第一篇：關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)特征

關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)特征

周山雪

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，深圳）

摘要：

職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)特征應(yīng)體現(xiàn)在－－宏觀上，針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要；微觀上，針對(duì)職業(yè)崗位或崗位群對(duì)人才素質(zhì)的要求；理論上，針對(duì)職業(yè)崗位所要求的專門技術(shù)理論和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)；實(shí)踐上，針對(duì)職業(yè)崗位所要求的專門技能、技巧和其他實(shí)踐能力。在上述認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，我們還必須知道：除了兩種理想的極端情況外，職業(yè)技術(shù)教育與普通教育的區(qū)別只是相對(duì)的。實(shí)際上，任何教育都同時(shí)具有職業(yè)技術(shù)教育和普通教育的雙重特性。

改革開放以來，我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。尤其是近幾年來，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的蓬勃興起和普通教育改革的不斷深入，使得我國(guó)教育的實(shí)用性大大增強(qiáng)，教育為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的職能得以強(qiáng)化。在教育改革深化的同時(shí)，很多理論問題的研究也取得長(zhǎng)足進(jìn)展，但仍然有很多重要問題迫切需要得到解決，如關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育本質(zhì)的問題。對(duì)這個(gè)根本性的問題，理論界一直分歧很大。而對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)直接影響到我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展進(jìn)程和我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育體系的構(gòu)建。有人說爭(zhēng)不清楚先不要爭(zhēng)，先去做，將職業(yè)技術(shù)教育的模式先做出來。不錯(cuò)，是要做，但與此同時(shí)也不能忽視理論的總結(jié)。因?yàn)檎_的理論指導(dǎo)可以減少實(shí)踐的盲目性，使我們的教育改革少走彎路。為此，本文就職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)特征談?wù)効捶ǎJ(rèn)識(shí)不一定成熟，但愿大家能從中得到啟發(fā)。

一

嚴(yán)格說，“職業(yè)技術(shù)教育”是我國(guó)現(xiàn)階段一種比較籠統(tǒng)的說法。我國(guó)其他歷史時(shí)期和各發(fā)達(dá)國(guó)家的叫法都不一樣。如我國(guó)古代的學(xué)徒教育、專業(yè)技術(shù)教育和近代引進(jìn)的實(shí)業(yè)教育（IndustrialEducation）又如現(xiàn)代英國(guó)的多科技術(shù)學(xué)校（Polytechnics）教育、美國(guó)的社區(qū)學(xué)院（CommunityCollege）教育、法國(guó)的短期技術(shù)教育和德國(guó)的“雙元制”與高等專科學(xué)校（Fachhochschule）教育等等。在我們看來，它們都屬于職業(yè)技術(shù)教育。因

為它們都具有較強(qiáng)的實(shí)用性，旨在為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用型人才。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》中建議使用“技術(shù)與職業(yè)教育”（Technicaland Vocational Education）的概念；我國(guó)前幾年也有“南派”和“北派”關(guān)于“職業(yè)教育”和“職業(yè)技術(shù)教育”的“正名之爭(zhēng)”。1985年我國(guó)頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中使用的是“職業(yè)技術(shù)教育”，而1996年出臺(tái)的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》中則采用了“職業(yè)教育”的概念。至于“職業(yè)教育”一詞在我國(guó)則是1904年山西農(nóng)業(yè)學(xué)堂總辦姚之棟在關(guān)于增添教習(xí)一文中首先提出的，當(dāng)時(shí)未被采用。到了1917年，我國(guó)近現(xiàn)代著名的政治家、教育家黃炎培等48人在上海發(fā)起創(chuàng)辦中華職教社后，才將“實(shí)業(yè)教育”改為“職業(yè)教育(VocationalEducation)”。實(shí)際上，職業(yè)技術(shù)教育概念本身也在不斷發(fā)展變化。一方面，概念的內(nèi)涵和外延隨著教育現(xiàn)象本身的發(fā)展變化而發(fā)展變化，另一方面，人們對(duì)它認(rèn)識(shí)和理解的側(cè)重點(diǎn)、深度和廣度也不一樣。因此，要給它下一個(gè)絕對(duì)準(zhǔn)確、統(tǒng)一的定義是很困難的，也不一定必要。但對(duì)它的本質(zhì)或核心進(jìn)行概括卻是十分必要的。

一般來說，職業(yè)技術(shù)教育是對(duì)就業(yè)者所進(jìn)行的一種不同水平的專門知識(shí)和專門技能的教育。即是在普通教育的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門和社會(huì)發(fā)展所需要的勞動(dòng)力進(jìn)行有計(jì)劃、有目的培訓(xùn)和教育，使他們獲得一定的某種專門勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能，從而達(dá)到就業(yè)的目的或就業(yè)后易于提高的一 1 種教育。”參考門振華的《職業(yè)技術(shù)教育概論》第3頁但在實(shí)踐中，由于普通文化素質(zhì)教育的滲透和各種層次的交織，職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)容變得復(fù)雜，形式變得多樣，理論界對(duì)其內(nèi)涵的理解也出現(xiàn)了分歧。但不管怎樣，從各種職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)象中，我們可以概括出以下基本特點(diǎn)，這些特點(diǎn)可以說已為大家所公認(rèn)：

第一，職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為了滿足社會(huì)發(fā)展不同階段，國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門對(duì)人才的需要，培養(yǎng)初、中、高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)或管理人才。就我國(guó)現(xiàn)階段而言，一般較強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才。

第二，職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)和管理模式不再是單純的學(xué)校模式，主張企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)和個(gè)人的廣泛參與。

第三，職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)強(qiáng)調(diào)基本理論以“必需、夠用”為度，注重實(shí)踐性教學(xué)，提倡在職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，以能力的培養(yǎng)為中心這里的能力系指一種綜合性的職業(yè)能力，它包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能等。

從職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式和教學(xué)工作等主要方面的特點(diǎn)可以看出：職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)特征應(yīng)該體現(xiàn)在：宏觀上，針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要；微觀上，針對(duì)職業(yè)崗位或崗位群對(duì)人才素質(zhì)的要求；理論上，針對(duì)職業(yè)崗位或崗位群所要求的專門技術(shù)理論和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)；實(shí)踐上，針對(duì)職業(yè)崗位或崗位群所要求的專門技能、技巧和其他實(shí)踐能力。總之，職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)可以概括為：相對(duì)于普通教育而言，更加具有“職業(yè)針對(duì)性”。或者說，職業(yè)技術(shù)教育是一種相對(duì)于普通教育而言，更加具有“職業(yè)針對(duì)性”的教育類型或?qū)ｉT教育。

二

職業(yè)技術(shù)教育的上述本質(zhì)特征從世界上較成功的職教模式－－德國(guó)的“雙元制”和加拿大的“CBE”Campentency－Based－Education的特點(diǎn)中可以很容易地看出。它們是通過企業(yè)的參與、職業(yè)崗位的分析和

職業(yè)能力的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)“職業(yè)針對(duì)性”要求的。我國(guó)辦得較早的金陵職業(yè)大學(xué)和辦得較好的廣州酒店管理學(xué)院、白云職業(yè)學(xué)院也都是在認(rèn)真研究地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，在培養(yǎng)“職業(yè)針對(duì)性”人才方面獲得成功的。

我院電工、電子類的大學(xué)生和青年教師專科、本科、碩士、博士考初、中級(jí)電工的實(shí)踐也能說明一定的問題。一般認(rèn)為，普通教育比較重視理論教學(xué)，職業(yè)技術(shù)教育比較重視動(dòng)手能力的培養(yǎng)。但實(shí)際情況并沒有那么簡(jiǎn)單，在考工的過程中，考生的實(shí)際操作一般一次就能通過，而理論知識(shí)要考幾次才能通過。這是什么原因呢難道這些大學(xué)生、研究生的理論水平比初、高中文化程度的技術(shù)工人還低嗎顯然不是，原因是他們的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺少“職業(yè)針對(duì)性”的電工知識(shí)雖然這些知識(shí)的層次并不高。可見，要辦好職業(yè)技術(shù)教育，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)就行了。實(shí)際上，理論水平和實(shí)踐能力同等重要，關(guān)鍵問題是要加強(qiáng)二者的“職業(yè)針對(duì)性”。

本世紀(jì)初，黃炎培先生在實(shí)用主義教育思想的影響下，通過1914年和1915年對(duì)國(guó)內(nèi)外教育的考察，發(fā)現(xiàn)中國(guó)教育與當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需要不相適應(yīng)，因此極力倡導(dǎo)職業(yè)教育并創(chuàng)辦了中華職教社和《教育與職業(yè)》雜志，主張將學(xué)校與社會(huì)、求學(xué)與服務(wù)聯(lián)系起來。他在立社章程中清楚地指出，推行職業(yè)教育的目的是“謀個(gè)性之發(fā)展，為謀個(gè)人謀生之準(zhǔn)備；為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備；為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)能力之準(zhǔn)備”。使“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”。在區(qū)別職業(yè)教育與實(shí)業(yè)教育時(shí)，黃炎培先生指出“職業(yè)教育VocationalEducaton則凡學(xué)成后可以直接謀生者皆是”，認(rèn)為“職業(yè)教育以廣義言之，曰教育皆含職業(yè)之意味，蓋教育云者，固授以學(xué)識(shí)、技能而使之生存于世界也。若狹義言，則僅以講求實(shí)用之知能者為限，??所謂職業(yè)教育，專以職業(yè)上的學(xué)識(shí)，技能教授不能久學(xué)之青年??”。見《黃炎培教育文選》

54、58頁。從黃炎培先生的職業(yè)技術(shù)教育思想中，我們還能更加深刻地領(lǐng)會(huì)到“職業(yè)”一詞的含義及其重要性－－它是實(shí)現(xiàn)個(gè)人謀生、自我完善和社會(huì)發(fā)展 2 的基本方式或紐帶。

北京師范大學(xué)高奇教授在她的《職業(yè)技術(shù)教育概論》我國(guó)第一部職業(yè)技術(shù)教育的理論論著中則是這樣給職業(yè)技術(shù)教育下定義的：”什么是職業(yè)教育可以從廣義和狹義兩方面理解。廣義的職業(yè)教育是：按社會(huì)的需要，開發(fā)智力，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)人的職業(yè)興趣，訓(xùn)練職業(yè)能力，謂之職業(yè)教育。狹義的職業(yè)教育系指對(duì)全體勞動(dòng)者在不同水平的普通教育的基礎(chǔ)上，所給予的不同水平的專業(yè)知能教育，培養(yǎng)能夠掌握特定勞動(dòng)部門的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)用知識(shí)和技能技巧人才的教育。”換句話說，職業(yè)教育就是針對(duì)某種職業(yè)用高教授的話說就是“特定勞動(dòng)部門”的理論知識(shí)和實(shí)踐能力的特殊要求所進(jìn)行的一種專門教育。即是一種“職業(yè)針對(duì)性”的教育。

此外，兩千多年前孔子的“學(xué)而優(yōu)則仕”、“讀書做官”論也從另一個(gè)角度說明了當(dāng)時(shí)教育的職業(yè)性和職業(yè)教育的“針對(duì)性”。這些論點(diǎn)的確也是中國(guó)奴隸社會(huì)和封建社會(huì)教育的真實(shí)寫照。當(dāng)然，它在教育不斷走向大眾化、貧民化的今天是不恰當(dāng)?shù)摹２贿^，如果將其改為“學(xué)而優(yōu)則職”、“讀書致富”，也許比較符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的情況。

三

為了加深對(duì)職業(yè)技術(shù)教育“職業(yè)針對(duì)性”本質(zhì)特征的理解，我們還必須認(rèn)識(shí)到：除了兩種理想的極端情況外，職業(yè)技術(shù)教育與普通教育的區(qū)別只是相對(duì)的。實(shí)際上，任何教育都同時(shí)具有職業(yè)技術(shù)教育和普通教育的雙重特性。右看是職業(yè)技術(shù)教育，左看就是普通教育了。如我國(guó)培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)工人的職業(yè)高中和技校，同樣強(qiáng)調(diào)高中文化；我國(guó)現(xiàn)階段興辦的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院也同樣強(qiáng)調(diào)大專文化；就連短期的就業(yè)培訓(xùn)也不能說它對(duì)學(xué)習(xí)者的文化素質(zhì)的提高沒有一點(diǎn)幫助。從教育的起源來看，教育的產(chǎn)生一開始就是以職業(yè)技術(shù)教育的形式出現(xiàn)的。以后，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的提高才逐漸分化，甚至異化。我們今天強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育，可以說是教育經(jīng)歷了一系列

曲折歷程后回歸自我的一種表現(xiàn)。正如黃炎

培先生所說“教育皆含職業(yè)之意味”。

我們必須用辯證的眼光看待職業(yè)技術(shù)教育和普通教育之間的關(guān)系。如同數(shù)學(xué)上一根連續(xù)的數(shù)軸有正、負(fù)兩個(gè)方向，正與負(fù)是相對(duì)而言的，數(shù)軸上任何一個(gè)數(shù)是正還是負(fù)要看原點(diǎn)定在哪兒或與另一個(gè)數(shù)比較而言才有意義。職業(yè)技術(shù)教育與普通教育之間的關(guān)系也是如此，如工程教育相對(duì)于理科教育而言更接近于職業(yè)技術(shù)教育，而相對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育而言又更接近于普通教育；又如我們現(xiàn)在所說的學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育相對(duì)于普通教育而言更接近于職業(yè)技術(shù)教育，而相對(duì)于就業(yè)培訓(xùn)而言又更接近于普通教育。通常我們現(xiàn)在所說的職業(yè)技術(shù)教育有一個(gè)隱含的前題，就是相對(duì)于我們現(xiàn)在的普通中學(xué)、大學(xué)等以較系統(tǒng)的科學(xué)、文化素質(zhì)教育為主的教育而言。所以，我們說職業(yè)技術(shù)教育是一種相對(duì)于普通教育而言更加具有“職業(yè)針對(duì)性”的教育類型。

也許正是因?yàn)槿绱耍?lián)合國(guó)教科文組織才將“技術(shù)教育”和“職業(yè)教育”分開論述，并將“技術(shù)教育”放在“職業(yè)教育”的前面合稱“技術(shù)與職業(yè)教育”。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》中建議使用“技術(shù)與職業(yè)教育”的概念，并指出將“技術(shù)與職業(yè)教育”當(dāng)一個(gè)綜合性名詞使用，進(jìn)一步理解為它是普通教育的一部分，是為某一職業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)做準(zhǔn)備的手段，是終身教育的一方面。這不正是在解釋職業(yè)技術(shù)教育的“相對(duì)性”與“針對(duì)性”的本質(zhì)嗎“職業(yè)技術(shù)教育”的概念只不過是我國(guó)現(xiàn)階段在對(duì)“技術(shù)與職業(yè)教育”的認(rèn)識(shí)還不夠深入的情況下，一種不加區(qū)分的說法。聯(lián)合國(guó)教科文組織的說法更加確切，關(guān)于這個(gè)問題還可以另行討論。需要說明的是，這里我們實(shí)際上是在討論“技術(shù)教育”和“職業(yè)教育”兩者與“普通教育”的差別，因此可暫不加區(qū)分。假如要細(xì)分的話，“職”與“業(yè)”、“技”與“術(shù)”也有所不同。在中國(guó)古代“職”是指“官職”，“業(yè)”是指“民業(yè)”；“技”是指技藝，“術(shù)”是指“方術(shù)”。不過，如果我們將普通教育、技術(shù)教育、職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)等放在一起比較，職業(yè)技術(shù) 3 教育的“相對(duì)性”和“針對(duì)性”的本質(zhì)特征系問題以及構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育理論體系的就更加清楚了。如果我們深刻地認(rèn)識(shí)和理解問題等等，限于篇幅，這些問題將另行討論。了職業(yè)技術(shù)教育的上述本質(zhì)特征，那么很多

至于是廣義的還是狹義的職業(yè)技術(shù)教理論和實(shí)踐問題都可以迎刃而解了。如：職育，是正規(guī)的還是非正規(guī)的職業(yè)技術(shù)教育的業(yè)技術(shù)教育和普通教育的關(guān)系問題；最近幾問題就更不用爭(zhēng)了，因?yàn)樗鼈儫o非是概念的年我國(guó)出現(xiàn)的“普高熱”，職業(yè)高中招生滑內(nèi)涵在擴(kuò)大、外延在縮小的問題，其核心或坡的問題；職業(yè)技術(shù)教育中理論與實(shí)踐的關(guān)本質(zhì)是不變的。

參考文獻(xiàn)：

①李藺田主編，王萍副主編：《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育史》，高等教育出版社，1994年8月。

②門振華編著：《職業(yè)技術(shù)教育概論》，重慶大學(xué)出版社，1988年2月。

③梁忠義、金含芬主編：《七國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》，吉林教育出版社，1990年9月。

④高奇主編：《職業(yè)技術(shù)教育概論》，天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育研究室內(nèi)部發(fā)行，1984年12月。

⑤楊沼全編著：《中國(guó)高等教育》，北京師范大學(xué)出版社，1988年5月。

⑥雷光明著：《德國(guó)雙元制教學(xué)模式初探》，科學(xué)普及出版社，1992年6月。

⑦仇江：《CBE教育體系的四個(gè)特征》，《職業(yè)技術(shù)教育》，1994年第3期第41頁。

⑧高奇：《黃炎培職業(yè)教育思想研究與實(shí)驗(yàn)》，《教育研究》，1998年第5期。

The Features of Vocational Education

Zhou Shan-xue（Shenzhen College of Technology , Shenzhen）

Abstract：This paper considers the features of vocational education.At the macro level, vocational education tries to meet the manpower demand raised by the development of social and, more important, local economy;while at the micro level, it focus on the quality of manpower for a given post.It offers its trainees with particular theory and knowledge as well as skills and practical abilities needed for a post.Besides, the distinction between vocational and academic education is relative.In fact, any education bears both the vocational and academic features.

第二篇：職業(yè)技術(shù)教育情況

一、職業(yè)技術(shù)教育情況

“十五”期間，黑河市各中等職業(yè)學(xué)校共為社會(huì)培養(yǎng)了各類實(shí)用技術(shù)人才6000余名，其中為高職校輸送1000余名學(xué)生，村村大學(xué)生錄取213名，普通中專畢業(yè)生近1000名，成人中專畢業(yè)生1500名，職業(yè)高中畢業(yè)生2400名。目前學(xué)校各類在校生達(dá)3506人，比“九五”期間提高19%。

各中等職業(yè)學(xué)校積極發(fā)揮為社會(huì)服務(wù)功能,對(duì)下崗職工開展服裝裁減、電器修理等實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，每年再就業(yè)培訓(xùn)4000人以上；對(duì)在職、社會(huì)人員開展崗位業(yè)務(wù)能力提高和就業(yè)技能培訓(xùn)，每年培訓(xùn)5000人左右；對(duì)農(nóng)村富余勞動(dòng)力，開展以家政服務(wù)、保安、物業(yè)管理、建筑裝潢、采礦技術(shù)等二、三產(chǎn)業(yè)技術(shù)為主的技能性培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)教育、農(nóng)民維權(quán)知識(shí)等內(nèi)容為主的引導(dǎo)性培訓(xùn)，每年培訓(xùn)20000人左右；對(duì)農(nóng)民開展農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，年均培訓(xùn)20萬人次;對(duì)農(nóng)民勞務(wù)輸出，開展俄羅斯法律常識(shí)、生活習(xí)俗等內(nèi)容培訓(xùn)，每年培訓(xùn)近200人。

二、學(xué)校基本情況

（一）學(xué)校數(shù)量。全市現(xiàn)有黑河市、北安市、五大連池市、嫩江縣、孫吳縣、愛輝區(qū)6所職教中心學(xué)校和黑河市職教中心遜克分校，另有黑龍江省衛(wèi)生職工中專,共計(jì)8所學(xué)校。

（二）師資配備情況。目前全市中等職業(yè)學(xué)校共有教師

578名，其中初級(jí)職稱92人，中級(jí)職稱277人，高級(jí)職稱196人，無職稱9人。

存在的問題：目前各校教師結(jié)構(gòu)還需調(diào)整，需要進(jìn)一步壓縮文化課教師的比例，增加專業(yè)技術(shù)課教師數(shù)量，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，特別需要增加實(shí)踐指導(dǎo)教師的數(shù)量（包括聘任數(shù)量）。

（三）教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合情況

近幾年我們改革了教學(xué)模式：圍繞著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能性人才的需要，探索了新的教學(xué)模式，改變重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，各校實(shí)行邊理論邊實(shí)踐，先實(shí)踐后理論的嘗試，使學(xué)生的技能水平、實(shí)際操作能力得到加強(qiáng)。一些職業(yè)學(xué)校在這方面進(jìn)行了有益的嘗試，收到很好的效果。

存在的問題是，學(xué)生實(shí)踐需要專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，目前各校專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施簡(jiǎn)陋陳舊，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

針對(duì)上述問題需要采取下列措施加以解決：

1、加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師，開展研究生學(xué)歷和骨干教師培訓(xùn)；安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)、實(shí)踐；通過加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)操作技能；積極開展創(chuàng)業(yè)教育和技術(shù)研發(fā)活動(dòng)。

2、深化學(xué)校人事制度改革。實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和聘任制，全面推行教職工全員聘用制和崗位管理制度，建立能夠吸引

人才、穩(wěn)定人才、合理流動(dòng)的制度。

3、強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校實(shí)踐技能培養(yǎng)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，積極探索先實(shí)踐后理論,邊實(shí)踐邊理論的教學(xué)方法,探索以實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)辦法,探索學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐提高職業(yè)能力的途徑、辦法,努力提高受教育者的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

4、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。每個(gè)縣級(jí)職教中心的骨干專業(yè)都要有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。鼓勵(lì)校企合作辦學(xué)，把企業(yè)作為學(xué)校的校外實(shí)訓(xùn)基地，努力為學(xué)生創(chuàng)造檢驗(yàn)實(shí)踐技能的機(jī)會(huì)。

第三篇：職業(yè)技術(shù)教育情況

一、職業(yè)技術(shù)教育情況

“十五”期間，黑河市各中等職業(yè)學(xué)校共為社會(huì)培養(yǎng)了各類實(shí)用技術(shù)人才6000余名，其中為高職校輸送1000余名學(xué)生，村村大學(xué)生錄取213名，普通中專畢業(yè)生近1000名，成人中專畢業(yè)生1500名，職業(yè)高中畢業(yè)生2400名。目前學(xué)校各類在校生達(dá)3506人，比“九五”期間提高19%。

各中等職業(yè)學(xué)校積極發(fā)揮為社會(huì)服務(wù)功能,對(duì)下崗職工開展服裝裁減、電器修理等實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，每年再就業(yè)培訓(xùn)4000人以上；對(duì)在職、社會(huì)人員開展崗位業(yè)務(wù)能力提高和就業(yè)技能培訓(xùn)，每年培訓(xùn)5000人左右；對(duì)農(nóng)村富余勞動(dòng)力，開展以家政服務(wù)、保安、物業(yè)管理、建筑裝潢、采礦技術(shù)等二、三產(chǎn)業(yè)技術(shù)為主的技能性培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)教育、農(nóng)民維權(quán)知識(shí)等內(nèi)容為主的引導(dǎo)性培訓(xùn)，每年培訓(xùn)20000人左右；對(duì)農(nóng)民開展農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，年均培訓(xùn)20萬人次;對(duì)農(nóng)民勞務(wù)輸出，開展俄羅斯法律常識(shí)、生活習(xí)俗等內(nèi)容培訓(xùn)，每年培訓(xùn)近200人。

二、學(xué)校基本情況

（一）學(xué)校數(shù)量。全市現(xiàn)有黑河市、北安市、五大連池市、嫩江縣、孫吳縣、愛輝區(qū)6所職教中心學(xué)校和黑河市職教中心遜克分校，另有黑龍江省衛(wèi)生職工中專,共計(jì)8所學(xué)校。

（二）師資配備情況。目前全市中等職業(yè)學(xué)校共有教師578名，其中初級(jí)職稱92人，中級(jí)職稱277人，高級(jí)職稱196人，無職稱9人。

存在的問題：目前各校教師結(jié)構(gòu)還需調(diào)整，需要進(jìn)一步壓縮文化課教師的比例，增加專業(yè)技術(shù)課教師數(shù)量，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，特別需要增加實(shí)踐指導(dǎo)教師的數(shù)量（包括聘任數(shù)量）。

（三）教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合情況

近幾年我們改革了教學(xué)模式：圍繞著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能性人才的需要，探索了新的教學(xué)模式，改變重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，各校實(shí)行邊理論邊實(shí)踐，先實(shí)踐后理論的嘗試，使學(xué)生的技能水平、實(shí)際操作能力得到加強(qiáng)。一些職業(yè)學(xué)校在這方面進(jìn)行了有益的嘗試，收到很好的效果。

存在的問題是，學(xué)生實(shí)踐需要專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，目前各校專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施簡(jiǎn)陋陳舊，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

針對(duì)上述問題需要采取下列措施加以解決：

1、加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師，開展研究生學(xué)歷和骨干教師培訓(xùn)；安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)、實(shí)踐；通過加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)操作技能；積極開展創(chuàng)業(yè)教育和技術(shù)研發(fā)活動(dòng)。

2、深化學(xué)校人事制度改革。實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和聘任制，全面推行教職工全員聘用制和崗位管理制度，建立能夠吸引人才、穩(wěn)定人才、合理流動(dòng)的制度。

3、強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校實(shí)踐技能培養(yǎng)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，積極探索先實(shí)踐后理論,邊實(shí)踐邊理論的教學(xué)方法,探索以實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)辦法,探索學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐提高職業(yè)能力的途徑、辦法,努力提高受教育者的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

4、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。每個(gè)縣級(jí)職教中心的骨干專業(yè)都要有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。鼓勵(lì)校企合作辦學(xué)，把企業(yè)作為學(xué)校的校外實(shí)訓(xùn)基地，努力為學(xué)生創(chuàng)造檢驗(yàn)實(shí)踐技能的機(jī)會(huì)。

第四篇：澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育

交通教育通訊04年

澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育

應(yīng)澳大利亞國(guó)際教育開發(fā)署邀請(qǐng)，有幸參加職教考察團(tuán)考察了該國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育，使我們對(duì)澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育的管理體制、運(yùn)作模式等方面有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。澳大利亞設(shè)有六個(gè)州兩個(gè)領(lǐng)地，聯(lián)邦政府主要負(fù)責(zé)制定有關(guān)教育的大政方針，確定全國(guó)職業(yè)教育學(xué)歷結(jié)構(gòu)體系和質(zhì)量控制體系，制定證書和文憑的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。它的教育主要由州政府負(fù)責(zé)，各州設(shè)教育部，獨(dú)立管理本州的大、中、小學(xué)和技術(shù)教育學(xué)院。學(xué)校分公立、私立兩種，實(shí)行學(xué)齡前教育、中小學(xué)12年義務(wù)教育和高等教育。澳大利亞廣泛進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育，中學(xué)以后最大的教育和培訓(xùn)體系簡(jiǎn)稱TAFE（Technical and Further Education技術(shù)與繼續(xù)教育）。

一、職業(yè)技術(shù)教育體系

澳大利亞的職業(yè)技術(shù)教育主要由各個(gè)TAFE學(xué)院提供，TAFE學(xué)院組建有兩種基本模式：一是獨(dú)立設(shè)置的 TAFE學(xué)院，通常設(shè)有若干校區(qū)或?qū)I(yè)學(xué)校；二是大學(xué)設(shè)置的職業(yè)教育部。TAFE學(xué)院分為全日制和非全日制，全日制在校生約占30%，學(xué)制一般為一到兩年。TAFE體系對(duì)培訓(xùn)合格的學(xué)生頒發(fā)證書、文憑，學(xué)生在TAFE 的學(xué)分得到對(duì)應(yīng)的大學(xué)的承認(rèn)（如墨爾本的坎培門高等技術(shù)學(xué)院（KBT）提供與狄更大學(xué)、維多利亞理工大學(xué)等大學(xué)的部分學(xué)位連接課程）。畢業(yè)生工作了一段時(shí)間如想繼續(xù)深造，可以到自己就讀的TAFE學(xué)院所對(duì)應(yīng)的大學(xué)里，繼續(xù)讀完兩年左右的課程，拿到本科學(xué)位。每年也有本科生和碩士研究生畢業(yè)后就讀TAFE學(xué)院，進(jìn)修一些課程后取得就業(yè)資格證書。

澳大利亞有232所主要的TAFE學(xué)院，其中98所位于各州首府，134所分布于其他城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村地區(qū)。這類學(xué)院一般屬政府所有、管理并由政府資助。TAFE每年能夠提供數(shù)以千計(jì)的職業(yè)和非職業(yè)課程，這些課程大多是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和商業(yè)生活發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，非常實(shí)用。專業(yè)課程大多是與各行業(yè)的團(tuán)體合辦，使學(xué)生得到最新技術(shù)、使用最新設(shè)備的訓(xùn)練。在澳大利亞，TAFE的文憑得到各行業(yè)雇主的廣泛認(rèn)可，例如面對(duì)同一個(gè)職位的兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)是大學(xué)本科畢業(yè)，另一個(gè)是TAFE學(xué)院畢業(yè)，老板更傾向于選擇后者，因?yàn)門AFE的畢業(yè)生所接受的是學(xué)以致用的職業(yè)教育，而本科學(xué)生的優(yōu)勢(shì)在于理論方面，要適應(yīng)工作還需要一段時(shí)間的培訓(xùn)。

TAFE學(xué)院與大學(xué)是互補(bǔ)、并行發(fā)展的，它們的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式、發(fā)展定位都不一樣：學(xué)生接受高等教育主要是為取得更高一級(jí)的學(xué)歷文憑和學(xué)位，多數(shù)為全日制學(xué)習(xí)，內(nèi)容以學(xué)科、理論性知識(shí)為主；而進(jìn)入TAFE學(xué)習(xí)的主要目的是獲得職業(yè)技能和從業(yè)資格，多數(shù)為非全日制學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以應(yīng)用性知識(shí)和能力為主。

二、職業(yè)技術(shù)教育的主要特點(diǎn)

1、與高等教育和義務(wù)教育形成有機(jī)聯(lián)系：澳大利亞的職業(yè)教育與高等教育、義務(wù)教育的課程設(shè)置彼此銜接，學(xué)生在高中和TAFE學(xué)院都可獲得一級(jí)和二級(jí)證書（Certificate I、II），在TAFE學(xué)院和大學(xué)都可獲得文憑和高級(jí)文憑（Diploma、Advanced Diploma）。學(xué)生可從高中二、三年級(jí)進(jìn)入TAFE學(xué)院，同時(shí)進(jìn)行義務(wù)教育學(xué)習(xí)和職業(yè)教育的就業(yè)資格培訓(xùn)，每年約有40%的高中生畢業(yè)直接升入TAFE 學(xué)院； TAFE的畢業(yè)生也可以直接進(jìn)入大學(xué)本科二年級(jí)學(xué)習(xí)，學(xué)分可以轉(zhuǎn)換。

2、嚴(yán)格進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的評(píng)估：澳大利亞具有一套科學(xué)化、規(guī)范化的職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量評(píng)估體系。聯(lián)邦政府嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)審批并定期檢查已注冊(cè)的TAFE機(jī)構(gòu)；各州均設(shè)有教學(xué)評(píng)估機(jī)構(gòu)，根據(jù)培訓(xùn)規(guī)范監(jiān)督和現(xiàn)場(chǎng)檢查教育培訓(xùn)質(zhì)量。此外，教學(xué)評(píng)估機(jī)構(gòu)非常重視對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，請(qǐng)畢業(yè)生反饋培訓(xùn)效果，同時(shí)請(qǐng)用人單位提供畢業(yè)生全面的崗位考核情況。、與企業(yè)保持緊密聯(lián)系：TAFE的很多技能培訓(xùn)課程是在生產(chǎn)、操作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的，有些特殊崗位技能的考核也在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。教師一般至少有3－5年所教行業(yè)中的專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，并與企業(yè)保持著密切聯(lián)系，一般不直接從大學(xué)畢業(yè)生中招聘職業(yè)教育教師。為使開設(shè)的專業(yè)與所學(xué)內(nèi)容能夠適應(yīng)社會(huì)的需求，TAFE學(xué)院還定期召開由各行業(yè)的相關(guān)人員參加的座談會(huì)，聽取企業(yè)對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)的意見和建議。

4、注重小班教學(xué)： TAFE學(xué)院的班級(jí)人數(shù)少，平均每班15到30名學(xué)生，便于實(shí)施課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)操作相結(jié)合的教學(xué)形式，每位學(xué)員都有機(jī)會(huì)得到教師的精心指導(dǎo)。學(xué)生各門課程的評(píng)定中課堂討論和實(shí)習(xí)的表現(xiàn)占有一定的權(quán)重。

5、把“崗位勝任能力”作為教學(xué)核心內(nèi)容：TAFE學(xué)院的專業(yè)是按照“就業(yè)崗位的勝任能力”原則設(shè)置的。聯(lián)邦政府將“勝任能力”規(guī)范為四種，即職業(yè)道德規(guī)范能力(含團(tuán)隊(duì)精神)、基礎(chǔ)能力(含技術(shù)、知識(shí)、語言和文化技巧)、崗位要求的專業(yè)技術(shù)操作能力(含緊急情況處置能力)和管理協(xié)調(diào)控制能力（含工作環(huán)境保護(hù)能力）。課程體系都是圍繞崗位勝任能力設(shè)置。

三、幾點(diǎn)啟示

1、我國(guó)從職業(yè)技術(shù)教育政策方面，應(yīng)打破門戶觀念，盡快確立職業(yè)技術(shù)學(xué)校特別是高級(jí)技工學(xué)校（技師學(xué)院）畢業(yè)證書的學(xué)歷地位，以便受教育者在完成高等職業(yè)技術(shù)教育后，有通道在高等職業(yè)教育基礎(chǔ)上繼續(xù)接受普通高等教育。

2、從職業(yè)技術(shù)學(xué)校特別是高級(jí)技工學(xué)校（技師學(xué)院）自身方面，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

⑴、課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞畢業(yè)生就業(yè)趨向的崗位能力設(shè)置，注重學(xué)生技能的培訓(xùn)。教材編寫與選用，教學(xué)場(chǎng)所安排，考核方法、教學(xué)評(píng)估手段選擇等方面，都應(yīng)以用人單位需要為風(fēng)向標(biāo)，為企業(yè)培養(yǎng)出所需的實(shí)用型人才。

⑵、注重引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員充實(shí)師資隊(duì)伍；對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，條件許可下，可選派教師至擁有先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)的企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)。

⑶、堅(jiān)持定期按專業(yè)群召開教育咨詢會(huì)議，邀請(qǐng)企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人和崗位技術(shù)能手參加，聽取他們對(duì)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、崗位能力要求等的建議。定期進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，聽取用人單位和畢業(yè)生對(duì)教育質(zhì)量、教學(xué)形式的建議。

⑷、試行文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課采用大班課堂教學(xué)，專業(yè)、技能課采用小班理實(shí)一體化教學(xué)模式。

第五篇：韓國(guó)職業(yè)技術(shù)教育

近30多年來韓國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，是同重視教育、發(fā)展教育事業(yè)有著密切關(guān)系的。“培養(yǎng)具有先導(dǎo)未來能力的韓國(guó)人”是韓國(guó)職業(yè)教育的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，韓國(guó)采取了一系列的措施并為這些措施的落實(shí)做了很多努力。

韓國(guó)的職業(yè)教育，分為高中階段和大學(xué)階段兩個(gè)層次。高中教育可分為人文高中（普通高中）、實(shí)業(yè)高中（職業(yè)高中）、職業(yè)專門學(xué)校這三種形式。其中，人文高中和實(shí)業(yè)高中由教育部門主辦，而職業(yè)專門學(xué)校由韓國(guó)產(chǎn)業(yè)人力公團(tuán)（國(guó)家勞動(dòng)部所屬的培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)公民的機(jī)構(gòu)）、地方自治團(tuán)體、公共團(tuán)體和事業(yè)主主辦。人文高中以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是為了升入大學(xué)。實(shí)業(yè)高中以講授專業(yè)課為主，注重實(shí)際技能的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)人才為目的，學(xué)生畢業(yè)時(shí)頒發(fā)技能等級(jí)證書的同時(shí)發(fā)學(xué)歷證書。實(shí)業(yè)高中的學(xué)生畢業(yè)后大部分就業(yè)，只有少數(shù)人升入大學(xué)。職業(yè)專門學(xué)校則以培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)人才為目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)后只頒發(fā)技能等級(jí)證書而不發(fā)學(xué)歷證書。

在初中畢業(yè)生中，升入人文高中和實(shí)業(yè)高中的比例一般各占50％。職業(yè)專門學(xué)校的招生對(duì)象雖然規(guī)定具有初中文化程度，但實(shí)際上是高中三年級(jí)時(shí)分流出來的學(xué)生。因此，這一類學(xué)校的招生只進(jìn)行面試。學(xué)制有半年制和一年制兩種。在這些學(xué)校不學(xué)文化課，著重進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練。

大學(xué)階段的職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應(yīng)高度產(chǎn)業(yè)化社會(huì)需要的技能長(zhǎng)、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)發(fā)展和變化的多技能技術(shù)人才等高級(jí)技術(shù)人才作為目標(biāo)的。這一層次的職業(yè)教育也分為教育部門主辦的和勞動(dòng)部門主辦的兩種類型。中央勞動(dòng)部門所屬單位主辦的技能大學(xué)主要招收具有高中文化程度的人，技能大學(xué)在校生中，不僅有人文高中、實(shí)業(yè)高中畢業(yè)生，也有高中畢業(yè)后就業(yè)幾年的技術(shù)工人，還有大學(xué)畢業(yè)后為適應(yīng)就業(yè)的需要來學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的。技能大學(xué)的學(xué)制比較靈活，既有全日制二年的和一年的，也有二年制夜校。

韓國(guó)發(fā)展職業(yè)教育的主要經(jīng)驗(yàn)可以概括為如下幾點(diǎn)：

第一，完善立法，為職業(yè)教育的發(fā)展提供法律保障。韓國(guó)為實(shí)現(xiàn)《教育立法》和《尖端產(chǎn)業(yè)技術(shù)立國(guó)》的戰(zhàn)略目標(biāo)，加強(qiáng)了職業(yè)教育方面的立法工作。制定了《產(chǎn)業(yè)教育振興法》、《技能大學(xué)法》等法律，還頒布了《為產(chǎn)業(yè)內(nèi)勞動(dòng)青少年所設(shè)置的特別班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)令》。各地方政府也制定了與國(guó)家法律相應(yīng)的職業(yè)教育方面的地方法律。

第二，保證投入，為提高職業(yè)學(xué)校的經(jīng)營(yíng)水平提供充足的資金。為實(shí)現(xiàn)《教育法》的戰(zhàn)略方針，韓國(guó)政府對(duì)教育進(jìn)行大量投資。1992年的教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)家預(yù)算的22.8％。對(duì)職業(yè)教育的投資也相當(dāng)可觀，且有逐年增加的趨勢(shì)。如京畿道各種實(shí)業(yè)學(xué)校有114所，在校學(xué)生86000名。其規(guī)模不太大，但所投資金不少。1994年投入15 3.49億韓元（相當(dāng)于人民幣1.68億元），而1995年則增加到241.60億韓元（相當(dāng)于人民幣2.64億元），增加57％以上。投入職業(yè)教育的資金主要來源是：國(guó)庫的投入占50％，地方財(cái)政的投入占1.5％，社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)和個(gè)人的贊助占48.5％。由于經(jīng)費(fèi)投入比較充足，辦校條件不斷地得到改善，學(xué)校經(jīng)營(yíng)水平也在不斷地提高。這些學(xué)校都是環(huán)境優(yōu)美，校舍和教育設(shè)備完備，師資質(zhì)量也很高，學(xué)校各種設(shè)備都很先進(jìn)。比如安城女子技能大學(xué)在兩年前買了80臺(tái)386型電腦，而1995年把它全部換成486電腦。

第三，以優(yōu)惠政策鼓勵(lì)人們到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。其優(yōu)惠政策主要有：

一、不管初、高中、大學(xué)畢業(yè)生、在職職工、技術(shù)人員，誰都可以到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)；二是除私立職業(yè)學(xué)校外，其他職業(yè)學(xué)校一律不收學(xué)費(fèi)和宿費(fèi)，只收伙食費(fèi)；三是政府專門指定一部分職業(yè)學(xué)校招收低收入家庭的子女、生活保護(hù)對(duì)象者子女、未就業(yè)或未升學(xué)者、對(duì)國(guó)家有功人員子女到這些學(xué)校學(xué)習(xí)；四是對(duì)優(yōu)等生頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金。由于采取上述各種優(yōu)惠政策，到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生比普通學(xué)校學(xué)生還要多。比如京畿道，職業(yè)學(xué)校和人文高中的在校生比例在6∶4和7∶3之間。

第四，培養(yǎng)目標(biāo)很明確。根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要設(shè)置專業(yè)、決定培養(yǎng)規(guī)格，特別注意學(xué)生實(shí)際技能的培養(yǎng)。韓國(guó)的職業(yè)學(xué)校都根據(jù)該校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要設(shè)置或調(diào)整專業(yè)。比如昌原技能大學(xué)設(shè)在韓國(guó)南部的新興重工業(yè)城市昌原，為適應(yīng)重工業(yè)發(fā)展的需要，設(shè)置了與其相應(yīng)的各種專業(yè)。該校根據(jù)當(dāng)?shù)馗髌髽I(yè)需要復(fù)合型人才，從1994年3月開始新設(shè)了多技能技術(shù)課程。職業(yè)學(xué)校特別注意學(xué)生實(shí)際能力的提高，這一點(diǎn)就體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。京畿道職業(yè)專門學(xué)校的課時(shí)安排情況是：參加實(shí)際技能訓(xùn)練的時(shí)數(shù)占全部教學(xué)時(shí)數(shù)的67.2％（其中，基本技能訓(xùn)練占16.7％，專門技能訓(xùn)練占44.5％），理論課的時(shí)數(shù)占28.8％，其中將近一半的時(shí)間進(jìn)行職業(yè)道德教育，剩下的時(shí)間進(jìn)行就業(yè)教育和其他教育。又比如京畿道農(nóng)民教育院，實(shí)際技能訓(xùn)練時(shí)間占66％（其中，基本技能訓(xùn)練占14％，專門技能訓(xùn)練占52％），理論教育時(shí)間只占24％。

另外，韓國(guó)職業(yè)學(xué)校在加強(qiáng)專業(yè)技能教育的同時(shí)特別重視思想道德教育。在辦職業(yè)教育的過程中，又注意到了產(chǎn)教結(jié)合，促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。

韓國(guó)職業(yè)教育改革的做法及對(duì)我們的啟示

一、韓國(guó)職教改革的做法：

１、以職業(yè)高中為重點(diǎn)發(fā)展職業(yè)教育

韓國(guó)1990年５月通過的“高中教育正常化法案”規(guī)定：到1995年（后調(diào)整為1998年），把職業(yè)高中在校生的比例由目前的32％提高到50％。1990年－1995年間，職業(yè)高中增加了175所，職高在校生比例1993年為３６％，1994年上升為41％。

２、提高職業(yè)教育質(zhì)量（１）改革課程。開設(shè)了多門適應(yīng)２１世紀(jì)發(fā)展的學(xué)科入門課程；從1994年起在17所職校試行“２＋１”方案，即２年在校學(xué)習(xí)，１年在企業(yè)實(shí)習(xí)。

（２）增設(shè)新專業(yè)。如1994年在專科大學(xué)中增設(shè)了22個(gè)專業(yè)。

（３）提高教師的理論和實(shí)際操作能力。1987年到1991年期間，共對(duì)3200名職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行了培訓(xùn)，并派教師到國(guó)外進(jìn)修。

（４）更新、擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)施。興建擴(kuò)大共用設(shè)施，增添電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化設(shè)

備。

３、加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的“產(chǎn)學(xué)合作”各地成立了“產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)議會(huì)”，通過實(shí)施２＋１教學(xué)體制，不僅密切了產(chǎn)學(xué)雙方關(guān)系，而且也提高了學(xué)生上崗操作能力和適應(yīng)能力。

４、職業(yè)教育向普通教育滲透

韓國(guó)近年來，開始了普教、職教“兩軌一體化”的嘗試，鼓勵(lì)在普通高中開設(shè)更多的職業(yè)訓(xùn)練課，為學(xué)生提供多種多樣的職業(yè)教育機(jī)會(huì)。從1998年起對(duì)這類學(xué)校實(shí)行了經(jīng)費(fèi)傾斜政策。

５、提高職業(yè)教育的辦學(xué)層次

韓國(guó)有計(jì)劃地發(fā)展高等職業(yè)教育，增辦專科大學(xué)和開放大學(xué)。專科大學(xué)由1990年的117所增加到1996年的135所，約占韓國(guó)大學(xué)總數(shù)的45％；開放大學(xué)由2.4倍。這兩類學(xué)校為韓國(guó)培養(yǎng)了一大批高層次技術(shù)人才。

６、探索新型的職教辦學(xué)模式

在職業(yè)教育的辦學(xué)模式上，韓國(guó)正積極嘗試由原來的“學(xué)校教育模式”向“企業(yè)教育模式”轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在鼓勵(lì)企業(yè)附設(shè)學(xué)校及特別班。規(guī)定凡是勞動(dòng)力超過1000人的企業(yè)不需設(shè)立學(xué)校法人，就可開辦附設(shè)學(xué)校，凡是勞動(dòng)力超過100人的企業(yè)就可開設(shè)特別班。政府還采取免收學(xué)費(fèi)、提供補(bǔ)助金等激勵(lì)措施，旨在提高青少年勞動(dòng)力的學(xué)歷和技能水平。

７、職業(yè)教育向終身化教育過渡韓國(guó)正積極將職業(yè)教育推向終身化，把改革重點(diǎn)放在加強(qiáng)職業(yè)繼續(xù)教育上。如工學(xué)院就是韓國(guó)一種典型的職業(yè)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)。職高畢業(yè)生可選擇兩種方式報(bào)考四年制工學(xué)院，即或在企業(yè)先工作一段時(shí)間，或畢業(yè)后直接報(bào)考；二年制職業(yè)專科學(xué)校的畢業(yè)生也可以先到企業(yè)工作一段時(shí)間再進(jìn)入工學(xué)院深造。目前，韓國(guó)正在構(gòu)建一種適應(yīng)信息化時(shí)代要求的全新的開放式職業(yè)教育體制開展遠(yuǎn)距離教育，學(xué)生只要學(xué)分累積到一定標(biāo)準(zhǔn)就可取得相當(dāng)?shù)膶W(xué)位，隨時(shí)隨地都可以接受職業(yè)教育，以期真正實(shí)現(xiàn)職教終身化。

二、對(duì)我們的幾點(diǎn)啟示

1、加大推動(dòng)職業(yè)教育體制改革的力度（１）學(xué)習(xí)韓國(guó)鼓勵(lì)企業(yè)辦學(xué)的做法，制定政策，采取措施，鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)、私人或聯(lián)合辦職業(yè)學(xué)校，走辦學(xué)主體多元化的道路，提高國(guó)民素質(zhì)。

（２）重點(diǎn)抓好高中階段的職業(yè)教育。一是普通高中要滲透職業(yè)教育，使其達(dá)到“兩軌一體化”；二是防止職業(yè)高中、職校在校生滑坡現(xiàn)象，解決招生難的問題。三是抓好農(nóng)村職業(yè)教育。

（３）加快高等職業(yè)教育步伐，提高職業(yè)教育辦學(xué)層次，培養(yǎng)大批高技能人才，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要。

２、努力提高職業(yè)教育質(zhì)量。韓國(guó)為提高職業(yè)教育質(zhì)量，采取很多措施，我國(guó)也應(yīng)

在教育觀念，課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資建設(shè)等方面加大改革力度，加大投入，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力上下功夫。

３、加強(qiáng)校企之間的溝通，走“產(chǎn)學(xué)合作”的道路。要加強(qiáng)政府行為的力度，成立必要的組織，給予政策上的支持。高等職校應(yīng)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，中等職校應(yīng)創(chuàng)造條件，行業(yè)企業(yè)應(yīng)積極配合。這不僅有利于職業(yè)教育的發(fā)展，而且也有利于提高育人質(zhì)量。

首先是鼓勵(lì)提高高中階段職教學(xué)生的比例。進(jìn)入九十年代，特別是近年來，韓國(guó)為保證各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展所需的充足、合格人才，開始采取多種措施，支持職業(yè)高中的發(fā)展。主要措施有：從招收計(jì)劃上減少國(guó)、公立普通高中招生人數(shù)，擴(kuò)大職高招生人數(shù)，1998年達(dá)到50∶50；政府對(duì)職高的財(cái)政撥款和財(cái)政支援要多于普高；職業(yè)高中學(xué)費(fèi)低于普通高中；職業(yè)高中學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金額高于普通高中，職高學(xué)生減免的費(fèi)用多于普高學(xué)生；職業(yè)高中招生先于普通高中；從1997年起對(duì)職業(yè)高中升入專門大學(xué)的學(xué)生實(shí)行特殊政策，凡報(bào)專門大學(xué)的職高同學(xué)科者可免試入學(xué)。1995年職業(yè)高中的在校生數(shù)已占高中階段的42.24％。

其次是積極發(fā)展高等職業(yè)教育，給職業(yè)高中畢業(yè)生提供更多深造機(jī)會(huì)，完備職業(yè)教育體系。韓國(guó)職業(yè)教育體系由初中畢業(yè)后的三年制職業(yè)高中，招職高生二年制、普高生三年制的專門大學(xué)，招職高生四年制、專門大學(xué)畢業(yè)生二年制（學(xué)習(xí)三、四年級(jí)課程）的產(chǎn)業(yè)大學(xué)，高級(jí)職業(yè)學(xué)位的研究生院所組成。高等職業(yè)教育由專門大學(xué)、產(chǎn)業(yè)大學(xué)和研究生院構(gòu)成，不僅有專科層次，還包括本科層次、研究生層次。隨著21世紀(jì)國(guó)際化、信息化時(shí)代的到來，韓國(guó)政府鼓勵(lì)、支持專門大學(xué)和產(chǎn)業(yè)大學(xué)的發(fā)展。專門大學(xué)已由1990年的117所增加到1995年的145所，學(xué)生數(shù)由32.4萬人增加到57萬人。產(chǎn)業(yè)大學(xué)17所，還有1所廣播電視大學(xué)。韓國(guó)采取政策引導(dǎo)專門大學(xué)辦出特色。為滿足對(duì)技術(shù)的需要，專門大學(xué)可以延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限，改革招生政策，授予學(xué)位，建立以產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)為中心的教師人事制度和進(jìn)修制度；根據(jù)產(chǎn)業(yè)大學(xué)設(shè)立宗旨，實(shí)行課程和管理體制多樣化；強(qiáng)化繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的職能等。職業(yè)高中畢業(yè)生，除了少數(shù)人仍可進(jìn)入普通大學(xué)外，多數(shù)人去就業(yè)和升入專門大學(xué)。

再次是政府財(cái)政投入為主，把職教擺在優(yōu)先發(fā)展的地位。財(cái)政投入為主。韓國(guó)職業(yè)教育分學(xué)校教育和社會(huì)教育。社會(huì)教育中的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如職業(yè)訓(xùn)練院、技能大學(xué)等由勞動(dòng)部負(fù)責(zé)管理（企業(yè)辦的職業(yè)學(xué)校仍歸教育部管）。每年韓國(guó)要撥出1200億韓元（相當(dāng)于12億人民幣）專門用于這一塊的培訓(xùn)費(fèi)；而教育部的經(jīng)費(fèi)更是巨大，僅漢城市教育廳1995年預(yù)算統(tǒng)計(jì)，預(yù)算總額為20463.9億韓元（相當(dāng)于204億元人民幣），其中國(guó)家撥款占64.2％，漢城政府撥款占20.1％，兩個(gè)相加占84.3％。

除漢城、釜山外，其余地方政府不管教育，地方教育廳屬自主協(xié)會(huì)組織，經(jīng)費(fèi)全靠中央財(cái)政出。明確企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任。政府鼓勵(lì)企業(yè)辦職業(yè)教育，其目的是提高在崗工人的技術(shù)水平和修養(yǎng)，規(guī)定對(duì)這類學(xué)生免收學(xué)費(fèi)，政府和企業(yè)還提供特別補(bǔ)助。企業(yè)興辦學(xué)校在購買設(shè)備或辦學(xué)經(jīng)費(fèi)上可以享受國(guó)家的稅收優(yōu)惠政策，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)由企業(yè)自行解決。利用貸款等手段發(fā)展職業(yè)教育。韓國(guó)多年來充分利用世界銀行貸款。1994年韓國(guó)第11次利用世行貸款1.3億美元，累計(jì)已用世行貸款七、八億美元（第一次3千萬），主要貸給了職業(yè)高中、少數(shù)專門大學(xué)，主要給國(guó)立、公立學(xué)校，少數(shù)給了私立學(xué)校；職業(yè)學(xué)校設(shè)施條件之所以好，利用世行貸款是重要原因。

結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展實(shí)際，借鑒韓國(guó)的一些成功做法，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

第一，深化對(duì)職業(yè)教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)。

科教興國(guó)的落腳點(diǎn)是一大批熟練技術(shù)工人的健康成長(zhǎng)和在現(xiàn)代化事業(yè)中大顯身手。我國(guó)教育體制的現(xiàn)狀是兩頭大（大學(xué)教育和義務(wù)教育）、中間小（職業(yè)教育），因此造成了教育和人才的極大浪費(fèi)。無論是大學(xué)畢業(yè)生還是初中生承擔(dān)技工的工作，都會(huì)造成人才使用上的巨大浪費(fèi)，同時(shí)也造成教育的巨大浪費(fèi)——大學(xué)生是大材小用，初中生是力不從心。這也就不難解釋為什么在一些人才招聘會(huì)上，技工走俏而大學(xué)生無人問津。

第二，如何發(fā)展高等職業(yè)教育。隨著現(xiàn)代社會(huì)分工的日益復(fù)雜和精細(xì)，我們很難想象，昔日大而全的所謂的“通才式教育”如何能夠滿足日新月異的新專業(yè)對(duì)專業(yè)人才的渴求？實(shí)際上，伴隨著每一件新產(chǎn)品的問世，都需要大批的相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員的售后服務(wù)的跟上；否則，每一個(gè)從理論上講極為簡(jiǎn)單的技術(shù)問題，都可能讓這個(gè)新產(chǎn)品癱瘓。特別是進(jìn)入信息時(shí)代之后，電腦等相關(guān)技術(shù)的普遍應(yīng)用，更需要全天候的技術(shù)支持。每一個(gè)接觸過電子產(chǎn)品的人，都有過十萬火急時(shí)找不到專業(yè)技術(shù)人員的尷尬和無奈。在外行眼里，螺絲帽的形狀和大小千差萬別；可是，在一個(gè)機(jī)械師眼里，它們各有各的用途，缺一不可；職業(yè)教育就是向社會(huì)這個(gè)巨無霸式的龐然大物，提供各種各樣的螺絲帽，這個(gè)比喻未必恰當(dāng)，道理卻是相通的。

第三，解決職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)問題。韓國(guó)這樣一個(gè)只有4500萬人口的小國(guó)，接受世行貸款達(dá)七、八億美元，而我國(guó)1.8萬所職業(yè)學(xué)校至今接受世行貸款僅8千萬美元，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)向國(guó)際機(jī)構(gòu)去爭(zhēng)取。依靠外援是一個(gè)方面，更主要的還是要依靠自己。政府有關(guān)部門可以根據(jù)國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況，制定大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的傾斜性政策，大量吸收社會(huì)閑散資金，加快職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展步伐。國(guó)內(nèi)的金融機(jī)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)給予職教大力支持，占領(lǐng)職業(yè)技術(shù)教育這塊潛力無限的市場(chǎng)。（柯玲）

韓國(guó)的學(xué)制是6-3-3-4制，即小學(xué)6年，初中3年，高中3年，學(xué)院或附有旨在培養(yǎng)博士的研究生課程的大學(xué)4年，另外還有兩年制和三年制的專科大學(xué)及職業(yè)大學(xué)。

一． 初等教育：韓國(guó)的初等教育，學(xué)制六年，招收六歲兒童入學(xué)，為升入初級(jí)中學(xué)做準(zhǔn)備。韓國(guó)的初等教育機(jī)構(gòu)均為義務(wù)教育學(xué)校，從小學(xué)四年級(jí)開始增設(shè)實(shí)業(yè)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的科學(xué)技術(shù)教育和簡(jiǎn)單的職業(yè)訓(xùn)練。

二． 中等教育：中等教育包括初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)。韓國(guó)的初級(jí)中學(xué)作為中等教育機(jī)構(gòu)，學(xué)制為三年，招收小學(xué)畢業(yè)生，為升入高中和相當(dāng)于高中的其他學(xué)校做準(zhǔn)備。韓國(guó)的高級(jí)中學(xué)分為人文高中、實(shí)業(yè)高中，學(xué)制均為三年，招生對(duì)象為初中畢業(yè)生及具有同等學(xué)歷者。

三． 高等教育：韓國(guó)的高等教育包括專科大學(xué)、教育大學(xué)、師范大學(xué)、綜合大學(xué)和研究生院等，以實(shí)施全日制教育為主。其中專科大學(xué)為兩年制，教育大學(xué)、師范大學(xué)和綜合大學(xué)為四年制，而醫(yī)科大學(xué)的學(xué)制則為六年，研究生院的碩士及博士學(xué)位課程各位兩至三年。此外，韓國(guó)還沒有實(shí)施成人高等教育的廣播函授大學(xué)和開放大學(xué)，主要設(shè)專科大學(xué)和學(xué)士學(xué)位的課程，學(xué)制為兩到四年。韓國(guó)的高等教育分為國(guó)立、公立及私立三種管理體制。大部分的大學(xué)屬于私立。

專科大學(xué)

專科大學(xué)的教育目的在于培養(yǎng)擁有見識(shí)的理論技術(shù)基礎(chǔ)的中間層技術(shù)人才。專科大學(xué)的特殊化講座內(nèi)容可分為工學(xué)，農(nóng)學(xué)，漁業(yè)，護(hù)士，保健，家庭，社會(huì)事業(yè)，藝術(shù)以及體育等領(lǐng)域。根據(jù)講座的不同，提供2-3年的課程，類似護(hù)士，保健，物理治療，治療師，齒學(xué)，口腔衛(wèi)生學(xué)，放射線等課程需3年左右的時(shí)間，其余專業(yè)大多為2年制。在學(xué)期間，通過熟悉實(shí)用的專門知識(shí)和技能，畢業(yè)后的就業(yè)也有保證，必要的話，也可以編入4年制的大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

大學(xué)

開設(shè)有學(xué)士學(xué)位課程的大學(xué)，在韓國(guó)合計(jì)約250多所。其中，醫(yī)學(xué)，漢醫(yī)學(xué)，齒學(xué)課程為6年學(xué)制。韓國(guó)的大學(xué)以綜合大學(xué)的形態(tài)進(jìn)行運(yùn)營(yíng)，不同學(xué)校，所開設(shè)的學(xué)科專業(yè)也都不盡相同。大部分的大學(xué)一個(gè)學(xué)期要求學(xué)生修滿24個(gè)學(xué)分，畢業(yè)時(shí)要取得不少于140分的學(xué)分。各個(gè)學(xué)校都設(shè)立有自己的學(xué)士學(xué)位的規(guī)定，列舉了有關(guān)學(xué)分的取得，畢業(yè)時(shí)必須修得的學(xué)分?jǐn)?shù)，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分以及各個(gè)學(xué)期能取得的學(xué)分的界限，取得的方法以及對(duì)特別學(xué)分的限制等。

學(xué)期

韓國(guó)的所有學(xué)校都是3月份開學(xué)。7-8月份是暑假期間，9月份開始新學(xué)期。12月到2月期間是寒假期間。

開學(xué)3月

第一學(xué)期：3月-8月

第二學(xué)期9月-2月