第一篇：地理教師專業技能菜單

1、廣博的科學文化知識

（1）掌握一定的生活知識

（2）了解一些相鄰學科的相關知識

2、精深的地理學科專業知識

（1）地理基本事實、地理基本原理、地理基本方法

（2）

（3）把握地理學科知識體系 地理科學的思維方法，不同的地理課題的認識步驟、認知策略的知識等

（4）挖掘教材的能力

（5）設計和調控地理教學過程的能力

（6）了解與地理學科有關的熱點

3、課堂教學能力

（1）良好的教學語言表達能力

（2）板書板圖能力

（3）選擇地理教學方法并使其組合最優化的能力

（4）處理課堂生成問題的能力

4、科研能力

5、反思能力

第二篇：提高教師專業技能

提高課堂教學的有效性，促進教師專業成長

學校教育質量的提高和學校的發展很大程度上取決于教師隊伍水平的高低，有什么樣的教師隊伍就有什么樣的教育水平和教育質量。從這個意義上說，要提高課堂教學有效性，提高教師的職業道德修養，促進教師專業化發展顯得十分重要。

什么是有效課堂教學？它是指通過課堂教學使學生獲得充分發展，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標協調發展。通俗地說，指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標的活動。怎樣提高課堂教學的有效性，促進教師專業成長？這是我們一直在探索的問題！

一、讓教師專業發展成為提升課堂教學有效性的基石 1.更新教師教育觀念，用新理念轉化自己教學行為

教師應充分認識到學校教育以學生發展為本，學生的發展是第一要務。學校的發展依賴于師生的發展。如果說教師發展是學校發展的基礎，那么學生發展就是學校發展的目的。教師發展的土壤在課堂，那么追求課堂教學實踐的有效性將成為教師的立業之基、立身之本、立功之地。沒有有效的課堂教學實踐的教師在未來社會將難以為計。同理，學生要健康發展，也依賴于有效的課堂教學實踐，無效的或說是低效的學習將會有礙于學生發展甚至貽誤其終身。

教師應將新的教學理念轉化為自己的教學行為，這是教師的追求。課堂教學是實現教學目標的主陣地，需要創設一個師生共同參與、相互作用的教學氛圍，以利于師生共同進行知識的發現、成果的分享；讓師生的生命活力在課堂上得到積極發揮。

首先，教師必須堅持以學生發展為本的理念，要改變自己習以為常的教學方式，積極改革課堂教學模式，讓學生做課堂的主人；要充分尊重學生，讓學生在課堂上充分地去想、去說、去思、去做，積極地為學生學習過程中閃現的創新思維的火花提供“陽光”、“空氣”和“水”。

其次，教師要豐富課堂師生的互動關系，使師生之間、生生之間建立雙向的、多向的互動關系。學生提出問題、相互討論、合作交流；教師認真傾聽，適時引發質疑、主動與學生合作。課堂氛圍和諧了，學生的學習熱情和創造熱情會不斷激發。

再次，教師要面向全體學生，全方位關愛學生、尊重學生個性的差異，滿足不同層次的需求，促進學生共同發展。

2、細化教學環節，優化教學流程管理，創設良好教師專業發展環境

教師備課力求做到細和實，要備課標、備教材、備重點、備難點、備方法、備學生、備媒體（包括板書）、備練習、備測試。所備內容要有針對性，既要有預設性又要有擴展性和生成性。講課要引入巧妙，講解精當，練習合宜，反饋積極，總結系統規范，板書工整清晰，多媒體實用恰當，學生上課狀態良好，積極思維，全面動腦動手，認真記錄筆記。

對教學過程明確要求，新課講授一般遵循：第一環節5分鐘，導入新課，集中學生注意力，振作學生精神，復習舊知識，創設科學情境，引導學生發現問題，激發學生興趣；第二環節15分鐘，講授新課內容，“學生能講的讓學生講，學生能做的讓學生做”，教師主要帶領學生一起探究問題。教師點撥學習的重點和難點，對重點強調充分，對難點巧妙突破，列舉例題舉一反三，掃清學生理解上的障礙，引導學生探究、思考、分析、記憶和理解；第三個環節10分鐘，思考、消化、訓練，學生解決問題，有針對性地指導學生提疑解疑，了解學生反應，把握教學效果；第四個環節5分鐘，展示學習成果，實踐問題，讓學生談解題思路、解題方法，了解學生知識的掌握情況，教師進行指導和補充；第五個環節5分鐘，總結歸納，教師對學生掌握的方法加以總結，補充新的更好的方法，提升認知規律和解題技巧，提示下節學習內容、布置作業。通過這一系列的活動力爭做到知識的當堂消化，向40分鐘要效。課后可以通過作業或復習進一步提高。

3、建立教學反思制度，使教師專業化水平不斷提高

教師的成長過程中離不開教學反思這一重要環節。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。要努力從這幾個方面進行反思：（1）把自己作為學生來反思

自己的教學；（2）通過同行中的榜樣教師來反思；（3）通過教師對自己教學的回顧進行反思，如寫教后反思、階段教學回顧等；（4）通過學生家長的反應反思自己的教學。具體可以對一堂課乃至一堂課中的每一環節的安排，都應進行教學反思，用一個簡單的問題表達就是：“我做了什么？為什么這么做？”教師的教學行為要有理論的支撐，不應是盲目的形式的追求。這樣做效果不錯，為什么不錯？要思考、要總結、要提升、要推廣；這樣做效果不好，為什么不好？要思考、要尋根、要論證、要改進。教學反思制度的建立，使教師時時留心辨別教學問題，主動積極地吸納別人的成功經驗，教師的課堂有效教學水平得到不斷提升。

4、制訂教師個人發展規劃，明確教師自我發展方向

在知識經濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業心已經不夠了，時代呼喚具有更多專業特長的專家型的優秀教師。教師職業的專業化是社會進步的必然要求，是教師教育發展的方向。今天，教師工作的內涵已經發生了深刻的變化。任何一個國家的教育改革都包含許多方面，如教育體制的改革、課程的改革、教育觀念的轉變等。這些改革最終都要落實到教師的身上。教師的工作越來越成為高度復雜的創造性工作，成為具有獨特職業特點的不可替代的專業化活動。

新課程更需要專業成長的新型教師。新一輪基礎教育課程改革深受建構主義心理學的影響，這在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中有充分體現。建構主義心理學對新課改中課程目標的變化、課程內容的選擇、課程結構的調整、課程實施的變革和評價體系的改革等發揮了重大作用。建構主義的知識觀、教學觀、學習觀等理論中雖然不失過激的看法，但它給傳統的教育以有力的沖擊，也給我國的基礎教育新課改注入了新鮮的血液。在提倡“素質教育”、“創新教育”的當代，建構主義理論無疑會對新一代人才的培養大有裨益。

幫助教師樹立職業生涯意識，建立清晰的個人發展規劃，是一項十分有價值的工作。要指導每位教師制定一份《教師個人發展規劃》，學校領導幫助教師確立自己的優勢發展區，確立教師長期、中期和近期目標以及圍繞這些目標而制訂的具體措施。學校教科室或教務處要對教師制訂的規劃認真評估，力求做到“度身定制”；各個教研組也應該以“教師個人發展規劃”為主線形成系列主題教研活動，使教師在平時的工作中時刻遵循自己的專業發展目標、計劃、途徑、付諸實施，成為自身專業發展的主人。目前，教師的專業素質若要適應素質教育的要求，跟上時代的步伐，必須加強以下幾個方面：

1、豐富教師的專業知識，優化教師的知識結構。一個適應新時代的教師首先必須具有扎實系統的學科專業知識，同時還要掌握并強化條件性知識，包括當代教育心理學知識、課程與課堂教學知識、課堂與班級管理知識、教育環境與教育技術知識、教育科學知識和教育研究知識等等，并了解教育教學的最新成就、最新水平及未來發展趨勢。

2、提高教師的專業能力。我國的教育已從傳播知識為主轉向全面提高學生的綜合素質，培養學生主動獲取和應用知識的能力、獨立分析與思考問題的能力這樣的主導方向。因此必須要培養教師的專業能力，包括通用能力（溝通表達能力、人際關系能力、獲取信息能力、自學能力、運用技術能力）、心理輔導能力、解決問題能力、個案分析能力、創新思維能力、整合能力等等。

3、培養教師的專業精神。教師要樹立正確的職業價值觀，增強職業責任感，提高教書育人的工作積極性，熱愛學生，樂于教學，愿為教育事業奉獻一切。

二、讓校本研修成為提升課堂教學有效性的平臺

通過校本研修將教師的專業發展和課堂教學有效性實踐研究緊密結合起來，促使教師成為學習型、研究型、反思型的教師，為提高課堂教學的有效性提供厚實的師資保障。

要重視優化教師隊伍，加大對骨干教師的培養力度，發揮骨干的示范作用，鼓勵教師發展特長。培養一支樂于奉獻、積極進取、勇于創新、善于合作、全面發展的高質量的師資隊伍，形成“立足現實、有所作為、突破重點、有新作為”的發展思路，以促進教師隊伍持續、有序的發展。1.重視專家引領，突破教師發展瓶頸

應當充分依托校內骨干教師和校外專家的人力資源優勢，使學校師資培訓、師資隊伍建設走上快車道。通過專家和骨干教師的指導和講學，使學校教師接受先進的教育教學理念和技能的培訓，拓寬任職教師的培

訓渠道和專業視野；通過教研組骨干教師和外聘專家“傳、幫、帶”，使學科教師接受有效的校本研修培訓，培養一批有實力的骨干教師。

在校本研修過程中，嘗試建立對話交流制度，不定期邀請有關專家和教研人員、本地或外地的優秀教師和本校教師就教育教學實踐中出現的問題展開互相對話、深度會談、專題研討，實現信息交換、經驗共享。以促使培訓工作有效開展。

2.完善實施“合作共營”校本研修活動，促進教師合作發展

如何有效的以教師專業發展為核心來提升課堂教學的有效性？應該在全面、客觀地分析校情后，嘗試建立同伴互助的專業機制——合作共營小組，使之成為教師進行專業對話、提升專業素養和教學效能的一種形式，搭建教師充分展示自我的平臺。

3.開展實踐性研修活動，促進課堂教學有效提升

（1）建立以年級備課組為基本單位的研修小組，主要完成以下任務：第一，溝通、交流及分享各種學習資源；第二，共同開發課程資源；第三，組內開展教學研討活動。

以年級組為單位建立的教師研修小組要努力實現以老帶新，以新促老之目的。（2）開展課例研究，基本環節為“課前設計——課堂觀摩——課后研討”。

（3）進行課堂教學水平的評價，以新課程課堂教學評價標準為依據，采用學校領導、教研組長、普通教師相結合的方式評價教師的教學，每位教師進行“說課——上課——反思”。

第三篇：四月 教師專業技能大比武

四月教師專業技能大比武

龍門街道辦事處東關小學

東關小學教師專業技能比武方案

為了廣泛深入開展創先爭優活動，進一步開展崗位大練兵的活動，今年我校將繼續組織開展青年教師專業技能比武活動，以提高老師們的教學水平。活動方案如下：

一、參賽對象：

1.所有在1971年1月1日以后出生的中青年教師。2.1971年1月1日以前出生的自愿報名參加比賽的教師。

二、中青年教師專業技能比武分兩個階段進行。第一階段，在各教研組內進行；第二階段，分三個組別由學校統一安排進行。

第一階段：課堂教學

分語文組、數學組、常識三個組別，由教務處負責安排時間統一進行。比賽內容：

1.課堂教學（占80％）

（1）比賽方式：參賽選手根據編寫的教學設計及規定的教學內容，面對評委進行課堂教學。

（2）比賽時間：40分鐘。

（3）比賽要求：課堂教學按照新課標教學要求進行，全部使用多媒體設備。

2.板書(占20%)（1）比賽方式：參賽選手根據教學的內容進行黑板板書。（2）比賽要求：板書按照教學的內容進行，包括文字、圖形、圖表等。

本階段大比武，大會設一等獎3名，二等獎6人，具體名額分配如下：

1.語文組：設一等獎1人，二等獎2人； 2.數學組：設一等獎1人，二等獎2人； 3.常識組：設一等獎1人，二等獎2人； 第二階段：備課

（1）比賽方式：參賽選手根據教學的內容進行教學設計。（2）比賽要求：教師備課能夠認真學習小學新課程目標，了解新課程目標中規定的小學教學目的要求，能夠深入分析研究教材，明確教材的重點、關鍵、難點，能夠從學生實際出發，合理組織教材，恰當選擇教法。

本階段大比武，大會設一等獎3名，二等獎6人，具體名額分配如下：

1.語文組：設一等獎1人，二等獎2人； 2.數學組：設一等獎1人，二等獎2人； 3.常識組：設一等獎1人，二等獎2人； 第三階段：三字一畫 1.鋼筆字（20分）（1）字數：一頁紙；（2）時間：10分鐘；（3）地點：遠程教育室；

（4）要求：教師要用正楷或行楷體書寫，不能寫異體字。2.毛筆字（20分）（1）字數：一頁紙；（2）時間：10分鐘；（3）地點：遠程教育室； 3.粉筆字和課堂教學同時進行。4.簡筆畫（40分）（1）內容：動植物各三副；（2）時間：30分鐘；（3）地點：遠程教育室；

本階段大比武，大會設一等獎3名，二等獎6人。

四、比賽時間：

第一階段：從2011年4月1日起至4月17日止。第二階段：2011年4月18日。第三階段；2011年4月26日

五、評分規則：待定

六、評委名單：待定

七、頒獎時間：期末全校教職工大會。

龍門辦東關小學 2011年3月26日 東關小學教師專業技能比武

活動總結

青年教師教學技能大比武活動，在校領導的重視、教導處的組織、青年教師的支持下，從4月1日開始，于4月30日已全部結束。這次活動，以課堂教學、備課、三字一畫為主，是對我校全體青年教師整體素質的一次大檢閱。在活動中全體青年教師能夠高度重視，認真準備。可以說，這次活動，有力地促進了我校青年教師整體素質的提高。具體情況總結如下：

一課堂教學

在課堂教學環節中，參賽教師為了迎賽，都認真備課，精心制作課件，多次試講磨課，反復修改教學設計和流程，大多數參賽教師都積極主動地與自己的指導教師進行交流溝通，聽取指導老師對教學設計的意見，不少參賽教師的課堂教學中，明顯有指導老師的影子，還有不少參賽教師能廣泛聽取備課組、同行骨干教師的意見，努力拓寬視野，爭取更多的智力支持。不少參賽教師教學基本功扎實，進步明顯，業務素質提升快，部分青年教師可持續發展潛力很大。參賽教師除個別特殊科目外都使用了多媒體手段輔助教學，不少青年教師課件設計精美，并富有獨創性。縱觀本次大賽的課堂教學比賽環節，有以下幾點不盡人意的地方：

其一是預設與生成問題不統一。有的課有好的設計，但是缺乏得當的教師課堂調控機制。對課堂當中的動態生成問題考慮不周到，解決不夠及時，缺乏靈活善變的教學機制，造成教師的被動，一定程度上影響了教學效果。

其二是從師生關系看，有的課學生主體地位體現不夠。表現在教師講的過多，占用的時間過多，有“惟恐學生不懂”的善意而多講，一定程度上影響了學生的主動性的發揮。要真正提高課堂教學的效益，必須做到精講精練，將課堂的主動權還給學生。

二、備課：

備課是教師教學活動的一個重要組成部分，是上好課的前提和重要保證。本次活動，教師備課普遍能夠認真學習小學新課標，了解新課標中規定的小學教學目的要求，能夠深入分析研究教材，明確教材的重點、關鍵、難點，能夠從學生實際出發，合理組織教材，恰當選擇教法。組織教材和選擇教法是一個十分復雜的設計過程，從教案中可看出，絕大多數教師在備課中注意了使用什么手段、措施突出重點、分散難點，采取什么方法調動學生學習積極性，如何安排課堂教學等問題，寫出的教案欄目全、內容詳、教法新、設計巧。備課中也出現了一些問題，是少數課還缺乏切合實際的教學設計。例如有的課教學目標定得過多，不夠準確，對學生和教材的把握有待深入。教學設計作為外在形式服務于課堂教學，如何將內容有機生動地貫徹下去，使學生樂學，教學設計有其重要的價值。在教學設計中要考慮抽象的內容如何形象具體化、如何深入淺出。三、三字一畫

經過學校的精心組織和安排，我校成功地舉行了“三字一畫”比賽。我校全體青年教師均參加了比賽，每位參賽者都參與了各項比賽。這次比賽達到了關注教師成長、促進教師基本功訓練、提高課堂教學效率、提升教學質量的目的。為我校一線教師提供了充分展示自己教學基本功的舞臺，對全面提升我校教師的專業化水平和業務素質起到了促進作用。

總結本次基本功比賽，也存在一些問題值得我們反思：

1、個別老師重視程度不夠，接到教導處通知后，沒有及時進行基本功訓練，比賽流程不熟悉，比賽用品準備不充分，書寫比較慢，作品質量不高，成績不理想。

2、一些教師的教學基本功還有待于進一步提高，鋼筆字、粉筆字成績普遍較高，工整嚴謹，或瀟灑秀美或大氣磅礴，獲得評委一致好評。但毛筆字、簡筆畫成績相對較差，有的正楷字雖然書寫認真但缺少變化與力度，整體看不美觀；毛筆字練習少，或根本不會寫；簡筆畫主題空洞，不懂得簡筆畫的繪畫方法，不會通過簡單的線條或幾何形來表現簡筆畫。個別年齡偏大的教師普通話不標準，讀錯音的現象嚴重。

希望通過本次活動，廣大教師真正認識到教師基本功的重要性，樹立“學高為師，身正為范”的良好意識。在理論學習與教學研究實踐相結合的過程中，教師對傳統的教法要大膽創新。嘗試教學、愉快教學、活動式教學、分層遞進式教學、目標教學、多媒體組合式等多種教學要成為我校課堂教學的重要形式，我們期待著百花齊放的春天早日到來。

本次活動借一位參賽教師的話來說：“這次比賽真正是技能比賽了，動眼、動腦、動手、動嘴，該動的和能動的都動了。”

龍門街道辦事處東關小學

2011年4月30日

第四篇：幼兒園教師專業技能業務學習

金太陽幼兒園教師專業技能業務學習

主講 陳羽新

教師的語言具有多種功能，如信息功能、表達指示功能、情感功能、美感功能、交際功能等。正如夸美紐斯所言：一個動聽、清晰地教學的教師，他的聲音便像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養時也提出，教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。幼兒正處在語言發展的敏感期，教師在一日活動中使用的語言對幼兒語言發展，乃至其他心理發展有更大的影響。優秀教師的語言魅力就在于，它能夠在活動過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發幼兒的學習興趣，引起幼兒的注意力和求知欲望。優秀的教師之所以深受幼兒的喜歡，其組織的活動之所以能給幼兒留下深刻印象，除了他們有豐富的知識之外，純熟、優美的語言是一個重要因素，他們的語言可以使幼兒的一日生活更具有趣味性和藝術性。

幼兒語言教育的過程不是一種從教師向幼兒單向的傳遞有關語言知識的過程，而是通過交流和對話讓幼兒主動進行“社會的、認知的知識建構和與他人進行意義協商的動態過程”。因此，作為對話一方的教師，其語言對幼兒的發展產生深刻的影響，可以幫助幼兒學會交際，讓幼兒學習語言，幫助幼兒社會化。

一、教師語言對幼兒語言發展的影響 幼兒的語言發展，大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而來的，如果沒有語言范型，幼兒的語言不可能得到正常的發展。在幼兒園，教師的語言無疑是幼兒模仿的對象、學習的范型，幼兒對老師的一詞一句、一腔一調甚至某種口頭禪都非常敏感。無論是在日常生活與幼兒的交往中，還是在正式的教育教學活動中，教師使用的語言客觀上起到了示范的作用。

按照信息加工理論的觀點，他人的語言輸入和語言反饋是幼兒語言發展過程中重要環節，語言輸入是幼兒分析、比較、內化語言規則的源泉，語言反饋在幼兒對語言規則提出假設并檢驗假設的過程中起到驗證、調節的作用。因此，教師語言使用得當，能夠幫助幼兒形成良好的語言習慣，學會正確運用詞匯、語調、語法表達自己的想法和內心感受。

幼兒人園以后，環境發生了很大的變化，活動的場景、交際的對象都與在家不同。在幼兒園的一日生活中，除了午睡兩個小時之外，幼兒無時無刻不在與他人進行著互動，其中尤以與老師之間的言語和非言語的交流最為頻繁。教師的語言因此成為幼兒接觸最多的語言輸入。幼兒從老師的語言中學習和理解了幼兒園的活動規則，從有意識地聽到聽懂老師的指令性的話，再到學會按照老師的指令參與活動、適應幼兒園的生活；從只會用簡短的語言回答老師的問題、回應老師發起的談話，到自己學會提問題、主動發起與老師或同伴之間的對話、用恰當的語言表達自己的想法和感受；從只會模仿老師的言行、按照老師制定的規則被動參加游戲，到創造性地使用語言、通過協商主動改變規則玩游戲??在這些過程中，教師的語言起到了示范、指導和鼓勵的作用。

教師語言對幼兒語言發展的影響有時是有意識、有計劃的，有時是無意識、無計劃的。有意識、有計劃的影響包括幫助幼兒理解學習和行為要求，學習一些規范性的語言表達方法、語言交往規則，糾正語言錯誤教師語言的影響很多時候教師沒有明確的意識。教師說話的語氣、風格等都可能成為幼兒模仿的對象，為幼兒所習得。例如：幼兒經常會在家里和爸爸、媽媽等人玩“上課”的游戲，學著老師的樣子說：“小朋友們，現在是我們學本領的時間了??我看哪個小朋友

坐得好??媽媽小朋友坐得正，我喜歡她，我要給她一朵小紅花??”從幼兒的這段話中，我們能夠看到教師的影子，很明顯這不是教師有意識教的，而是幼兒無意間自然獲得的，也就是說，這時教師語言的影響是潛移默化的。

從教師的語言中，幼兒可以直接獲得新的詞匯、句式，學會理解生活指導性語言，學會與人交流的方法和技能。但是，教師的語言范型對幼兒的語言發展并不總是產生促進作用，只有良好的言語表現才能對幼兒語言發展、良好語言習慣的養成起到積極的促進作用，而不良的言語表現則可能會產生消極的影響。例如：教師堅持說普通話有利于幼兒學習普通話、養成用普通話回答教師的問題，但教師在活動中無意識地使用方言或者在與家長交流時經常使用方言，則有可能降低幼兒學習普通話的熱情。缺少變化的、內容貧乏的語言也缺乏對幼兒注意傾聽的吸引力，不利于幼兒從中獲得新的信息。因此，每一位教師必須清楚地意識到自己可能對幼兒產生重大的榜樣作用，從而更加主動地發揮語言的榜樣作用，而避免和消除可能出現的不良影響。

二、教師語言對幼兒認知發展的影響

幼兒與環境中他人之間的相互作用是幼兒認知發展的重要刺激因素之一，教師與幼兒之間的言語交流在其中有著特殊的作用，因為教師不僅僅通過語言向幼兒傳遞有用的信息和知識，更重要的是它能有目的地影響幼兒認知學習和思維過程，影響幼兒思考問題、表達思想、判斷和想象等能力的發展，并能促進和提高幼兒與環境中的人和物之間相互作用的質量。

教師的語言能直接引起幼兒對觀察對象的注意，使他們有選擇地感知觀察對象。在幼兒園我們經常能聽到這樣的一些話：“今天啊，我要給小朋友介紹一位新朋友，你們想知道她是誰嗎？”“聽一聽，這是什么動物在叫啊？”“請小朋友看這幅畫。”教師的這些語言都能將幼兒的注意力集中起來。教師的語言可以使幼兒關注觀察對象的某些部分或某些特征。例如：“請你仔細看一看，這兩幅圖哪些地方不一樣？”使幼兒將注意力集中在“不一樣的地方”，而對“一樣的地方”不會關注；聽到“看看這個小房子是用哪些幾何圖形的積木拼起來的”要求之后，幼兒會去找房子中有什么“幾何圖形”、有幾個，而不會顧及這些幾何圖形的“顏色”或“大小”。

在幼兒參與活動的過程中，教師的語言提示，還可以幫助和啟發幼兒回憶已有的經驗，并將這些經驗與現時的活動情景結合起來，解決面臨的學習問題，獲得新的學習經驗。教師的語言啟發實際上在傳遞這樣一種信息此外，教師的語言對幼兒認知發展的影響，還表現在，教師語言本身可能包含對幼兒的認知要求。教師在與幼兒進行語言交往時，教師的語言有時是直接針對當前存在的事物的，如指著蘋果問“這是什么？這是什么顏色的？”而有時與當時存在的事物沒有關系，如在沒有任何實物的情況下，教師問幼兒“蘋果和橘子有哪些相同的地方？”或者“石頭可以用來干什么？”等。在前一種情況下，幼兒只需通過視覺感知就能回答，而后一種情況則需要幼兒通過回憶和思考，將自己已有的相關信息進行加工和概括，找出合適的語言進行回答。研究認為，對年齡較大的兒童，教師語言中的高認知要求有利于兒童智力的發展。

三、教師語言對幼兒情感態度形成的影響 穩定的情緒、積極的情感體驗對幼兒的身心健康是有利的，教師的恰當語言能夠起到穩定幼兒情緒、激發幼兒積極情感的作用，為幼兒的情緒情感發展提供良好的心理背景。通常，教師不經意的一句“你今天穿的衣服真漂亮”可能讓一位小女孩向同伴炫耀一個上午，幼兒表現好時一句“你表現真棒”可能使這位幼

兒以后表現更棒。教師經常恰當的贊揚、鼓勵、肯定、安慰的語言，會使幼兒感受到被尊重、關愛，被理解和接納產生被重視感和安全感。如果在獲得語言支持的同時還得到了教師的微笑、點頭、注視以及撫摸、拍頭等親密的身體接觸，幼兒更會感到極大的溫暖、關愛和信任。

教師消極性的言語則會影響幼兒的自尊、自信，容易使幼兒產生抵觸情緒，不利于幼兒情緒、情感的正常發展，也影響幼兒與老師之間的和諧關系。幼兒園教師常見的消極性的話有以下幾種：對幼兒人格進行攻擊的話，如“你怎么一點都不懂道理呢”“像你這樣的孩子我真是第一次見到”等；輕視和嘲弄的話，如“這個都干不了，你還會干什么”“你真是個小少爺”等；刺激幼兒自尊心的話，如“你能不能老實一點，怎么像個猴子”“你的耳朵長到哪兒去了，連我說的話都沒聽見”等。

教師的語言還會影響幼兒對學習的興趣和動機。好奇、好問是幼兒的天性，而興趣又是學習動機產生的源泉．，也是學習獲得良好效果的保證，所以，保持幼兒的好奇心、激發幼兒的學習和探索興趣是教師的職責之一。除了學習材料、學習環境等客觀因素能夠激發幼兒的學習興趣外，教師的語言引導無疑是學習興趣產生和保持的重要影響因素之一。教師富有感情的語言，幼兒愛聽、樂意聽，這不僅可以節省時間，減輕幼兒的認知負擔，提高學習效率，而且還能夠使幼兒對幼兒園、對學習產生濃厚的興趣和積極的學習動機，也能促進幼兒形成良好的自我預期，激發自我成長的動機。

教師的活動指導語可以激發幼兒積極思考的興趣。教師對幼兒問題的回答、對幼兒想法的適當反饋，是對幼兒探索行為的最大支持和保護。活動結束時，教師還表揚了凡凡愛動腦筋。許老師對凡凡主動思考的發現和鼓勵，對凡凡后來的探索過程起到了直接的支持和推動作用。

幼兒良好行為規范的形成在一定程度上也受到教師語言的影響。幼兒尚不能在思維和語言水平上直接理解道德，而只是在感覺和行動上理解道德，因此，教師語言對幼兒的行為規范的養成不是通過說教產生影響的，而是教師的暗示潛移默化發生作用的。例如：李老師在教師節收到了許多包裝精美的鮮花和色彩鮮艷的賀卡，多數是家長買來的，李老師只拿起了一張看上去簡簡單單的賀卡，上面還歪歪扭扭地寫了幾個字，對大家說：“呀，這張賀卡真漂亮！是王小丫自己動手做的吧，真好！老師最喜歡這樣的禮物了。”于是，孩子們一齊用羨慕的眼光看著王小丫。此時，李老師沒有直接批評其他幼兒的錯誤（贈送禮品），但卻以表揚王小丫的話暗示大家，“自己親手制作的作品是送給自己喜歡的人的最好的禮物”。

幼兒的行為具有一定的波動性，難以保持，業已產生的某種道德行為還需要經過多次和不同形式的正向強化才能逐漸成為幼兒的一種自覺行為。教師及時的言語表揚、鼓勵、獎勵，對幼兒良好的行為表現會起到加強和促進的作用，及時、恰當的批評、否定等對幼兒不良的行為也會在一定程度上能夠減弱、消除幼兒的不良行為。言語的強化如果配合以表情、動作、實物的強化對幼兒效果會更好，特別是對小班、中班的幼兒。

尤其是對語言能力較弱的幼兒，情急中的表達更是語無倫次，半天聽不懂意思來，老師更是無從回應。久而久之，幼兒就會產生“我說了老師也不愛聽，說了也沒用。”等消極的自我意識，使幼小的心靈從此蒙上陰影，漸漸地對語言表達失去興趣，變得不想說、不愛說，運用的頻率也因此漸漸減少，在一定程度上阻礙和制約了語言能力的發展。故而，作為一名幼兒教師要熱愛幼兒，公正地對待每一個幼兒，以自身積極的語言態度影響幼兒，并對幼兒的語言表達給予積極的肯定與支持，不斷激發幼兒積極的語言情感，強化積極的語言行為，從而加速幼兒語言能力的發展。

二、提高語言素養是教師保持良好語言態度的基礎。良好的語言素養在表達上起到了準確傳遞信息表意和傳情（聲情并茂）的作用，這種作用產生的效應是能夠準確理解和領會、產生相應的情緒和情感體驗、感受著語言的魅力之所在。因此，良好的語言素養是教師保持良好語言態度的基礎。我們的教師有為幼教事業而奮斗的奉獻之心，也有熱愛本民族語言的赤子之心和教育幼兒的愛心，這種情懷很難得、很高尚、也很珍貴，但它只能與能力并存而不能替代能力，“要給幼兒一杯水，教師自身必須是一條涓涓流淌的小溪”。由此看來，教師的語言素養對幼語言能力的影響也是重要因素之一。重視提高教師自身的語言素養。語言是人們交流思想的工具，語言無處不在、無時不在，在生活中不可或缺；幼兒期是語言發展的關鍵期；語言教育是幼兒園教育的重要內容。在語言教育中，文學作品是重要的教育形式，如何“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富性和優美（選自新《綱要》）”上述內容不僅說明語言教育的重要性，感受幼兒教師肩負語言教育的重托，也讓我們深深意識到教師還應具備較高的語言素養。因此，提高教師自身語言素養，發揮語言魅力的教育影響功能，對幼兒語言能力的發展具有深刻的意義。那么，如何提高教師的語言素養？在實踐中教師要努力做到三多：多閱讀，多閱讀一些散文，如《圓圓的春天》、《秋天的色彩》等等，欣賞與感受文學作品中的語言美，豐富自身的語言養料；多朗讀，在閱讀時若能讀出聲則效果更佳；多看，多看一些語法、修辭等方面的書籍，了解并掌握漢語語法、修辭、邏輯等正確用法，努力使自已的語言更規范、更具魅力，精益求精，富有吸引力。發揮教師語言魅力的教育功能。

語言的使用賦予語言生命，使用在語言生活圈里具有重要作用。語言可以通過語氣、表情、語調等方式來達到表達的意向。相同的一句話，用不同的語氣、語調說出來，配上不同的表情、動作即可表達兩個截然相反的意思。實踐中發現幼兒不能有效地理解并掌握各種語言功能清楚地表達自己的需要，而更多的是根據教師說話時的表情、動作來理解其含義。因而，教師要注意發揮自身的語言魅力，使用語言時不斷提醒自己注意：注意自身語言表達的規范性（語言的邏輯性）；注意自身的語言面貌（包括語言的清晰度、適宜的音量和適度的表情等）；注意適度的語言修飾（恰當的語詞），讓語言更富美感。如幼兒參觀春天的花園時說：“我看到紅的花”、“我看到黃色的花，好漂亮”“我看到很多不同顏色的花” 教師不妨也向幼兒表達自己的感受：花園里有各種各樣的花，有紅的，有黃的，還有紫的五顏六色，真美麗。俗話說：“教師無小節，事事皆楷模”。在日常生活及教育教學活動中，教師都應當時時注意以積極的語言態度營造良好的語言環境，讓幼兒在環境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發熱愛語言的情感，感受語言交流的樂趣，大膽嘗試運語言和提高運用頻率，發展語言能力，讓語言更好地為生活服務，不斷提升生活質量尤其是對語言能力較弱的幼兒，情急中的表達更是語無倫次，半天聽不懂意思來，老師更是無從回應。久而久之，幼兒就會產生“我說了老師也不愛聽，說了也沒用。”等消極的自我意識，使幼小的心靈從此蒙上陰影，漸漸地對語言表達失去興趣，變得不想說、不愛說，運用的頻率也因此漸漸減少，在一定程度上阻礙和制約了語言能力的發展。故而，作為一名幼兒教師要熱愛幼兒，公正地對待每一個幼兒，以自身積極的語言態度影響幼兒，并對幼兒的語言表達給予積極的肯定與支持，不斷激發幼兒積極的語言情感，強化積極的語言行為，從而加速幼兒語言能力的發展。

二、提高語言素養是教師保持良好語言態度的基礎。良好的語言素養在表達上起到了準確傳遞信息表意和傳情（聲情并茂）的作用，這種作用產生的效應是能夠準確理解和領會、產生相應的情緒和情感體驗、感受著語言的魅力之所在。因此，良好的語言素養是教師保持良好語言態度的基礎。我們的教師有為幼教事業而奮斗的奉獻之心，也有熱愛本民族語言的赤子之心和教育幼兒的愛心，這種情懷很難得、很高尚、也很珍貴，但它只能與能力并存而不能替代能力，“要給幼兒一杯水，教師自身必須是一條涓涓流淌的小溪”。由此看來，教師的語言素養對幼語言能力的影響也是重要因素之一。重視提高教師自身的語言素養。語言是人們交流思想的工具，語言無處不在、無時不在，在生活中不可或缺；幼兒期是語言發展的關鍵期；語言教育是幼兒園教育的重要內容。在語言教育中，文學作品是重要的教育形式，如何“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富性和優美（選自新《綱要》）”上述內容不僅說明語言教育的重要性，感受幼兒教師肩負語言教育的重托，也讓我們深深意識到教師還應具備較高的語言素養。因此，提高教師自身語言素養，發揮語言魅力的教育影響功能，對幼兒語言能力的發展具有深刻的意義。那么，如何提高教師的語言素養？在實踐中教師要努力做到三多：多閱讀，多閱讀一些散文，如《圓圓的春天》、《秋天的色彩》等等，欣賞與感受文學作品中的語言美，豐富自身的語言養料；多朗讀，在閱讀時若能讀出聲則效果更佳；多看，多看一些語法、修辭等方面的書籍，了解并掌握漢語語法、修辭、邏輯等正確用法，努力使自已的語言更規范、更具魅力，精益求精，富有吸引力。發揮教師語言魅力的教育功能。

語言的使用賦予語言生命，使用在語言生活圈里具有重要作用。語言可以通過語氣、表情、語調等方式來達到表達的意向。相同的一句話，用不同的語氣、語調說出來，配上不同的表情、動作即可表達兩個截然相反的意思。實踐中發現幼兒不能有效地理解并掌握各種語言功能清楚地表達自己的需要，而更多的是根據教師說話時的表情、動作來理解其含義。因而，教師要注意發揮自身的語言魅力，使用語言時不斷提醒自己注意：注意自身語言表達的規范性（語言的邏輯性）；注意自身的語言面貌（包括語言的清晰度、適宜的音量和適度的表情等）；注意適度的語言修飾（恰當的語詞），讓語言更富美感。如幼兒參觀春天的花園時說：“我看到紅的花”、“我看到黃色的花，好漂亮”“我看到很多不同顏色的花” 教師不妨也向幼兒表達自己的感受：花園里有各種各樣的花，有紅的，有黃的，還有紫的五顏六色，真美麗。俗話說：“教師無小節，事事皆楷模”。在日常生活及教育教學活動中，教師都應當時時注意以積極的語言態度營造良好的語言環境，讓幼兒在環境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發熱愛語言的情感，感受語言交流的樂趣，大膽嘗試運語言和提高運用頻率，發展語言能力，讓語言更好地為生活服務，不斷提升生活質量

第五篇：教師專業技能展示活動總結

教師專業技能展示活動總結(2012-05-05 10:48:50)轉載▼標簽： 教育

為了進一步落實教育黨委開展“三創”活動的精神，把以教育局和學校提出的質量年的相關要求為指導，以新課程改革理念為支撐，創新課堂教學，提高教學質量。使教育教學質量不斷在方式上創新、在質量上創優。提高我校教師隊伍的整體水平，促進教師專業發展和個人成長，進一步提高教師課堂教學水平，提高課堂教學效率，達到教得有效、學得快樂，實現課堂教學從新課程的“形似”向“神似”轉變。開展系列教師教學技能展示活動，我校于4月23日上午，在四樓多功能教室舉辦了此項活動，特別邀請了教育局黨委領導參加此次活動。

這次活動我們采取考查評分辦法進行評定。先在小組內進行教師業務素質以課堂教學為主，主要從教學目標整合、課程資源開發與利用、教學效果兩方面進行預賽，產生優勝者。再進行決賽。決賽一、二名在全校進行觀摩。與會的領導和教師在聽課的過程中，認真傾聽，認真思考，并寫出了有針對性的評議。

這次活動的亮點在于“創新”，給學生以“創新”的精神，啟迪學生“創新”的思維、意志和品質，培養學生“創新”的學識和能力。學校秉承“三創”教育理念，積極探索創新人才培養模式，全面推進人才培養工作。建設以探究為特征的教學模式，促進教學與教研互動、教師與學生互動，提倡學生進行自主性學習、研究性學習和合作性學習，注重培養學生嚴謹的思辯能力和批判性思維方式；通過加強實踐教育和創新教育，提高學生創新精神和實踐能力；建設以人格為核心的育人模式，重視培養學生健全的人格，致力于人的全面發展。

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