第一篇：生物能源開發利用論文[小編推薦]

能源是世界經濟的命脈和社會發展的動力。19世紀以來，石油、煤和天然氣為主體的化石燃料為世界提供了約90％的能源，隨著世界經濟和人類文明不斷發展，對能源的需求日益增加，傳統的化石能源漸進枯竭。化石燃料的使用亦是全球環境污染的根源。發展可再生的清潔能源則有助于從根本上解決能源和環境問題，實現真正的綠色循環經濟，其中生物能源將是清潔能源的重要組分。生物能源是指通過生物的活動，將生物質、水或其他無機物轉化為氣體或液體能源。目前，生物制氫、乙醇發酵、生物柴油和沼氣發酵等是生物能源轉化的重要途徑。

關注現在的能源狀況：21世紀，化石能源中有的即將開采殆盡，有的因開采成本高及開采導致一系列環境問題而失去開采價值。化石燃料最終完全耗盡是無可辯駁的事實。環境與生態問題也日益受到世界各國的高度重視。在過去的一個多世紀里，人們主要依靠化石燃料來滿足能源需求，對環境造成嚴重污染。當前世界性氣候變化不僅給自然生態系統帶來了威脅，而且嚴重影響了人類生活。

反觀生物能源：生物能源具有清潔、來源廣泛等優點，是最有希望的石油替代能源之一。面對日益嚴峻的能源形勢，世界各國在調整本國能源發展戰略時，把高效利用生物能源擺在技術開發的重要地位，制定了相應的研究開發計劃，如美國的能源農場、日本的新陽光計劃等。生物能源的應用越來越多的受到世界各國的親睞。

改革開放以來，我國經濟保持了持續的高速增長，經濟實力不斷增強。但是，我國仍然是一個處于工業化發展中期、發展中的大國，作為一個經濟迅速發展的國家，能源資源總量雖比較大，但人均擁有量遠低于世界平均水平，因此對能源的需求呈日益擴大趨勢，能源的對外依存度也日益提高。環境方面，我國以煤炭為主的能源結構已對環境造成了很大的破壞。增長的人口和不合理的土地使用，使環境受到嚴重破壞，水質惡化，河流、湖泊、地下水污染越發嚴重，生物多樣性遭受嚴重威脅。經濟增長和環境保護的雙重壓力不斷增強。

生物能源是最佳的可再生能源。發展生物能源可以逐步擺脫因過度消耗煤炭、石油進口等受制于人的局面，減少為此付出的外交代價。發展生物能源，可以減少對環境的廢棄物排放和環境污染，減輕環境承載壓力，有利于環境問題的解決和環境生態功能的恢復與提高。這將對維護我國能源安全、提高我國能源自給率、改善能源結構發揮重要作用。因此，積極開發利用生物能源，不僅有利于緩解我國能源供求矛盾，而且有利于減少有害氣體的排放，從而保護環境。同時，對我國這樣一個農村人口眾多的農業大國來說，生物能源開發利用還有利于促進農村經濟的發展。

近年來政府重視生物能源的開發利用，將其作為能源結構的一個重要組成部分，納入國家能源發展政策之中。經過多年的研究、開發與應用，我國生物能源的發展取得了初步的成效。如今，我國生物能源利用技術快速發展，固、液、氣體生物質燃料的開發利用已收獲很大效益，能源產業初具規模。同時，生物能源，主要集中在農村，無論是用于發電還是生產液體燃料，都是大幅度提高農業生產的附加值，有效增加農民收入，使農民直接受益，大大幫助農村地區脫貧致富、實現小康目標。

在當前世界能源分外嚴峻的形勢下，發展生物能源利遠大于弊。作為能源消耗大國的中國當加快生物能源的發展，促使我國實現可持續發展。雖然我國生物能源的發展還不是非常成熟，還是存在許多問題，但可以相信對一些國外在發展生物能源方面行之有效的經驗借鑒后，我們會更加準確科學的規劃出自己的生物能源的發展方向，制定出更加完善的發展生物能源的具體對策，從而使我國生物能源走上健康發展之路。

第二篇：山東昌農生物能源開發有限公司

山東昌農生物能源開發有限公司

企業簡介

1；該公司承立2007年6月份；

2；該項目利用畜禽糞便做原料，生產沼氣，發電并網，沼渣做固體生物有機肥，沼液葉面肥，生物農藥。項目技術利用高溫厭氧發酵技術，技術由張永軍等有關生物知識專家。技術從2003年開始研發，本技術在我國傳統的發酵的基礎上，傳統發酵產氣低，每方糞便產1-2立方氣體，到冬季不能產氣。高溫發酵技術每方糞便濃度在12%-15%之間，溫度在55--60度。一年四季發氣量平穩。外加自制厭氧菌種，每方糞便產沼氣10--15立方米；這就是高溫厭氧發酵技術所在。

3；業務模式市場分析；

據不完全統計，我國的養殖業迅速從庭院養殖向集約化、規模化、商品化方向發展，別是在大中城市周圍，畜禽養殖場越來越多，規模越來越大，據不完全統計，我國大中型畜禽養殖場已達26000多家，全年糞便總量超過30多億噸。

目前對糞便的處理多樣化，有堆漚發酵、堆肥、糞便直接干燥造粒等。隨著近期國家能源法出臺后，大批的低常溫沼氣池給農戶帶來實惠。但不能解決根本問題，不能實現工廠化資源的利用，傳統的糞便處理方法，帶來諸多問題：⑴需要大面積堆場；⑵需要常時間的自然好氧發酵；⑶臭氣沖天、蚊蠅孳生，污染空氣，嚴重影響養殖場防疫；⑷糞污淋刷流淌，嚴重污染周圍環境；⑸增加糞便往返運輸量，影響經濟效益；⑹糞便堆肥是農田的優質有機肥料，但傳統的處理方法，使堆肥機械鋪撒技術難以推廣，不適應農業現代化需要。如就近農田施肥過多，則糞便中氮氧化合物所產生的硝酸鹽也會造成水源污染。

據環保部門對大型養殖場糞水的檢測表明，CODcr超標50-60倍BOD5超標70-80倍，SS超標12-20倍。這些含有大量有機物和氮、磷、病原微生物等元素的污水、污物進入河流、湖泊和海洋是造成水體富營養化的重要原因之一。大量畜禽糞便的隨意排放，不僅嚴重污染了周圍環境，也威脅著規模化養殖業自身的持續和健康發展。并且由于糞便的隨意排放導致了地下水污染，以致人體健康，尤其是飲用水源中硝酸鹽的存在，有可能轉化為致癌物，影響更大。這種污染同時也是使規模化養殖發病率和死亡淘汰率呈上升趨勢的問題所在。

根據我國大中型畜禽養殖業發展；但畜禽糞便嚴重污染了周圍環境。張永軍同志組織了有關知識學者等人從2003年進行科研試驗，在傳統的中溫發酵的基礎上，成功的功關了利用高溫厭氧發酵技術合工藝流程，為養殖業健康發展，畜禽糞便及污水中各種有害菌殺死，高溫厭氧發酵的沼氣發電，沼渣生產生物有機肥，沼液有機葉面肥，沼

液通過生物轉化成為生物農藥，為實現我國農業生態化目標。

在這樣基礎上張永軍等人在2007年6月成立了山東昌農生物能源開發有限公司；地址位于昌樂城南街道辦項目區，是一家致力于高新技術企業，是以沼氣發電、生物有機肥、葉面肥，生物農藥、沼氣液化等研發、生產，銷售為一體。公司占地 200畝，一期投資1.61億元人民幣。建設期10個月，年處理禽畜糞便73萬立方、生產沼氣3650萬立方。裝機容量500千瓦/16臺發電機組，年發電5920萬KWH，每度電0.7 元入網價格，年收入4144萬元，生產固體肥15萬噸，每噸生物肥1200元銷售價年收入1.8億元。液體肥40萬噸，按200元噸計/8000萬元，生物農藥6萬噸X1200元/噸=7200萬元，二氧化碳減排38.萬噸，按10歐元/噸計，可收入3800萬元人民幣。企業形成規模后，年可實現利稅4.11 億元。年利潤1.5億元人民幣。

目前，沼氣發電省發改委核準；魯發改能交（2009）1443號；環評魯環報告表（2008）165號； 土地魯國土資字（2008）592號；電力接入魯電集團發展（2009）10號；，生物有機肥登記備案號；0907000040；初步設計也已基本完成。

項目按照《可再生能源發電價格和費用分攤管理試行辦法》、《中華人民共和國可再生能源法》和發改委【2008】610號文件《國家發展改革委員會關于印發可再生能源發展“十一五”規劃的通知》等規定，還可享受一些貸款貼息和資金扶持政策；按照《京都議定書》和清潔發展(CDM)機制，根據國家生物有機肥補貼政策，按照集約化養殖場糞污的無害化處理和資源化利用原則。

4；管理隊伍；

創始人張永軍；負責發酵技術。學歷：大專學校：黑龍江省雞西市職業學院 1978年在大慶市石化總廠經理辦公室

1989年，任雞西市木材公司總經理期間，當年使本公司扭虧為贏，實現利潤500萬元，五年后，年利潤達到2500萬元

1995年在諸城市利源造紙設備廠任職期間每年營業額達1.2億元，年利潤3000萬元 1998年---2001年，在吉林省松原市承包了前鄂爾多斯造紙廠，率領全廠2000人職工，四年共創利潤2000萬元

林建；

學歷本科；1994-1996年在新疆教育學院教育智能開發電教培訓；

1996年—1997年，新疆希望藥業市場部經理

1998年—2000年，創建山東經濟報為學校威海分校；

2001年-2005年 在廣西投資開發沼氣綜合開發項目

2006-2007年中國科技開發院沼氣綜合開發高級工程師

2007年 山東濱州沼氣公司沼氣液化中試負責人，總工程師；

2008年：北京中石油科技開發：沼氣液化項目負責人

2008至今山東昌農生物能源開發有限公司總經理

李業安；

畢業院校:山東經濟學院專業: 會計。

1993年6月--2000年2月濰坊交運集團有限公司財務處工作2000年3月--2001年11月濰坊普惠會計師事務所有限公司工作2001年12月--2004年4月山東大地會計師事務所有限公司工作2004年5月—2009年11月山東世紀鳶飛會計師事務所工作

2009年12月至山東昌農生物能源開發有限公司任財務總監。注冊資產評估師編號： 38030012

注冊會計師編號:370600050014

姜軍；、學歷：大本；

畢業學校：清華大學專業：法律；

1985年—2005年中石化齊魯公司機關。

2005年—2007年曲阜神華物流有限公司。

2007年—2009年曹縣中魯能源熱電有限公司。

2009年—至今山東昌農生物能源開發有限公司董事長助理。孫振友筒歷

1953年7月至1959年7月北京昌平陽坊中心小學讀書。

1959年7月至1962年7月北京114中學讀書。

1962年7日至1965年7月北京 讀書。

1965年7月至1983年1月中國人民解放軍技術工程學院學員。

1983年1月2007年總參三部一局參謀，航天航工業部二院工程師。2007年7日 任山東昌農生物能源開發有限公司電力總工程師。徐培玉；

1966年至1973年諸城市造紙廠任車間主任

1973年至1986年諸城市磷肥廠任車間主任

1986年至1987年諸城市造紙廠任車間主任

1987年至1994年諸城造紙機械廠任車間主任

1994年至山東昌農能源開發有限公司機械總工程師

臧家玄；

1972年至1986年諸城市化工總廠任機修主任

1986年至1996年諸城市紡織廠任鍛焊組長

1996年至1999年諸城市永利造紙設備廠任生產廠長

1999年至2008 諸城市 利源造紙設備廠任生產廠長

2008年至2010年至今任山東昌農生物能源開發有限公司設備工程師。

山東昌農生物能源開發有限公司

第三篇：(論文)利用校園生物資源促進生物教學

利用校園生物資源促進生物教學

洪雅縣高廟初級中學校李永貴

近年來，教育改革風起云涌，教育手段日新月異。為了全面推動素質教育，各級學校在硬件投資方面，爭先恐后。今日的校園，百花齊放，草木蔥濃：可謂“留戀戲蝶時時舞，早有嬌蔦恰恰啼”。美麗的校園環境優美，生物資源較為豐富，為生物教育實驗、實習提供了良好的條件。

挖掘利用校園生物，包括周圍環境生物資源，能產生時間、經濟效益，科學性強，利用推動生物教學改革和發展。

時間效益：挖掘校園生物資源，節約采集標本時間，利于進行直觀教學。我們知道初中生物學知識分為五大部分，多數知識都從研究植物、動物形態結構、或從演示實驗中直接獲得生理知識。教學時，讓學生親眼觀察，親身動手做實驗，直接獲得知識比聽取別人講述或閱讀有關資料間接獲得知識重要。采集校園內動物、植物作為觀察標本或實驗器材，就地取材，保持原有生物活性，優化課堂或實驗；學生才實踐中探索總結，尋找規律，掌握知識，才能有所作為，有所創造。我在從事植物根、莖、葉、花、果實、種子、分類學等章節教學時，每節課利用8分鐘就近校園實習安排在課前或課中或課尾。實踐證明，學生會感覺生物課真切、自然、形象、生動。

經濟效益：生物教學，校外遠途采集標本，路途勞累，觀察實物或實驗材料，必然會浪費一定人力、物力，乘車運輸等費用必不可少，同時還增加不安全因素。學生到校園就地實習、實踐，自身獲得第一感知，無形中形成濃厚的學習興趣，激發強烈的求知欲。

科學性強：傳統教學灌輸為主，學生機械獲得知識，造成死記硬背的書呆子。難怪常常看見部分學生出現小麥、水稻葉子分不清，名花異草難叫其名。觀察不同植物的根，識別直根、須根、根毛形態，學習“有機物的制造”時將學生分成組帶到校園采集不同類型的植物葉子觀察或作現場實驗。巴爾扎克說過“打開一切科學的鑰匙是問號”。充分利用校園生物資源教學時，應積極鼓勵學生大量質疑、提問；教學過程即引導學生析疑，探索問題，最終在師生共同探討中解決問題。切忌走馬觀花，浪費時間，走過場；更不能拋棄科學的態度、方法去亂作結論。比如在學習植物的主要類群——苔蘚植物時，墻蘚和地錢在校園環境差異是不同顏色：多數是綠色，少數是淺紅色。多數學生會產生疑問：同一環境，為什么少數植物出現淺紅色？多數認為是空氣中的二氧化硫影響產生的，但是土壤的酸堿度差異是重大因素。校園生物資源較豐富，合理利用，不僅直觀教學手段得以實現，而且推動生物教學方法向科學化發展。

第四篇：山西能源開發教案

高二地理集體備課教案（補案）

主備人：席慧娟 備課組成員：鄭紫劍 備課時間：2013年9月23—2013年9月27 第三章區域自然資源綜合開發利用

第一節 能源資源的開發 ——以我國山西省為例

教學目標

知識與技能：

1、能源分類。

2、山西煤炭資源有哪些優越的開發條件。

3、我國怎樣加強山西省能源基地建設。

過程與方法：

1、閱讀相關地圖，理解山西省煤炭資源的分布特點，掌握重要煤田和煤礦。

2、閱讀相關圖表，了解我國如何加強山西能源基地建設的。

情感、態度和價值觀：充分認識能源對人類生產、生活的重要性，讓學生了解我國能源結構的特點，并自覺養成節約用能的習慣。

教學重點：

1.理解山西煤炭資源的優越性和能源基地建設的重要性； 2.理解山西能源綜合利用的必要性和環境保護的迫切性。

教學難點：

山西能源基地建設、能源的開發和綜合利用對環境的影響、保護環境所采取的措施。

教學方法：比較法、圖示分析法、圖示法等 教具準備：多媒體及多媒體教學課件 教學過程：

第一課時

一、能源的分類和在經濟發展中的地位 1．能源的分類

（1）可再生能源：包括水能、風能、生物能、潮汐能、太陽能等（2）非可再生能源：主要是指煤炭、石油、天然氣等礦物能源 特點：①經過漫長的地質時期形成的

②有限的

③開發利用不當，容易造成生態環境的破壞

2．充足的能源供應是保證區域經濟發展和居民生活水平提高的重要條件。3．煤炭資源在能源消費結構中的地位——非常重要，我國更突出（1）山西省是我國重要的煤炭基地，也是世界最大的煤炭基地之一。（2）合理開發和利用煤炭資源直接影響到山西省乃至全國的可持續發展。

二、資源開發條件 1．能源資源開發原則：

因地制宜：①考慮區域的資源狀況，②考慮市場和交通條件。

2．山西省煤炭資源的開發條件分析（1）煤炭資源豐富，開采條件好

①儲量豐富：山西省已探明的煤炭資源儲量為2 700億噸，按2002年生產規模(4．8億噸)計算，可開采560年。

②分布范圍廣：全省40％的土地下面有煤田分布(圖3．1)。③煤種齊全：全國10大煤種，山西省都有分布。

④煤質優良，具有低灰、低硫、低磷、發熱量高的特點。大同煤田是全國極為寶貴的低硫、低灰、高發熱量的優質動力煤(主要用于燃燒發電)產地，河東煤田則是世界少有、國內罕見的優質主焦煤(主要用于冶煉鋼鐵)基地。

⑤開采條件好，煤田多為中厚煤層，埋藏淺，適于露天開采和大規模機械化開采。除煤炭資源外，煤田的煤層中還含有豐富的煤層氣——一種清潔燃料，儲量占全國煤層氣總儲量的1／3。

（2）市場廣闊

①我國是能源消費大國，且消費量大于生產量。如：2002年的消費量接近15億噸標準煤，而生產量約14億噸標準煤。

②隨人口增加、生活水平提高和國民經濟發展，對能源需求量增加，能源缺口擴大。

③以煤炭為主的能源消費在相當長一段時間內不會改變。思考 1．我國與世界的能源消費結構有哪些不同? 點撥： 我國的煤炭資源占絕對優勢，石油的比重較大，天然氣比重小；世界上石油資源占絕對優勢，煤炭、天然氣資源比重都較大，核電比重也占一定比重。

2．我國能源消費結構對山西省煤炭資源開發有什么意義?

點撥： 從我國以煤炭為主的消費結構為山西省煤炭的銷售提供了廣闊市場等方面思考。

（3）位臵適中，交通比較便利

①山西省地處我國中部地區，鄰近北京、天津、鄭州、洛陽、西安、咸陽等工業中心，與上海、沈陽、武漢等城市相距不遠，輸煤、輸電的距離較近。

②有京包、石太、太焦、大秦、神黃等鐵路通過，交通比較便利，為晉煤外運提供了較好的條件。

閱讀

通過這個材料，使學生了解如下問題： 我國能源供求面臨的五大挑戰 挑戰之一：人均資源量少。挑戰之二：人均能源消費量低。挑戰之三：單位產值的能耗高。

挑戰之四：以煤炭為主的能源消費結構。大量的煤炭開發利用，導致嚴重的大氣污染。

挑戰之五：能源安全受到威脅。能源安全是指保障能源(主要是石油和天然氣)可靠和合理的供應。

三、能源基地建設

1．目的：充分發揮山西煤炭資源優勢，加快山西煤炭的開采和加工轉化。2．措施： ①擴大煤炭開采量

形成了大同、平(魯)朔(州)、西山、沁水、霍西、河東等大型煤炭生產基地。②提高晉煤外運能力

逐步形成了以鐵路運輸為主、公路運輸為輔的煤炭外運路網體系(圖3．4)。③加強煤炭的加工轉換

一方面，建設坑口電站，使電力生產能力明顯提高，變輸出煤為輸出電力； 另一方面，發展煉焦業，為冶金工業發展提供能源，并向外輸出焦炭(圖3．5)。

活動

1．根據下面的資料展開討論：對于山西省來說，是輸煤好還是輸電好?(1)從價格來看，2002年1噸煤的平均價格為160多元，如果按平均發電煤耗400克／千瓦時測算，那么1噸煤可發電2500千瓦時。山西省向外省輸電的價格為245元／千千瓦時。

(2)從環境效益來看，向外輸電，會改善能源消費地區的環境，但燃煤發電會造成當地大氣環境的污染。

(3)從運輸成本來看，輸電的成本較低，而輸煤需要建設鐵路、公路等交通設施。煤炭在運輸過程中還會有損耗，運輸成本較高。

(4)山西省是缺水省份，而燃煤發電要消耗大量的水資源。

點撥：課文的資料從成本和對環境的影響給出了正反兩方面的說明或數據。（1）出口1噸煤的價格為160元，而1噸煤發出的電可值600多元；（2）輸出煤會減輕本地環境污染，而造成使用地的環境污染；輸出電會增加本地的環境污染，每一種方式對生產地和使用地會產生不同的影響；（3）從輸出成本來看，輸電成本低，而輸煤成本高；（4）山西缺水，燃煤發電要消耗大量水資源。其實，除以上外還可羅列一些資料數據，但就是以上幾點，也足以讓人感到世間事物的復雜性。輸煤好，還是輸電好？不是簡單地否定一種和否定另一種，它們是各有利弊的，正因為如此，這兩種方式一直并存。

2．閱讀下面的資料，分析山西省煤炭的市場將面臨哪些方面的挑戰?山西省應采取什么對策實現煤炭工業的持續發展? 資料1：2002年，我國啟動了“西氣東輸”工程，建成后每年將向長江三角洲地區的江蘇、浙江、上海市及沿線的河南、安徽兩省供氣120億立方米，初步估算可代替原煤4000萬一5000萬噸。長江三角洲地區是我國煤炭的主要消費地，也是晉煤消費量較大的地區。預計山西省將可能失去2500萬噸的市場。

資料2：我國“西電東送”工程目前已取得實質性進展。滇黔兩省與廣東省簽訂了“西電東送”協議，預計到2005年，滇黔兩省將向廣東輸送500萬千瓦左右的電力。此外，黃河上游水電的梯級開發和四川電力開發將進一步加大“西電東送”的力度，再加上三峽電站逐步并網發電，這將使山西煤炭在東部地區的市場份額進一步減少。

資料3：我國規劃到2015年新能源和可再生能源開發利用將達到4 300萬噸標準煤，每年替代6000萬噸煤炭。“十五”期間，總裝機容量為660萬千瓦的秦山二期、秦山三期和嶺澳、田灣4個核電項目將建成投產，并加快西部公伯峽、龍灘、小灣、洪家渡、三板溪等大型水電站建設。可以預見，不久的將來，我國過分倚重煤炭的能源結構必將發生重大變化。

資料4：由于長期開采，山西省煤炭的開采條件不斷下降，開采成本不斷上升，加之技術和設備更新緩慢，與相鄰省區近年來開發的大型露天煤礦相比，山西省的煤炭開采不具優勢。點撥：資料揭示的內容有：

（1）“西氣東輸”將使晉煤失去部分市場；

（2）“西電東送” 將使晉煤在東部的市場分額進一步減少；（3）今后核電和水電的比重將大幅上升，國內對晉煤的需求減弱；（4）山西煤的開采因種種原因不具優勢。以上資料的引申信息有：山西煤炭工業將面臨市場縮小、其他能源競爭的壓力。如果不重視這個問題，不預先采取預防措施，及時調整產業結構，山西經濟將不可能持續發展。板書設計

第一節 能源資源的開發 ——以我國山西省為例

一、能源的分類和在經濟發展中的地位

二、資源開發條件 1．能源資源開發原則：

2．山西省煤炭資源的開發條件分析（1）煤炭資源豐富，開采條件好 ①儲量豐富 ②分布范圍廣： ③煤種齊全：

④煤質優良，具有低灰、低硫、低磷、發熱量高的特點。

⑤開采條件好，煤田多為中厚煤層，埋藏淺，適于露天開采和大規模機械化開采。

（2）市場廣闊⑶位臵適中，交通比較便利

三、能源基地建設 1．目的： 2．措施：

①擴大煤炭開采量 ②提高晉煤外運能力 ③加強煤炭的加工轉換

第二課時

【課前預習】 【自主學習】

閱讀教材P44-P48,完成《非常學案》新知導學相關試題。

四、能源的綜合利用 1．山西產業結構的變化

（1）改革開放初期，山西省的產業結構十分單一。

煤炭工業是全省經濟的核心部門。這種經濟結構不僅效益低下，而且帶來了嚴重的生態環境問題。

（2）如今，實現了能源的綜合利用

①構建了煤一電一鋁、煤一焦一化、煤一鐵一鋼三條產業鏈。

山西省從“六五”時期開始進行產業結構調整，結合本區鐵礦、鋁土礦等資源優勢，圍繞能源開發，主要構建了煤一電一鋁、煤一焦一化、煤一鐵一鋼三條產業鏈(圖3．7)，提高了能源的綜合利用程度和附加價值。

思考

1．山西省構筑三條產業鏈依賴哪些資源條件? 點撥： 煤一電一鋁：依賴煤炭和鋁礦；煤一焦一化：依賴煤炭；煤一鐵一鋼：依賴煤炭和鐵礦

2．煤炭的綜合利用使山西省輸出產品有何變化?這種變化是否有利于提高經濟效益? 點撥： 由原來輸出煤炭，現在輸出電力、煤氣、液化氣、焦炭、化工產品、水泥等；能夠提高經濟效益。

②能源綜合利用的結果

A．使山西省產業結構由以煤炭開采業為主的單一結構轉變為以能源、冶金、化工、建材為主的多元結構

B．在冶金、化學、建材等部門的推動下，原料工業逐步超過采掘工業而占到主體地位(圖3．8)，實現了產業結構的升級。

C．促進了山西省社會經濟的全面發展。閱讀

通過這個材料，使學生了解如下問題：

1．缺水的山西省不適應能源重化工業發展需要，尤其以晉北地區(大同一帶)和晉中地區(太原一帶)突出。

2．萬家寨引水工程是山西省為了保證能源重化工業的順利發展建設的最大引水工程。

3．它由萬家寨水利樞紐(圖3．9)、引水總干線、南北干線和連接段組成。4．該工程的建設大大緩解了太原、大同、朔州三個中心城市嚴重缺水的局面。

活動

根據下面的圖文材料，分析以下問題。能源資源的蘊藏狀況、與其他礦產資源的組合狀況、區位條件以及產業結構等因素都決定著區域能源資源的開發利用方向。內蒙古東部地區也是我國重要的煤炭基地之一，由伊敏、霍林河、元寶山等煤田組成(圖3。10)，探明儲量640多億噸，占全國煤炭總量的10％，全國褐煤總量的76％，是全國褐煤資源最集中的地區。（褐煤：煤化程度較淺的煤，熱值較煙煤為低，除作為氣化，低溫干餾及其他化學加工的原料外，也可以直接用作燃料、吸附劑等。）1．從煤炭資源蘊藏量和品種看，內蒙古東部地區與山西省有何異同? 點撥：從煤炭的蘊藏量和品種看，山西省煤炭儲量占全國的1/3，礦種齊全、媒質優良、埋藏淺；內蒙古東部煤炭處在我國北方露天礦群的集中地帶，儲量占全國的1/

10、礦種單

一、煤質中等，地質構造簡單、煤層厚、埋藏淺。從開采條件看，兩地都較優越，適宜露天開采和大規模開采。

2．比較分析內蒙古東部地區與山西省煤炭資源開發的區位和交通條件。

點撥：山西地處我國中部，有京包、石太等鐵路通過，臨近北京、天津、鄭州、洛陽、西安、咸陽等工業中心，與上海、沈陽、武漢等相距不遠，煤、電輸送都較近便。內蒙古東部緊靠能源有缺口的東北重工業基地，有濱洲線、京通線、通霍線等鐵路，臨近哈爾濱、長春、沈陽、北京等工業中心，運輸煤炭也較近便。

3．內蒙古東部地區還有哪些礦產資源?這些礦產資源對該地區煤炭的綜合利用有何影響? 點撥：內蒙古東部除煤炭資源外，還有部分石油、食鹽、天然堿、鉛鋅礦、鉻礦等，這些礦產在開采和提煉過程中，需要煤作燃料，有些和煤的副產品共 同作為化工原料。這些礦產為內蒙古煤炭的綜合利用提供了資源條件。

4．讀圖3．11，從產業結構看，內蒙古東部地 區如何確定煤炭資源開發利用的方向? 點撥：從圖3.11可以看出：內蒙古和山西第三產業的比重差異很小，內蒙古的第一產業（主要是畜牧業）大于山西（主要是種植業），而山西的經濟支柱是第二產業，占全部產業結構的50%。所以內蒙古也應改變其將煤作為燃料輸出的單一經濟模式，充分利用褐煤的特點，形成①煤→發電→有色金屬→輸出有色金屬制品；②煤→氣化、液化→輸出煤氣、液化氣；③煤→化工原料→肥料、吸附劑等等多條產業鏈。加強煤炭的加工轉換，努力增加煤炭的附加值。

五、環境的保護與治理

1．能源開發利用必須與生態環境治理同步的背景：（能源資源的開發和綜合利用對環境造成的影響）（1）大面積開挖地表，排棄大面積土石，若處理不當會造成嚴重的生態問題；（露天礦表土的剝離、井礦巷道的建設、礦區道路的鋪設等，都需要大面積開挖地表，排棄大面積土石）

（2）燃煤發電、洗煤、煉焦等重化工業的發展極易造成大氣污染和水污染。2．環境保護與治理的方法和手段：（1）提高煤的利用技術

①推動以潔凈煤技術為代表的清潔能源產業的發展。提高煤炭的綜合利用和廢物利用技術

②加強煉焦、電力、化工等生產過程中的技術改造及環境保護。

③改變傳統的煤炭資源開發利用模式，逐步建立起一個具有多品種、多層次的清潔能源生產體系，減少環境污染，實現經濟效益與環境效益的統一。

（2）調整產業結構

生態環境問題產生的根源——以重化工業為主的產業結構，采取的具體措施： ① 對原有的重化工業進行調整，使其產品向深加工、高附加值方向發展。例如，煤炭工業向氣化、液化產品發展；冶金工業向不銹鋼系列制品與鋁 制品系列發展；化學工業向精細化方向發展；建材工業向輕型、薄型方向發展。

②大力發展農業、輕紡工業、高新技術產業和旅游業，降低重化工業的比重。（3）“三廢”的治理

①對于占地面積較大且容易自燃引起空氣污染的煤矸石，主要用于發電、供熱和充填露天礦坑及塌陷區；

② 對于選煤廠產生的煤泥，經干燥后再利用。③空氣污染防治措施主要是：

A．做好消煙除塵工作，對礦區道路和作業面灑水降塵，對煤矸石自燃區域進行覆蓋阻氧滅火，防止了對大氣的污染；

B．營造防風林帶，開展復墾綠化造林。對于廢水，主要采取沉淀凈化的辦法(圖3．12)。

閱讀

通過這個材料，使學生了解如下問題：

山西安太堡煤礦在生態環境建設方面的具體做法是： ——最大限度地回收煤炭資源，原煤回采率達到95％以上；

——資源開發與環境保護緊密結合起來，走出了采礦、運輸、排棄、復墾一條龍的路子；

——積極開展“三廢”的綜合利用，基本上做到了全礦廢水不外排，煤矸石的利用率達100％；

——加強礦區綠化，提高植被覆蓋率，美化礦區環境。活動 山西省總結出了許多重點工礦區的生態環境建設模式，即圍繞煤田的露天開采區、居民點和主要交通線建設區，通過工程及生物措施，結合土地的復墾，充分利用廠礦的人力、財力和科技優勢，建立集約經營的高效蔬菜、水果及肉蛋奶生產基地(圖3．13)。

1．說一說圖中各種工程及生物措施的作用。

點撥：參考圖3.13圖中各工程及措施的作用：（1）隔離護壩：主要作用是將采掘區與河流隔開，以免河水流入采掘區。（2）排水溝：主要作用是引開可能進入采掘區的雨水或其他水源。（3）公路緊靠采掘區，方便運輸車輛就近從工地上公路。（4）“固沙草方格”，即在流沙表面用麥草、稻草扎成1×1米的草方格，使流沙不易被風吹起，達到阻沙、固沙的目的，并在草方格上栽種沙蒿、花棒、籽蒿、擰條等沙生植物，建立起旱生植物帶，營造擋沙樹林。（5）灌木、喬木：在草方格的后面是灌木。這是在草本植物成活的基礎上栽種的，灌木比較矮小，需水量較少，容易成活；灌木成活以后再種植喬木。這個過程就像草、灌、喬組成三個梯隊與流動作戰，草本植物在草方格的保護下沖在最前面，灌木、喬木組成二、三梯隊，三個梯隊互相保護、互相支持，共同與流沙作戰。（6）在復墾區的周圍，同樣種植了灌木和喬木，這是為了保護水土和防風。

3．對這個生態建設方案，你還有哪些更好的建議? 點撥：（1）從上游引水澆灌草、灌、喬木（2）引水澆灌復墾區（3）在河漫灘植樹種草等。

4．板書設計：

第一節 能源資源的開發 ——以我國山西省為例

四、能源的綜合利用 1．山西產業結構的變化

（1）改革開放初期，山西省的產業結構單一。（2）如今，實現了能源的綜合利用

①構建了煤一電一鋁、煤一焦一化、煤一鐵一鋼三條產業鏈。②能源綜合利用的結果

五、環境的保護與治理

1．能源開發利用必須與生態環境治理同步的背景：

（1）大面積開挖地表，排棄大面積土石，若處理不當會造成嚴重的生態問題；（2）燃煤發電、洗煤、煉焦等重化工業的發展極易造成大氣污染和水污染。2．環境保護與治理的方法和手段：（1）提高煤的利用技術（2）調整產業結構（3）“三廢”的治理

作業設計：

完成名師一號練習冊上的基礎組和提升組練習題

教學反思：本節課充分利用了案例教學、講練結合等教學方法，通過教師的引導，讓學生通過讀圖、分析圖表材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點。從交通方式的選擇到交通區位因素的分析，學生充分參與課堂，做到了動腦思考、動口討論和發表意見、動手填圖并完成習題，全程投入。學生在解題的過程中提升能力，實現知識的遷移，提高了課堂的實效。

同時，本節課十分重視地圖的使用，利用多媒體課件充分展示各種地圖，讓學生閱讀圖冊中的交通圖，以及讓學生在學案簡圖上標注鐵路干線的名稱和樞紐名稱等。在讀圖、用圖和填圖的過程中提高了學生的地理技能。

第五篇：生物論文

找好方法激發學生興趣

古希臘哲學家蘇格拉底曾說，“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。作為高新一中初中校區生物組教師們來說，面對興趣廣泛、思維活躍，對世界充滿好奇的13、14歲少年們，他們更能理解這句話的內涵，在他們看來，真正好的教學方法一定是最能激發學生學習興趣的方法。

“教學中我們注重研究課程標準，只有透徹的理解了課程標準才能有的放矢、張弛有度。”趙鷹和黃艷華兩位老師接受采訪時說。近年來，教研組在課標的指導下依靠教材而不依賴教材，始終進行符合學校校情的教材整合，面向全體學生“尋找不同的方法激發學生的興趣”。為了打造“開放式”課堂，課前5分鐘給學生搭建展現個人風采的平臺；課堂上大膽創新實驗，不僅完成課程中所有實驗，還主動增加實驗，讓學生充分感受到生物學科的實驗基礎地位；不僅如此，在生物課上，經常會有物理、化學、地理、體育、健康等方面的知識，我們也會做足功課、融會貫通，從課堂上盡量打破”學科本位“局限性，關注學生的全面認知均衡性發展。

當談到具體做法時，孫麗老師介紹說，為了利用學生感興趣的方式吸引興趣，打開學生了解生命、研究生命的多方位視角，他們首先利用學校開設的生命奇跡DV社團普及科學DV的知識，讓學生用影像記錄生活、記錄研究的過程，極大激發了學生的研究興趣；其次，將手繪與生物課堂結合，引導學生利用線條、圖形、簡筆畫制作個性的屬于自己的“人體手冊”，幫助學生形象學習人體知識的同時，也進一步培養了學生的觀察能力和健康生活的基本知識儲備。另外，鼓勵有潛質的、有探究欲望的同學組成研究小組，開展實踐活動。

讓學生從“愿學”到“愛學”

生動直觀有趣的教學內容，更能激發學生熱愛生物學科的興趣。課堂上記者看到了諸多的創新方法，例如，在笑聲中掌握知識：在講授運動系統的結構和功能時，趙老師幽默的當場表演因為下巴脫臼而笑得“合不攏嘴”的情形，讓學生在笑聲中理解關節的結構和功能；在沉思中情感升華：在講授動物在生物圈中的作用時，趙老師講述了英國諺語下渡渡鳥（Dodo）滅絕的悲劇，使學生保護動物的情感得以升華；讓動物們走進課堂：老師讓家鴿、兔子、甚至牛蛙、小白鼠等動物們走進課堂，瞬間引爆課堂氣氛，在探究鳥適于飛行的特征時，讓孩子們用手感受家鴿的體溫高、心跳快的特征，感受鳥扇動翅膀時掀起的“大風”，孩子們的思維因為家鴿進課堂而變得活躍和開闊了；用實驗小白鼠來探究小鼠走迷宮獲取食物的學習行為，學生們驚奇地發現，小白鼠的行為發生了異常變化，他們認真討論，積極思考后提出了全新的解釋。

孫麗老師和趙鷹老師還說：“我們每一節生物課的教學設計，除了非常完善的各個環節之外，最大的特色就是‘教具展示’和‘活動體驗’，教具的展示能夠刺激學生的形象感官和直觀印象，并引導學生一起制作教具，既鍛煉了學生動手能力，又深化了知識的理解。“活動體驗”是設定一定的情景，讓學生來感受知識和原理的普遍性，感知情感發生的過程，每一節課的活動體驗也是學生最興奮的時刻，這種體驗活動可以將生物課的趣味性淋漓盡致的表現出來，學生非常喜歡。

構建生活化的教學情境

心理學家研究表明：學生都很容易受環境的影響。教師則可以運用學生的這個心理特征結合教學內容構建一定的生活情境，進而讓學生在特定的生活情境中產生求知欲，從而進行自主或者小組合作式探究。生活是一切的源泉，生物作為一門學科，其內容與生活息息相關，而一些生物原理、概念都是學者從生活中探究、總結得出的。因此，教師應以學生熟悉的生活為背景，來有意識地創造某種氛圍，引導學生將生物知識與生活相聯系，讓學生在潛移默化中掌握生物知識。如：在學習《植物對水分的吸收和利用》教學內容時，我從學生的日常生活中來選取信息構建教學情境，即：當你吃咸菜、咸味瓜子等比較咸的東西時候，你的嘴唇以及口腔是不是會感覺到干澀?在拌韭菜餡包餃子或者包子時候，放入鹽、油等一些調味品之后，不加水、醬油等東西，過一段時間為什么會出現很多水?還有炒白菜的時候不用添水，只需要放鹽，菜就不會干鍋，而且炒好后鍋里會出現很多菜湯。還有一些買菜的商販為什么老是往青菜上灑水，而灑水的青菜都顯得硬挺?在移植花木或者蔬菜時候總是要剪掉一部分枝葉，想想這都是為什么?以學生生活中最為常見的現象來構建教學情境，引發學生開展探究思維，調動學生學習生物的積極性。

學生記憶能力論文

教師的課堂教學是對學生各方面能力的綜合培養。培養學生的記憶能力只是其中的一個方面，它與思維、觀察問題、分析問題和解決問題等能力是相輔相成的，它本身又有一定的規律。幾年來在培養學生的記憶能力方面做了一點探索，淺談如下。

一、只有深刻的理解，才能記得扎實生物學是一門自然科學。它既有與其他自然科學相同的地方，又有與其他自然科學不同的地方。有很多生物學理論要記憶。生物又不能教成“死物”，因此培養學生的記憶能力必須在理解的基礎上進行。教師必須千方百計讓學生把知識理解透徹，在此基礎上，引導學生把復雜的問題進行加工整理，把知識變成便于記憶的層次清楚的簡單形式，這樣學生不僅理解了基礎知識，而且學會了記憶方法，記住的知識才能記得扎實。例如：在我以前教過的學生中，學習自由組合規律時，判斷、書寫配子的基因型時，容易出現錯誤。所以在講這部分知識之前，先進行了“鋪路”，復習了有絲分裂和減數分裂中染色體的變化規律，又通過掛圖，講清同源染色體、非同源染色體、等位基因、作等位基因等概念，再引導學生把知識進行加工整理，讓學生抓住自由組合規章的實質就是在形成配子時，等位基因分離，非等位基因在形成配子時自由組合。再給同學們舉實例，反復進行練習，不斷加深理解，學生對這一部分內容記得就比較扎實。

二、只有引起學生的興趣，才能記得深刻長期的教學工作，我深深體會到：學生感興趣的東西，他們愿意學，而且學得較好。某種事物形象生動，感染力強，學生容易記祝所以教師在培養學生的記憶能力時，要注意這一點，在備課時，要設計一個好的“開場白”，引起學生的興趣。在講伴性遺傳時，以英國”皇族脖趣聞作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國的維多利亞女皇。她有四個兒女，長子黑奧波德患血友病早亡，另一個兒子愛德華七世健康正常，英國的皇世是由他傳下的。女皇的兩個女兒都是血友病的攜帶者。因此，她的一個外孫女與尼古拉二世結婚，其獨生子也是血友病患者。另一個外孫女嫁到西班牙也給那兒帶去了血友玻從此，俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了維多利亞的外孫女造成了這兩個家族的血友脖。趣聞講完了，教者接著提出問題：為什么同是維多利亞的兒子有表現型正常的，有患血友病的？為什么英皇族的血友病會傳到俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族？這樣引起了學生強烈的求知欲望。接著老師不失時機地引入伴性遺傳的有關知識，學生注意力集中感興趣，產生了好的效果。講究伴性遺傳的知識，學生對前邊所提的問題自己就能解釋了，收到了事半功倍的效果。

三、只有形式簡練，才能記得迅速高中生物學理論起點高、難度大，記起來也不是一件容易的事。但是我們把其變換一下形式，根據知識之間關系，進行一下加工整理。我常常這樣想：從生物學這個角度來講，一個人體，如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮膚，人體也就基本完整了。對于要學生記住的一個問題，首先是給學生一個“骨架”，再提示學生填上“肌肉”和“皮膚”。我講基因的分離規律時，就是先讓學生記住三個要點，就是三個分離即形成配子時，同源染色體分離；等位基因分離；雜合體后代性狀分離。學生很快就記住了。在掌握要點的基礎上，完整的基因規律很容易就記住了。

四、只有聯系實際，才能記得主動生物課的教學是不能脫離實際的，我們學校的條件又很有限，怎么辦呢？我就聯系我們日常生活中的實際現象給學生講解問題，定學生一接觸生活中的實際問題，就可以用學過的生物學知識進行解釋，也就加深了要掌握的知識的印象。如在講生長素的時候，就向學生講，盆栽的花的莖總是彎向光源，為什么呢？這和生長素的分布有關。生長素的分布受日尤照射的影響。向光的一側生長素分布很少，背光的一側生長素分布得多；生長素分布得多，生長得快，反之則慢。學生得出這樣的結論，對生長素的生理功能也就記得比較生動了。以上是關于培養學生記憶能力方面的一點體會，培養學生的記憶能力、還有許多問題要進一步探討，如何把生物課講得妙趣橫生有待于自己向他人學習和探索。

認知結構在學習中的作用

奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)是當代美國著名的認知心理學家，他于1963年提出了認知結構同化論，用以闡明認

知結構在學習中的作用。目前，這一理論已為廣大教育工作者熟悉并認同。本文擬就這一理論在中學生物學教

學中的應用談點認識和體會。

一、認知結構同化論的基本內容

認知結構同化論認為，學生從事新的有意義的學習時，必須有適于新知識學習的原有的認知結構，學生學習就是一個同化和發展自身認知結構的過程。同化的實質是新舊知識的相互作用，它既是新知識習得的心理機

制，也是新知識被保持的心理機制。

奧蘇伯爾根據新知識與認知結構原有知識（觀念）的概括和包容水平不同，提出了三個不同的新舊知識相

互作用模式。

①上位學習。

認知結構中原有的觀念在概括和包容水平上低于要學習的新觀念。例如，根據已知的小麥、水稻、玉米等

植物的特征，從中概括出單子葉植物的概念的學習。新舊觀念相互作用的結果是習得新的上位觀念。

②下位學習（又稱類屬學習）。

認知結構中原有觀念的概括和包容水平高于要學習的新觀念。例如，已知單子葉植物的概念，并已知水稻、玉米、小麥是單子葉植物的實例，現在要進行高粱是單子葉植物的新例證的學習。

③并列學習。

要學習的新觀念與原有觀念無上位、下位關系，但在橫向上有彼此吻合的關系（圖1C）。例如，通過呼吸

作用與已知的光合作用的關系的比較，知道光合作用與呼吸作用的聯系與區別的學習。新、舊知識相互作用的

結果是產生一種新的聯合的意義。

二、認知結構同化論在生物學教學中的應用

學生學習生物學的過程，就是一個認知結構的轉換與建構的過程，也是認知結構的同化過程。因此，教師

必須根據學生原有的認知結構進行教學設計，幫助學生建構良好的認知結構。

1.根據原有的認知結構進行教學

奧蘇伯爾有句名言：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的唯一 的最重要的因素是學習者已經知道了什么。”并且指出，要“根據學生原有知識進行教學。”可以說，這是運

用同化理論指導生物學教學的最基本的原則。在教學中，了解學生、選擇教學方法、教學模式和教學策略都必

須遵循這一條原則。

(1)了解學生原有的認知狀況。在上課前，教師要充分了解學生已有的知識情況，尤其是與新知識有密切關

系的已有概念和原理掌握的情況，這是教學設計時選擇有效的教學策略和方法的依據。同時，由于學生的認知

方式、學習風格、個性特征的差異，對同一事物的認識、感受也不會完全相同，這就使學生建構的認知結構具

有多樣性或特異性。因此，教學設計時還必須充分考慮到學生認知結構的個體差異性，采取靈活多樣的教學方

法和教學策略，促使學生順利地實現認知結構的同化學習。在教學中，一般可以通過課前提問、診斷性測試等

方式了解學生原有知識狀況，也可以通過日常觀察、心理問卷調查，了解學生的認知方式和學習風格。

(2)注重新舊知識的聯系。教學中要善于從已有的知識過渡到新知識，講清新知識與已有知識的內在聯系與

區別，以利于學生進行同化學習。

首先，在設計引言時，不僅要考慮到能否引發學生的學習興趣，還要注重新舊知識的銜接，采用溫故知新 的方法引入。例如，學習呼吸作用時，可以設問，綠色植物通過光合作用把光能轉變成貯存在有機物中的化學

能，而植物的生命活動無時無刻都離不開能量的供應。那么，有機物中貯存的化學能又是怎樣被釋放出來，供

給植物生命活動的呢？由此引入呼吸作用。這樣既總結了所學舊知識又引出新知識，承上啟下，易于學生理解

光合作用與呼吸作用之間的聯系。

其次，在教學過程中，要運用對比方法，充分揭示新舊知識的聯系與區別，以舊促新，以新帶舊，幫助學

生掌握和理解知識，例如，高中生物“細胞”一節中描述了葉綠體與線粒體的結構與功能，但較抽象籠統，而

在后繼的“綠色植物的新陳代謝”中則著重講述了與之相關的光合作用和呼吸作用。在進行教學設計時，可以

抓住新舊知識間的密切聯系，在前面的學習中讓學生重點掌握葉綠體和線粒體中酶和色素的分布和結構特點，而后面學習光合作用和呼吸作用時，先用一定時間復習舊知識，從而使新舊知識兩相結合，使學生更易于掌握

諸如光合作用中光反應和暗反應以及有氧呼吸的場所等知識，更易于理解結構與功能相適應這一生物學的基本

原理。

(3)選擇建構化教學模式

如果說學生的學習就是利用原有的認知結構同化新知識，建構新的認知結構的過程，那么教師的教學就應

該遵循認知結構建構化教學模式。這一模式的基本思路是，在學生的認知結構中找到同化新知識的原有的有關

知識，經過分析、推理等思維過程，使新知識與原有的知識建立聯系，進而概括出新的規律性知識并重建新的

認知結構，然后通過運用新規律，進一步檢驗、鞏固新知識，并實現知識的遷移。

運用此模式的前提是學生必須具有大量相關的原有知識。另外，知識的內化或認知結構的建構過程是一個

復雜的思維活動，只有通過對知識的分析、綜合、推理、重組等思維加工過程，才能建立起新舊知識之間的聯

系，使知識系統化、結構化，進而通過知識的應用實現知識的遷移。比如，學習基因的遺傳規律時，一旦學生

認知結構中有了有關減數分裂、基因的分離規律等知識，就可以用于同化基因的自由組合規律和伴性遺傳等知

識，學生再通過運用遺傳規律解遺傳習題，就可以進一步促進對知識的理解。

(4)設計先行組織者

先行組織者是奧蘇伯爾提出并倡導的一種教學策略。其核心是，在課堂教學中講授新知識之前，首先為學

生設計一個能把握所授知識的本質，對新知識具有引導性、起同化作用的知識結構——組織者，并將其內化為

學生的認知結構。因為組織者必須在正式教授新知識之前呈現給學生，因此稱為“先行組織者”。

其實，設計先行組織者，就是對學生原有的認知結構的提煉概括、拓寬引伸。例如，在根吸收礦質元素過

程的教學中，通過分析植物細胞膜的結構以及相關的物理、化學知識（學生已有的），引導學生得出如下“先

行組織者”（學生原有）認知結構：(1)植物細胞具有呼吸作用；(2)植物細胞膜帶有電荷，能吸附帶相反電荷 的離子；(3)植物細胞膜上有運輸離子的載體，能將離子進行跨膜運輸等。一旦學生建立起這一先行組織者，教

學過程即可按上述（圖2）的認知結構建構化教學模式展開。

2.建構良好的認知結構

所謂認知結構，就是學生頭腦中內化的知識的組織，也就是學生頭腦里內化了的知識結構。衡量學生學習

質量的重要標志就在于學生頭腦中是否建立了良好的認知結構，即學生到底掌握了多少知識，這些知識是否構

成了良好的組織結構。因此，生物學教學的重要目標之一就是幫助學生建立良好的認知結構。那么，如何才能

幫助學生建立良好的認知結構呢？

(1)重視知識結構與認知結構的匹配

學生良好的認知結構的建立，取決于教學中是否能為學生呈示良好的知識結構。因此，生物學教學必須重

視知識結構和認知結構的匹配。教學中要注意以下兩點：

第一，堅持按知識結構進行教學的原則。

進行知識結構教學，是指教師在教學中，通過分析教科書，找出知識之間的聯系和內在規律，把各章節的

中心內容及與之有聯系的知識串聯起來，按單元或章節的知識結構進行教學設計、組織教材、板書提綱，使學

生能提綱挈領地掌握學習內容，這樣，有利于學生掌握基本概念和原理，也有利于發展學生的智力。

第二，科學地設計知識結構網絡。

要根據各單元知識的內在聯系，首先確定核心知識點（最基本的概念和原理），在課堂教學中，時時都要

圍繞這個核心知識點，通過知識的縱橫聯系，建立知識結構網絡，學生只有通過這種知識結構網絡的學習與內

化，才可能構建高層次的認知結構。

(2)建構良好的認知結構的原則

奧蘇伯爾認為，新舊知識相互作用，必須遵循漸進分化和綜合貫通原則，才能促進知識的組織，從而促進

良好的認知結構的建構。

①漸進分化，建立深層次的認知結構。

奧蘇伯爾指出：“個人在一特殊學科的教學內容的組織是由其頭腦中的一個層級構成的。而在這個層級結

構中，最概括的概念占據了結構的頂端位置，它們下面是較低概括水平的概念，比較高度分化的從屬概念和具

體材料。”可見，漸進分化指認知結構上位、下位知識之間或一般與個別知識之間的組織。生物學教學中必須

按照這一原則呈示教材，才能促使學生的認知結構由淺層向深層轉化。比如，在講述新陳代謝時，先講新陳代

謝的一般概念，包括同化作用和異化作用；新陳代謝的工具——酶；新陳代謝與ATP等。再講植物的新陳代謝（水分代謝、礦質代謝、光合作用、呼吸作用）和動物的新陳代謝（物質代謝、能量代謝）等。這樣漸進分化，使學生對新陳代謝的概念的認知不斷深化。

②綜合貫通，建立整體化的認知結構。

綜合貫通是指相互并列的知識之間的橫向組織，如概念與概念之間、原理與原理之間乃至章節之間的橫向

聯系，亦即對知識的融會貫通。因此，綜合貫通一般出現在上位學習和并列學習中。

在生物學教學特別是復習教學中，要通過抓住知識的中心與要領，統攬全局，打破知識的章節界限和原來 的知識結構，對所學的知識以新的方式重新組合，重建新的知識結構網絡。比如，在復習減數分裂、DNA和基因

等內容時，按照染色體—DNA—基因這條主線，將相關的遺傳、變異等知識與這條線串起來，就形成了復雜的有

關遺傳與變異的知識結構網絡。通過這樣的重新組合、綜合貫通，使知識網絡化、系統化、整體化，有利于學

生建立整體化的高層次的認知結構，從而進一步發展了學生的智能。

生物學教學中的語言優化

無論采取哪種形式的課堂教學，都離不開教師的講課，教師把枯燥抽象的內容生動形象地表達出來，既取決于教師對內容的把握和理解，也取決于對語言的優化。教師語言的優化，應做到：

1、表達的思路要非常清晰

2、語言要簡潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清，3、語言要生動、形象。生動的教學語言，能使學生的學習活動化難為易，變枯燥為有趣，并對教學內容產生“海綿”作用。

例如，為了幫助學生理解“基因的轉錄和翻譯”的過程，我用了如下的語言進行描述：

如果將整個細胞比喻為一個大工廠，則細胞核相當于這個工廠的指揮總部，基因就存在于這個總部中，核糖體相當于生產車間，蛋白質就在這個“車間”里合成。基因是如何控制蛋白質的合成的呢？

總部（細胞核中的DNA）發出的指令到“生產車間”（核糖體）后，開始進行生產（合成蛋白質），這其中需要一個通訊員（mRNA）將“總部”的指令準確無誤地傳達到“生產車間”。

“通訊員”（mRNA）到達“生產車間”（核糖體）后，“搬運工”（tRNA）則把細胞中各種“原材料”

（游離的氨基酸）運輸到“生產車間”并連接起來。但是，氨基酸在核糖體上接合的順序是非常嚴格的，怎樣才能確保氨基酸按一定的順序連接起來呢？——當“搬運工”（tRNA）把氨基酸運到核糖體上時，首先要和“通訊員”（mRNA）對“暗號”（堿基配對），如果“暗號”正確，氨基酸就在這個位置上“安家落戶”，否則，這個氨基酸就要到其它能夠與它對上“暗號”的位置去。氨基酸就按照一定的順序被固定下來，通過脫水縮合形成肽鏈，最終形成蛋白質。

那么，“通訊員”（mRNA）是怎樣接受并傳達“指令”（遺傳信息）的呢？“搬運工”（tRNA）與“通訊員”（mRNA）之間又是怎樣對“暗號”的呢？這是我們要解決的兩個問題。

教學表明，這種生動的講解既有效地幫助了學生理解知識，又活躍了課堂氣氛，學生興趣盎然，達到了良好的教學效果。

無論從事哪個學科教學的教師，都應具有駕駑語言的高超技藝。不僅將自己的教學語言作為根據教學內容，清楚、準確地傳授知識的工具，而且應該達到生動形象、化難為易、化無形似有物、具有強烈的吸引力和感染力。

優化課堂教學，遠非上述的三兩點，它涉及到方方面面，既有教師自身的因素，也有學生方面的影響，還有各種教學環境的制約。作為一個教師，應當不斷地學習和反思，不斷地探索和改進，一步一步地提高自己的教學技能，一步一步地優化自己的課堂教學。

生物學教學中的媒體優化

媒體的優化。媒體的優化，就是在最需要媒體的時候，使用最恰當的媒體發揮其最大功能獲得最佳的教學效果。在教學中使用多媒體進行輔助教學，不是越多越好，也并非簡單地羅列重復，而是既要充分利用各種媒體幫助學生有效地掌握知識，又要防止媒體的“狂轟爛炸”，讓學生無所適從。

在學習“血液”時，為了能讓學生清楚地觀察到其組成，我采取實物觀察的方法，而在學習三種血細胞時，由于較微觀，我讓學生通過顯微鏡進行觀察，在學生觀察的基礎上，教師通過顯微投影與學生共同分析血細胞的形態結構，為了彌補顯微鏡下沒有觀察到的血小板，我利用掛圖指導學生學習；最后，為了進一步強化學生對血細胞的認識，我播放了一段有關血細胞的視頻，并通過表格對三種血細胞進行歸納總結。在整個教學過程中，媒體多而不雜，恰如其分地發揮作用，使學生對三種血細胞的結構有了一個全面具體的了解，有效地輔助了教師的教學。

培養學生對生物知識的興趣，提高教學效率

興趣能夠讓學生自主的去探索所不清楚的東西，興趣是最好的老師，增強學生對生物知識學習的積極性和主動性，只有在學生對知識富有興趣的情況下，教師所做出的教學才能夠事半功倍.因此，教師欲要將自己的教學效率提升，培養學生對生物知識的興趣是一個不錯的途徑.具體已下3點:進行直觀的教學.生物課堂和其他的科目有本質上的區別，它具有極大的抽象性特征，這種抽象性也是造成生物課堂中不好教學的主要原因.因此，加強直觀的教學思路是提高學生學習能力的重要措施;注重生物情感教學.高中學生的內心的感情比較豐富，他們更需要教師的注意，想要提升學生在課堂上的注意力，進行適當的表揚和情感教育是有一定必要的;開展第二課堂.一個好的老師不僅是在課堂上生動的教學，在課下時，也可以對學生進行一定的輔導和指導，激發學生對生物的興趣，讓學生自主的學習，從而提升學生學習生物的水平、能力.在生物教學中培養學生自學能力

如何在生物學教學中培養學生的自學能力生物學教學大綱明確規定，要在培養學生觀察能力、實驗能力和思維能力的同時，培養學生不斷獲取和運用生物學知識的自學能力。在實施素質教育的今天，教師不僅要教學生學會，更重要的是教學生會學。然而，在當前中學生物學教學中，培養學生自學能力不是被忽視就是束手無策。那么，如何在生物學教學中培養學生的自學能力呢？下面就把我在這方面的一些探索介紹如下，以拋磚引玉。

1.掌握方法，增強自學效果

自學的主要形式是閱讀。閱讀有預習閱讀、課中閱讀、復習閱讀和課外閱讀等形式，不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導，才能收到良好的自學效果。

預習閱讀是學生在教師未授課時事先閱讀相關課文。產了提高預習閱讀的有效性，我都是先擬好預習提綱，讓學生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難。如“伴性遺傳”一課，我設計下列預習提綱：①什么叫伴性遺傳？②寫出男女正常色覺的基因型，男女色盲的基因型，女性攜帶者的基因型。③一對夫婦中，如果有一方患色盲，其后代色覺遺傳現象如何？④為什么色盲總是男性多于女性？⑤為什么近親結婚危害子孫后代和國家民族？閱讀提綱要力求啟發性、懸念性，以激發學生積極地獨立探求知識的興趣和欲望。我指導學生在預習閱讀中，要先根據預習提綱縱覽全文，了解梗概。然后再精讀細讀，對課文中的重點和難點用筆圈點勾畫，并運用批注法在課文空白處批注提綱要點和感想，做到重點落實。

課中閱讀是教師隨教學進程提出問題讓學生閱讀一個或幾個重點的相關段落。為了使學生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌，我常變換形式提出問題讓學生閱讀思考。如閱讀減數分裂概念時，我提出的問題是：①進行減數分裂的生物對象是什么？②什么數被減？③數被減了多少？④在第幾次分裂發生減數？⑤全過程染色體數的變化規律是什么？我指導學生在閱讀容易混淆的概念時，要運用對比法加以區分，找出異同點，從而掌握概念的實質。如呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和無氧呼吸，無性生殖和有性生殖，DNA和RNA，無籽西瓜和無籽番茄等。

復習閱讀是在教師投完一個單元或全部課程后，要求學生進行系統的閱讀。為了使學生對所學知識融會貫通、強化記憶，我指導學生運用分析綜合法進行專題閱讀，對不同章節出現的同類知識進行歸納、整理，組合成完整的知識體系。如在復習高中《生物》時，我要求以染色體為線索，整理出以下幾個方面的知識：①染色體的形態、數目；②染色體的化學成分——染色體與DNA的關系；③染色體的存在部位及存在形態；④染色體的復制（時期與方式）；⑤染色體的傳遞規律：有絲分裂的傳遞與減數分裂的傳遞的比較；⑥染色體在減數分裂中的行為與3個遺傳規律的關系；⑦染色體變異與單倍體育種、多倍體育種。

課外閱讀通常是學生在參加課外科技活動實踐中，為解決所遇到的問題去查閱課外參考書。由于生物學課外參考書種類很多，為了遵循可讀性、實用性和科學性原則，我都主動幫助學生選好課外書。我在指導學生閱讀時，要求做到：①有所側重；②棄粗取精；③做好筆記。為了促進學生積極參與課外讀，我要求每位學生每學期根據自己課外科技活動實踐寫一篇生物小論文。我還利用與生物有關的節日（如植樹節、愛鳥周和環境日等），要求每位學生緊扣節日主題摘編一份生物學小報。課外閱讀不僅擴大學生的知識眼界、激發學習生物學的興趣，還加深對課內知識的理解，有助于培養學生的自學能力。

2.檢查評價，激發自學熱情

不論是讓學生閱讀還是讓學生參加實踐，單有布置而沒有檢查無法落實，而有檢查沒有評價無法激發自學熱情。我的做法是：每節新課前，都要利用預習提綱中的問題先提問學生。在教學進程中，對一些較易混淆的概念和較難懂的問題先讓學生討論，再由學習基礎較好的學生進行回答。對學生的作答，我都是當場給予評價，肯定正確，指出錯誤，對回答好的打成績予以鼓勵。對學生的生物學小論文和生物學小報，組織全教研組教師進行評選。對優秀小論文給予列榜公布并發給獲獎證書，對優秀生物學小報采用在全校展覽并選登在學校的《生物園地》上。以上做法使學生感受到獲得自學成就的喜悅，進而增強自學的信心。

3.養成習慣，提高自學能力

無數事實證明，大凡學習成績優異的學生都掌握了較好的自學方法和養成良好的自學習慣。因此，我在平時教學中就有意培養學生以下4種自學習慣：

1）養成不先預習不聽課、不先復習不做作業的自學習慣。課前預習可使學生對新課有了大概了解，哪些難懂的地方需要在課堂上問老師也心中有數，這既提高了學生聽課的效率，也提高了教師授課的針對性。課后及時復習不僅有利于對新知識的消化吸收和強化記憶，也有利于提高完成作業的效率。

2）養成勤查工具書的自學習慣。中學生物學教材中涉及到許多生物學理論、學說和定律，生物學現象，動植物和微生物名稱、名詞，生物學著作和生物學家等知識，由于在教材中沒有做詳細的注解，學生在自學中必然會遇到許多疑惑不解的名詞術語，那么解決的最好辦法就是查閱工具書。生物學工具書有《辭海》、《詞典》、《百科全書》和《教學參考書》等，我鼓勵學生購置備用。堅持使用工具書不僅能豐富生物學知識，還能克服不求甚解的毛病。

3）養成愛思考、愛質疑的自學習慣。“學源于思，思源于疑。”我啟發學生在自學過程中要善于發現疑點，敢于提出自己獨立的見解。教會學生質疑不僅可調動學生自學的興趣，還可以培養學生的發散思維、激發學生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識遷移。

4）養成博覽群書的自學習慣。中學生單從課本中獲取知識是很有限的，因此我引導學生要多讀一些與生物科學有關的報刊和課外書籍，通過摘錄、剪貼建立自己的“生物學資料庫”。這不僅可擴大學生的科學視野，還能吸取更多的課外知識、提高自身的綜合素質。

幾年來，我把培養學生自學能力當作教學目標狠抓落實，使學生學習成績大幅度提高，科技活動成果屢屢在省、市獲獎。即使學生今后走向社會，這把金鑰匙仍會發揮其作用。

初中生物中的思維訓練

初中生物實驗課中的思維訓練

生物科學實驗是以認識生命運動的本質和規律為目標的實踐。它不是盲目的行為，而是在理性指導下的變

革現實的實踐活動。在每一個實驗的過程中，從實驗意念的產生到實驗方案的設計，從實驗結果的分析到實驗報告的完成，每一步都有思維活動，每一步都是思維的結果。所以，生物科學實驗有利于把學生帶入發現問題 的情境，使學生在分析實驗問題之中和在解決實驗問題中鍛煉思維能力。

科學的思維能力是科學素質的重要方面，而科學素質的培養又是全面實現素質教育的重要內容。本文結合

初中生物實驗關于培養學生的思維能力問題談幾點看法。

一、啟發學生的思維積極性

興趣是思維活性的觸發劑，求知的需要是學習動機的基礎。當學生對某個問題發生興趣時，就會圍繞著這

個問題積極地思考起來。但是，單純由“實驗”表面的“魅力”所引起的，只是直接的興趣，如果沒有更深層

次內涵的吸引，維持不了多久。要想保持學生持久的興趣，就要善于“創造”種種誘因。比如，從生產實際和

學生生活實際引出實驗課題，不斷明確實驗目的意義，不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學生思考，等等。通過這些手段，及時地把學生的直接興趣發展為間接興趣。

思維總是在觀察和解決問題的過程中進行的。當一個人產生必須排除困難的需要，或要了解某一問題時，思維就活躍起來。實踐證明，有意識地創設發現問題的情境是引導學生積極思維的好方法。我們要善于利用實驗中的［觀察與思考］、［討論］等欄目中的問題，以及在輔導實驗的教學中用有啟發性的問題巧妙地引導和

調動學生思維的積極性。

二、幫助學生掌握科學研究的基本過程

科學思維方法的首要問題是明確科學研究的基本過程，即解決問題的程序。

例如，〈觀察鼠婦活動〉的實驗設計思路。

首先，通過觀察發現問題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什么特點？

其次，提出假設（對發現的問題大膽提出猜測和解釋）。

1.鼠婦的活動可能與光照條件有關。

2.鼠婦的活動還可能和水分，以及其它外界因素有關，等等。

第三步，設計實驗，驗證假說。在這個階段，實驗的目的任務、方法、材料、裝置等等都是根據假設來確

定的。所以，實驗的理論依據主要是假設（當然還有賴于學生對有關科學知識的掌握情況）。

1.先檢驗“光照”對鼠婦活動有無影響。

2.為了消除無關變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯系，必須創造一個除“光照”以

外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場所。把一定數量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數量分布情況。

第四步，分析、討論實驗結果，推導結論驗證假設的真偽。

通過“鼠婦實驗”，要幫助學生感受和理解科學研究的基本過程：問題→假設→實驗→結論。初中所有的生物實驗幾乎都體現了這條思路，這里不再重復。

需要說明一點，科學的“假設”絕不是無根據的憑空捏造，而是要有科學根據的。這種根據來源于頭腦中

已有的知識，或者來源于別人的研究成果，或者來源于對客觀實際的觀察。例如，在研究“消化”的實驗里所

提出的假設：“細胞膜只能透過小分子物質，食物中的大分子物質必須先變成小分子物質才能透過細胞膜。”

這個假設的理論根據是：①人和動物都是由細胞構成的；②生活的細胞需要從外界吸收營養物質；③營養物質

是通過細胞膜進入細胞里的；④人和動物的營養物質來源于食物；⑤食物營養成分中有大分子物質。通過生物

實驗使學生理解科學研究的基本過程，經過反復訓練，完全可以把這種思考問題的程序內化為學生的思維習慣。

三、訓練學生的思維操作技能

思維操作技能包括分析、綜合、比較、抽象和概括等幾個步驟。在生物實驗中要實現對某生命現象的本質

和規律的認識，就要對實驗中的感性材料進行一系列的思維操作才能實現。

首先，是對要研究的事物進行分析。根據系統論的觀點，任何一個生命體或一種生命現象都是由部分、層

次、要素組成的開放的有序整體。對于這樣一個整體如果囫圇吞棗地研究是無法進行的。只有將其分解，才能一部分一部分地研究，深入其內部，發現其本質。在頭腦中把整體分解為部分而進行逐個研究的過程就是分析

。比如，在研究“影響鼠婦活動的外部條件”時，必須先把“外部條件”分析成光、水、化學物等單個因子，然后逐一考查和鼠婦活動的關系；在研究“光合作用”時，也是將其分解為原料、條件、產物幾部分，而這每一部分又是由次一級的成分組成。為了便于研究還須進行更深層次的分解。所有的科學實驗都離不開分析。

綜合，在頭腦中把生命體的各部分，把生命現象的各個方面和屬性聯合起來，形成對生命體和生命現象整

體的認識，這就是綜合。比如在了解了細胞膜、細胞質、細胞器、細胞核等構造之后，再把它們聯合起來就形成了一個完整的生活的細胞的概念。分析和綜合是相反相成、緊密聯系的對立統一的關系。它們是思維活動的 基礎。

比較，是把生物各部分構造、功能和某些屬性加以對比，并確定它們之間的異同點。這就為進一步認識生

命的本質和規律、進行抽象和概括打下基礎。例如，比較各種細胞在形態構造、功能等方面的相同點和不同點，比較各種種子的構造，比較淀粉酶在不同條件下對淀粉的作用情況，等等，這些都是比較的過程。

抽象和概括，是找出各種生物體或各種生命現象中共同的本質的屬性，或找出各部分構造之間，功能與構

造之間，生物與環境條件之間的因果關系，而拋開次要的、非本質屬性和非因果的偶然聯系。并且，把抽象出來的本質屬性，必然聯系加以綜合形成概念和判斷，達到對生物現象的本質和規律的認識。比如，在研究了植

物的各種花之后，舍去顏色，形狀等次要屬性而抽取出都有“花蕊”及擔負“有性繁殖”功能這兩個最本質的

特征，形成花的一般概念，這就是對花的抽象和概括。

分析、綜合、比較、抽象和概括等在同一次思維活動中都是共同參與，緊密結合。一般說來，分析、比較、綜合是抽象和概括的基礎，而抽象和概括是思維的核心。只有通過抽象和概括才能認識事物的本質和發展規律，形成概念和原理，從而達到對事物理性的認識。

四、培養學生思維的邏輯性

思維的邏輯性主要指能正確運用概念、判斷、推理的形式進行思維和表達思維的結果。在實驗過程中，學

生通過觀察獲得大量具體的、形象直觀的感性材料，對這些材料經過思維，抽象和概括出各種生命現象的本質屬性和必然聯系，再以概念、判斷、推理的形式表達出來或貯存起來。生物學中的各種基本概念、規律、原理

等都是概念、判斷、推理的具體體現。這些就構成了生物學的知識體系。

生物學的基本概念和概念體系是生物科學知識的基礎，所以，我們必須重視基本概念的教學。但是，應該

讓學生自己通過“勞動”取得這些概念，讓學生通過實驗、觀察、思考形成這些概念，并且能夠用科學的語言把它們表達出來。堅持讓學生給概念下定義，讓學生推導實驗的結論，實際上是訓練了學生思維的邏輯能力。

生物實驗中經常用到的推理方法主要有歸納推理和演繹推理。這就為培養學生的推理能力創造了有利條件。

歸納法是從個別事例概括出一般原理的思維形式。它一般又分為完全歸納、簡單枚舉法和因果歸納。簡單

枚舉法在中學生物實驗中是普遍存在的。比如，一個鼠婦喜暗怕光，二個鼠婦喜暗怕光，??，從多數的鼠婦

喜暗怕光，歸納出所有的鼠婦都喜暗怕光。再比如，花、種子等許多生物學概念均是簡單枚舉歸納推理的結果。

因果歸納可有求同法、求異法和剩余法等多種形式。這些方法在設計生物實驗時都有所應用。例如在光合

作用實驗中就應用了求異法。求異法是研究現象（a）和條件（A）的因果聯系。如果當A存在的場合a現象也出

現，當A不存在時a也不出現，則可歸納出a與A有因果聯系。光合作用和“光照”條件的關系推理如下表：

處理

光(A)

其它條件(B)

光合作用(a)

①光照

√

√

√

②遮光

×

√

×

結論

光合作用與光照條件有關

演繹推理，是從一般原理到特殊事例的推理。它有三種類型，其中以“三段論”應用最為廣泛。比如，檢

驗光合作用產物之一——淀粉就應用了“三段論”的思維形式。

大前提

所有遇碘變藍的物質都是淀粉，小前提

如果光合作用產物之一遇碘變藍，結論

那末，光合作用產物之一就是淀粉。

演繹和歸納是科學研究的兩種基本方法。在同一次科學探索中，二者是相輔相成地緊密聯系著的。但是，二者又有區別：①歸納是始于觀察提出假設，演繹是始于假設提出推斷；②歸納是從特殊到一般，演繹是從一般到特殊；③歸納是發現，演繹是證實。

培養學生的思維能力，要充分開發生物實驗中的有利因素，明確目標，堅持訓練，訓練要得法，教會思維

方法，化成能力，注重實效。

要提高學習效率，談學生學習的幾點建議

中學時代是人生的春天，是青少年長身體、長知識、形成人生觀的一個十分重要的時段。明確為什么學習，怎樣學習，是每一個中學生必須認清和學會的問題。

知識像海洋那樣遼闊，像海洋那樣浩瀚。一個人無論天資多高，精力多么充沛，毅力多么頑強，學習條件多么優越，也不可能把所有知識學到手。有的同學總想學到一切，要薔薇也要雪。他們希望在一串串熟了的葡萄旁邊又開放著朵朵鮮花，可是，知識大海的守門老人告訴我們：這是不可能的呀！

知識時常需要更新，隨著時間的流逝，知識又可能遺忘，但獲取知識的方法卻不會被丟失。相傳有一個人，巧遇一仙翁，仙翁點石成金送給他，但他不要金子，而要仙翁點石成金的指頭。這個人為什么要指頭呢？因為他懂得，不管送自己多少金子，金子總是有限的，但如果有了點石成金的指頭，那就可以隨心所欲了。古人說：“授之以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮”也就是這個道理。毛澤東同志說過：“學習是學習，學習的學習也是學習，而且是更重要的學習”。

學習方法是學習時采用的手段、方式和途徑。學法是在學習過程中產生和運用的。掌握良好的方法是很重要的事，但又不是一件容易的事情，這需要付出的艱苦努力，需要持之以恒的精神。只有每天堅持不懈，日久天長，學習才可能成為自覺的行為，從而掌握學習的主動權。所以，學習方法并不是什么捷徑，它只是踏踏實實、刻苦學習的程序以及在這個學習過程中的各項具體措施。

王國維有段為世人常常引用的名言：古今之成大事業大學問者，必須經過三種境界。“昨夜西風雕碧樹，獨上高樓，望盡天涯路，此第一景也；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，此第二景也；眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處，此第三景也。”第一景說的是要有信心，“獨上高樓”，非信心不可；第二景說的是要有決心，“終不悔”實在是最大之決心了。第三景說的是要有恒心，“眾里尋他千百度”，沒有恒心，如何達得到？

古人說：“凡事預則立，不遇則廢。”智力相同的兩個學生有無學習計劃，直接影響到學習效果。科學地利用時間，在有限的時間內有計劃地學習，這是科學學習方法的一條重要原則。所以學習缺乏計劃性是成績難以提高的主要原因之一。

要提高學習效率，變被動學習為主動學習，做學習的主人，應把握幾個步驟：

第一步就是抓好課前預習。

在預習過程中，邊看、邊想、邊寫，在書上適當勾畫和寫點批注。看完書后，最好能合上課本，獨立回憶一遍，及時檢查預習的效果，強化記憶。同時，可以初步理解教材的基本內容和思路，找出重點和不理解的問題，嘗試作筆記，把預習筆記作為課堂筆記的基礎。

我國古代軍事家孫子有一句名言：“知己知彼，百戰不殆。”這是指對自己和自己的對手有了充分的了解之后，才可能有充分的準備，也才可能克敵制勝。預習就是“知己知彼”的準備工作，就好像賽跑的槍聲。雖然賽跑規則中不允許搶跑，但是在學習中卻沒有這一規定，不但允許搶跑，而且鼓勵搶跑。做好預習學習，就是要搶在時間的前面，使學習由被動變為主動。

簡言之，預習就是上課前的自學，也就是在老師講課前，自己先獨立地學習新課內容，使自己對新課有初步理解和掌握的過程。預習抓得扎實，可以大大提高學習效率。

第二步是掌握聽講的正確方法。處理好聽講與作筆記的關系，重視課堂討論，不斷提高課堂學習效果。

學生必須上好課、聽好課，首先做好課前準備，包括心理上的準備、知識上的準備、物質上的準備、身體上的準備等；其次要專心聽講，盡快進入學習狀態，參與課堂內的全部學習活動，始終集中注意力；第三要學會科學地思考問題，重理解，不要只背結論，要及時弄清教材思路和教師講課的條理，要大膽設疑，敢于發表自己的見解，善于多角度驗證答案；第四學生還要及時做好各種標記、批語，有選擇地記好筆記。

上課是學生在學校學習的基本形式，學生在校的大部分時間是在課堂上度過的。根據教學大綱的規定，一個學生在中學上課的總數大約有二萬多節。把每節課四十五分鐘積累起來這將是多么驚人的時間數字啊！學習成績的優劣，固然取決于多種因素，但如何對待每一堂課則是關鍵。要取得較好的成績，首先就必須利用課堂上的四十五分鐘，提高聽課效率。

聽課時應做到以下四點：

1、帶著問題聽課；

2、把握住老師講課的思路、條理；

3、養成邊聽講、邊思考、邊總結、邊記憶的習慣，力爭當堂消化、鞏固知識；

4、踴躍回答老師提問。

這樣基本上掌握了聽課的要求。

第三步是課后復習應及時。針對不同學科的特點，采取多種方式進行復習，真正達到排疑解難、鞏固提高的目的。

課后要復習教科書，抓住知識的基本內容和要點；嘗試回憶，獨立地把教師上課內容回想一便，養成勤思考的好習慣；同時整理筆記，進行知識的加工和補充；課后還要看參考書，使知識的掌握向深度和廣度發展，形成學習上的良性循環。

復習是預習和上課的繼續，它將完成預習和上課所沒有完成的任務，這就是在復習過程中達到對知識的深刻理解和掌握，在理解和掌握知識的過程中提高運用的技能技巧，進而在運用知識的過程中，使知識融會貫通，舉一反三，并且通過歸納、整理達到系統化，使知識真正消化吸收，成為自己知識鏈條中的一個有機組成部分。在復習過程中，既調動了大腦的活動，又提高了分析問題和解決問題的能力，知識也在理解的基礎上得到鞏固記憶。從某種意義上講，知識掌握如何，由復習效果而定。

第四步是正確對待作業。獨立思考、認真作業、理解提高是學生對待作業的正確態度。

首先要做好作業的準備工作，把預習、上課、課后復習銜接起來；其次要審好作業題、善于分析和分解題目；第三要理清解題的思路，準確表達，獨立完成作業；第四要學會檢查，掌握對各學科作業進行自我訂正的方法。

托爾斯泰說過：“知識只有當它靠積極思維得來的時候，才是真正的知識。”無論學哪一門功課，課堂上老師講的，筆記本上記的，課外閱讀的??等等，都是書本上的知識，要把他們轉化為自己的知識，使自己能夠自如地運用，就必須通過作業實踐來轉化。

究竟為什么要做作業呢？作業的作用主要有：

1、檢查學習效果；

2、加深對知識的理解和記憶；

3、提高思維能力；

4、為復習積累資料；

在作業時，“審題”是非常重要的。怎樣審題呢？

1、要看得（理解）準確。失之一厘，差之千里。

2、要善于解剖。深刻領會其中的含義。

3、要把握聯系。運用相關知識解析之。

第五步是課外學習。

要逐步掌握科學的學習規律，包括打好基礎，循序漸進，溫故知新；搞好課外學習，包括主動進行課外閱讀，參加課外實踐活動；要掌握正確的課外學習方法，如泛讀法、精讀法、深思法；要掌握讀書要求，如博專結合、讀思結合、學用結合、逐漸積累、持之以恒等等。

課外學習能有效地使課內所學知識與社會生產實踐、生活實際密切地聯系起來，幫助同學們加深對課內所學知識的理解，擴大文化科學知識的眼界，拓寬思路，激發求知欲望和學習興趣，培養自學能力與習慣，增長工作才干。這也就是常說的：“課內打基礎，課外出人才”。

總之，課前要抓好預習，課中聽講要領悟學法，課后完成作業要鞏固學法，課外學習要運用手法，還要不斷總結優化學法，努力探索適合自己個性的學習方法，為培養創造才能打下堅實的基礎。

復習課教學之我見

復習課一直是教學中的一個重要環節。但由于復習課所涉及的內容是學生熟悉的，無新意，因此，學生常常對重復和機械記憶感到索然無趣，課堂氣氛沉悶，枯燥無味，學生的復習積極性不高。那么，如何在復習課教學中，最大限度調動學生積極性和主動性，使學生主動愉快地學習，提高復習實效，就是我們教師所要面臨的問題。下面就介紹本人在復習課教學中的一些做法以及一些體會。

一、樹立板塊意識，做到充分備課。

很多老師在上復習課時，往往將教材的基礎知識從頭到尾重新講一遍，不加選擇地再把所有內容都拿來反復練幾遍，其實這些內容大部分學生已經是耳熟能詳，所以感到乏味，提不起精神。因此，教師要建立“板塊意識”，通過比較、提煉，對重要知識在綜合的基礎上進行“壓縮”，把精華的東西集中到課堂上來，讓45分鐘物超所值。同時，復習教學的側重點絕非只是整理知識，而且要培養學生具有綜合運用所學知識和方法，靈活地解決實際問題的能力。因此，我們老師備課時，應在充分掌握學生知識水平的基礎上，擬定復習的重點和補救的措施、辦法，做到有的放矢地進行復習；應在鞏固和加深所學知識的同時，使學生把握各部分知識間的聯系和區別；讓全體學生在原有的基礎上獲得提高。由此可見，在某種程度上來說，復習課應該比新授課的意義還要重大，如果我們做深入的思考和研究，復習課的領域、風景應該說是格外的精彩。所以我們老師要充分的重視復習課所具有的效果，課前一定要做好充分的備課。

二、搭建知識網絡，盡量做到舊課新上。

建構主義學習理論認為：“知識的學習是一個建構的過程，知識的建構基于學生已有的知識和經驗，通過建構把新知識納入原有的認識結構中，使認知結構發生變革和重組，形成新的認知結構。”根據布魯納提出的觀點和建構主義學習理論，我認為復習課最重要的是幫助學生搭建知識網絡，形成知識體系。因此，在課前教師要認真梳理教過的內容，提取主干知識，根據知識點前后的關系，把一個一個知識點連接起來，形成知識的鏈接，橫成串，豎成鏈。課中教師應從學生已有的知識和經驗出發，運用各種教學策略，幫助學生構建知識網絡，同時，教師要抓住生長點，適當拓展知識、深化知識，讓學生覺得有新意，有新的收獲。教學實踐證明，在復習過程中，將知識系統化，網絡化，才有利于知識的遷移，有利于能力提高。這就要求我們教師在課堂上能有意識地組織學生整理已有的知識，集結成網，使學生對知識有全面的系統的認識與理解，做到舉一反

三、融會貫通。

三、凸現學生主體地位，提高學生學習興趣。

托爾斯泰說：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”通過課堂觀察，我也發現復習中讓學生自己去畫一畫、議一議、動手做一做，組織學生設計實驗方案，開展生生互評等都不失為有效的教學策略，尤其是在課堂上讓學生當小老師，讓臺下的學生提問，臺上的“小老師”答疑，講出自己的思路方法，更能激發學生的學習興趣，由于臺上臺下的學生知識水平相當，思維方式相近，課堂質疑的聲音就多起來，問題的解決方法也就多了起來，課堂的交流和思維碰撞得到充分調動，課堂氣氛就比較活躍，課堂效果就比較好。

在實際教學中，經常每一章節上完后，我都要上一堂復習課，而課前我都會布置作業，讓學生自己開動腦筋，將課本中知識點串聯起來，可以以圖表、實物或其他各種形式將課本知識進行歸納、總結，然后在課堂上組織學生對各種創意進行評比，設立最佳創意新人獎，目的是強調建立學生主體課堂，促進學生在完成復習任務的過程中體驗、領會教學內容，并提高歸納，總結和應用能力，同時為學習者提供交流互動和協商機會，培養自主性和分析、解決問題的能力。同時，在進行創意展示時，注意對學生的創意持肯定的態度，鼓勵的話語、肯定的眼神、手勢、欣賞的表情等我也從不吝嗇，因為這些都能激發學生學習的內驅力，培養復習興趣，增強復習動機，更能幫助學生克服學習中的困難，提高復習效率。

四、提高學生技能，精心設計復習例題。

精準有效的練習是學生掌握知識，形成技能，發展智能的重要手段；同時也是復習課教學的重要一環。教材因受篇幅的限制，同時也為體現復習方法的靈活與優化，采取各種不同的呈現形式給出復習的知識點。因此復習時，教師應把主要精力放在鉆研教材，講究復習策略上，教師要有意識的精心選擇或另外設計補充一些具有一定代表性、典型性的實例讓學生精練，并在導和練上體現因材施教，確保全體學生都能在原有的基礎上得到提高。因此，設計練習時，要注意做到以下幾點。

1、重視基礎性。

例題設計要有利于抓準基礎知識。高中生物知識點多、面廣，分散在各章節中。復習中的例題，就必須圍繞和包含這些知識點來精心設計例題，做到數量少、覆蓋面廣、啟發性強，否則就會顧此失彼。

2、突出針對性。

復習中對學生掌握知識的薄弱環節，對一些易混、易錯的知識應設計針對比性練習，讓學生從比較中區分掌握知識。

3、體現靈活性。

思維的靈活性反映了思維活動，在選擇角度、運用方法、展開過程諸方面的靈活程度。復習中設計一些具有靈活運用知識和方法解答的練習，讓學生從不同角度分析、思考問題，拓寬解題思路，培養思維的靈活性、獨創性。

4、加強系統性。

例題設計要有利于知識間的比較。復習教學，只有通過前后知識之間和鄰近知識之間的比較，才能引導學生加深對各部分知識的理解程度，才能使學生完整的結構，因此，復習選例要兼顧知識之間的比較，以收到觸類旁通的效果。

以上僅僅是我在具體教學實施中的一些膚淺的認識和嘗試，當然，真正要想將復習課上好，還需要我們教師在實踐中不斷地反思，在探究中不斷地總結。

淺談初中生物課堂的提問教學

內容提要：在生物教學中，課堂提問是經常采用的一種方法，其目的是使學生產生疑問，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學生思維的動力，充實思維的材料，且要善于引導、疏通思路，教給學生思維的方法，提高駕馭知識的能力，為學生開展積極的思維活動鋪路架橋。

問題具有啟動學生思維和引導學生思維開展方向的重要作用，教師提出什么樣的問題，意味著學生有選擇地注意某一方面的信息，為了啟動學生的思維，需要有效地運用提問。以下是我在工作中總結的幾點看法：

善于對待學生發問的教師，就好象對待撞鐘一樣，如果學生問的是小問題就從小處回答，如果學生問的大問題就從大處回答。讓學生從容領會，透徹理解，才算結束。比如，《我們周圍的生物》一節中先提容易的問題：坐在教室里，我們所看見的有哪些生物？（人、樹、小鳥、蜜蜂等）哪些是非生物？（桌子、黑板、講臺、空氣等），從學生熟悉的問題著手，啟動思維，然后提問：珊瑚是生物嗎？請說明理由。對于珊瑚相對沒有那么熟悉，有些學生很容易將珊瑚和珊瑚蟲混淆，激發學生的思維，最后，讓學生觀察大量的植物、動物的圖片，提出問題：生物有哪些共同特征？學生通過觀察、討論總結歸納出生物的共同特征。從教師的角度而言，掌握提問的技巧，在教學中能夠“善問”和“善待問”，并從多角度、多層次展開進行，這對于培養學生的思維能力是很有好處的。

二、對所提問題的要求

（1）問題要適當

教師應對學生的水平有清楚的了解和正確的估計，提出的問題應適合學生思維的發展水平，質量高的問題應該即使學生感到有困難的壓力，又使學生感到有解決的信心。一般來說，教師在課堂所提的問題可以分為兩大類：一種是事實的問題，另一種是思考的問題。事實的問題強調的是對具體的事實或信息的回憶，只需要用“是”或“否”來回答，比如，這位同學回答得對不對？草履蟲是一個細胞構成的嗎？等等。而思考的問題往往包括想象、判斷、評價、推理等復雜的心理過程以及知識的重新組合等，比如，動物細胞和植物細胞有什么異同？為什么一般陸生植物的葉子上表皮比下表皮綠？為什么要將顯微鏡觀察的材料處理得薄而透明？請你用教師提供的詞語描述呼吸作用的過程吧？花的結構中哪部分最重要？為什么？等等問題都需要學生或判斷、或歸納、或比較、或推理等一系列的思維活動。一項研究發現，教師在課堂上喜歡針對有關具體事實或知識細節的問題和僅僅只有一種答案的問題發問，關注的是讓學生回憶在什么地方、在什么時候、是什么、是誰等等書本上有明確答案的具體信息，而很少提出鼓勵學生思考、推斷的問題，很少提出書本上沒有明確答案、需要對許多相關的知識進行綜合、聯系、概括才能回答的問題。教師經常提問一些不需要深入思考、直接從書本上找答案的問題，容易使學生習慣于對細枝末節的東西感興趣，而較少把注意的重點放到知識的概括和結構化上，久而久之，養成一種不愿主動動腦、不愛深入思考、不會從整體的聯系中考慮問題的不良思維習慣。這是教師在課堂提問中必須注意避免的行為和后果。

（2）問題需結合學生的實際

每一個不同的問題，選擇哪些學生進行回答，教師應事先有一個大概的意向。問題的難易程度和學生的發展水平之間存在一個適宜度的問題。選取思維發展水平高的學生回答太容易的問題與選取思維發展水平低的學生回答太難的問題一樣，都不能達到提問的良好效果。另外，教師還需要考慮提問時問題的輻射面和提問對象的輻射面，不能總是提問難度過高或過低的問題，也不能總是提問少數的幾個學生，對于那些膽小羞怯、反應不是很積極的學生，尤其需要注意引導。

（3）讓問題具有可持續性

在一個提問所創設的特定情境中，學生的思維要“能夠充分地從一點到另一點作連續的活動”，只有這樣的提問，才能帶領學生進入真正的、深刻的、有效的思維活動中。否則，如果問題本身不具備連續性和一定的深度，就會打斷學生思維的連續性，影響思維向深度發展，使思維一方面陷入在紊亂無序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在《莖的輸導功能》一節中，關于水分的運輸途徑這一部分內容，教師讓學生觀察了紅墨水使枝條的葉脈變紅的實驗后提問：水是通過什么途徑跑到葉片中的？促使學生要了解莖的結構，對莖的結構作進一步的思考和探究，使學生的思維能夠持續下去。

（4）對學生應答問題之后作反饋

在課堂提問中，學生在大庭廣眾之下接受教師的評價，大多數心情比較緊張，教師應始終注意保護學生的自尊心和自信心，對勇于回答和回答正確的學生給予表揚，對回答錯誤的學生給予鼓勵，一定要注意避免當眾羞辱、嘲諷和挖苦學生。

三、教學中提問的方式

（1）就知識本身展開提問

就知識本身進行提問的方式，具有簡潔，明了，直奔主題的特點，這樣使學生的思維一步到位，適合于比較簡單，學生有基礎的知識。例如，在《植物的開花和結果》一節教學中，教師提出問題：同學們見過許多不同的花的開放了，哪怎樣才是開花呢？教師通過課件展示不同花的綻放過程，學生的思維也就結合所觀察的直接思考，描述花的開放。

（2）使用反問展開提問。使用反問，有利于培養學生的逆向思維。比如：在《植物種子的萌發》一節中，學生在探究了種子萌發的環境條件之后，知道了種子萌發需要的外界條件是適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣，教師提出：具備這些外界條件，種子就能萌發了嗎？通過反問，使學生的思維有反思的過程。

（3）結合實際展開提問。探究性學習往往貫穿于新教材的全部文字和設置的各個欄目之中的，因此教學過程的組織和實施，教師需要根據實際的情況設計問題引導學生探究。在第二節《探索生命的方法》一課中，引導學生探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”。先提出問題“蚯蚓生活在什么樣的環境中，身體結構有什么特征？”引起學生觀察思考，再引導學生將蚯蚓放置在硬紙板、玻璃板等不同的物體上進行實驗。讓學生自己分析得出蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快的結論。

四、設置問題：

⑴準確性。教師提出的問題要用詞準確，語言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學生無法領會教師給出的學習信息，給學生的思維設置不必要的障礙。

⑵具體性。教師提出的問題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。

(3)啟發性。提出的問題應是要求學生運用已學過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題。

(4)趣味性。教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學生對教師提出的問題產生興致；有味，才能使學生覺得教師提出的問題內容精湛，值得品味。

教師設置的問題英具有一定的難度，即需要學生深思熟慮，而又是力所能及的問題。這樣才有利于學生自發地產生探索問題、尋求答案的內心需要。教師設置的問題要集中，能抓住關鍵，扣準重點。問題之間應有內在聯系和因果關系，使之環環相扣，學生的思維才能通暢如流。教師設置的問題要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進，步步深入。

總之，一切有助于調動學生學習的自主性，能生動活潑地進行學習的提問方法都應該提倡。教師在課堂教學中對設計問題的有效利用，在教師的講授和學生能動的思考行為之間拉起了紐帶，調動和拓展開學生的思維，在組織好學生進行科學探究活動中也起到積極的推動作用。

微課制作對生物科學性的要求

1.選題要準確。并不是每一節課都需要制作微課，微課的選題要得當，要具有針對性，避免“黑板搬家”現象。選題應圍繞日常教學或學習中有代表性的問題，或者課堂教學過程中難以用傳統方式解決的問題進行設計。

2.目標明確、主題突出。微課主要是為了解決課堂教學中不易解決的某個知識點而進行設計的，所以首先考慮要有講的價值，再根據微課的要求選定所講內容。其次真正地要為學生著想，特別要注重基礎知識和微小的知識點，哪怕是最基本的知識，也不能忽略。

3.短小精悍。微課的主要資源是視頻教學片斷。根據視覺駐留規律和中學生的認知特點，視頻片段一般控制在8分鐘左右為宜，不要超過10分鐘，因為學生在進行學習的過程中，時間太長，注意力很難保持，學習效果也就無法保證。

4.要具有吸引力。在微課教學中，學生是主體，要充分調動其積極性，教師必須要尊重學生的體驗，投其所好，將微課設計得幽默有趣，具有吸引力，才能把學生吸引過來，使其樂意反復觀看。

5.微課要淺顯易懂。微課就是要把抽象、微觀性內容制作成直觀、具體、生動的視頻畫面，使學生更容易看懂、理解，以節省更多的學習時間。

微課能有效輔助傳統的中學生物學科教學，與傳統的教學相輔相成，它對于學生的學習、教師的教學實踐以及專業發展，都具有重要的意義。微課在中學生物教學中給學生提供了一個有效的“解惑”方法和對課本知識拓展的途徑。作為一種新興的教學方式，將其應用到中學生物教學實踐中，如何充分地挖掘課程資源，精心設計和有效實施，并與具體的課堂教學情境相整合，進而真正促進學生利用零碎化的時間進行學習，提高高中生物教學效率；怎樣使微課在中學生物教學中變得更加人性化、智能化、高效化等，這些問題都需要我們不斷地總結和探索。

微課制作對生物學科語言的要求

生物知識信息的傳播，主要是以語言的方式進行的。生物課堂教學無論用什么形式和方法，生物教師都必須運用生動而準確的語言。首先，講課要符合語法，合乎邏輯，語句完整簡潔，沒有語病，普通話盡可能流利。其次，必須用自己的語言上課，并形成富有獨特感情色彩的語言。教師上課時只有在教材中融入自己的感情，并能通過自己的語言表達出來，才能喚起學生的求知欲望和學習熱情。第三，授課時語言要快慢適度，疏密相間，張弛結合，抑揚頓挫，起伏跌宕，使學生能夠邊聽邊思考，能聽清要點，記下要點，這樣才能收到良好的教學效果。

此外，授課過程中教師的表情、姿態等構成的體態語言對教學語言的表達起著一定的輔助作用。它可以使教師的表情達意更加準確，更加豐富，更加容易為學生理解和接受。教師在課堂上處于學生注意的中心位置，其一個眼神，一舉一動，都能給學生傳遞信息，都會引起學生的注意，從而對教學產生一定的影響。絕大多數學生希望老師風趣幽默，并且這一特質成為眾多學生的首選。學生認為風趣幽默的老師講課比較生動，課堂氣氛比較活躍，能把枯燥乏味的知識講得生動有趣，能充分調動課堂學習的積極性。風趣幽默不僅使得教師的教學不會顯得呆板，學生的學習興趣也會變得濃厚，課堂學習不會有太大壓力，學習效率也會提高。

生物教學中很多內容適合用微課教學，多數人認為微課就是隨便讓一個老師講個短小的課,這種看法是錯誤的.不是所有的教師都適合作為微課的主講教師,主講教師的選擇也是微課成功的重要環節,微課的主講教師要根據教學內容來選擇,一些教學過程中的教學難點的講授和答疑,學校可以請一些名師主教,或者由學校有經驗的教師主講,例如必修

一、蛋白質脫水縮合的過程、有絲分裂過程,必修二:減數分裂,孟德爾的分離定律和自由組合定律,伴性遺傳,中心法則,育種方法.必修三:神經-體液-免疫調節，光合作用,遺傳(細胞分裂,遺傳定律),神經免疫調節等等知識點.而作為課前預習的微課可以由一些幽默風趣的教師主講,主講教師講課生動形象,機智詼諧,讓學生在輕松愉快的笑聲中得到知識的啟迪,獲得能力的訓練,實驗型微課由條理清晰,思維嚴謹的教師主講,教師講課深入淺出,條理清楚,嚴格控制實驗教學過程,讓學生能掌握科學實驗的態度和方法.不同內容的微課由不同風格的教師主講,大家分工合作,實現資源共享,可以起到事半功倍的效果.不同的教師各有所長，如有的老師對遺傳規律內容比較擅長，而有的教師對基因工程內容研究比較透徹，這樣讓不同的老師根據自己的特長選擇微課內容，制成微課讓學生選擇，這樣可以使學生得到最好的學習指導，也可以供其他老師取長補短。此外，教師在制作微課的過程中又有一個對教材進行再優化的過程，在這個過程中教師可能有新的領悟，一個新的想法或思路，這樣可以促進教師的再學習、再思考，有助于促進教師的專業發展。

微課制作對生物學科內容的要求

生物學科倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。關注學科知識在生產、生活、科技中的應用。

生物學科內容的選擇,是制作微課成功的第一個環節,不是所有的生物知識都適合用微課教學.首先這個知識點可以是教學過程中遇到的重點和難點問題,并且教師已經找到了合適的解決方法,也可以是一些教學環節的學習活動,例如學生沒有條件做的實驗,做完效果較差的實驗；其次微課要使用多媒體表達,因此選擇的授課內容要適合加入豐富的圖形圖像、精彩的動畫、聲色兼有的視頻資料的內容.中學生物學科中適合用微課教學的知識點很多,例如必修一中《細胞器之間的分工合作》就是以分泌蛋白為例講解各種細胞器之間的分工合作,必修二中《基因的表達》是教學的重點和難點,又適合加入轉錄和翻譯的視屏知識,相對于傳統教學中復雜眾多的教學內容而言,微課更符合學生認知規律.例如必修一中《滲透作用》《光合作用發現的經典實驗》《有絲分裂的實驗》必修二中《噬菌體侵染細菌的實驗》《DNA的半保留復制的實驗》等實驗內容.至于學生能夠通過自己閱讀教材就可以理解的內容不需要浪費時間制作微課,知識體系連貫的也不適合用微課教學.目前，中學生已具備了一定的生物學科基礎知識,能熟練使用智能手機、平板電腦等多種移動終端,因此微課制作應該突出生物學科內容的基本要求。：

1.展示精彩的微觀世界，培養微觀想象力。生物學科內容具有抽象性、微觀性和系統性的特點,學生普遍認為生物學科抽象的概念多,微觀知識多,基本原理多,記憶知識也多.如細胞的結構、分泌蛋白的合成過程、基因工程等，而絕大多數學生都能熟練地操作如智能手機、平板電腦等多種智能終端。因此，生物教學內容中適當地使用微課，有助于學生認識精彩的生物微觀世界，有助于培養其微觀想象力。

2.激發學生的學習興趣，形成新的學習理念。傳統生物課堂教學中，學生往往盯著黑板，學習細胞的分裂、生物的進化等，使得不少學生對生物學科的興趣不濃，更有部分學生喪失學習信心，學習動力明顯不足。微課引入生物學科教學后，使教材內容更加豐富、充實、科學和直觀、形象、生動，激發了學生的學習興趣。而且微課可以充分利用零碎化的課后時間，強化學生學習的內在需要，從而培養學生利用零碎化時間學習的理念。

3.啟迪學生思維，補充課堂中對抽象內容的理解。生物學科內容中包含有大量的科學方法和實例，傳統教學中，教師往往通過實物模型、掛圖以及在黑板上用粉筆進行簡筆畫和語言描述來幫助學生理解，需要耗費很多的時間和精力，而微課為中學生物學科的抽象內容提供了非常好的視頻學習資源。學生可以通過智能終端觀看微課進行知識的預習或課前、課后的自主學習，也可以用于知識的復習，對課堂上教師講解不清楚或者自己沒有理解的內容進行補充學習。微課將抽象的生物知識具體化、形象化，使得學生能根據自己的需要，有選擇地進行自主學習。