第一篇：免費分享教師職業生涯設計

職業發展規劃

一、發展理念：

主動，和諧，個性化，持續發展。

二、具體目標

1．專業知識

具備課程內容和資源、課程組織和類型、課程目標和評價、課程開發與利用方面的知識。

2．專業技能

⑴信息運用能力：嫻熟運用現代信息技術的能力，高效獲取信息、評價信息的能力，吸收存儲與快速提取信息的能力，表達、交流并創造性使用信息的能力，從而達到利用最新信息實現自我更新的目的。

⑵職業特殊能力：有效協調人際關系和溝通表達的能力；個案研究能力；籌劃組織能力。

⑶教育科研能力：把在教育教學過程中遇到的問題、困惑作為課題，邊學習、邊實踐、邊研究，運用課題帶動的策略；注重從學生個性差異出發，發揮學生的特長和優勢，針對學生的不同需求，尋找不同的教育教學方法，并不斷總結反思，形成卓有成效的經驗，有較高撰寫論文論著能力。

⑷創新反思能力：反思目標的適切性；反思過程的周密性；反思問題的針對性；反思行為的可行性；反思結果的成效性。

⑸教學實踐能力：正確把握三維目標的能力；理解把握及創造性使用新教材的能力；構建充滿生命活力的教學活動的能力；靈活、智慧地運用教學策略、方法的能力；合理運用教學資源的能力；開發校本課程的能力；掌握有利于學生發展的教學評價的能力。

3．專業情感

⑴熱愛教育事業，珍惜本職工作，敬業愛崗，樂于奉獻，服從學校安排。⑵增強教育的使命感，確立正確的教育觀、學生觀、職業觀、價值觀，增強文化素養，塑造高尚的人格魅力。

⑶用高尚的職業道德和良好的道德行為去影響教育學生，做到既教書又育人，幫助學生成為有責任感的社會公民。

⑷尊重并平等地對待每一個學生，建立起新型師生關系；尊重同事，求同存異，形成奮發向上，良性競爭的工作氛圍，建立起平等和諧的同事關系，營造良好的人文校園環境。

第二篇：教師職業生涯設計感言

拷問，思索，需求

——淺談我們的教師職業生涯規劃

在知識經濟社會里，學習化生存，教育創新和教師的終身學習，是新世紀賦予我們教師的歷史使命，教師要完成這一神圣的使命，自身必須不斷學習、不斷創新以提高自身的專業素養，一句話，必須走專業化之路。社會發展進一步證明：教師專業化是世界教師教育的發展趨勢與潮流，也是中國教師教育改革的需求與方向。一本書《十年后，你將成為怎樣的人》忽然映入眼簾，書的名字讓我整個人不由得定住了，越發讓我對自己的教師職業生涯有了更深的思索。曾記得某位職業生涯剛過十年的教師說的一番話：“每一階段有每一階段的特定任務，要做到心中有數！”做到心中有數，不就是自己對自己的職業有一個清晰地認識與計劃嗎？

然而什么是教師職業生涯規劃？明確以下幾個概念就可了然。

一、何謂“生涯”？就是一生重要工作的綜合，是以職業為中心，但又不僅僅限于職業層面，還包括所有人生角色，如家庭：子女、配偶、父母；學校：學習者；職業：生產者；社會：公民、消費者、休閑者、退休者。是自我認知、自我了解、自我肯定、自我定位、自我發展、自我實現的過程。生涯規劃即一個人生涯過程的妥善安排。

二、何謂“職業生涯”，“職業生涯”是指一個人一生中職業經歷過程，是指一個人一生連續從事和承擔的職業、職務、職位的過程。

三、何謂“教師職業生涯”，“教師職業生涯”是指一個人作為教師從事教師職業的整個過程。因此，教師的職業生涯規劃，是對有關教師職業發展的各個方面進行的設想和規劃，具體包括：對教師職業的選擇，對教師職業目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的設計，對成長階段步驟以及環境條件的考慮。沒有目標如同駛入大海的孤舟，四野茫茫，沒有方向，不知道自己走向何方。只有樹立了目標，才能明確奮斗方向，猶如海洋中的燈塔，引導你避開險礁暗石，走向成功。通常目標分短期目標、中期目標、長期目標和人生目標。短期目標一般為一至二年，短期目標又分日目標、周目標、月目標、年目標。中期目標一般為三至五年。長期目標一般為五至十年。理想，目標。自己以往認為其功利，其實是認知出偏頗了，做工作要有理想，并不是追名逐利，要有短期與長期的目標，這樣的工作才有勁才能體現高效，尤其教師這一職業教育的長期性決定我們要對自己進行長期目標的設定，才能更好的觸發自己的工作熱情產生更大的動力。

了解教師職業生涯的發展階段

1、適應階段

2、練就教學基本功階段

3、形成經驗和技能階段

4、教師成長的“徘徊階段”

5、教師“成名”階段

6、教師“成家”階段

1、適應階段

參加工作1年。這階段拜師學習，并逐漸認同教師的職業責任，實現由師范生向教師角色轉變。教師在此過程中，逐漸熟悉備課、上課、輔導、批改作業、考試測驗等教學常規性工作；通過課堂教學，不斷地把教學知識轉化為教學能力。一年的試用期結束后，學校認可了新教師的這些轉變，就錄用為正式教師。這個階段是教師生涯的第一站，可以說是在三尺講臺上“立住腳”。

2、練就教學基本功階段

到第3年左右，是練就教學基本功階段。主要是教師的“二字一話一機”(粉筆字、鋼筆字、普通話、計算機)等一般基本功；備課、上課、批改、輔導、測驗等常規基本功；處理重點、難點等課堂教學基本功；分析和了解學生、管理學生的基本能力。即在此過程中形成了過硬的基本功，具備了獨立的教育實踐能力，成為勝任學科教學的教師。在拜師形式上就算出師了，可以說是在三尺講臺上“站穩腳”。

3．形成經驗和技能階段

到了第5年左右，是形成經驗和技能階段。這一階段的教師開始認同教師的職業價值，逐步樹立現代教育觀念，形成了自己的一套教學設計、教法和學法指導等教學方式，從而構建了自身經驗體系。其中部分教學成果顯著的皎皎者被評上“教壇新秀”或“優質課”獲獎者，成了當地小有名氣的經驗型或技能型教師。可以說在三尺講臺上“站好腳”。

4、教師成長的“徘徊階段”。

在第5至8年間，是教師成長的“徘徊階段”。這時教師在教學業績上提高不明顯，出現心理學上的“平臺狀態”或“高原現象”，許多教師滿足于自己的那點經驗和技能，也就此裹足不前。那些有遠大抱負的教師則“明知山有虎，偏向虎山行”，一頭扎入對教育理論的學習，不斷進行教學反思，蓄勢待發。可以說在三尺講臺上“上下求索”。

5、教師“成名”階段

第8至12年左右，是教師“成名”階段。少數越過“高原期”的教師，用現代教育理論指導自己的教學實踐，并對學科教學有獨特見解，形成了自己的教學特色和風格，成為學科教育專家。此階段的教師深諳學生學習的興奮點、分歧點何在?熟知如何激活興奮點、順利通過分歧點，維護和推動學生的學習活動。這些教師因具有較強的教科研能力、學科指導能力，而業績突出，被評為省、市的學科帶頭人、特級教師，成為“名師”。可以說，在三尺講臺上“游刃有余”。

6、教師“成家”階段第12年以后的一段時間，是教師“成家”階段。在成名教師當中，有些教師不滿足于在學科教學方面已有的建樹，始終“咬定青山不放松”，繼續走教科研之路，并把研究的觸角伸到教書育人的各個方面。在理論上，對教育有深刻的理解和感悟；在實踐上，在做好“經師”的同時，更注重做好“人師”，形成自成一體的教學流派。同時，在對教育有深厚的積淀基礎上形成自己的教育理念，在教學研究和實踐上不斷創新，能高屋建領地審視教育教學問題，最終成為教育“名家”。可以說在三尺講臺上“大放異彩”。以上是借助相關資料對整個教師職業生涯階段的一個簡單的闡述，為此我反思：

思索群體

思索當下我們教師（我校）的職業生涯規劃狀況：由我校校情決定我校教師的職業生涯規劃主要有三種類型狀況。

一、處于生存與發現期的新老師多：教師在正式入職之前，在師范院校中接受的有關教育、學校及學生的形象通常比較理想化甚至富有浪漫色彩，例如將教育描繪成一個充滿愛、充滿陽光的事業，認為教師應該愛護和尊重學生，與學生保持良好的個人關系等等，但當教師進入實際的職業場景時，往往會面臨嚴重的理想與現實的沖突：學校的工作必須循規蹈矩甚至顯得刻板，工作時間的安排往往緊湊得讓人感覺壓抑，那些想把愛和尊重在課堂上直接體現出來的新教師，常常發現自己根本控制不了課堂秩序，希圖與學生保持良好的個人關系不但增加了自己的壓力，而且似乎也得不到年長同事們的認同，新教師也會發現：自己已經成為一批活生生的學生的老師，她開始有了自己的學校、自己的班級、自己的學生、自己的任教學科以及自己的教師群體，這會使新教師產生某種積極的擁有感，往往此時的教師們需要處理好理想的教育與現實的矛盾沖突，找到平衡點持續自己的工作熱情。此時的工作能量工作熱情是最飽滿的。然而此時的老師們對教師生涯的規劃缺乏長期的預設，并且由于內心的不堅定常會質疑自己的教育理想。處于磨礪期。

二、處于穩定期的教師們亦多：經歷1到3年的教學，一些認定自己不適合從事教育工作的人，一般也在這個階段開始做出抉擇，退出教育行業；而那些留下來的教師，一般在心理上已經確定自己可以勝任教師的工作，愿意選擇教師為自己的終身職業。處于此階段的教師需要增加專業知識、提升專業技能，以便盡快地從一個“新手教師”成長為一個“勝任教師”甚至“熟練教師”，這也是教師職業生涯的短期的規劃。

三、嘗新與自疑期的教師們亦占一部分：教育工作在性質上相對地缺乏創造性，而多重復，這一點在過去的教育界尤其明顯。缺乏創造性從工作的便利角度講，可以降低工作的難度和挑戰性，比較容易把握，但長時間地從事缺少挑戰性而又多重復的工作，容易使教師對自身的價值產生懷疑師也開始主動地做出一些自我更新的嘗試，如調整教育內容、變更教學方法等等。處在嘗新與自疑期的教師，已經有比較豐富的實踐經驗的積累，又比較愿意接受一些新的觀念、知識和技能，如果能夠利用一些變革的機會，或主動地進行教育教學的變革，積極創新，并有意識地總結經驗，實現從“經驗做法”到更自覺的專業水平的超越，這一階段的教師更容易實現較為深刻的專業上的發展。此時的教師職業生涯規劃更趨專業性。

回望我們周圍的老師們，似乎大多為平常工作中瑣事所累，工作中老師們都能感受到緊張、有序，在工作的第一年往往是廢寢忘食地工作，在辦公室逗留到很晚，卻感覺到手中的工作永遠也忙不完，內心對自己總是不滿，恨一天二十四小時太短。這是一種積極的工作態度。這與學校要求坐班制無關，這是我們的老師們在使勁在盡全力把工作干好。而我們的老師對自己的職業生涯卻缺乏從一個宏觀的角度去規劃，一味地停留在做當下的事。慢慢地我們會發覺自己知道的東西似乎越來越少了，學生了解的東西也越來越多了，社會變化也越來越快了，教學的理念，教學的方法也越來越多樣，如果老師們僅僅停留在做好當下的常規工作，憑著激情是不夠的，我們對自己要提出更高的要求，進行終身的學習，將某些被動的、適應性的、非選擇性的和痛苦的學習變為一種主動的、創造性的、建構的、愉悅的學習。我們再忙，也要抽空多看報紙雜志、多上網，多參加各種各樣的交往交流活動，對各種新信息新知識新思想新觀念新方法保持敏銳，這樣就可以堅定我們的教師陣腳，開展好我們的教育工作。在此提出大家關注自己的教師職業生涯規劃也是作為教師的一種危機與焦慮表現。我們要宏觀與微觀并齊看待我們的職業才能對自己的工作形成較為理性的認識，減少自身內心的困惑與障礙。老師們，我們要多想想將來，我們暫時還年輕，我們的精力還充足，我們的工作熱情還飽滿，可如果我們不能終身學習終身發展——對自己的職業生涯進行規劃，那么在將來我們就無法為自己增值，還可能會貶值。這不是危言聳聽，我想每一個老師在工作投入的過程中靜思一番都會冒出此念頭——一種危機感，因為社會發展太快了，人才的競爭也越來越劇烈。我們要把教師這一職業生涯經營好，我們就要有投資的意識——為自己的未來投資！投資自己的學習，例如根據自身學科特點及自我發展的需要進行進修或是多學習未知的新穎的知識等等；還可投資在增加個人的經歷上，經驗有時是成功的砝碼，有時也是成為成功的絆腳石，我們不能憑著經驗去教學與管理學生，教師這一工作是十分復雜的，它不是觀念思想知識技能和方法上的復雜，而是教育對象的復雜，當教師面對復雜的千差萬別的教育對象時，對教育對象實施教育與管理時，其實是靠一種感覺，靠一種感覺在評價它、與他交往并處理所發上的各種各樣教科書上沒有寫過的事。在做的過程中得到的經歷就是自己日后增值的本錢。

對于我們大多數的青年教師，可以做出如下規劃：

1---3年目標合格教師教學實踐型

2---5年目標優秀教師師德實踐型

5---7年目標教學能手理論實踐型

7---9年目標特色教師管理實踐型

9---12年目標特長教師 學者型??

需求——學校發展，自我發展的需求

進行教師職業生涯規劃的意義作用：

進行教師生涯規劃有助于解決教師的職業倦怠

1、由于缺少有意識地訓練，因而教學水平和能力往往處于高原狀態，沒有成就感和發展感，這樣很快就會出現職業的倦怠和退縮。

2、職業倦怠指的是個體無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求而產生的身心耗竭狀態。為了克服職業倦怠，很有必要使教師樹立生涯規劃的意識，掌握生涯規劃的方法，真正把自己的職業生涯置于理性的思考之上。

3、教師生涯發展并非一帆風順，而有其危機與困惑。

4、要深入了解教師生涯發展的歷程，并透過適當的生涯輔導與規劃，使所有教育工作者都能順利走出成功的生涯道路。

5、教師生涯是一個意義深長的生涯，我們的生命在學習中成長，在付出中完成。通過制定教師職業生涯規劃，將使教師個人的生涯獲得極致的發展。

進行教師職業生涯規劃能督促我們不斷地更新知識結構，不斷地學習，避免我們的工作如機械般運作，在機械枯燥的活動中我們老師也會覺得生活毫無意義，會沮喪沒有活力。故我們進行教師職業生涯規劃不斷地學習就能拯救教師自己，使學生親近自己，使自己永葆活力。為了能勝任好我們的教師職業工作，我們就得好好規劃這一職業不斷地努力學習追求。但我們同時還要關注教師職業生涯兩大重要的要素，一是學校的大環境；二是自我發展的需求。

學校環境與教師職業生涯規劃的密切聯系：

學校是教師職業生涯的重要場所，是教師成長的搖籃，學校理應為教師的自我實現、專業發展而服務。可是希望學校在具體的實施過程中，望“師”成龍心切，對“教師成長計劃”多注意考慮教師的個性需求，讓教師成了專業發展的“主動者”，這樣來促進教師個體發展，特別是一些不利于教師的發展過于形式主義的培訓方式該加以改進，同時對于促進教師專業化發展的培訓要求由“量”的硬性規定轉變為對“質”的監控，由形式上的檢查轉變為實質上的督促，幫助教師由追求簡單的“任務目標”向追求高層次的“功能目標”轉變。基于此，我們盼望學校能夠為教師的專業成長提供各種充分的營養，每個教師由“被動學習”變為“主動學習”，把握自己的行進方向，享受成長的樂趣。記得肖川博士說過：“思想的自由翱翔，需要廣闊的心理空間，而負擔過重只能使人的內心世界變得逼仄。”一個人在忙碌中容易埋沒自己，失去自我。教師從事的是復雜的心智活動，特別需要自我發揮的空間。

自我發展的需求與教師職業生涯規劃的聯系：

“讓教師與學校一起成長”，“教師的職業發展是學校事業發展的基礎”，學校能提供舞臺給我們每一位新老師去展示自己的才華，是否我們作為年輕的舞者該有更高的追求，因為在這舞臺上我們不是只演出一場，我們要在這舞臺上飛舞成長，用我們不斷變幻創新的舞姿去裝扮著屬于我們自己的舞臺。我們不滿足一次精湛演出的掌聲。把對教育的執著與熱情化成一種理想與追求。

（1）我希望從教師這個職業中得到什么？

（2）在我已有的教育經驗中，什么樣的經歷讓我最感滿足？

（3）在我這個職業群體中，我從同事身上，能夠吸取什么經驗與教訓？

（4）我希望成為什么樣的教師？

（5）要成為這樣的教師，我需要進行哪些方面的自我更新？

（6）要成為這樣的教師，我需要多長時間的努力？

（7）“要實現我的職業理想，或為促使我更好地發展，我有哪些途徑和資源可以利用？”

感言

萬般思索，有感于此——“海闊憑魚躍，天高人鳥飛”，教師職業生涯存在著廣闊的空間。然而“不經一番風霜苦，哪得梅花放清香？”教師職業發展一路艱辛，古人云“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”我們要不斷地充電完善自己，在扎實做好當前工作的前提下，要有階段性或長遠的目標，我們的工作才會更具有價值與意義。教師職業生涯的道路需要我們不斷地探索。但現在所需要的是規劃。我們從現在規劃起未為晚也！讓我們對自身成長的規律有所把握,有效地規劃自己的職業生涯,使自己擁有一個有價值的人生、幸福的人生。

第三篇：職業生涯設計

職業生涯規劃五步走

由于20世紀初美國職業輔導運動的開展，職業生涯輔導已經成為一門具有科學性和操作性的學科，并被看作是一項對社會有著重要影響的服務。

職業生涯規劃是指客觀認知自己的能力、興趣、個性和價值觀，發展完整而適當的職業自我觀念，個人發展與組織發展相結合，在對個人和內部環境因素進行分析的基礎上，深入了解各種職業的需求趨勢以及關鍵成功因素，確定自己的事業發展目標，并選擇實現這一事業目標的職業或崗位，編制相應的工作、教育和 培訓 行動計劃，制定出基本措施，高效行動，靈活調整，有效提升職業發展所需的執行、決策和應變技能，使自己的事業得到順利發展，并獲取最大程度的事業成功。

職業生涯規劃既包括個人對自己進行的個體生涯規劃，也包括企業對員工進行的 職業規劃 管理體系。職業生涯規劃不僅可以使個人在職業起步階段成功就業，在職業發展階段走出困惑，到達成功彼岸;對于企業來說，良好的職業生涯管理體系還可以充分發揮員工的潛能，給優秀員工一個明確而具體的職業發展引導，從人力資本增值的角度達成企業價值最大化。中國職業咨詢網借助教育測量學、現代心理學、組織行為學、管理學、職業規劃與職業發展理論等相關科學經典理論，結合中國特色的企業管理實踐和個人性格特征，形成了比較成熟、完善的職業生涯規劃體系。

職業生涯規劃五步曲

按照5個“W”歸零思考模式，從自己是誰開始，順著往下問自己，回答五個問題，找到他們最高的共同點，就形成了自己的職業生涯規劃。5個問題是：

1、Who are you?

第一：“我是誰?”。應該對自己作一個深刻的反思，全方位地認識自己。如對自己學歷、所學專業、興趣、愛好、動機、能力、特長、技能等做個全面的評估，逐一列出。

2、What do you want?

第二：“我想干什么?”。這是對自己職業發展的心理趨向的檢查，指明了職業發展方向。通常說來，每個人在不同階段的興趣和目標不完全一致，甚至對立。隨著年齡和經歷的增長而不斷調整，最終鎖定自己的人生理想。

3、What can you do?

第三：“我能干什么?”。這是對自己能力和潛能的全面總結，一個人的職業最根本還要歸結于他的能力，而他的發展空間的大小主要還要取決于自己的潛力。對潛力的了解可以從自身知識結構、學習能力、興趣、溝通能力等方面進行重點認識。

4、What can support you?

第四：“環境支持或允許我干什么?”環境支持在客觀方面包括本地的各種狀態如經濟發展、企業制度、人事政策、職業空間等，人為主觀方面包括同事關系、領導態度、親戚關系等，應綜合兩方面加以分析。

5、What can you be in the end?

第五：“最后我將成為什么?”通過對上面四個問題的詳盡回答，綜合分析，便可找準自己的職業定位、職業選擇和職業目標，最終形成自己有效的職業生涯規劃。

第四篇：教師主動發展與職業生涯設計

教師主動發展與職業生涯設計

主講人：程振響

主講人簡介

程振響，江蘇省行政干部培訓中心副主任、江蘇教育學院教育管理系主任、南京師范大學教育經濟與管理系教授、全國教育管理研究會理事、江蘇省教育管理研究會秘書長、江蘇省心理學會理事。

課程簡介

在本課程中，程振響教授首先簡要地闡述了教師發展的時代背景、教師發展模式的演變，以及教師主動發展的策略和教師主動發展的基本取向，然后對教師職業生涯設計的意義、概念、動力機制和動力模型做了詳細闡述，最后詳細介紹了教師職業生涯設計的方案與策略。程教授認為，教師在制定職業生涯規劃時，要充分認識自己，客觀分析環境，科學確立目標，正確制定職業生涯發展目標，并采取有效措施，克服生涯發展道路上遇到的各種困難和重重障礙，才能最終獲得事業成功和人生快樂。在設計職業生涯時，教師應根據自身所處的不同職業生涯階段，選擇具有針對性的行動策略。

課程時長

62分鐘

錄制時間

2010年8月

提綱

一、教師主動發展：一種內生性動力機制

1．教師發展的時代背景

2．教師發展模式的演變

3．教師主動發展的策略

4．教師主動發展的基本取向

二、教師生涯設計：主動發展的行為自覺

1．為什么要談論教師職業生涯設計

2．什么是教師職業生涯設計

3．教師主動發展的動力機制

三、教師發展行動：生涯設計方案與策略

1．教師生涯發展設計應考慮哪些要素

2．職業生涯設計的步驟和方法

3．教師職業生涯階段及策略選擇

第五篇：教師職業生涯計劃

教師職業生涯規劃

沒有計劃的生活是盲目的;停滯的知識遲早會被淘汰,現今世界競爭日趨激烈,尤其是人才競爭尤為突出,這股強勁的競爭風伴隨著教育改革席卷校園.百年大計，教育為本，教育教學質量是學校的生命，提升教育教學質量關鍵在于一支高水平的教師隊伍。

2012年至2016年的五年，是全面和諧有效發展、鞏固提高成功的年份，所以是非常關鍵的五年。在以往努力基礎上，為不斷提高自身素質，結合學校的教師專業發展五年規劃,現制定我個人的五年發展規劃，以作鞭策。自我規劃如下：

一、指導思想

新的課程理念，新的教材，新的課程評價觀強烈沖擊著現有的教師教育體系，對廣大教師提出了新的更高的要求。而“課堂質量工程”活動已開展，為改變觀念，認真閱讀了《教學基本功新修煉》和《中小學教師職業道德規范》，研究了自己教學中存在的小問題，確定了自己的小專題《課堂教學中如何提高問題情境創設的有效性》。為此在今后的時間內要堅持終身學習，以較高要求來要求自己，時刻注意作為一名教師應有的師表形象。在教學中以問題為載體，以學生自主或者合作探究為主要學習方式，以培養思維能力為核心，運用這種教學方式，要充分了解學情，確定合適的問題情境，做好組織工作，力爭最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性。在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到了較快的提高。

二、自我現狀分析

優勢：

具有較強的人際溝通能力； 思維敏捷，表達流暢；

喜歡思考問題，有一定的分析能力； 有尋根究底的興趣，一定要將事情想清楚；

有濃厚的學習興趣和很強的學習愿望和能力； 有一定的實力

邏輯性和條理性較好，書面表達能力較強；

做事認真、踏實，生活態度積極，善于發現事物和環境積極的一面； 有責任心、愛心，并且喜歡工作； 心思細膩，考慮問題比較細致、周到。

弱勢：

競爭意識不強，冒險精神不夠；

做事不過果斷，尤其作決定的時候容易猶豫不決；

做事有時拖拉，不夠雷厲風行；

待人真誠，放得開，樂于與人交往和溝通，善于開導別人；

當過班干部，組織過集體活動，有一定的組織管理能力和經驗；

對應酬不感興趣；

工作、學習有些保守，學習速度較慢；

口頭表達有時過于細節化，不夠簡潔；

創新能力有待提高。

三、總體目標

經過五年的校本研修，達到具有崇高的師德修養，具備良好的心理素質，掌握相關教育法律法規，教學基本功扎實，教育理念先進、知識底蘊豐厚。

我國基礎教育課程改革為教師專業化提出了新的更高的要求。教師只會傳授知識、技能是不夠的，要不斷提高實施素質教育的水平和能力，力爭達到：全面更新教育觀念，具有實施新一輪課改所必備的教育理論、專業知識、專業技能，具有一定的教育科研能力、創新精神和實踐能力及教師職業所特有的能力。既有扎實的學術根底、廣闊的視野、不斷更新的知識、追逐學術前沿的意識，又需要把握教育的

真諦、了解青少年發展的規律、掌握現代化教育信息技術。教師師德水平普遍提高，教師更加熱愛學生、無私奉獻。

做一個言傳身教的教育者

都說好學生是教出來的。在教學中，要不斷地改進教學方法，探索新的教學模式。教育主要是通過言傳和身教來實現的。一般來說，學生都樂意接受老師言行的影響，且有模仿教師的傾向。在學生的心目中，教師是有教養的人，是有道德、守信譽和講原則的人。教師就是他愿意仿效的現實榜樣。所以要在國家教育思想的導航下，首先要努力地從多方面去強化自己、修身養性，凈化自己的心理，使自身具有正確而敏銳的認知，穩定的情緒，積極的情感，高尚的情操，堅強的意志，以及開放的心態去面對教學、面對學生。并對學生起著表率和潛移默化的作用。其次要滿懷熱情，積極進取，勇于探索，大膽求新，視教學為藝術，在教學中注重學生的語言交際能力的培養，尊重學生學習的情感與自由。

做一個孜孜不倦的學習者

語言是教師的重要工具，是傳播知識和影響學生的手段。教師能否運用清楚，嚴謹，準確，有邏輯性的語言來解釋知識點很關鍵。富有激情，幽默風趣的語言既能展現教師的個性，又能使學生在輕松的氣氛中學習知識。在學生、家長以及社會上人們的心目中，教師則知識的寶庫，教師就是把知識和技能傳授給學生。因此，在教學過程中，要不斷地給自己“充吸能量”。在知識技能上一要“博”，即豐富自身的知識，打開自己的知識眼界，拓寬視野；二要“深”，即在書本知識的學習中，結合教學中的實際情況，學生的知識接受能力，深入學習、3

研究；三要“新”，即從多方面、多渠道學習帶有時代感的知識，幫助自己探索世界。為了補充自己的知識能量，堅持學習教學教育理論知識，專研教學大綱，總結教學經驗，掌握小學英語教師的教學技能，增強教學效果，適應科學發展的需要。

做一個學生的朋友

教師要熱愛教育事業，熱愛學生，具有優良的個性品質，要熱情慷慨、樂于助人；要認真負責，同時要公平客觀地對待每一位學生等等。教師只有熱愛自己的事業，才會全身心的投入教學；只有熱愛學生，學生才會熱愛老師，才能相互溝通、相互理解，才能創造和諧輕松的學習氛圍。為此，處理學生的問題時，堅持要對事不對人，要尊重學生人格，維護學生自尊。即按學生的年齡看等其問題行為，對學生的問題行為不輕易作出結論，判斷時不以部分事實為依據，在學生的問題處理中，不按個人好惡來取代原則，不作主觀判斷，不按個人作看法人為處理依據。處理問題是就擺脫個情緒狀態的影響，真正做一個公證無私、認真處理、細致而耐心的好老師。在師生關系中，努力使自己做到在課堂上是老師，課后是朋友，給學生以親近感，讓他們喜歡自己以所教的學科，從而真正找到適合自己所喜歡的學科。另外，要了解自己的學生，做到心中有學生的位置，感到學生喜歡自己，讓學生信任自己，在融洽、和諧和默契中進行教學，爭做學生的朋友。

四、發展內容和發展項目

1、領會課改思想，并在實踐中積極實施。

積極參與課改聽課、評課，積極學習，并將所得及時運用到教學實際，爭取在實踐中更好地領會把握課改精神。在備課方面，做到多聽多看多查。吃透教材，充分備課，根據教材特點貫徹知識點，針對任教學生確定教學方法調整教學目標。還要注意備學生，不能千人一律，根據學生的不同基礎，將知識點分化或減低難度。還要精選習題、作業。爭取有效利用學生手中的材料，在盡量不增加學生課業負擔。

2、做好讀書筆記、寫好教學反思，努力使自己業務水平再上新臺階。

做好讀書筆記就能使知識不斷積累，思想與時俱進。反思是自我提高的階梯，好好想想，看哪里做的不對。這樣會使我們保持一種積極探究的心態，也會讓自己觀察研究自己的教學，對自己和他人的行為與觀念會有深層的認識。運用所學的理論知識分析課堂教學中的得失，特別是課堂教學中存在的問題，研究解決問題的對策，探索適合學生特點的課堂教學，更好地指導學生自主學習，使學生學會學習。為此在教學工作上：一是在教材處理上：要使課本上的知識“活起來”，也就是要針對教材、學生心理特點作藝術處理，從而形成可以操作的教學思路；二是在優化教法上：在吃透教材的基礎上，進行教法的設計和加工，克服組織形式上的模式化；三是在個性風格上：遵循教學規律，并結合自己教學實踐進行突破和創新，提高課堂教學藝術強化教學反思能力。

3、加強學習，努力提高自身素質

教師，肩負教書育人的職責，行為上要為人師表，業務上要精益求精。因此只有不斷充電才能永葆教學的青春和活力。一方面，認真學習教師職業道德規范、不斷提高自己的道德修養；另一方面，認真學習教學基本功新修煉，領悟問題情境的有效設計。通過這些學習活動，不斷充實了自己、豐富了自己的知識和見識、為自己更好的教學實踐作好了準備。

4、在對待自我上，做到設疑、反思、創新

倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問

題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式，在教學過程中，預設主要教學環節時要設計的問題情境，預測學生學習新知識的困難障礙，將它們轉化成問題，讓學生在教師的指導下以解決問題的形式進行學習，以問題開啟學生的思維，引導學生善于發展問題，學會提出有價值的問題，引導學生針對不同問題選擇具有個性特點的問題解決策略，最終能創造性地解決問題。要讓學生改變學習方法，首先自己就要下功夫，研究新教材，吃透新教材，關注學生身邊的物理現象、生活場景，把更多的精力，放在問題情境的設置上。創設的問題情景要把解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學生實際知識基礎的事物之中，由表及里，由此及彼，達到掌握本質，領悟方法，提高教學效果的目的。

五、目標

2012年

我確定自己的發展目標，并且有計劃學習，使我所教學科的專業知識，如：從語文學科的語文知識、寫作能力等進行自我計劃、主動學習。同時，認真學習新的教育理念，學習綜合文化知識，鉆研課標、教材，提高課堂教學水平。通讀教育理論著作，充實自己的教育理論儲備。堅持每天讀書一個小時以上，勤寫讀書筆記，撰寫讀書心得。使自身的專業技能，教育教學技巧、教學能力等得到進一步提高。

2013年

針對校本培訓的目標，使我的朗讀、粉筆字、課程理念、教學設計、科研能力、寫作能力、說課能力、評課能力全面提高。積淀自己的文學素養。觀看名家課堂教學實錄，熟練掌握40篇課堂教學案例。

2014年

繼續提高教師的專業知識、專業技能、專業情意，提升科研能力，提高撰寫論文能力。能對教材進行認真研究、解讀，對教學過程進行精心設計，在實踐中提高自己的教學水平；能對教育教學中遇到的問題進行經常反思，提高自己對教育教學的反思能力。能獨立備課，形成自己的教學風格。

2015年-2016年

認真研讀教育理論著作，并做筆記，形成自己的教育思想；在實踐中總結教育經驗，多聽取別人的意見；細化課堂教學，提高課堂實效性。提高教科研能力。在作文教學、閱讀教學中和班級管理方面作一些探索性的嘗試。

說說容易，做做難，規劃寫在這里，只能作為一種參考，真正在實際行動中能夠做到多少，這則取決于個人的毅力和客觀條件限制，但是，俗話說的好，“世上無難事，只怕有心人”，若能隨時存著這顆心，那么，和目標之間的距離總歸能夠越來越短。