第一篇：縣職業技術教育情況匯報材料

各位領導：

我縣的職業技術教育已有20余年的歷史，近年來以全國職業教育工作會議精神為指針，在縣委、縣政府的重視、領導下，以縣教育局、縣人事勞動社會保障局等單位為實施主體，面向全縣干部、職工、下崗失業人員和學生，開展了以提高素質、培養技能為主要內容的職業技術教育。現將我縣的職業技術教育情況簡要匯報如下：

一、**縣職業技術教育現狀：

我縣現有職業技術學校1所，鄉鎮成校8所，村級成校150所。其中**職業技術學校1995年被評為浙江省示范性職業學校，1999年成為省二級重點職業技術學校。

**職業技校創辦于1984年，占地面積41畝，建筑面積12000平方米，有200米環形田徑場，設有電子電工、財會模擬、計算機、烹飪、賓服、制圖、服裝、金工、舞蹈等13個實驗室，計算機房2間，計算機百余臺，圖書資料3萬余冊，報刊雜志350多種。學校有18個教學班，在校學生670人。開設了電子信息與技術、財會電算化、烹飪、飯店服務與管理、綜合教育、幼兒教育、機械加工技術、韓語等十余個專業，其中財會、電子電工、烹飪為市重點專業。有教職工71人，其中專任教師57人，中高級職稱教師40人，專任教師80%以上具有大學本科學歷，專任教師50%以上為“雙師型”教師。

**縣職業技術教育自84年開辦職業技術學校以來，共開設了財會、電子、烹飪、賓館服務、機械、幼兒教育、外貿經濟、綜合教育等22個專業，共培養學生3000余人，直接參與當地經濟建設的共有1540人，占總畢業生總數的52%。其中分布在第一產業的有130人，從事第二產業的有310人，從事第三產業的有1100人，一、二、三產業從業人員比約為2：5：17，符合目前**從業人員分布現狀。培養漁農村學生1997人，占畢業生總數的67%，其中90以上已轉為從事第二、三產業。歷年來畢業生就業率高達98%以上，有278名學生升入高一級院校深造，在全市職業學校名列前茅。

該校也是**縣職成教中心，擔負著全縣各行各類的職業培訓任務，至2002年底，共舉辦計算機培訓34期，培訓人員達1434人；會計電算化培訓26期，培訓人員達1179人；會計資格證書培訓3期，培訓人員達109人，獲證率達96%以上；計算機維修培訓人員達43人；下崗工人再就業培訓8期，培訓人員484人。

8所鄉鎮成校中，有省級示范性成校1所，省一級成校2所，省二級成校2所，占地面積10畝，建筑面積4104平方米，專職教師27人，兼職教師118人，辦學經費投入58.25萬元(其中鄉財政撥款22.03萬元，教育附加費投入0.5萬元，自籌資金33.72萬元，其它2萬元)。歷年來，鄉鎮成校積極開展農民教育、職工教育、干部教育、職業培訓及面向社會開展的各類非學歷培訓，年各類培訓總人數為3.691萬人，占勞動力人口比例的33.9%。在“百萬農民培訓工程”中，合計培訓總人數1.22萬人，其中實用技術培訓1.093萬人，致富帶頭人培訓0.04萬人，轉移勞動力培訓0.087萬人，共推廣項目20個，推廣面積11825畝，建立示范基地19385畝(其中省級示范基地4個，市級示范基地5個)，綜合效益達3544萬元。

縣人事勞動社會保障局與有關部門密切配合，舉辦了面向全縣1964年1月1日后出生的機關干部的9期普通話培訓班，共計483人參加，其中434人經測試取得合格證書；舉辦了12期美容美發、家政服務、市場營銷、計算機、管道工、電焊工、維修電工等各類技能培訓班，有918人參加，經縣職能技能鑒定中心應知應會考試和鑒定，全部取得了全國通用的職業資格證書。

二、**縣目前形勢對職業技術教育的要求

我縣地處海島，交通不便，信息不暢，產業結構單一，基礎設施共享性差，經濟總量偏小。人口結構中漁農民比重較大，整體素質偏低；干部職工的綜合素質離日臻成熟的市場經濟和日益加快的社會進步尚有不少差距；全縣職業技能培訓機構不健全，培訓工作針對性及效益均存在一定問題；勞動力自謀職業、自主創業能力不強。我縣現有11.4萬勞動力資源中有9.5 萬人為漁農村勞動力，漁農村勞動力中初中以下文化程度占8.9萬人，未充分就業人員達2.6萬人，無職業技能人員高達8.1萬人。干部職工中整體文化程度和綜合素質也列全省全市較低位次。全縣近20萬人口中擁有大專以上學歷的僅為3700人。人力資源的質量和結構已逐漸成為我縣經濟社會發展中的一大制約因素。

當前我縣經濟社會發展正面臨著重要的戰略機遇期，黨的十六大提出全面建設小康社會的奮斗目標，長江三角洲經濟快速騰飛，上海國際航運中心洋山深水港建設熱火朝天，杭州灣經濟圈擴張觸手可及，上海又成功取得2010年世博會主辦權，縣里又明確了大辦工業、振興旅游、拓展養殖、啟動港口、推進航運等發展目標。為此，積極推進我縣職業技術教育，加快人力資源開發，能使我縣的人力資源結構優化、素質精良，從而具備較強的自主創業能力，引導廣大漁民轉產轉業，主動適應周邊地區經濟快速發展對我縣的輻

射帶動，使勞動力素質由我縣經濟社會發展的瓶頸因素轉為強有力的促進和推動力量，以人力資源的優勢化解產業結構的單一和就業的沉重壓力。

三、**縣職業技術教育發展思路及做法

1、提高認識，端正態度，推動職業技術教育持續健康發展。多年來，盡管縣委、縣政府領導班子幾經換屆，但始終把職業教育放在重要地位，把職業教育納入當地經濟建設和社會發展的總體規劃。全國職業教育工作會議召開以后，全縣上下更是明確了職業教育服務經濟建設的戰略思路。2002年9月，縣委書記在職校主持召開會議，研討我縣職業教育工作。縣政府教育分管副縣長及教育、經貿、財政、海洋與漁業、水產養殖、旅游、人勞保障、**鎮政府等部門負責人參加會議，總結和研討我縣事業教育的工作設想，極大地調動了各部門辦好職業教育的熱情。縣政府撥款10萬元，用于職業學校的家庭工業培訓，落實了30萬元資金，征用職校南面約3畝土地；與**鎮政府協商解決**小學校舍騰空給縣職校作為培訓用房，同時明確了職業學校可以參加縣里召開的各類經濟工作會議，并以縣委辦會議紀要的形式加以明確和落實，大大提高了職業學校的社會地位，營造了有利于職業教育改革與發展的社會氛圍。2003年縣“兩代會”更是把職業教育列入了政府重要議事日程，把職業教育作為實施科教興縣戰略，促進經濟和社會發展的大事抓緊抓好，有力地推動了職業教育持續健康發展。

2、建立健全職業教育管理機構，加大統籌力度。為進一步加強職業教育管理和統籌，早在96年已成立了縣職教工作協調領導小組及其辦公室，常務副縣長任組長，教育分管副縣長、教育局長任副組長，縣府辦主任任辦公室主任，各局和有關部門負責人為成員，直接領導縣職教中心工作，領導小組以董事會的形式定期或不定期地召開職教工作會議，共同商討職教工作發展大計。辦公室配備精干人員，安排必要的活動經費，由政府領導牽頭，把工作重點放在部門結合形式合力上，圍繞主要目標使各部門分工負責，各盡其力，密切配合，提高效益。目前，縣教育局又成立了職成教工作領導小組，由教育局長任組長，專設職成教辦公室，由專人負責具體工作，統籌各類教育資源。現我縣職業教育逐步形成了以“市場引導方向，主體積極參與、政府資助學習、企業按質定薪、社會享受果實”為主要目標的教育模式，使職教中心建成集職業需求預測、職業培訓、職業技能鑒定、職業咨詢與指導，并兼有職業介紹功能的全方位的人力資源開發中心。

3、加大支持力度，全面貫徹落實《職業教育法》、《教師法》、《教育法》、《勞動法》以及有關法律法規政策，完善執法監督機制，推動了全縣職業教育事業步入依法治教軌道，擴大了職業教育的社會影響，充分展示了縣職業教育的辦學成果和知名度。堅持多渠道籌措職業教育經費，大大提高了資金投入的總量，近五年，共投入400多萬元用于職業學校的軟硬件建設，近三年縣財政撥款逐年增長，2000年為128萬元，2001年為208萬元，2002年為220萬元，職業教育專項資金和上級補助共93萬元。現已建立了以財政撥款為主，聯辦部門、行業、企業單位合理負擔，辦學單位自籌、學生交費上學、校辦產業用于學校發展等多渠道籌措職業教育經費體系。

4、整合優化職業教育資源，縣職教中心統籌協調各行業、各部門的職業教育培訓，形成了上掛省市有關院校，橫聯縣內各部門，下貫各鄉鎮教育點的職業教育培訓網絡。職教中心以“實際、實用、實效”的原則，根據當地資源和經濟特色，加強生產實習基地，不斷調整專業設置、辦學形式靈活多樣，最大限度地發揮了職業教育的資源優勢，為當地培養培訓人才服務，同時職業技校設立了畢業生就業服務機構，努力為畢業生就業服務，增加了學校的吸引力，有效地促進了學校招生工作，出現了良性循環的局面。

四、**縣職業技術教育面臨的困境

困境1：認識尚不夠到位。社會上對職業教育的地位和作用認識還不足，重普教、輕職教，重學歷、輕能力的現象仍然存在，導致我縣職業教育生源數量和質量大大下降，影響了職業學校高質量人才的培訓。一些企業和部門對普遍提高勞動者勞動技能的重要性和緊迫性認識不足，沒有把發展職業教育，執行勞動預備制度和就業準入制度擺上議事日程，企業短期行為嚴重，沒有建立培訓、考核與使用相結合并與待遇相聯系的激勵機制，用工不按國家有關規定，特別是民營企業大量招聘錄用沒有經過技術技能培訓的員工，勞動力市場混亂，很大程度影響了職業教育的進一步發展。

困境2：經費投入尚不足。由于我縣財政拮據，雖對職業教育予以一定的投入，但總量較少，融資渠道也欠暢通，經濟來源不充足，導致職業教育資金匱乏，軟硬件設施設備跟不上技術更新的步伐，跟不上勞動力市場對勞動者實踐操作技能的要求。

困境3：人才儲備尚缺乏條件。因地域關系和經濟待遇問題，職業教育骨干專業教師外流，高層次專業教師引進比較困難，“做大做強”職業教育舉步維艱。職業學校培訓的中高級技術人員大量外流，現在本地工作的畢業生1540人，只占**從業人員的1.35%。這些職業教育為本地經濟各行各業培訓的一線技術勞動者遠遠不能滿足**經濟發展的需要。

五、**縣職業技術教育發展建議與對策

1、積極推進職業教育管理體制和辦學體制改革。建立“政府統籌、教育主管、部門聯辦、學校實施”的體制和充滿生機與活力的內部運行機制，通過改革，促進職業教育與地方經濟、社會發展緊密結合，與其他各類教育協調發展；進一步組織動員企業、行業和各種社會力量參與發展職業教育；打破部門界限和學校類型界限，優化職業學校教育資源，創造有利于職業教育健康發展的政策環境。

2、重新組建和明確縣職教中心領導機構組成人員。由縣人事勞動社會

保障局或縣教育局主管，進一步明確職成教中心職責。同時成立縣職成教中心咨詢委員會，由政府牽頭，吸納各行業協會、企業和政府有關職能部門人員參加，宏觀調控職業教育與培訓規劃，及時提供市場人才需求信息。可借鑒法國“企業培訓之家”之做法，根據勞動力市場提供的種種數據進行職業教育與培訓前瞻性研究。創建職業教育培訓信息網絡，建立覆蓋各職業教育與培訓機構勞動力市場以及勞動人事局、發展規劃局、就業管理中心、職介中心、一二三產業經濟主管部門的信息網絡系統，提供勞動力市場需求動向和**企事業單位用人信息，使職業教育更貼近地方經濟建設。

3、嚴格實施就業準入制度，加強職業教育與勞動就業的聯系。嚴格執行勞動者在就業前或上崗前接受必要的職業教育制度。用人單位招收錄用職工，必須取得相應職業學校畢業證書或職業培訓合格證書并獲得相應資格證書的人員中錄用或優先錄用；從事個體工商經營的，也必須接受必要的職業教育和培訓；加強職業學校學歷教育與職業標準的銜接，充分發揮職業學校在推進職業資格證書制度和就業準入制度工作中的作用，切實加強職業指導和就業服務，拓寬畢業就業渠道。

4、多渠道籌措資金，努力增加對職業教育的投入。縣政府要加大對職業教育經費的投入，落實本縣職業學校生均經費標準，確保用于職業教育的財政性經費和生均事業費逐年增加，城市教育費附加安排用于職業教育的比例不低于15%。縣政府在安排使用農村科技開發經費、技術推廣經費和扶貧資金時，適當安排一部分職業學校建設經費。改革失業保險金的使用方法，要考慮從下崗失業職工失業保險基金中劃出一部分用于再就業培訓，變消極救濟為積極培訓。各類企業要承擔本單位職工和準備錄用人員的職業教育和培訓費用，積極利用金融、稅收等手段支持職業教育的發展，切實加強職業教育的經費管理，嚴格執行財務管理和審計制度，努力提高經費使用效益。

5、深化教育改革，提高職業教育辦學效益。認真貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，注重培訓受教育者的創業精神、專業技能和創業能力，培養生產、服務一線的高素質勞動者和實用人才，瞄準市場，突出特色，靈活設置專業和培訓項目，根據全縣產業結構調整和勞動力市場變化，積極發展面向新興產業和現代服務業的專業，拓寬專業服務面向，增強適應性；職業學校要把教育活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合起來，把職業能力教育和職業道德教育緊密結合起來。加強學生實踐能力、專業技能和敬業精神、嚴謹求實作風的培養。積極開展以骨干教師為重點的全員培訓，提高教師的教育能力和學歷層次，有計劃地安排教師到企事業單位進行專業實踐和考察，提高教師的專業水平，積極發揮**現有各類技術人才優勢，采用聘請、兼職、特邀、客座、顧問等多種形式，廣泛吸引和鼓勵企事業單位工程技術人員、管理人員和有特殊技能人員到職業學校擔任專兼職教師，逐步提高具有相關專業技術職務資格或職業資格教師的比例。

第二篇：韓國職業技術教育

近30多年來韓國經濟的飛速發展，是同重視教育、發展教育事業有著密切關系的。“培養具有先導未來能力的韓國人”是韓國職業教育的目標。為實現這一目標，韓國采取了一系列的措施并為這些措施的落實做了很多努力。

韓國的職業教育，分為高中階段和大學階段兩個層次。高中教育可分為人文高中（普通高中）、實業高中（職業高中）、職業專門學校這三種形式。其中，人文高中和實業高中由教育部門主辦，而職業專門學校由韓國產業人力公團（國家勞動部所屬的培養產業技術公民的機構）、地方自治團體、公共團體和事業主主辦。人文高中以傳授基礎知識為主，學生學習主要是為了升入大學。實業高中以講授專業課為主，注重實際技能的學習，以培養中級技術人才為目的，學生畢業時頒發技能等級證書的同時發學歷證書。實業高中的學生畢業后大部分就業，只有少數人升入大學。職業專門學校則以培養中級技術人才為目標，學生畢業后只頒發技能等級證書而不發學歷證書。

在初中畢業生中，升入人文高中和實業高中的比例一般各占50％。職業專門學校的招生對象雖然規定具有初中文化程度，但實際上是高中三年級時分流出來的學生。因此，這一類學校的招生只進行面試。學制有半年制和一年制兩種。在這些學校不學文化課，著重進行專業技能訓練。

大學階段的職業教育是以培養適應高度產業化社會需要的技能長、適應產業現場的技術發展和變化的多技能技術人才等高級技術人才作為目標的。這一層次的職業教育也分為教育部門主辦的和勞動部門主辦的兩種類型。中央勞動部門所屬單位主辦的技能大學主要招收具有高中文化程度的人，技能大學在校生中，不僅有人文高中、實業高中畢業生，也有高中畢業后就業幾年的技術工人，還有大學畢業后為適應就業的需要來學習專業技術的。技能大學的學制比較靈活，既有全日制二年的和一年的，也有二年制夜校。

韓國發展職業教育的主要經驗可以概括為如下幾點：

第一，完善立法，為職業教育的發展提供法律保障。韓國為實現《教育立法》和《尖端產業技術立國》的戰略目標，加強了職業教育方面的立法工作。制定了《產業教育振興法》、《技能大學法》等法律，還頒布了《為產業內勞動青少年所設置的特別班級標準令》。各地方政府也制定了與國家法律相應的職業教育方面的地方法律。

第二，保證投入，為提高職業學校的經營水平提供充足的資金。為實現《教育法》的戰略方針，韓國政府對教育進行大量投資。1992年的教育經費占國家預算的22.8％。對職業教育的投資也相當可觀，且有逐年增加的趨勢。如京畿道各種實業學校有114所，在校學生86000名。其規模不太大，但所投資金不少。1994年投入15 3.49億韓元（相當于人民幣1.68億元），而1995年則增加到241.60億韓元（相當于人民幣2.64億元），增加57％以上。投入職業教育的資金主要來源是：國庫的投入占50％，地方財政的投入占1.5％，社會團體、企業和個人的贊助占48.5％。由于經費投入比較充足，辦校條件不斷地得到改善，學校經營水平也在不斷地提高。這些學校都是環境優美，校舍和教育設備完備，師資質量也很高，學校各種設備都很先進。比如安城女子技能大學在兩年前買了80臺386型電腦，而1995年把它全部換成486電腦。

第三，以優惠政策鼓勵人們到職業學校學習。其優惠政策主要有：

一、不管初、高中、大學畢業生、在職職工、技術人員，誰都可以到職業學校學習；二是除私立職業學校外，其他職業學校一律不收學費和宿費，只收伙食費；三是政府專門指定一部分職業學校招收低收入家庭的子女、生活保護對象者子女、未就業或未升學者、對國家有功人員子女到這些學校學習；四是對優等生頒發獎學金。由于采取上述各種優惠政策，到職業學校學習的學生比普通學校學生還要多。比如京畿道，職業學校和人文高中的在校生比例在6∶4和7∶3之間。

第四，培養目標很明確。根據經濟建設和社會發展的需要設置專業、決定培養規格，特別注意學生實際技能的培養。韓國的職業學校都根據該校所在地區的經濟和社會發展需要設置或調整專業。比如昌原技能大學設在韓國南部的新興重工業城市昌原，為適應重工業發展的需要，設置了與其相應的各種專業。該校根據當地各企業需要復合型人才，從1994年3月開始新設了多技能技術課程。職業學校特別注意學生實際能力的提高，這一點就體現在教學計劃當中。京畿道職業專門學校的課時安排情況是：參加實際技能訓練的時數占全部教學時數的67.2％（其中，基本技能訓練占16.7％，專門技能訓練占44.5％），理論課的時數占28.8％，其中將近一半的時間進行職業道德教育，剩下的時間進行就業教育和其他教育。又比如京畿道農民教育院，實際技能訓練時間占66％（其中，基本技能訓練占14％，專門技能訓練占52％），理論教育時間只占24％。

另外，韓國職業學校在加強專業技能教育的同時特別重視思想道德教育。在辦職業教育的過程中，又注意到了產教結合，促進了職業教育的發展。

韓國職業教育改革的做法及對我們的啟示

一、韓國職教改革的做法：

１、以職業高中為重點發展職業教育

韓國1990年５月通過的“高中教育正常化法案”規定：到1995年（后調整為1998年），把職業高中在校生的比例由目前的32％提高到50％。1990年－1995年間，職業高中增加了175所，職高在校生比例1993年為３６％，1994年上升為41％。

２、提高職業教育質量（１）改革課程。開設了多門適應２１世紀發展的學科入門課程；從1994年起在17所職校試行“２＋１”方案，即２年在校學習，１年在企業實習。

（２）增設新專業。如1994年在專科大學中增設了22個專業。

（３）提高教師的理論和實際操作能力。1987年到1991年期間，共對3200名職業學校教師進行了培訓，并派教師到國外進修。

（４）更新、擴充實驗實習設施。興建擴大共用設施，增添電子計算機等現代化設

備。

３、加強學校和企業之間的“產學合作”各地成立了“產學合作教育協議會”，通過實施２＋１教學體制，不僅密切了產學雙方關系，而且也提高了學生上崗操作能力和適應能力。

４、職業教育向普通教育滲透

韓國近年來，開始了普教、職教“兩軌一體化”的嘗試，鼓勵在普通高中開設更多的職業訓練課，為學生提供多種多樣的職業教育機會。從1998年起對這類學校實行了經費傾斜政策。

５、提高職業教育的辦學層次

韓國有計劃地發展高等職業教育，增辦專科大學和開放大學。專科大學由1990年的117所增加到1996年的135所，約占韓國大學總數的45％；開放大學由2.4倍。這兩類學校為韓國培養了一大批高層次技術人才。

６、探索新型的職教辦學模式

在職業教育的辦學模式上，韓國正積極嘗試由原來的“學校教育模式”向“企業教育模式”轉變。具體表現在鼓勵企業附設學校及特別班。規定凡是勞動力超過1000人的企業不需設立學校法人，就可開辦附設學校，凡是勞動力超過100人的企業就可開設特別班。政府還采取免收學費、提供補助金等激勵措施，旨在提高青少年勞動力的學歷和技能水平。

７、職業教育向終身化教育過渡韓國正積極將職業教育推向終身化，把改革重點放在加強職業繼續教育上。如工學院就是韓國一種典型的職業繼續教育機構。職高畢業生可選擇兩種方式報考四年制工學院，即或在企業先工作一段時間，或畢業后直接報考；二年制職業專科學校的畢業生也可以先到企業工作一段時間再進入工學院深造。目前，韓國正在構建一種適應信息化時代要求的全新的開放式職業教育體制開展遠距離教育，學生只要學分累積到一定標準就可取得相當的學位，隨時隨地都可以接受職業教育，以期真正實現職教終身化。

二、對我們的幾點啟示

1、加大推動職業教育體制改革的力度（１）學習韓國鼓勵企業辦學的做法，制定政策，采取措施，鼓勵行業、企業、私人或聯合辦職業學校，走辦學主體多元化的道路，提高國民素質。

（２）重點抓好高中階段的職業教育。一是普通高中要滲透職業教育，使其達到“兩軌一體化”；二是防止職業高中、職校在校生滑坡現象，解決招生難的問題。三是抓好農村職業教育。

（３）加快高等職業教育步伐，提高職業教育辦學層次，培養大批高技能人才，以適應我國經濟快速發展的需要。

２、努力提高職業教育質量。韓國為提高職業教育質量，采取很多措施，我國也應

在教育觀念，課程設置、教學方法、師資建設等方面加大改革力度，加大投入，在培養學生綜合素質和職業能力上下功夫。

３、加強校企之間的溝通，走“產學合作”的道路。要加強政府行為的力度，成立必要的組織，給予政策上的支持。高等職校應發揮其優勢，中等職校應創造條件，行業企業應積極配合。這不僅有利于職業教育的發展，而且也有利于提高育人質量。

首先是鼓勵提高高中階段職教學生的比例。進入九十年代，特別是近年來，韓國為保證各項經濟建設發展所需的充足、合格人才，開始采取多種措施，支持職業高中的發展。主要措施有：從招收計劃上減少國、公立普通高中招生人數，擴大職高招生人數，1998年達到50∶50；政府對職高的財政撥款和財政支援要多于普高；職業高中學費低于普通高中；職業高中學生獎學金額高于普通高中，職高學生減免的費用多于普高學生；職業高中招生先于普通高中；從1997年起對職業高中升入專門大學的學生實行特殊政策，凡報專門大學的職高同學科者可免試入學。1995年職業高中的在校生數已占高中階段的42.24％。

其次是積極發展高等職業教育，給職業高中畢業生提供更多深造機會，完備職業教育體系。韓國職業教育體系由初中畢業后的三年制職業高中，招職高生二年制、普高生三年制的專門大學，招職高生四年制、專門大學畢業生二年制（學習三、四年級課程）的產業大學，高級職業學位的研究生院所組成。高等職業教育由專門大學、產業大學和研究生院構成，不僅有專科層次，還包括本科層次、研究生層次。隨著21世紀國際化、信息化時代的到來，韓國政府鼓勵、支持專門大學和產業大學的發展。專門大學已由1990年的117所增加到1995年的145所，學生數由32.4萬人增加到57萬人。產業大學17所，還有1所廣播電視大學。韓國采取政策引導專門大學辦出特色。為滿足對技術的需要，專門大學可以延長學習年限，改革招生政策，授予學位，建立以產業現場為中心的教師人事制度和進修制度；根據產業大學設立宗旨，實行課程和管理體制多樣化；強化繼續教育機構的職能等。職業高中畢業生，除了少數人仍可進入普通大學外，多數人去就業和升入專門大學。

再次是政府財政投入為主，把職教擺在優先發展的地位。財政投入為主。韓國職業教育分學校教育和社會教育。社會教育中的培訓機構，如職業訓練院、技能大學等由勞動部負責管理（企業辦的職業學校仍歸教育部管）。每年韓國要撥出1200億韓元（相當于12億人民幣）專門用于這一塊的培訓費；而教育部的經費更是巨大，僅漢城市教育廳1995年預算統計，預算總額為20463.9億韓元（相當于204億元人民幣），其中國家撥款占64.2％，漢城政府撥款占20.1％，兩個相加占84.3％。

除漢城、釜山外，其余地方政府不管教育，地方教育廳屬自主協會組織，經費全靠中央財政出。明確企業參與職業教育的責任。政府鼓勵企業辦職業教育，其目的是提高在崗工人的技術水平和修養，規定對這類學生免收學費，政府和企業還提供特別補助。企業興辦學校在購買設備或辦學經費上可以享受國家的稅收優惠政策，辦學經費由企業自行解決。利用貸款等手段發展職業教育。韓國多年來充分利用世界銀行貸款。1994年韓國第11次利用世行貸款1.3億美元，累計已用世行貸款七、八億美元（第一次3千萬），主要貸給了職業高中、少數專門大學，主要給國立、公立學校，少數給了私立學校；職業學校設施條件之所以好，利用世行貸款是重要原因。

結合我國職業教育的發展實際，借鑒韓國的一些成功做法，我們應從以下幾個方面著手，推動我國職業教育事業的發展。

第一，深化對職業教育事業的認識。

科教興國的落腳點是一大批熟練技術工人的健康成長和在現代化事業中大顯身手。我國教育體制的現狀是兩頭大（大學教育和義務教育）、中間小（職業教育），因此造成了教育和人才的極大浪費。無論是大學畢業生還是初中生承擔技工的工作，都會造成人才使用上的巨大浪費，同時也造成教育的巨大浪費——大學生是大材小用，初中生是力不從心。這也就不難解釋為什么在一些人才招聘會上，技工走俏而大學生無人問津。

第二，如何發展高等職業教育。隨著現代社會分工的日益復雜和精細，我們很難想象，昔日大而全的所謂的“通才式教育”如何能夠滿足日新月異的新專業對專業人才的渴求？實際上，伴隨著每一件新產品的問世，都需要大批的相關專業技術人員的售后服務的跟上；否則，每一個從理論上講極為簡單的技術問題，都可能讓這個新產品癱瘓。特別是進入信息時代之后，電腦等相關技術的普遍應用，更需要全天候的技術支持。每一個接觸過電子產品的人，都有過十萬火急時找不到專業技術人員的尷尬和無奈。在外行眼里，螺絲帽的形狀和大小千差萬別；可是，在一個機械師眼里，它們各有各的用途，缺一不可；職業教育就是向社會這個巨無霸式的龐然大物，提供各種各樣的螺絲帽，這個比喻未必恰當，道理卻是相通的。

第三，解決職業教育的經費問題。韓國這樣一個只有4500萬人口的小國，接受世行貸款達七、八億美元，而我國1.8萬所職業學校至今接受世行貸款僅8千萬美元，應當繼續向國際機構去爭取。依靠外援是一個方面，更主要的還是要依靠自己。政府有關部門可以根據國內的實際情況，制定大力發展職業技術教育的傾斜性政策，大量吸收社會閑散資金，加快職業技術教育的發展步伐。國內的金融機構也應當給予職教大力支持，占領職業技術教育這塊潛力無限的市場。（柯玲）

韓國的學制是6-3-3-4制，即小學6年，初中3年，高中3年，學院或附有旨在培養博士的研究生課程的大學4年，另外還有兩年制和三年制的專科大學及職業大學。

一． 初等教育：韓國的初等教育，學制六年，招收六歲兒童入學，為升入初級中學做準備。韓國的初等教育機構均為義務教育學校，從小學四年級開始增設實業課，對學生進行基礎性的科學技術教育和簡單的職業訓練。

二． 中等教育：中等教育包括初級中學和高級中學。韓國的初級中學作為中等教育機構，學制為三年，招收小學畢業生，為升入高中和相當于高中的其他學校做準備。韓國的高級中學分為人文高中、實業高中，學制均為三年，招生對象為初中畢業生及具有同等學歷者。

三． 高等教育：韓國的高等教育包括專科大學、教育大學、師范大學、綜合大學和研究生院等，以實施全日制教育為主。其中專科大學為兩年制，教育大學、師范大學和綜合大學為四年制，而醫科大學的學制則為六年，研究生院的碩士及博士學位課程各位兩至三年。此外，韓國還沒有實施成人高等教育的廣播函授大學和開放大學，主要設專科大學和學士學位的課程，學制為兩到四年。韓國的高等教育分為國立、公立及私立三種管理體制。大部分的大學屬于私立。

專科大學

專科大學的教育目的在于培養擁有見識的理論技術基礎的中間層技術人才。專科大學的特殊化講座內容可分為工學，農學，漁業，護士，保健，家庭，社會事業，藝術以及體育等領域。根據講座的不同，提供2-3年的課程，類似護士，保健，物理治療，治療師，齒學，口腔衛生學，放射線等課程需3年左右的時間，其余專業大多為2年制。在學期間，通過熟悉實用的專門知識和技能，畢業后的就業也有保證，必要的話，也可以編入4年制的大學繼續學習。

大學

開設有學士學位課程的大學，在韓國合計約250多所。其中，醫學，漢醫學，齒學課程為6年學制。韓國的大學以綜合大學的形態進行運營，不同學校，所開設的學科專業也都不盡相同。大部分的大學一個學期要求學生修滿24個學分，畢業時要取得不少于140分的學分。各個學校都設立有自己的學士學位的規定，列舉了有關學分的取得，畢業時必須修得的學分數，標準學分以及各個學期能取得的學分的界限，取得的方法以及對特別學分的限制等。

學期

韓國的所有學校都是3月份開學。7-8月份是暑假期間，9月份開始新學期。12月到2月期間是寒假期間。

開學3月

第一學期：3月-8月

第二學期9月-2月

第三篇：澳大利亞職業技術教育

交通教育通訊04年

澳大利亞職業技術教育

應澳大利亞國際教育開發署邀請，有幸參加職教考察團考察了該國的職業技術教育，使我們對澳大利亞職業技術教育的管理體制、運作模式等方面有了進一步的認識。澳大利亞設有六個州兩個領地，聯邦政府主要負責制定有關教育的大政方針，確定全國職業教育學歷結構體系和質量控制體系，制定證書和文憑的國家標準。它的教育主要由州政府負責，各州設教育部，獨立管理本州的大、中、小學和技術教育學院。學校分公立、私立兩種，實行學齡前教育、中小學12年義務教育和高等教育。澳大利亞廣泛進行職業技術教育，中學以后最大的教育和培訓體系簡稱TAFE（Technical and Further Education技術與繼續教育）。

一、職業技術教育體系

澳大利亞的職業技術教育主要由各個TAFE學院提供，TAFE學院組建有兩種基本模式：一是獨立設置的 TAFE學院，通常設有若干校區或專業學校；二是大學設置的職業教育部。TAFE學院分為全日制和非全日制，全日制在校生約占30%，學制一般為一到兩年。TAFE體系對培訓合格的學生頒發證書、文憑，學生在TAFE 的學分得到對應的大學的承認（如墨爾本的坎培門高等技術學院（KBT）提供與狄更大學、維多利亞理工大學等大學的部分學位連接課程）。畢業生工作了一段時間如想繼續深造，可以到自己就讀的TAFE學院所對應的大學里，繼續讀完兩年左右的課程，拿到本科學位。每年也有本科生和碩士研究生畢業后就讀TAFE學院，進修一些課程后取得就業資格證書。

澳大利亞有232所主要的TAFE學院，其中98所位于各州首府，134所分布于其他城鎮和鄉村地區。這類學院一般屬政府所有、管理并由政府資助。TAFE每年能夠提供數以千計的職業和非職業課程，這些課程大多是根據社會經濟和商業生活發展的需要而設計的，非常實用。專業課程大多是與各行業的團體合辦，使學生得到最新技術、使用最新設備的訓練。在澳大利亞，TAFE的文憑得到各行業雇主的廣泛認可，例如面對同一個職位的兩個學生，一個是大學本科畢業，另一個是TAFE學院畢業，老板更傾向于選擇后者，因為TAFE的畢業生所接受的是學以致用的職業教育，而本科學生的優勢在于理論方面，要適應工作還需要一段時間的培訓。

TAFE學院與大學是互補、并行發展的，它們的培養目標、教學方式、發展定位都不一樣：學生接受高等教育主要是為取得更高一級的學歷文憑和學位，多數為全日制學習，內容以學科、理論性知識為主；而進入TAFE學習的主要目的是獲得職業技能和從業資格，多數為非全日制學習，學習內容以應用性知識和能力為主。

二、職業技術教育的主要特點

1、與高等教育和義務教育形成有機聯系：澳大利亞的職業教育與高等教育、義務教育的課程設置彼此銜接，學生在高中和TAFE學院都可獲得一級和二級證書（Certificate I、II），在TAFE學院和大學都可獲得文憑和高級文憑（Diploma、Advanced Diploma）。學生可從高中二、三年級進入TAFE學院，同時進行義務教育學習和職業教育的就業資格培訓，每年約有40%的高中生畢業直接升入TAFE 學院； TAFE的畢業生也可以直接進入大學本科二年級學習，學分可以轉換。

2、嚴格進行職業技術教育質量的評估：澳大利亞具有一套科學化、規范化的職業技術教育質量評估體系。聯邦政府嚴格按標準審批并定期檢查已注冊的TAFE機構；各州均設有教學評估機構，根據培訓規范監督和現場檢查教育培訓質量。此外，教學評估機構非常重視對畢業生的跟蹤調查，請畢業生反饋培訓效果，同時請用人單位提供畢業生全面的崗位考核情況。、與企業保持緊密聯系：TAFE的很多技能培訓課程是在生產、操作現場進行的，有些特殊崗位技能的考核也在現場進行。教師一般至少有3－5年所教行業中的專業工作經驗，并與企業保持著密切聯系，一般不直接從大學畢業生中招聘職業教育教師。為使開設的專業與所學內容能夠適應社會的需求，TAFE學院還定期召開由各行業的相關人員參加的座談會，聽取企業對職業教育培訓的意見和建議。

4、注重小班教學： TAFE學院的班級人數少，平均每班15到30名學生，便于實施課堂教學和實習操作相結合的教學形式，每位學員都有機會得到教師的精心指導。學生各門課程的評定中課堂討論和實習的表現占有一定的權重。

5、把“崗位勝任能力”作為教學核心內容：TAFE學院的專業是按照“就業崗位的勝任能力”原則設置的。聯邦政府將“勝任能力”規范為四種，即職業道德規范能力(含團隊精神)、基礎能力(含技術、知識、語言和文化技巧)、崗位要求的專業技術操作能力(含緊急情況處置能力)和管理協調控制能力（含工作環境保護能力）。課程體系都是圍繞崗位勝任能力設置。

三、幾點啟示

1、我國從職業技術教育政策方面，應打破門戶觀念，盡快確立職業技術學校特別是高級技工學校（技師學院）畢業證書的學歷地位，以便受教育者在完成高等職業技術教育后，有通道在高等職業教育基礎上繼續接受普通高等教育。

2、從職業技術學校特別是高級技工學校（技師學院）自身方面，應做到以下幾點：

⑴、課程體系和教學內容應圍繞畢業生就業趨向的崗位能力設置，注重學生技能的培訓。教材編寫與選用，教學場所安排，考核方法、教學評估手段選擇等方面，都應以用人單位需要為風向標，為企業培養出所需的實用型人才。

⑵、注重引進具有實踐經驗的專業人員充實師資隊伍；對現有的教師進行技能培訓，條件許可下，可選派教師至擁有先進設備和技術的企業進行現場培訓。

⑶、堅持定期按專業群召開教育咨詢會議，邀請企業人力資源負責人和崗位技術能手參加，聽取他們對學校培養目標、崗位能力要求等的建議。定期進行畢業生跟蹤調查，聽取用人單位和畢業生對教育質量、教學形式的建議。

⑷、試行文化基礎課、專業基礎課采用大班課堂教學，專業、技能課采用小班理實一體化教學模式。

第四篇：職業技術教育情況

一、職業技術教育情況

“十五”期間，黑河市各中等職業學校共為社會培養了各類實用技術人才6000余名，其中為高職校輸送1000余名學生，村村大學生錄取213名，普通中專畢業生近1000名，成人中專畢業生1500名，職業高中畢業生2400名。目前學校各類在校生達3506人，比“九五”期間提高19%。

各中等職業學校積極發揮為社會服務功能,對下崗職工開展服裝裁減、電器修理等實用技術培訓，每年再就業培訓4000人以上；對在職、社會人員開展崗位業務能力提高和就業技能培訓，每年培訓5000人左右；對農村富余勞動力，開展以家政服務、保安、物業管理、建筑裝潢、采礦技術等二、三產業技術為主的技能性培訓和創業教育、農民維權知識等內容為主的引導性培訓，每年培訓20000人左右；對農民開展農村實用技術培訓，年均培訓20萬人次;對農民勞務輸出，開展俄羅斯法律常識、生活習俗等內容培訓，每年培訓近200人。

二、學校基本情況

（一）學校數量。全市現有黑河市、北安市、五大連池市、嫩江縣、孫吳縣、愛輝區6所職教中心學校和黑河市職教中心遜克分校，另有黑龍江省衛生職工中專,共計8所學校。

（二）師資配備情況。目前全市中等職業學校共有教師

578名，其中初級職稱92人，中級職稱277人，高級職稱196人，無職稱9人。

存在的問題：目前各校教師結構還需調整，需要進一步壓縮文化課教師的比例，增加專業技術課教師數量，加快“雙師型”教師隊伍建設，特別需要增加實踐指導教師的數量（包括聘任數量）。

（三）教學與實踐相結合情況

近幾年我們改革了教學模式：圍繞著經濟社會發展對技能性人才的需要，探索了新的教學模式，改變重理論輕實踐的教學模式，各校實行邊理論邊實踐，先實踐后理論的嘗試，使學生的技能水平、實際操作能力得到加強。一些職業學校在這方面進行了有益的嘗試，收到很好的效果。

存在的問題是，學生實踐需要專業實訓基地，目前各校專業實訓基地設施簡陋陳舊，不利于培養學生實踐動手能力。

針對上述問題需要采取下列措施加以解決：

1、加快“雙師型”教師隊伍建設。對現有專業教師，開展研究生學歷和骨干教師培訓；安排專業教師到企業進行崗位實習、實踐；通過加強實訓教學環節，提高教師的專業操作技能；積極開展創業教育和技術研發活動。

2、深化學校人事制度改革。實行校長負責制和聘任制，全面推行教職工全員聘用制和崗位管理制度，建立能夠吸引

人才、穩定人才、合理流動的制度。

3、強化職業學校實踐技能培養。加強實踐教學，積極探索先實踐后理論,邊實踐邊理論的教學方法,探索以實踐教學為主的教學辦法,探索學生參加社會實踐提高職業能力的途徑、辦法,努力提高受教育者的職業能力和創業能力。

4、加強實訓基地建設。每個縣級職教中心的骨干專業都要有校內實訓基地。鼓勵校企合作辦學，把企業作為學校的校外實訓基地，努力為學生創造檢驗實踐技能的機會。

第五篇：職業技術教育情況

一、職業技術教育情況

“十五”期間，黑河市各中等職業學校共為社會培養了各類實用技術人才6000余名，其中為高職校輸送1000余名學生，村村大學生錄取213名，普通中專畢業生近1000名，成人中專畢業生1500名，職業高中畢業生2400名。目前學校各類在校生達3506人，比“九五”期間提高19%。

各中等職業學校積極發揮為社會服務功能,對下崗職工開展服裝裁減、電器修理等實用技術培訓，每年再就業培訓4000人以上；對在職、社會人員開展崗位業務能力提高和就業技能培訓，每年培訓5000人左右；對農村富余勞動力，開展以家政服務、保安、物業管理、建筑裝潢、采礦技術等二、三產業技術為主的技能性培訓和創業教育、農民維權知識等內容為主的引導性培訓，每年培訓20000人左右；對農民開展農村實用技術培訓，年均培訓20萬人次;對農民勞務輸出，開展俄羅斯法律常識、生活習俗等內容培訓，每年培訓近200人。

二、學校基本情況

（一）學校數量。全市現有黑河市、北安市、五大連池市、嫩江縣、孫吳縣、愛輝區6所職教中心學校和黑河市職教中心遜克分校，另有黑龍江省衛生職工中專,共計8所學校。

（二）師資配備情況。目前全市中等職業學校共有教師578名，其中初級職稱92人，中級職稱277人，高級職稱196人，無職稱9人。

存在的問題：目前各校教師結構還需調整，需要進一步壓縮文化課教師的比例，增加專業技術課教師數量，加快“雙師型”教師隊伍建設，特別需要增加實踐指導教師的數量（包括聘任數量）。

（三）教學與實踐相結合情況

近幾年我們改革了教學模式：圍繞著經濟社會發展對技能性人才的需要，探索了新的教學模式，改變重理論輕實踐的教學模式，各校實行邊理論邊實踐，先實踐后理論的嘗試，使學生的技能水平、實際操作能力得到加強。一些職業學校在這方面進行了有益的嘗試，收到很好的效果。

存在的問題是，學生實踐需要專業實訓基地，目前各校專業實訓基地設施簡陋陳舊，不利于培養學生實踐動手能力。

針對上述問題需要采取下列措施加以解決：

1、加快“雙師型”教師隊伍建設。對現有專業教師，開展研究生學歷和骨干教師培訓；安排專業教師到企業進行崗位實習、實踐；通過加強實訓教學環節，提高教師的專業操作技能；積極開展創業教育和技術研發活動。

2、深化學校人事制度改革。實行校長負責制和聘任制，全面推行教職工全員聘用制和崗位管理制度，建立能夠吸引人才、穩定人才、合理流動的制度。

3、強化職業學校實踐技能培養。加強實踐教學，積極探索先實踐后理論,邊實踐邊理論的教學方法,探索以實踐教學為主的教學辦法,探索學生參加社會實踐提高職業能力的途徑、辦法,努力提高受教育者的職業能力和創業能力。

4、加強實訓基地建設。每個縣級職教中心的骨干專業都要有校內實訓基地。鼓勵校企合作辦學，把企業作為學校的校外實訓基地，努力為學生創造檢驗實踐技能的機會。