搞好企業(yè)的主體。

(五)、工人階級是推動經濟和社會發(fā)展的基本力量。

(六)、全心全意依靠工人階級是黨的一貫要求。

二、工會的性質、地位和作用

(一)、工會性質。《工會法》規(guī)定：“工會是職工自愿結合的工人階級的群眾組織”。因此工會組織表現出：第一，工會的階級性；第二，工會的群眾性；第三，工會的階級性和群眾性的統一。工會的階級性是以群眾為基礎的，工臺的群眾性是限定在階級范圍之內的。

(二)、工會的地位。工會地位主要通過工會與黨和國家政權的關系等以體觀，通過法律所保障的工會地位及相關權利和義務得以確定，通過工會在國家政治、經濟和社會生活

中所發(fā)揮的作用得以實現。工會的存在和發(fā)展是以勞動關系存在和發(fā)展為客觀依據。

工會是勞動關系中職工一方的代表。

工會的地位是勞動者地位曲反映。

(三)、工會的作用。“橋梁紐帶”作用，在社會層面，工會發(fā)揮“橋梁紐帶”作用就是不斷溝通政黨、政府與職工群眾之間的職系，一方面，通過源頭參與把職工的意見和要求反映上來：另一方面，通過教育和宣傳等手段，把黨的方針政策及政府的主張及時向職工群眾傳和溝通。在企業(yè)層面、工會組織發(fā)揮“橋梁紐帶”作用就是通過溝通的方式雙向傳遞信息，一方面使企業(yè)管理層能夠了解廣大職工群眾的思望、意見和要求，增加決策的透明度和準確度；另一方面使職工群眾了解企業(yè)的發(fā)展棧況，提高職工群眾參與企業(yè)管理的積極性、主動性和工作熱情。協調作用：工臺發(fā)揮協調咋用，就是以職工代表者的身份，協調勞動關系．解決勞動過程中出現的矛盾和問題，維護勞動者的利益，保護勞動者的積極性。

三、工會的基本職責

工會法規(guī)定，工會具有維護、建設、參與、教育四大職能，其中，維護職工合法權益是工會的基本職責。

維護職工合法權益可定義為：工會組織通過合法的途徑和手段，保護職工依據法律法規(guī)、政策及規(guī)章享有的各種權益免受侵害的行為。這一定義，其本職屬性是：其一，工會組織是行使維護職工合法權益行為的主體；其二，工會維護的是法律和政策賦予職工的權益；其三，工會維護職工合法權益的職責必須依法履行；其四，工會維護的職工合法權益

既包括其享有的經濟、政治和文化權利，也包括其應得以經濟、政治和文化利益。

維護職工合法權益是工會的基本職責，指的是維護全國人民總體利益的同時，更好地代表和維護職工群眾的具體利益，也就是兩個維護的統一。

維護職工的經濟利益、政治權利和精神文化需求的統一。

維護是工會服從和服務于黨的國家工作大局的主要手段與根本途徑：

工會組織如何履行維護職工合法權益的基本職責：

1、必須依法最大限度地把廣大職工組織到工會中來；

2、必須注重維護職工合法權益的機制建設；

3、必須注重多為職工辦實事。

第二講：工會職工民主管理工作(略)

第三篇：培養(yǎng)良好習慣 提升學習能力

培養(yǎng)良好習慣 提升學習能力

摘 要：語文教學要致力于培養(yǎng)孩子良好的學習習慣。讓語文學習成為孩子形成良好習慣的門徑，讓語文能力成為孩子打開智慧之門的鑰匙。

關鍵詞：語文教學；學習習慣；學生

葉圣陶說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣。”可見，教育的根本在于培養(yǎng)孩子良好的習慣。語文是我們漢民族的母語，是我們民族的根系與靈魂，集人文性與工具性于一身，以熏陶漸染潛移默化的方式影響著人的精神和心靈，默默地支配著人的行為，漸漸地培養(yǎng)著人的習慣。七至九年級的孩子，正處于人的習慣形成的最后階段，因此，初中語文教學要抓住機會，不失時機的培養(yǎng)以下幾種好習慣。

一、以學習為樂，以求知為榮的習慣

這一習慣是所有學習習慣中最重要的習慣，因為它關系到一個人對待學習求知的態(tài)度。人對待事物的態(tài)度決定著他的行為和內心體驗，人生的“一切苦樂皆由心生”，同一件事情，以之為樂，則其樂無窮，以之為苦，則苦不堪言。人的一切行動都受態(tài)度的支配與影響，如何對待學習，態(tài)度是最關鍵的，就如孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以，我們在語文教學中，要充分利用語文文道合一的特色，通過表揚、鼓勵、獎賞等正面強化的辦法和其他因材施教的方法，培養(yǎng)孩子以學習為樂，以求知為榮的習慣。這一習慣一旦養(yǎng)成，孩子們就會把學習求知當作生活中的樂事，就會自覺自愿甚至不由自主地把生活中的萬事萬物與學習聯系起來，在生活中隨時隨地汲取知識，積累經驗。通過這種長期的日積月累，時間便轉化成了知識，知識便內化成了智慧和品格，智慧與品格的積累便形成了素質與境界。

二、閱讀自學的習慣

俗話說：“師傅不過引路人，學習全靠自用功。”這話沒錯，就學習過程而言，學生自己才是學習的真正主體，學習過程中的大部分問題要靠學生自己去解決，學得怎么樣，取決于學生自己做了什么，而不是老師。學生自己主動鉆研才是獲取知識的主要途徑，學生的才華智慧也是他們自己內化了人類文明的結果。閱讀是自學的一種主要形式，也是獲取知識的重要手段。因此，語文教學中要有意識的培養(yǎng)學生閱讀自學的習慣，讓閱讀自學成為學生不斷提高的門徑。

三、專心致志，聚精會神學習、做事的習慣

古語說得好：“一心不可二用。”“心不專則視而不見，聽而不聞，食而不知其味也。”做任何事情都是如此，集中精力，專心致志，便事半功倍，學習尤其如此，三心二意什么東西也掌握不了。因此，教學過程中，要提醒、督促并幫助孩子形成專心致志學習，集中精力做事的習慣。

四、觀察思考的習慣

自然萬物、社會現象都是無字的書。我們要在語文教學中引導學生既讀有字的書，也讀無字的書。對于自然萬物要仔細觀察、認真思考、用心領悟，從中獲得知識與啟迪；對于書本知識，也要用心思考，把書中所學與生活經驗結合起來，相互印證，將“死書”讀活，去糟粕而取精華，有所收益。所以，語文教學要充分利用語文工具性與人文性統一的特點，引導學生養(yǎng)成勤于觀察，勤于思考，從生活中獲取知識的習慣。

五、獨立解決問題的習慣

生活中，許多時候需要一個人獨自面對一些事情，獨自處理一些問題。因此，要從小培養(yǎng)孩子獨立解決問題的習慣。如果一遇到問題便馬上找人幫助，一旦獨自面對困難便馬上退下陣來，那是思想上的懶惰，久而久之會形成依賴心理，步入社會后會失去主動精神。因此在教學中，要鼓勵學生遇到問題自己解決，自己解決不了再找人幫助。只有養(yǎng)成這種習慣，孩子才有可能在緊要關頭當機立斷，采取措施，積極主動地解決所遇到的問題；才有可能在危急關頭，獨當一面，化險為夷。

六、探討研究的習慣

我們培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，是為了培養(yǎng)孩子自立、自強、遇事有主見的能力，而不是要孩子在漫漫人生長途中獨自跋涉，那多寂寞啊！《學記》上講：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”學習過程中與他人的交流是十分重要的。人都有自己的長處與不足，每個人都必須努力學習別人的優(yōu)點，彌補自己的不足，才有可能獲得長足的發(fā)展，就如蜜蜂，不斷吸取群芳精華，經過反復加工，方可釀造出智慧的精華。而且相互之間的交流探討是孩子相互提醒、啟發(fā)、學習和促進的過程，可以培養(yǎng)團結協作的精神，增進孩子之間的友誼。因此，語文教學要充分利用語文學科文道合一的特色，培養(yǎng)學生探討研究的習慣。

七、及時復習的習慣

“學而時習之，不亦樂乎？”學過的東西要及時復習才能掌握。特別是背誦記憶性的東西，更要不斷地反復復習，才有可能牢記不忘。因此，語文教學過程中，一定要有意識的培養(yǎng)學生及時復習的習慣。最佳的復習時間是當天學過的東西當晚就復習，不然等到全部忘卻后再復習，會降低學習效率，事倍功半。

八、隨時識字、積累語言材料的習慣

在語文教學中，要引導學生養(yǎng)成見到不認識的字要翻閱工具書把它識記下來的習慣，還要引導學生養(yǎng)成見名言警句、優(yōu)美語言隨時記錄并儲存于腦中的習慣。養(yǎng)成這種習慣，一個人的語文素養(yǎng)就會持續(xù)地發(fā)展提高。

九、合理安排時間，科學用腦，提升學習質量的習慣

既然語文是母語、是工具，滲透于生活當中，那么培養(yǎng)孩子科學用腦，勞逸結合的習慣，便是它義不容辭的責任。

惟愿孩子們通過語文學習養(yǎng)成良好的學習習慣，帶上這好習慣踏上離開學校以后的漫漫人生長途，并用這好習慣打開智慧與美德的大門，終生學習，持續(xù)發(fā)展，不斷提升人生價值，達到真善美的境界。

第四篇：專業(yè)技術人員綜合素質能力的培養(yǎng)與提升

專業(yè)技術人員綜合素質能力的培養(yǎng)與提升

單位名稱：職工姓名：

一、填空題（共10分，每題2分）

1.是人腦特有的產物，是人意識所具有的能動性的體現，是個體自覺確定目標并根據目標來支配和調節(jié)自己的行動，克服種種困難實現自己目標的心理活動。

2.信心、誠實、希望、樂觀、勇氣、進去、慷慨、容忍、機智、誠懇等都是正面的，它們統稱為的心態(tài)，也是正確的心態(tài)。

3.造成壓力的潛在因素可分為三大類：環(huán)境因素、和個體因素。

4.是指產生新的思想，創(chuàng)造新鮮事物以及發(fā)現新觀點的能力，它是一種基于概念及精神上的人類精神現象。

5.現實生活中大量的案例都在證明，才是決定人生成功乃至命運的最決定性因素。

6.是對情緒內在過程和外部行為所采取的監(jiān)控調節(jié)，以適應外界情境和人際關系需要的動力過程。

7.是儒家思想體系中的一個重要概念，它講究個人道德水平的修養(yǎng)，看著個人品行的操守，是儒家風范的最高境界。對于其含義，人們一般理解為“在獨處無人注意時，自己的行為也要謹慎不茍”。

8.在知識經濟時代，個體成果需要個人知識管理，個人必須持續(xù)不斷地學習，保持。9.是指一種由兩個或兩個以上的個人或團體為一個共同的目標而交集在一起共同工作。10.管理是一種參與式、民主式并自我控制的管理態(tài)度，也是一種把個人需求與團隊目標結合起來的管理制度。

二、單項選擇題（共20分，每題2分）

1.（）就是個人把自己的能力、品質評價偏低的一種消極的自我感知。

[A] 消極心態(tài)

[B] 自卑感

[C] 自負心理

[D] 缺陷

2.（）是自古以來人們公認的治學成事之道，是一條通向成功的必經之路。

[A] 智商

[B] 智能

[C] 勤奮

[D] 執(zhí)著

3.在當今社會利益關系重組和社會秩序重建的過程中，（）成為人際交往的準則。

[A] 誠實和信任

[B] 自信和善良

[C] 責任和榮耀

[D] 關系和地位

4.日益激烈的競爭讓我們每一個人都處在壓力的漩渦之中，人人感到危機四伏。（）就是通過一定的途徑將作用于個體或組織的壓力的負面效應最小化的過程。

[A] 情緒控制

[B] 社會實踐

[C] 壓力管理

[D] 心理治療 5.對于一個個體來說，應付難以相處的人最有效的方式就是（）。

[A] 靈活

[B] 改變

[C] 理解

[D] 忠于自我

6.生活中，失敗平庸者多事（）有問題。遇到困難不是想著激流勇進而是知難而退，他們沒有逢山開路遇水搭橋的欲望，只有消極逃避甚至放棄的想法。

[A] 意識形態(tài)[B] 思維方式

[C] 思想陳舊

[D] 心態(tài)觀念 7.（）是消極社會心態(tài)產生的社會文化根源。

[A]階層固化

[B]信仰缺失

[C] 貧富不均

[D]經濟發(fā)展

8.（）源于組織管理，它是在組織中構建一個量化和質化的知識體系，讓組織中的資訊與知識，透過獲得、創(chuàng)造、分享、整合、記錄、存取、更新、創(chuàng)新等過程，不斷的回饋到知識體系中，形成永不間斷的個人知識到組織智慧的循環(huán)。

[A] 終身學習

[B] 知識管理

[C] 時間管理

[D] 信息管理

9.創(chuàng)新技法就是創(chuàng)造學家根據（）的發(fā)展規(guī)律而總結出來的一些原理、技巧和方法。

[A] 客觀事物

[B] 主觀思想

[C] 創(chuàng)新思維

[D] 知識結構

10.執(zhí)行力就是執(zhí)行并完成任務的能力，執(zhí)行力就是（），“說”和“做”、“知”與“行”的一致。

[A] 知行合一

[B] 身體力行

[C] 言行一致

[D] 具體實施

三、多項選擇題（共30分，每題3分。選答案中有錯誤選項，該題得零分，但是不倒扣分；如果答案中沒有錯誤選項，但正確選項未全數選出，則選擇的每個選項得1分）1.領導力是支撐領導行為的各種領導能力的總稱，中國科學院課題組經過攻關，基于領導過程構建了領導力五力模型，主要包括（）。

[A] 前瞻力

[B] 決斷力

[C] 控制力

[D] 影響力[E] 感召力 2.領導的控制力可以通過哪些方式實現（）

[A] 獎勵制度

[B] 組織成員

[C] 組織活動

[D] 組織戰(zhàn)略[E] 競爭機制

3.古往今來，惡化的人際管理各有各的不同，但是要建立良好的人際關系卻需要普遍遵守以下原則（）。

[A] 誠信原則

[B] 尊重他人 [C] 關心他人 [D] 進行自身反省[E] 寬以待人

4.自古以來，關于珍惜時間的交到汗牛充棟，現代人更把時間視為生命，學會時間管理無論是對于在工作中致勝相對重要，還有利于平衡好工作與生活。著名的時間管理方法包括（）。

[A] ABC時間管理法則

[B] 二八法則 [C] 四象限法則 [D] 委派與授權法則[E] 逆勢操作法則

5.自我控制是有控制和彈性兩個維度構成。控制指的是（）表達的闕限。[A] 個體認知

[B] 身體素質

[C] 情緒沖動

[D]動機和行為[E] 人格品質

6.意大利著名組織家安東尼曾在接受美國《時代》采訪時說：“其實，我并不是一個天生的成功者。學多人——從我還是一個孩子，直到現在——他們都比我聰明，更有才華。我唯一比他們強的只不過是我更容易控制自己的情緒罷了。我很冷靜，從不為那些情緒化的事情浪費時間和精力。”在工作生活中，調節(jié)情緒的方法有（）。

[A] 保持心境平和

[B] 食物調節(jié)法

[C] 適當的認同他人

[D] 藥物調節(jié)法[E]情緒互感調節(jié)法

7.良好的道德品質是通往成功的重要內因，良好的品質是塑造優(yōu)秀人才的必要條件，也是擁有幸福生活的最本質基礎，它包括（）[A] 勤奮

[B] 真誠[C] 善良

[D] 誠信[E]寬容

[F ]感恩

8.良好的情緒管理既能幫助個體實現自己的目標，又能使個體維持和促進情緒的適應性，是社會勝任能力和心理健康中不可或缺的過程。在自我管理過程中，可以分為以下（）步驟：

[A] 轉移消極情緒

[B] 學會察覺自己的情緒

[C] 找出引發(fā)情緒變化的原因 [D] 尋找有效處理情緒的方法

9.富有創(chuàng)造力的人不一定容易取得成功，專業(yè)技術人員在富有創(chuàng)造力的同時還需要擁有進取心、自信心、堅韌性等個性。下列選項不屬于通過發(fā)展個性提高創(chuàng)造力的有（）： [A] 激發(fā)求知欲

[B] 按照經驗辦事[C] 使用靈感思考

[D] 遵照書本知識[E]重視思維成長

10.意志與一個人能否成人成才具有極端密切的聯系，（）是構成一個人意志品質的基本要素。[A] 溝通 [B] 獨立[C] 善良

[D] 堅韌[E]果斷

四、簡答題（共30分）

結合自身的工作，談談如何提升自我的綜合素質。

第五篇：《教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練》講義(12課時)

新課程

《教師課堂能力的培養(yǎng)與訓練》

講

義

（共12學時）

主講:李瓊學

赫章縣安樂溪鄉(xiāng)中心小學

主題: 導論——第一章課堂教學能力培養(yǎng)與訓練 時間：2014年 4月2日下午4：00——6：00 地點：遠教室

參訓人員：全體專任教師 學時安排：2個學時 培訓內容：

第一學時

課堂教學能力指教師在課堂上按國家要求完成教學任務的本領。課堂教學能力首先應界定的是?在課堂上?。之所以強調課堂教學，是因為課堂教學具有其特殊的地位和意義；?按國家要求?即給課堂教學提出的具體任務和規(guī)定的具體標準；?完成?是指按照國家要求達到預期的教學目標，實際是指教學的?到達度?；?本領?就是技能、能力，這里指的是教師完成教學任務的能力。

課堂教學能力屬教師外在的能力素質。他是一個廣義的概念，有豐富的內涵。它包括許多單項教學能力，比如，教師的語言表達能力、板書版畫能力、教師的非權力性影響的能力等等。夸大一點說，課堂上教師的舉止言行都可以歸納到教學能力范疇，因為它會對學生的發(fā)展產生作用，對教學結構產生影響。

教師的課堂教學能力是在諸多單項教學能力中確立的：

三、教學設計能力——確定整體教學效果方面的關鍵性的單項教學能力。

四、開放性教學能力——保證教學順利進行方面的關鍵性的單項教學能力。

五、整合性教學能力——促進學生全面發(fā)展方面的關鍵性的單項教學能力。

六、教會學生?愿學?、?會學?能力——提高學生學習動機和生存本領方面的關鍵性的教學能力。

第二學時

教學能力在教師結構中處于核心地位。

教學能力所表現的環(huán)境處于全部教育環(huán)境的核心位置上，即課堂是實施新課程的主要場所，教學能力是教師能力結構中的核心要素。

（一）課堂是實施新課程的主要場所

1、課堂有最大的世界權重——占學生在校活動時間的比例最大 學校教育對人的心神發(fā)展起到主導作用，顯然，學校是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的最重要場所。如果說學校教育起主導作用的話，那么課堂教育則是主導作用的?中堅?。

2、課堂有最高的價值效用——育人的素質水平質量最高 課堂教學內容能性自然到社會，從生理到心理，從理論到實踐，豐富多彩，是學生知識和只會的源泉，能教會學生系統的生存能力。課堂上完成的教學任務，是其他教學形式取代不了的。

3、課堂有科學的課程設置——各學科搭配組合科學

雖然各學科相對獨立，但是課堂教學畢竟是多科并進的，文理兩大類學科相互交替進行，從學生綜合素質意義上來講，課堂是學生素質全面發(fā)展的中心，也是各學科教師對學生施教的?團體賽?的中心。

4、課堂教學有默契的學段銜接——學生素質發(fā)展具有連續(xù)性 課堂教學排列有序，它是按照知識體系的邏輯順序而循序漸進的。各個學科是這樣，各個學段也是如此。從這個層面來看，課堂是學生素質連續(xù)發(fā)展的中心，也是各年級教師對學生施教的?接力賽?的中心。

5、課堂有良好的內外條件——營造了專業(yè)的教育環(huán)境

課堂教學營造了一個良好的學習環(huán)境，創(chuàng)設雞雞的學習氛圍，使學生形成一種學習意識，知道該如何去學習。

6、課堂有豐富的教學容量——給學生提供充分發(fā)展的空間 新課程不是?只是本為?教學，而是?人格本位?教學。新課程要求，每節(jié)課的教學容量達到最高水平，使學生得到最大發(fā)展。這一要求，只有課堂教學才能做到。

7、課堂有最強大的推進功能——促進學生身心發(fā)展的動力強勁 教育的本質功能在于推進學生的全面發(fā)展。課堂教學是促進學生全面發(fā)展的最大動力。對學生發(fā)展推進動力最大的、最有效的，非課堂教學莫屬。

（二）課堂教學能力是教師能力結構中的核心要素

教學能力直接體現教師之間的明顯差異，在教師能力結構中占有舉足輕重的地位。

1、教學能力是完成教學任務的直接工具——決定課堂教學質量水平。

2、教學能力是教師各種素質水平的集中表現——決定教師綜合素質水平。

3、教學能力是教師的職業(yè)能力——反映教師的本質特征。

主題: 第二章 教學設計能力的培養(yǎng)與訓練

時間：2014年4 月16日下午4：00——6：00 地點：遠教室

參訓人員：全體專任教師 學時安排：2個學時 培訓內容：

第一學時

所謂?課堂教學能力形成和發(fā)展的基礎?是指影響教師課堂教學能力形成和發(fā)展的若干因素。

一、教師課堂教學能力形成和發(fā)展的理論基礎。

1、現代教學理論是課堂教學能力形成和發(fā)展的基礎。(1)在教學方面，傳統教學認為教學的目的是為了讓學生獲得基礎知識和基本技能。掌握?雙基?似乎就能滿足社會需求。然而，教學的真正目的已經轉移到應試教育。培養(yǎng)出缺乏技能和想品德修養(yǎng)的高分或者低分的?低能?人。現在教學主張，要培養(yǎng)出文明幸福的人。總之一句話：必須把一切發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿點。通過課堂教學要為學生配制一把打開心扉和知識寶庫的萬能鑰匙。

(2)在教學任務方面，傳統教學認為課堂教學的主要任務就是讓學生記憶、理解、應用系統知識，強調傳授知識的科學性、邏輯性，培養(yǎng)學生的思想品德品質，堅持教學的教育性。現代教學理論主張教學任務不僅要求學生掌握知識和培養(yǎng)品德，而且要使學生獲得能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學生非智力心理品質，形成良好健康的品格，教會學生學習。

（3）在教學原則方面，傳統教學原則都是型教師的角度提出來的，其指導思想偏重于?教與學?中的?教?和?師與生?中的?師?。現代教學原則則注重從學生的角度出發(fā)，強調學生是學習的內因，是教學過程的主體，是教學效果的體現者，同時又從教師教的角度提出教學原則并使兩者緊密結合。

（4）在教學內容方面，傳統教學主張分學科教學；現代教學強調各學科之間的內部聯系。

（5）在教學過程方面，傳統教學過程有明確而固定的模式要求，現代教學理論主張，教學過程是根據教學內容、目的以及教學對象而改變的。

（6）在教學方法方面，傳統教學采用?注入式?和?填鴨式?。現代教學理論主張要為?教會學生學習?、?教會學生使用終生學習的工具?而服務。

（7）在教師作用方面，傳統教學論以教師為中心，現代教學論強調以學生為中心。

（8）在教學形式方面，現代教學論以課堂為主，輔之個別教學等形式，因材施教，兼顧所有學生。

2、教學要一句學生的身心發(fā)展規(guī)律進行。

3、課題教學必須依據新課程標準進行。

二、教師課堂教學能力的形成和發(fā)展的能力基礎。

1、分析掌握教材、標準的能力。

2、選擇最佳教學方式的能力。

3、確定高層次教學目標的能力。

4、創(chuàng)新能力。

三、教師課堂教學能力形成和發(fā)展的實踐基礎。

四、教師課堂教學能力形成和發(fā)展的價值觀基礎。

一、借鑒中感悟

借鑒他人經驗是提高教師教學能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹、效仿、照抄，而是從經驗中悟出道理。借鑒不是借?標?，而是悟?本?。學習他人經驗必須從根本上學，即透過現象看本質，在景象中感悟教學真諦。

二、實踐中探索

借鑒是?他山之石?，探索是?自我發(fā)現?。每一位老師都有構建自己的?戰(zhàn)略進攻系統?，充滿自信，敢于探索和創(chuàng)新，不怕失敗，肯定自我，超越自我。只要敢于探索、發(fā)現、創(chuàng)新，就一定會成為社會的佼佼者。

三、學習中升華

學習包括教學實際經驗學習和教學理論學習。教師普遍有一種認識，認為學習理論太難，得不償失，不如學習?現成的?經驗，學一點用一點，日積月累就會成功。而這樣的學習因為不成體系二支離破碎，很難再現和可持續(xù)發(fā)展。

四、反思中前進

1、反思教學能力形成于提高的取得是否順暢——?開源助流?。

2、反思各種教學能力強弱——?揚長補短?。

3、反思各種教學能力的效用——?高低兼顧?。

第二學時

（一）教學設計能力的概念

教學設計能力是指教師在課堂教學之前，根據教學目的要求，預先設計教學程序，確定教學方法，選擇教學內容等事項的創(chuàng)造性本領。

（二）目前教學設計存在的主要問題

1、偏重知識傳授設計，忽視能力、智力、非智力和思品教育設計。

2、偏重教學內容設計，忽視教學目的的設計。

3、偏重課內知識設計，忽視課外知識設計。

（三）教學設計的標準

1、達到教學結構合理。

（1）教學設計要突出學生活動時間。

（2）教學設計要突出激發(fā)學生學習動力的內容。（3）教學設計要減少教師講授時間。

2、達到教學容量飽滿。

一是設計時，素質元的廣度適中、深度適中和素質發(fā)展水平的定位適中。

二是設計時，教師有效把握知識的框架結構，有效突出智能因素發(fā)展，有效激發(fā)非智能因素，有效滲透思想品德教育。

3、達到學生負擔較輕。

無心理施壓內容，作業(yè)精二不多，節(jié)假日、雙休日少留作業(yè)。培訓內容：教師課堂設計能力的培養(yǎng)與訓練

教師課堂設計能力包括三個方面的含義：一是課堂教學設計前準備能力，二是課堂教學設計能力，三是設計課后評析能力。

（一）課堂教學設計前準備能力

課前學生準備設計格外重要，下發(fā)《學生自學指導提綱》是最有效的途徑。

（二）課堂教學設計能力的培養(yǎng)與訓練

1、課堂教學設計的第一步驟：研究、?吃透?教材，明確、理解《課標》要求。

2、課堂教學設計的第二步驟：設計完成知識和技能教學任務的途徑。

3、課堂教學設計的第三步驟：借助教材拓寬知識和技能領域。

4、課堂教學設計的第四步驟：通過教學過程的設計，對學生進行智能、非智能因素的培養(yǎng)。

5、課堂教學設計的第五步驟：借助教材實施?人格本為?教學。

6、課堂教學設計的第六步驟：書寫設計方案。介紹?雙向對稱?設計及其書寫方式。

（三）設計后評析

1、教學目標清晰；

2、整體結構嚴謹，內容豐富，銜接緊密；

3、涉獵知識面廣；

4、注重激發(fā)學生興趣；

5、能調動學生學習積極性；

6、注重教會學生學習。

主題: 第三章 整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練 時間：2012年5月14日下午4：00——6：00 地點：遠教室

參訓人員：全體專任教師 學時安排：2個學時 培訓內容：

第一學時

一、教材分析

生長素的發(fā)現過程，是本課的重點，本科學習主要讓學生明白和掌握科學研究的流程，而不是記住這段歷史。

第一、教學目標

1、知識與技能：知道植物向光性原因，了解生長素的發(fā)現過程。

2、過程與方法：提出問題—證明問題—得出結論。

3、情感態(tài)度價值觀：領悟真理，培養(yǎng)懷疑和創(chuàng)新精神。

三、重點、難點

通過實驗設計，使學生掌握科研方法與過程。

四、教學方法 模擬探究 實驗探究

五、教學過程

（一）情境導入

（二）重難點突破

（三）結課

本案例教學的成功點在于：

（一）將探究科學史引入課堂探究教學。

（二）將教學本質定位為交往。

（三）講壇記性學習作為主要的學習方式。

（四）將人類一般的認知過程作為本節(jié)課教學設計的指導思想。培訓內容：反思與自我評價

反思的目的，在于提高自己的教學設計能力和設計水平。

（一）反思設計中的教學內容?寬度?——自我評價教學方案的全面性。

1、能不能消除?知識本位?教學的陰影。

2、能不能讓教學容量最大。

3、能不能?人為?地擴大素質元。

（二）反思設計中的教學內容?高度?——自我評價教學方案的目標定位。

1、是否?授人以漁?，讓學生得到學習工具。

2、是否通過創(chuàng)設情境，開發(fā)學生潛能。

3、是否通過教學過程，培養(yǎng)學生形成正確價值取向。

（三）反思設計中的學生學習?動力強度?——自我評價教師激發(fā)學生活力的能力。

1、能不能設計出?活?的方案。

2、能不能設計出強度適宜的刺激。

（四）反思設計中的學生?差異程度?——自我評價教學方案中的個性教育。

1、教學設計是否讓每個學生都得到最佳發(fā)展。

2、是否設計出最好的方式解決個性發(fā)展問題。

（五）反思設計中的教學?速度?——自我評價教學方案的推進作用。

1、能不能設計出加速學生全面發(fā)展的方案。

2、設計的加速方案是否合理。

3、加速方案途徑是否可行。

（六）反思設計中的對學生?開放程度?——自我評價教學方案中的學生地位。

1、教學設計中是否還有傳統教師觀的痕跡。

2、在設計中到底把學生放在什么位置上？創(chuàng)設了何等情境？在諸多問題上如何對待學生？

3、設計中是否有學生積極有效地參與教學方案？

（七）反思設計中的教師?調控程度?——自我評價教學方案中的教師作用。

1、設計中是否還有傳統教師觀的痕跡。

2、教學設計中激發(fā)學生活力的程度如何。

3、教學設計中掌握對學生能?放?能?收?，?收??放?結合的尺度如何？

第二學時

（一）整合性教學概說

1、整合性教學涵義：是指教師創(chuàng)設有利于學生學習的情境，以教材提供的知識或由教材引發(fā)的相關內容與教材本身相融合的教學方式。

整合性教學的意義：人生意義，社會意義，教學意義。

2、整合性教學能力的涵義：指教師把教材相關知識、技能或由教材引發(fā)的多種?衍生物?與教材本身相融合的本領。

（二）整合的內容

1、從學生全面發(fā)展的角度講，教學要進行?知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度?的整合。

2、從社會化的角度講，教學要進行?注重學科知識、學生經驗和社會發(fā)展三個方面的整合?。

（三）整合性教學目標要求

新課標指出：讓學生?逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識?。他的意義在于讓每個學生都要成為人格高尚的人，成為能夠適應社會、創(chuàng)造社會的人。

整合性教學目標定位在通過現代教育，更多、更快、更好地培養(yǎng)國際性人才——?現代人?。這個高水平的人才能不能實現，最關鍵、最主導的因素就是教育。

主題: 第四章 開放性教學能力的培養(yǎng)與訓練 時間：2014年10月8日下午4：00——6：00 地點：遠教室

參訓人員：全體專任教師 學時安排：2個學時 培訓內容：

第一學時

教師也必須具備多種整合性教學設計能力

一、教學與腦科學整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練

教學與腦科學整合性教學是指課堂教學以發(fā)展學生思維為核心的智能因素以及與發(fā)展學生非智能因素融為一體的教學。

1、訓練過程：第一步：根據教學內容尋找與智力、能力、非智力因素的結合點；第二部：通過教學過程設計擴大與腦科學整合的領域；第三部：根據學生狀態(tài)把握整合設計的程度。

2、具體方法：知識擴散法和知識遷移法。

3、與腦科學整合的類別及課例：教學與智力開發(fā)整合；與開發(fā)學生潛能整合；與非智力因素整合。

（二）教學與廣義的社會科學整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練 教學與廣義的社會科學整合性教學是指課堂教學與影響學生世界觀、人生觀、價值觀成熟的教學內容融為一體的教學。、1、訓練過程：第一步：根據教材內容尋找教材的社會性與思想性，并通過教學將社會性、思想性加以引申和強化；第二部：通過教學過程擴大與社會性、思想性整合的領域；第三部：通過教師的表率擴大與社會性、思想性的整合。

2、具體過程：直接法、拓展法和添加法。

3、與社會科學整合的類別及課例：與社會價值觀整合；與人生價值觀整合；與社會經驗整合；與學科知識整合；與歷史經驗整合。

（三）教學與廣義的自然學科整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練

1、訓練過程

第一步：分析教材，通過盡可能地擴大和延伸自然科學范疇。第二部：通過教學過程設計擴大與自然科學整合的領域。

2、具體方法

（1）?一舉多得?法：是指教師的一個教學內容或一個教學環(huán)節(jié)能達到多種效果的教學方法。

（2）?借題發(fā)揮?法：是指教師借助某一問題引發(fā)更多問題的教學方法。

（3）?無限延長?法：是指教師把一個問題合理拓寬時間、空間領域的教學方法。

3、幾種與腦科學整合的類別與課例：與社會價值觀整合；與人生價值觀整合；與生活經驗整合。

（四）教學與?三大科學?的全面整合

教學與?三大科學?的全面整合是指一節(jié)課能與自然科學、社會科學、腦科學的一些內容相融合的教學。

學習課例：小學一年級數學?9的乘法口訣?

第一步，導入：學生做?找朋友?游戲。第二部，學生自學。第三部，得出結論。第四部，復習鞏固。第五步，升華訓練。第六步，趣味總結。

反思與自我評價

（一）反思整合性教學對學生素質拓展的程度，自我評價本節(jié)課學生全面發(fā)展價值。

思整合性教學對學生素質拓展的程度是指反思本節(jié)課教學中得到發(fā)展的各種素質元的總和。或者說是指本節(jié)課的設計能融合本學科知識、其我科知識、智能素質開發(fā)、非智能素質培養(yǎng)、良好品質形成的程度。從以下幾個方面進行反思：

反思是否因為素質元拓展范圍太小影響了整合程度；反思是否因為遺漏了某一教學內容與其他素質融合影響了整合程度；反思是否因為某一教學內容與其他素質融合不到位影響了整合程度；反思是否因為教學過程設計缺少整合內容環(huán)節(jié)影響了整合程度。

自我評價：自我評價本節(jié)課的教學能讓學生獲得多少知識、技能；能開發(fā)學生多少智力、能力；能發(fā)展學生多少非智能品質；能提高學生多少道德水準。

（二）反思整合性教學對學生素質水平提高程度，自我評價本節(jié)課學生發(fā)展的質量價值。

反思整合性教學對學生素質水平提高程度是指反思本節(jié)課的教學中涉及的各種素質元的質量水平高度，或者說，反思在整個教學中，?為學生終身打基礎的素質?有多少，發(fā)展程度有多高。具體反思：能否突出培養(yǎng)?為學生終身打基礎的素質?并有較大提高；能否注重學生全面素質發(fā)展并有較大提高。

第二學時

（一）開放性教學概說

開放性教學是指在教師主導作用下控制下，賦予學生最充分的民主，學生以多種形式全面發(fā)展自我的教學方式。它具有開放性、隨機性、偶發(fā)性的特點。

（二）開放性教學的基本原則

?學生以活動為主?原則；?學習行為開放?原則；?收?、?放?結合原則。

（三）教師開放性教學能力的詮釋

教師開放性教學能力是指教師創(chuàng)設?開放性?的教學環(huán)境并能按計劃進行有序教學的本領，或者說是能讓教學?開放?的能力。其結構主要有以下幾種：

1、?釋放天性，能讓學生在‘無意識’中學習?的能力。

2、?娛樂游戲，能讓學生在‘玩’中學習?的能力。

3、?創(chuàng)設情境，能讓學生在‘憤悱’中學習?的能力。

4、?賞識激勵，能讓學生在‘成功’中學習?的能力。

（四）教師開放性教學能力形成、發(fā)展、施展的條件。

1、教師營造教學民主氛圍的能力。

2、教師創(chuàng)設?開放?情景的能力。

3、教師的課堂語言能力。

4、教師的課堂設疑能力。

5、教師課堂隨機應變能力。主題: 開放性教學能力的培養(yǎng)與研究

時間：2014年10月22日下午4：00——6：00 地點：遠教室

參訓人員：全體專任教師 學時安排：2個學時 培訓內容：

第一學時

（一）教師創(chuàng)設?開放?情景的培養(yǎng)與訓練

教師創(chuàng)設?開放?情景是指教師為學生營造有利于開放教學的種種條件。

1、教師創(chuàng)設?憤悱?情境能力的培養(yǎng)與訓練。

學生的?憤悱?狀態(tài)設計就是學生的?躍躍欲試?心態(tài)。教師提 出的問題要對學生形成一種刺激，讓學生產生相應的反應。

2、教師創(chuàng)設?娛樂游戲?情境能力的培養(yǎng)與訓練。

?娛樂?是使人愉悅、快樂、又有趣的活動。?娛樂?能使學生有愉悅的心態(tài)、旺盛的激情、積極的行動。因此，創(chuàng)設?娛樂游戲?情境對教學，特別是對小學非常實用。

3、創(chuàng)設?探究—研討?情景能力的培養(yǎng)與訓練。

創(chuàng)設?探究—研討?情境的目的在于最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和發(fā)展學生的自學能力，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神。

4、創(chuàng)設?合作?情境能力的培養(yǎng)與訓練。

創(chuàng)設?合作?情境就是給學生提供合作機會，從小就培養(yǎng)合作意識和合作能力。

5、創(chuàng)設?直觀?情境能力的培養(yǎng)與訓練。?直觀?情境應用廣泛，效果頗好，教學生動，體會頗深。

6、創(chuàng)設?語言直觀?情境能力的培養(yǎng)與訓練。

學生在操作過程中不僅學到知識，還能開發(fā)潛能，提高實踐能力。

（二）教師語言能力的培養(yǎng)與訓練

1、教師講解的誘發(fā)藝術的培養(yǎng)與訓練。

教師講解的初衷就是激發(fā)誘導學生的內部動因。內部動因不足，學習能力就很難形成。

2、教師講解的形象藝術的培養(yǎng)與訓練。

教師要對講解對象的刻畫達到淋漓盡致的程度，要對外部形態(tài)進行全方位的描述。教師的講解要生動、感人，對學生有強大的吸引力。

3、教師講解的穿透藝術的培養(yǎng)與訓練。

講解形象藝術，重在外部形態(tài)刻畫。而穿透藝術則是要對講解的對象進行本質的陳述、規(guī)律的探討。它能透過表象看本質。如果能?揭穿內幕?，就會使學生形成完整的知識結構，并能有效遷移。

4、教師講解的?諧振?藝術的培養(yǎng)與訓練。

只要教師的講解與學生的思維過程同步、一致，教學中的?諧振?就會奏效。因此教師要抓住學生心理，找出癥結所在，排除心理障礙，把自己的信息輸入調整到學生的信息輸入上。

5、教師講解的節(jié)奏藝術的培養(yǎng)與訓練。

節(jié)奏藝術能調解學生心理狀態(tài)，使學生的學習有張有弛，有快有慢，有重有輕。講課的節(jié)奏主要包括：內容節(jié)奏和時間節(jié)奏。它的內涵一是速度的快慢，而是語調的高低，三是?旋律悠揚?，四是結構清新。信息效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。教師質疑能力的培養(yǎng)與訓練

1、質疑能力是教師開放性教學必備的一種能力。它能激發(fā)學生的學習熱情，啟迪學生智慧，激勵學生獲得成功。

第一，明確問題的目的和類別（誘發(fā)、鞏固、診斷、訓練）； 第二，明確問題難度（難度系數控制在0.3—0.8之間，難度系數：1減去回答率）；

第三，質疑要程序清晰；

第四，提問時要給學生留出?兩個時間?； 第五，提問時要注意?延遲評價效應?。

2、教師質疑能力的培養(yǎng)與訓練。第一，設計出?于無疑處生疑?的方案； 第二，?于有疑處擴展?的方案； 第三，設計出?學生辯論生疑?的方案。教師隨機應變的能力的培養(yǎng)與訓練

1、教師隨機應變能力的培養(yǎng)與訓練： 遇事不慌、轉嫁他人、反問質問者。

2、處理偶發(fā)事件：?就事論事?法、?順水推舟?法、?借題發(fā)揮?法）。

教會學生?愿學?、?會學?能力的培養(yǎng)與訓練

第二學時

（一）愿學概述 ?愿學?是學生的本性。人生來就愿意學習。?人之初，性本‘學’，性相近、習相遠?。

（二）?愿學?的動因來自非智力因素

1、非智力因素的理性認識：

非智力因素包括動機、興趣、需要、求知欲、情感、意志、性格、氣質、自信心、責任感、人生觀、世界觀、價值觀等。

2、非智力因素對學習的作用：

學習動機與學習積極性、學習效果有，密切關系，受制于學習動機。學習動機與學習效果是統一的。學習動機和學習效果分離的現象也尋在。

（三）?愿學?的啟動來自教師的激活

1、培養(yǎng)學生學習動機的策略：

第一，采取培養(yǎng)?直接動機?與?間接動機?兼容的策略。第二，采取培養(yǎng)?高尚學習動機?的策略。第三，采取滿足或增強學習需要的策略。

2、激發(fā)學生學習興趣的策略： 第一，采用興趣轉化的策略。

第二，采用興趣與理想相結合的策略。

第三，采用教會學生?好學?、?深思?的策略。

培訓內容：教會學生?愿學?能力的培養(yǎng)與訓練

（一）課的?導入?能力的培養(yǎng)與訓練

新課的導入是否新穎有趣，是否能在短時間內吸引學生注意力，直接關系到這節(jié)課教學的成功與否。

1、?導入?的類型

（1）以提出新奇、有趣的問題導入：提問時教師最廣泛、經常采用的一種教學手段。提問必須科學、有趣味、有意義。

（2）以生動形象的敘述導入

在生動形象的敘述中設計出科學的、合理的、恰如其分的、帶 有情趣細節(jié)的描述，那么語言效果會更突出。

（3）以引人入勝的電化教學導入：電化教學對激發(fā)學生學習興趣相當重要。

（4）以新穎的實驗導入：先演示操作，再得出結論。

（5）以學生的實際操作導入：精心設計的操作能引起學生學習興趣。

（6）以發(fā)散思維訓練導入：采用求異思維調動學習積極性。（7）以學生熱烈討論導入：有利于調動學生積極性。（8）以音樂藝術作品的欣賞導入：使學生得到快感和享受。

2、?導入?的設計

第一，根據課的內涵設計；第二，根據課的外延設計；第三，根據課的中心內容設計；第四，根據課的知識銜接設計。

（二）課的?終結?能力的培養(yǎng)與訓練

結尾處理得好壞，不僅直接影響本課教學任務的完成水平，而且影響到下一節(jié)的教學。

1、設計概括性終結

結尾時，對一節(jié)課的教學內容、教學任務，通過多種形式加以高度概括，使學生對本節(jié)課的知識框架和只能結構有清晰、完整的印象。

2、設計懸念性終結

下課前，提出有趣、有難度的問題，讓學生帶著問題結束本節(jié)課。

3、設計引申性終結

引申性終結是指在一節(jié)課結尾時。把本節(jié)課內容拓寬引申。

4、設計質疑性終結

在結尾時，讓學生提出問題，鼓勵學生自己回答。

5、設計提問性終結

在結尾時，提出畫龍點睛的問題，把學生引到本課中心上來。

6、設計游戲性結尾

在結尾時，安排一些與本課有關的游戲，讓學生加深印象。

7、設計前置性結尾

把下一節(jié)內容和要求提前告訴學生。

8、設計激勵性結尾

教師滿懷激情，用語言激發(fā)學生的學習熱情和愛國情懷。

主題: 教會學生?會學?能力的研究

時間：2014年11月5日下午4：00——6：00 地點：遠教室

參訓人員：全體專任教師 學時安排：2個學時 培訓內容：

第一學時

教會學生?會學?的意義

1、教會學生學習是現代社會發(fā)展的需求

當今社會要求每個社會成員必須以嶄新的面貌出現在世界上，必須在較好的知識、技能的基礎上，掌握好?會學習?的本領。

2、教會學生學習是今后學習的基礎工具 要學習，教育會學習，不會學習，等于沒學習。

3、教會學生學習是面前學生完成學業(yè)的前提和保證

學生一旦掌握了?會學習?的本領，就會達到愿學、會學、樂學、快學的理想境地。

1、教會學生?會學?的內容

學生的學習方式有兩種基本形式：接受式學習和發(fā)現式學習。

1、教會接受式學習

學生如何掌握接受式學習：（1）教會學生聽課；（2）教會學生掌握輻合型、輻射型、創(chuàng)造型三類學習方法。

1、教會學生發(fā)現式學習發(fā)現式學習的優(yōu)越性：

第一，有利于學生形成良好的智能結構； 第二，使學生獲得學科的基本結構； 第三，使學生形成良好的飛智能結構；

第四，使學生從小就學會?發(fā)現式學習?的方法。

第二學時

（一）教會學生接受式學習能力的培養(yǎng)與訓練

1、教會學生聽課要做到?有信心?、?能專心?、?會用心?。

2、教會學生具體的學習方法：?輻合型學習?方法、?輻射型學習?方法、?創(chuàng)造型學習?方法。

3、教會學生記憶（?腦內形象化?記憶）

一：腦內形象化識字認知教學的靜態(tài)過程——圖像形成過程。二：腦內形象化識字認知教學的動態(tài)過程——圖像連接過程。三：腦內形象化識字認知教學的價值過程——圖像網絡過程。

4、教會學生思維：材料發(fā)散、功能發(fā)散、結構發(fā)散、形態(tài)發(fā)散、組合發(fā)散、方法發(fā)散、因果發(fā)散、關系發(fā)散、變態(tài)發(fā)散。

5、教會學生自學

（1）教會自學的意義：第一，獲取終身受益的工具；第二，自學的知識扎實；第三，自學能開發(fā)潛能；第四，自學能培養(yǎng)意志品質。

（2）教會自學的內容：第一，教會學生自己尋求有效的學習方法；第二，教會學生獨立獲取知識的能力；第三，教會學生多向思維。

（3）教會學生自學能力的培養(yǎng)與訓練：第一，教師給學生提供自學的機會；第二，發(fā)給學生自學提綱；第三，激勵學生自學。（4）學習提高學生自學能力的案例。

?走在教學前面的學生超前自學?實驗成功的關鍵：一是《提綱》編寫，二是教師的激勵、訓練和檢測。

（二）教會學生發(fā)現式學習能力的培養(yǎng)與訓練

發(fā)現式教學是指學生不是通過接受教師傳授的現成結論，而是依靠自己的積極思考、主動探索的智慧力量，去獲取新知識、尋求解決問題的策略、形成探究性思維的一種學習方式。

步驟一：提出問題

由教師提出一個或者一些有水平的問題，創(chuàng)設研究問題的情境，利用學生的求知欲、好奇心，使學生產生興趣，再由學生研究討論，自己去發(fā)現問題、提出問題、解決問題。

步驟二：分解問題

教師幫助學生把問題分解為若干需要回答的疑點，激活學生探究的動力，明確發(fā)現的目標，使學生達到既能充分利用已有的知識，又能經過研究、思考解決問題。

步驟三：合理假設

學生利用已有的知識和教師提供的材料，針對所提出的問題，提出各種可能假設，明確解決問題的方向和辦法。

步驟四：檢查假設

組織學生從理論上和實踐上對自己的假設進行實驗、檢查、補充或修正，如有不同觀點，可展開爭論。

步驟五：做出結論

在比較、分析、推理基礎上，在探索過程中得出結論，提取原理。

（一）教師反思營造學生積極學習氛圍的程度，自我評價學生學習動力系統的狀態(tài)

教師營造學生積極學習氛圍能將學生置于無憂無慮無壓力的愉快情境中，能使學生不知疲倦地投身到學習中去。因此，課后教師認真反思這種氛圍的?到達度?是十分必要的。

1、反思：（1）從課的開始到終結是否都能使學生保持高度的學習激情？（2）全班學生是否都能積極參與教學活動？（3）教師在營造學生積極學習氛圍的過程中，是否有失誤？是否不到位？

2、自我評價：（1）通過營造學生積極學習氛圍使學生的哪些非智力因素得到發(fā)展，發(fā)展的程度如何？（2）營造學生積極學習氛圍對學生學習動力提高的作用如何？

（二）教師反思在教學中是否注意了?授人以漁?，自我評價學生學習能力的提高水平

教會學生學習并非一日之功，每一節(jié)課卻都能讓學生在學習能力提高方面有所收獲，因為學習能力既能解決當前的學習問題，又是今后人生的生存工具。所以，提高學生學習能力是教學價值觀重要體現。

1、反思：（1）本節(jié)課教學是否注意了交給學生具體的學習方法？（2）本節(jié)課是否注意了因人施教？

2、自我評價：（1）通過本節(jié)課教學使學生在學習思路上有哪些提高？（2）通過本節(jié)課教學使學生在學習方法上有哪些提高？