第一篇：《中國1979—2008年職業教育要事的研究與編纂》在京通過成果鑒定

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《中國1979—2008年職業教育要事的研究與編纂》在京通過成果鑒定

作者：閆志剛

來源：《教育與職業·綜合版》2010年第07期

6月29日，全國教育科學“十一五”規劃教育部-重點課題“中國1979 2008年職業教育要事的研究與編纂”在北京順利通過了全國教育科學規劃領導小組辦公室組織的成果鑒定。鑒定組組長、教育部原部長何東昌，鑒定組副組長、中國教育學會會長顧明遠，中華職業教育社總干事陳廣慶、教育部職成教司副司長王繼平、人力資源和社會保障部就業培訓技術指導中心原黨委書記陳李翔、全國教育科學規劃辦公室副主任曾天山等鑒定組成員出席了鑒定會，并分別對課題成果進行了點評。

中華職業教育社研究部參與了該課題的研究，并啟動了“中華職業教育社復社以來大事要事的研究與編纂”子課題，系統梳理了中華職業教育社自1982年復社以來至2008年間近百件重要歷史事件，其中有70條被總課題組選定，編入課題成果《30年重大變革——中國1979—2008年職業教育要事概錄》。

該課題成果以1979—2008年為時間跨度，分別研究了改革開放以來我國職業教育改革與發展的大政方針、職業資格制度建設、職業教育服務體系以及高等職業教育、中等職業教育、職業培訓的機構建設與辦學實踐活動，并以“要事”為編錄模塊，在時間和空間上彼此銜接，以較嚴密的邏輯關系反映了職業教育各個要素之間的有機聯系和互動態勢，較完整而又成體系地展現出30年來我國職業教育改革和發展的整體面貌。

鑒定組成員認為，研究成果展示了我國改革開放以來職業教育發展的輝煌歷程，堪稱一部具有填補空白意義的優秀著作。它廓清了我國這30年職業教育發展過程中的多數史實，解除了一些不必要的歧義，對于促進我國職業教育事業進一步科學發展及其體系的進一步完善，具有基礎性的學術價值和史學意義，為我國職業教育管理人員、科研人員和教學人員提供了比較全面、系統，相對翔實、準確的歷史資料，更有益于后人對這一歷史階段我國職業教育改革和發展歷程做客觀的研究、總結和評價。

第二篇：德國職業教育與中國職業教育的比較研究

德國“雙元制”職業教育與中國職業教育的比較

云南省玉溪工業財貿學校 賴靖怡

【摘要】本文詳細介紹了德國的“雙元制”職業教育模式，并將其與我國目前職業教育的現狀相比較，分析了我國職業教育與企業脫節，教育教學系統無法與市場緊密結合，教育教材改革沒有規范，教學質量和學生技能水平的監督體系沒有形成統一等不足，并提出我國職業教育要建立健全機制，大力加強校企合作的思考。

【關鍵詞】 德國 雙元制 職業教育 比較

一、德國的“雙元制”職業教育

德國職業教育的發展，在全球處于領先地位。根據權威組織的統計，德國大學畢業生占同齡人的比例僅為２０％，將近８０％的年輕人接受的則是職業教育，并以此走上工作崗位。正是通過成功的職業教育，為“德國制造”提供了大量優秀的產業工人，也成為德國國家競爭力的重要源泉。在德國，職業教育的規模很龐大，很正規和也很全面。確切地說德國人從小學畢業就可以開始選擇自己的職業道路。小學畢業以后他們可以選擇一個向職業化方向發展的中學或者一個普通的。而在中學的學習結束后，就可以選擇上職業高中或者普通高中了。在普通高中生畢業以后，學生們選擇上標準的大學或者高等職業學校。

德國職業教育的教學方法具有一定的特色，雙元制職業教育是德國職業教育的基本形式。德國“雙元制”是目前世界上較為成功的職教辦學模式之一，被譽為德國經濟騰飛的“秘密武器”。所謂“雙元制”，是一套企業與職業學校密切配合、實際與理論相結合的職業教育體制，使教育真正直接為經濟發展服務。而雙元制職業教育，是指學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養相結合的職業教育形式。學生在培訓結束后可以立即投入生產，無需再經過一段時間的適應，滿足了產業部門的需要。也可以說，雙元制教育就是一種將傳統的“學徒”培訓方式與現代職教思想結合的企業與學校合作辦學的職教模式，企業為“一元”，學校為另“一元”。接受雙元制培訓的學生，在企業獲得一個培訓崗位的同時，在職業學校取得一個理論學習資格。

“雙元制”是由政府對職業教育進行宏觀管理，學校、行業主管部門和生產單位組織實施的三重負責制。這種相互交叉、有機結合的管理體制，為職業教育的實施和完成提供了保證，有利于在教學過程中貫徹理論聯系實際的原則，有利于培養出既懂理論又有動手能力的生產和管理人員。在德國的“雙元制”教育中，企業培訓起著主導作用，主要通過實踐操作培養職業技能，而職業學校只起著配合和服務的作用，其教學任務主要是以專業理論來輔導和提高學員在企業中的實踐培訓成果，加深和補充普通教育的任務，所授課程中大約60％是專業課程，?40%是普通教育課程。雙元制職業教育錄取過程是學生先同企業簽訂學徒合同，然后根據學徒的職業，再到相應的學校報到學習，受教育者以“學徒”身份在企業實際的生 產崗位和培訓中心接受職業技能及相關工藝知識的培訓，又以“學生”身份在學校接受文化基礎和專業理論教育。其顯著特征是：私人經營的企業與主要由國家開辦的職業學校合作辦學，而且企業在“雙元制”職業教育中處于主導地位，發揮主導作用。在德國，有將近百分之60多的企業是接受實習生的。學生們在這些企業里自己動手，從接手一個新合同到最后的交付使用，全部是獨立完成。在每個月中，還會由企業進行一次理論與實際考核。除了身著衣服的顏色不同以外，其他的全部與正式職工相同。這樣做的好出就在于，學生畢業以后不用再進行培訓，可以直接參與生產活動，生產力大大提高。對企業來講，招聘一個名副其實的技術人員也不再是復雜的事情，實習過程中優異的學生，早就被企業網絡其下。而作為學生也不用為找工作而發愁。對于國家來講，企業分擔了國家一部分的負擔，空閑出來的經費可以更多的投入到社會保障體系中去，可謂是一舉多得。

“雙元制”有兩個不同于許多國家職業培訓常見的純粹學校培訓的特點：

一是學生大部分的學習不在學校里，而是在生產場所或服務性企業中進行，或在一個企業里，或在一種自由職業的實踐中，或在公共事業中。受培訓者有時候離開實踐去上職業學校，所以同時也是職業學校學生。這些人每周大約3一4天在企業里，大約1一2天在職業學校里接受培訓。

二是培訓由企業和職業學校兩個培訓承擔者負責。二者在德國分屬不同的部門管轄，其中，聯邦法律管轄企業中的培訓，而學校領域里的培訓是各州的事情。企業中的培訓在合乎技術要求的機器和設備前進行，較大的企業都有自己的徒工培訓車間，較小企業中的受培訓者直接在工作崗位上接受培訓。如果企業過于專業化，無法傳授所需的各種知識，可得到跨企業的職業教育場所的支持，由其他企業承擔培訓任務。德國各州學校法規定受培訓者必須上職業學校，職業學校的任務是在專業理論方面促進和充實企業中的培訓（專業課程）和擴大受培訓者的普通教育。學校培訓的內容三分之二是專業課，三分之一是普通教育課。

德國“雙元制”職業教育制度有兩個學習地點即企業和職業學校；有兩種身份即學生與學徒，在企業，他們是學徒，而在職業學校，他們是學生；有兩種考核即實踐技能考試與專業知識考試。雙元制的考核分為中間考核和結業考核兩種，從考核內容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。雙元制職業教育的考核、成績認定及證書發放由各行業會負責。可以說，德國“雙元制”把職業教育的縱向過程鮮明地分成兩部分：一部分是企業培訓，一部分是學校教育。一方面它們各自擁有獨立的目的性和規律性。即學校教育在培養的過程中所追求的是一種通過德智體美全面知識的傳授，讓學生達到全面發展，但是由于職業教育中的職業性和技術性，學校教育又必須按照企業所需要的人才模式進行培養。同理，企業培訓也會在教學環境、教學設施、師資等具體方面考慮到學校教育。另一方面職業培訓和學校教育兩者在培養 合格技術人才方面有共同的目的。企業培訓和學校教育表面上由不同的主持者負責，各自獨立，其實二者之間存在很密切的關系。

二、中國的職業教育現狀

中國從上世紀八十年代末到九十年代初開始與德國合作，開展“雙元制”職業教育模式的引進。從十余年的實踐結果看，雖然取得了一些成績。但總體上并不令人滿意。了解了德國的職業教育之后我們知道，德國的雙元制職業教育的教學組織按照企業和學校的不同特點既有分工又有合作。企業的培訓內容按照各專業部制定的培訓條例進行，并根據培訓條例和本企業的特點制定具體的培訓計劃并付諸實施。職業學校的教學內容是在服從企業培訓要求的前提下確定并實施的，以深化企業培訓中的專業理論。而在我國，則很少有學校和企業能夠在實際教學中完成這種合作。

一是職業教育與企業脫節。要確保職業教育的教學質量，關鍵在于根據企業崗位的要求制訂詳細周密的教學培訓計劃和教學大綱，強調學用結合，合理安排理論學習和實踐操作的學習分配，尤其注意動手能力和實際操作技能。但我國的職業教育從前一直是由學校單獨完成,包括理論教學和技能教學,教學內容脫離企業的實際情況,導致職校畢業生找不到工作,而企業大量的崗位又招不到合適的員工。如今不少學校在推行“講練結合”“頂崗實習”“校企合作”等職業教育的教學模式，企圖通過此類方式提高學生的技能技巧，但是盡管在理論上談的很多，真正能夠與企業和市場需求結合培養人才的職業學校卻并不多。

二是職業教育教學系統無法與市場緊密結合。在德國，職業教育的教材經常隨著科學的進步和發展進行更新和替換，授課的教師也有很多時間下到企業進行實際的操作，了解最新的技術知識。而在中國，職業學校教師的任務就是講教材,而且教材不變,教師也沒有機會接觸到就業市場,沒有去了解當前的形勢,缺乏主動了解就業市場的積極性。

三是職業教育教材改革沒有規范。教材改革盲目而上,自成體系,專業課教師可以根據自己的教學經驗編寫教材,造成人力和物力的浪費。編寫教材沒有統一的指導思想,沒有形成區域的標準和特色,往往是各學校自己編寫適合自己教學的教材,沒有形成一定的市場,所以教學改革的效果不明顯。

四是教學質量和學生技能水平的監督體系沒有形成統一。政府、教育行政部門、勞動和社會保障部門、行業協會部門沒有真正地溝通好,對職業技術學校的監督不力:學校的理論教學由教育行政部門負責監督。有些技能鑒定部門為了追求效益和合格率,開始降低標準,導致學生在就業時職業資格證書不能發揮作用;行業協會基本沒有參與到職業教育中來,沒有為職業教育提供準確的用人信息。

我國的職業教育大多是單一的學校行為，脫離實際的理論教學和形式模擬的實踐教育只使得職業教育的理論化和動手實踐的形式化，成為偏離“職業”教育的障礙。雖然自我國大 力推進職業教育以來，已經有許多學校在通過“頂崗實習”、“校企合作”等模式來促進學生實際操作技能的培養，但這些大喊“實踐和教學要統一”的教育模式其實并沒有在真正意義上做到理論與實踐的結合。不少學校的學生即使要實習或者進入企業，都是被要求在校學習1-2年之后，才能到相關的企業和單位實習。這種教育模式客觀上使學生遠離了生產第一線，并不利于學生及時將所學理論同實踐相結合。

可以說，就目前來看，中國的職業教育與普通學校的教育差別仍然不明顯，除了比普通學校多配備了一些實驗實習的設施之外，并沒有增加更多的實踐課程。就國內來看，以分數衡量一切的大潮流也在職業教育中體現著。往往畢業考試的優異成績，就基本上承認了某一個人已經是位“優秀的技術人員”。而實習成績，也只不過是一個參考，與畢業考試比起來微不足道。而至于這個“優秀的技術人員”是否能熟練的操縱先進的工業設備，校方完全留給了企業自己去解決。這也就是為什么我們的技術人員到企業以后，不能馬上地形成生產力，還需要一個相當長時間的適應過程。

三、德國的“雙元制”職業教育給我們的思考

職業教育的人才培養目標就是要培養適應市場需求的技能型人才，而要實現這一目標，就需要在職業教育的過程中重視學生技能學習、動手能力的培養。目前我國大部分職業學校實行的校企合作正是職業教育改革的必由之路。為企業培養專門的技術工人，把崗位需要與培訓內容結合起來，把就業與教育結合起來。把學校教育同企業生產緊密結合，學生大部分時間在企業進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業真實的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，加之以相關必要的學校理論教育，就形成了真正意義上的職業教育。他們的“資格”，決不是單純的一種學歷文憑或證書，更重要的要懂得操作應用，有動手能力。

1.建立機制，為職業教育發展提供法規政策上的支持

德國職業教育發展遙遙領先世界的一個重要原因是其教育分流機制比較合理，在小學畢業時就根據學生的個體差異進行合理的分流，初中畢業時再次分流，學生都能夠根據自己的能力差異和興趣愛好選擇適合自己的教育類型，并沒有出現千軍萬馬過獨木橋的奇異現象，大部分學生都選擇接受職業教育。我國也急需建立合理的教育分流機制，改變不符合個體發展需要的招生考試制度，積極引導學生選擇合適的職業教育。當然，這需要國家在教育政策上給予職業教育與普通教育同等的待遇，加強職業教育的立法，完善各種配套制度的建設。

2.深化校企合作，切實貫徹產學結合的發展思路

德國的“雙元制”，其核心理念是校企合作，產學結合，并非常重視行業在職業教育中的主導作用。企業與學校的合作并不是停留在接收畢業生的低層次上，而是全面參與職業教育的各個方面，真正實現了校企結合的職業教育理念。相對于我國的職業學校而言，雖然也 提倡校企合作，但大多數僅僅是停留在就業這一個層面，其他方面基本上是沒有任何實質性聯系，這是我國職業教育需要大力改革探索的方面。

3.加強“雙師型”師資隊伍建設，提升職業學校師資力量

德國職業教育的發展離不開其高素質的“雙師型”教師隊伍，他們對職業學校的教師有著非常高的要求，不但要求教師具有扎實的專業理論基礎，而且還要具有嫻熟的實踐操作技能。建立了一套有利于師資隊伍發展的教師資格認證系統，對專業任職標準、資格認定制度、師資培養模式等都作出了明確的規定，從而規范了職業教師隊伍，確保職業教育的高質量。誠然，高要求必然會有高待遇，德國的職業教師都享受公務員待遇，并享有一系列的在職培訓和發展提高的機會。

4.構建多元教育體系，滿足人們的教育需求

德國等發達國家都采取了相關措施，增強職業教育與普通教育的通融性和互補性。如德國許多州規定，具有中等職業教育和繼續職業培訓資格的學生可報考大學。德國的職業教育都實現模塊化課程與教學，學生所學課程、所取得的學分、獲得的證書、文憑無論是在職業教育體系內外，都可以得到一定程度的相互承認。這些舉措為滿足人們多元化的教育要求提供許多便利，有利于提高職業教育的地位，促進職業教育的發展。

5.實現學歷證書與職業資格證書并軌，建立全國統一的學歷系統和職業資格認證體系 德國建立和推行就業準入制度，學生必須獲得相應的文憑或資格證書才能夠就業，我國可以借鑒這一經驗。德國的職業教育文憑與職業資格證書統一并軌，體現了職業教育的職業技能的特點。而由于歷史和體制的原因，目前我國的職業院校的畢業文憑只具有學歷證明作用，如果要取得相關專業的職業資格證書，還必須另外到其他培訓機構接受職業培訓，這實質上是弱化了職業院校的就業培訓功能。各級政府應從職業院校的辦學條件實際出發，通過教學質量評估，對職業院校的畢業文憑的技能含量給予直接的職業資格認可，實現兩證并軌，多證合一。

6.改革職業教育課程體系，不斷探索以能力為本位、以實踐為主導的教學模式 職業教育本質上就是以能力為本位的教育，以培養實用型、技能型人才為目的，培養生產第一線所急需的技術、管理和服務人才。德國的職業教育能真正以能力為本位，構建符合企業需要和生產實踐的課程體系與教學內容體系。德國的“行為導向”教學改革策略強調教學應該以培養學生的職業能力為本位，遵循“知識夠用，技能實用”的原則。這與我國現行的以理論為主導的職業教育教學模式大相徑庭，對我國職業教育探索合理的教學模式有重要的經驗借鑒意義。

當然，對于德國的職業教育模式，我們不一定就能完全照搬照套，但是我們仍然可以結合自身實際創造出適合中國自身的校企合作人才培養模式。無論我們采取哪種模式，讓學生從學校走出去，真正的進入企業當中，由學校和企業共同合作培養高素質技能型人才應當是我國職業教育目前最適宜的一種模式。在共同商定課程計劃、實訓方案、考核標準、就業方向的基礎上，學校和企業共同承擔責任和義務，使學生實踐技能的培養得到了確切保證。在學校仍以班級授課的形式由教師授課，在企業則分成小組由師傅指教。企業培訓主要是使受訓者更好地掌握“怎么做”的問題。而職業學校的理論教學解決受訓者“為什么這么做”的問題。學校的教師和企業的師傅在整個培訓過程中起著非常關鍵的、重要的作用。這種校企的結合使得學生和企業有了很多的交流機會，大大降低了培訓后失業的風險，對解決對口錄用問題有著積極的意義。

第三篇：《中國土司制度史料編纂整理與研究》正式啟動

《中國土司制度史料編纂整理與研究》正式啟

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華 為

2013-1-24 5:33:08來源：《 光明日報 》（2013年01月24日 11 版）2012國家社會科學基金重大招標項目《中國土司制度史料編纂整理與研究》日前正式啟動。該項目由中國社會科學院歷史研究所李世愉研究員擔任首席專家。在日前舉行的項目啟動和論證會上，馬大正、卜憲群、張潔夫、商傳、赫治清、李治亭、田人隆、方鐵、鄒建達等中國邊疆史、土司史研究領域的專家學者就土司制度研究意義，土司制度史料存在形態、分布區域，相關史料搜集整理研究方法等問題進行了深入探討。據悉，該課題將分“土司制度及其史料的研究”“清代檔案中土司制度史料的收集整理”“地方文獻中土司制度史料的收集整理”等子課題同時展開。課題研究區域廣泛，涉及云南、貴州、廣西、四川、湖南、湖北及甘肅、青海等相關地區，力爭對元明清以及近代以來檔案、正史、政書、文集、地方志以及碑刻、家譜、契約文書等地方文獻中涉及土司的史料進行搜集、整理和研究。課題組將推出《中國土司制度史料集成》、《土司制度及其史料的研究》等成果。專家指出，土司制度是中國古代社會政治運作和政治文化的重要創造，對中國古代邊疆的治理開發和多民族統一國家的形成發展產生了重要影響。全面搜集整理土司制度史料、開展土司制度史研究具有重要的學術價值。

第四篇：職業教育調查與職業教育研究論文

當前,我國正在開展由“應試教育”向素質教育轉變的教育改革。因此,素質教育成為全社會普遍關注的焦點,更是高職院校深入探討的重要課題。但是當前一些素質教育的理論知識并不清晰。本文著重分析素質教育的含義、素質教育的意義、職業教育中素質教育的特殊性以及素質教育在職業技術教育中的重要性。

一、素質教育的含義

要知道什么是素質教育,首先必須明確素質的含義,素質的含義有狹義和廣義之分。狹義的概念是生理學和心理學意義上的素質概念,即“遺傳素質”。《辭海》寫道:“素質是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。在心理學上,指人的先天的解剖生理特點,主要是感覺器官和神經系統方面的特點,是人的心理發展的生理條件,但不能決定人的心理內容和發展水平。”[1]這是關于狹義素質的典型解釋。廣義的素質指的是教育學意義上的素質概念,指“人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構,通常又稱為素養。主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。”[2]素質教育中的素質,指的是廣義素質。素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要,以全面提高人的綜合素質作為重要內容和目的的教育。其實質就是一種更加注重學生的人文精神養成和提高,重視學生人格精神的不斷健全和完善,也就是更加重視使學生學會“做人”的教育理念。目前部分大學生身上存在的最讓用人單位頭疼的問題是眼高手低、急功近利、不負責任,這就讓就業市場形成了一種明顯的反差:一方面,部分大學畢業生找不到工作;另一方面,大量企業卻招不到合適的人才。山東皇明太陽能集團公司董事長黃鳴說說:“大學培養的人才并不能完全符合企業的要求。一些本應該在學校里完成的教育內容,卻要等到企業再'補課',這對個人、企業和社會,都是巨大的浪費。”

這種理念所強調的,就是在對學生的培育過程中,融傳授知識、培養能力和提高素質為一體,或者說在傳授知識、培養能力的同時,更加注重素質的提高。爭取處理知識、能力與素質的辯證關系,促進三者協調發展,是素質教育的關鍵所在。

二、素質教育的意義

素質教育的意義就在于促進學生的全面發展,在于全面提升受教育者的綜合素質,而以往所說素質教育,多是側重于政治素質和專業素質,即所謂的“又紅又專”,在一定程度上忽略了素質的其它方面,如學生的人格精神,個性發展,生活品味,道德修養及審美情趣的培育。

素質教育就是要培養面向二十一世紀,社會主義現代化建設者,品德高尚,身體健康,知識豐富,學有專長,思路寬廣,實踐能力強,使學生德智體美勞等全面發展人才。實踐證明:素質教育能更好促進學生掌握科學文化知識和技術能力。能更好促進受教育者終身發展的需要。能更好地發現和培養各個領域撥尖人才。

三、職業教育中素質教育的特殊性

從職業教育的方面看,素質教育強調的是在人才培養過程中,在傳授知識、培養能力的同時,更加注重素質教育的提高。然而,就職業教育來說,有其自身的特點,與普通院校教育有所不同。這種特殊性,集中體現在職業教育所培養人才的“應用型”上,即要求學生在德智體美等方面全面發展的前提下,具備必要的基礎理論和專門知識基礎上,重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能,以適應地區、行業經濟和社會發展的需要,符合不同技術領域和職業崗位的實際要求。由此,這也就決定了職業教育的素質教育也必須體現“應用型”人才培養模式的標準和要求,即把人才“能力素質”的養成和提高作為素質教育的實質和核心。

“能力素質”包括哪些基本方面呢?一般來講,應包括:專業技術操作能力、管理決策能力、實際工作組織能力、信息收集傳遞能力、科學研究創新能力、協調人際關系能力、語言文字表達能力等等。這不僅符合職業教育人才培養的目標要求,也符合職業教育發展的一般規律。因此,職業教育中的素質教育,要特別注重對專業技術的把握、實際操作能力、工作經驗的積

累和技術水平的提高。這樣,才能使職業教育中的素質教育具有針對性,以充分顯示其特色。

四、素質教育在職業技術教育中的重要性

20世紀80年代中期,《中共中央關于教育體制改革的決定》就明確指出“教育體制改革的根本目的是提高民族素質,多出人才,出好人才”。素質與素質教育第一次被賦予確定內涵和特殊現實意義,并具有法律的性質和效力。1999年6月,中共中央、國務院頒發了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》,賦予了素質教育的時代特征和新的內涵。2000年教育部在《關于加強高職高專人才培養工作的意見》中指出:“要將素質教育貫穿于高職高專人才培養工作的始終”。并在2006年《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件中強調:“高等職業院校要加強學生的素質教育,強化學生的職業道德,明確培養目標。要針對高等職業院校學生的特點,培養學生的社會適應性,教育學生樹立終身學習理念,提高學習能力,學會交流溝通和團隊協作,提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力,培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”這一重要指導思想,把素質教育提升到了高職教育工作的重要位置。在此背景下,職業院校在培養高素質的勞動者和專門人才方面發揮了極其重要的作用。

從用人的角度講,大專以上學歷的員工文化層次高,有發展前途,但不穩定,吃苦精神普遍較差,不愿意從基層干起。中專生、職高生多數有吃苦精神,心甘情愿從基層干起,穩定性強,有一定的領悟能力,有進一步發展的基礎。而初中畢業的員工文化層次低,悟性差,提高慢。因而,不少企業集團為了增強企業的自主創新能力,與高職院校和中等專業學校簽訂了聯合辦學協議。從我國的國情看,我國現在的狀況是農業經濟、工業經濟和處在萌芽狀態下的知識經濟等多種經濟形式并存,不同的行業、企業的技術裝備水平,產品技術含量,生產組織方式,自動化、機械化程度都大不相同,對人才層次、類型和規格的要求也是多樣化的。因此在相當長的時期內,初、中級技術人才在我國仍然存在著巨大的需求。

一個國家的經濟發展和社會進步,不能忽視對勞動者,也就是大量操作人員的培養,必須注重提高勞動者的思想道德和科學文化素質。勞動者是知識、技術的載體,他們所掌握的科學技術知識越多,創新能力越強,其生產的能力也就越強。所以在現代社會,勞動者的素質,特別是勞動者的科技文化素質,毫無疑問已經成為一個國家經濟增長和經濟發展狀況的決定因素。比如美國、德國是經濟發達的國家,都對職業技術教育相當重視,勞動者的素質已達到了相當高的層次。我國與之相比還有很大的差距。所以,突出強調職業技術教育中的素質教育,不斷提高廣大勞動者素質,把豐富的人力資源轉化為人才資源,已經成為我國國民教育中的一項重要戰略任務。

總之,重視和提高職業技術教育中的素質教育,既是歷史發展的需求和市場的選擇,又關系著職業院校的聲譽和前途,更是職教工作者義不容辭的光榮職責和神圣使命。如何搞好職教中的素質教育,需要職教工作者的責任感和使命感,需要深入的研究和不停的探索,更需要社會各方面的共同努力。

第五篇：職業教育調查與職業教育研究論文

淺談職業技術院校計算機應用技術專業職業教育改革

論文關鍵詞:職業教育改革 計算機應用技術專業 就業引導

論文摘要:根據我國職業技術院校的性質，職業技術院校計算機應用技術專業教育應以就業為導向，面向應用，注重學生能力的培養。本文首先分析職業技術院校計算機應用技術專業教育的現狀，從學生愿望、學科教育、社會需求等角度出發，針對職業技術院校計算機應用技術專業教育現狀提出了相關的改革建議。

2010年是”十一五”規劃的最后一年，十一六屆五中全會在”十一五”提出要大力發展職業教育，這表明了國家對發展職業教育的重視態度，為我國發展職業教育進行了明確的定位。作為我國職業教育的重要組成部分，計算機應用技術專業教育的發展也迫切需要進行相應的改革以適應形勢的發展。職業技術院校計算機應用技術專業如何適應現代勞動力市場對職業技術人才的需求，在新科技、新技術不斷涌現背景下，適應相關工作崗位的工作需要，是目前值得研究的問題。

一、職業技術院校計算機應用技術專業教育現狀

目前，大部分職業技術院校都開設了計算機應用技術專業。近十一年來我國計算機應用技術教育取得了長足發展，但同時還存在這樣那樣的問題。有的學生在畢業面向社會時感覺所學知識與社會的要求存在較大差距，甚至存在學生無法以本專業所學知識就業，不得不從事其他工作的現象。總結起來，主要存在以下問題:

(一)人才培養模式存在諸多問題

首先，大部分職業技術院校計算機應用技術專業在人才培養上缺乏自身優勢，很多院校在學生培養方案與課程設置上仿效高等院校。在培養模式上過分追求培養學生扎實的專業知識，很少體現職業技術院校應有的崗位針對性。據有關資料一顯示，職業技術院校計算機及相關專業畢業生近80%從事計算機銷售、辦公文秘等工作，在計算機知識和技術含量較高的局域網維護、網站管理與維護和軟件編程等領域工作的畢業生較少。這與高等院校的計算機專業畢業生沒有競爭優勢。顯而易見職業技術院校計算機應用技術專業與高等院校計算機專業在人才培養模式上應有自己的特色，只有這樣才能體現自身的競爭優勢。

其次，是教學內容與社會實際需求的脫節。教學的內容多側重于知識點的全面系統，而忽視了重點和難點知識的講授及知識的實用性，導致學生所學知識陳舊與社會需求不相符。另一方面表現是教學內容多而雜，由于課時量的限制，有些老師為了完成教學任務，不顧授課質量，蜻蜓點水，把一些重要內容一帶而過。

(二)辦學條件欠缺和教學資源不足

近年來，職業技術院校計算機應用技術專業教育的硬件條件得到不斷改善。然而，由于各地教育發展不平衡，各個院校實際硬件投入和配置水平千差萬別。很多院校還沒有建設校園網，很多涉及網絡技術應用的課程都無法開設，相關的實驗、實訓環節就得不到保障。

隨著我國整體教育水平的提高，碩士、博士畢業生的增多，有不少碩博畢業生加入到了職業技術院校的師資隊伍，使職業技術院校的師資數量、素質得到巨大提高。但是，很多教師是院校畢業后直接走上講臺，沒有在行業的從業經驗，存在職業實踐經驗不足的問題。

最后，適合職業技術院校教育特點、針對職業技術院校計算機應用技術人才培養的教材、電子學習資料、網絡教學資源不完善，很大程度上影響了教學目標的實現。

(三)生源質量不高

隨著我國職業技術院校計算機專業招生數量的不斷增加，職業技術院校計算機應用技術專業生源的整體質量有所降。職業技術院校的生源，一般來自城市郊區、農村鄉鎮，大多是初中畢業或高中畢業成績較差的學生。隨著高校的不斷擴招，更多的學生選擇高等教育，選擇職業技術院校的學生的基礎、能力、素質在一定程度上有下降的情況。部分學生選擇讀計

算機的動機不成熟，認為學計算機就是玩游戲，面對復雜而枯燥的計算機學習，很多學生就放棄了，這也提高了教學難度。

二、職業技術院校計算機應用專業教育改革思路

職業技術院校教育是順應時代潮流而產生的專業技術教育，近年來各職業技術院校在計算機應用技術教育上不斷改革創新，畢業生的就業形勢不斷改善。與此同時，我們也要看到，社會對計算機人才的需求也在不斷變化，我們應以就業為導向，圍繞就業組織辦學，使就業需要貫穿到整個計算機應用技術專業教育過程中去，并不斷提升教育水平。

(一)針對就業導向設立“精理論、多實踐”的課程;針對學生的特點，明確專業的辦學思想

計算機應用技術更新換代的周期很短，面對這樣的現狀，我們要把握的宗旨必須是適應現實的需要，緊跟勞動力市場就業需要。在開設各種課程之前先做好調查研究。可以定期不定期組織教師進入公司企業進行考察，把握當前的形勢，大膽放棄一些陳舊課程，使學生畢業后能緊跟工作需要，盡量縮短工作后的培訓周期。

針對各個學生的不同情況，以及就業意愿制定不同的培養方案，鼓勵學生之間通過競爭培養學習興趣，以達到激發學生學習的熱情的目的。

針對職業院校以就業為導向的要求，可以以就業中心月報情況和企業及時反饋的用工信息為培訓參考依據，與相關院校企業聯合開辦培訓教育基地。這樣可以達到通過為企業定向培訓，把合格的員工輸送到相應的崗位;同時把培訓合格的就業人員向用工企業積極輸送的目的。

(二)滿足教學需要，提高師資隊伍

上文己提到，近年來隨著碩士博士畢業生的不斷增加，職業技術院校的師資隊伍得到很大的提升。大部分職業技術院校計算機應用技術專業的師資隊伍基本能滿足教學需要。然而這些年輕教師企業工作的實踐經驗不多。同時，從事教育工作后他們還需要繼續學習才能滿足計算機應用技術教育培養人才的需要。因此，職業技術院校應有組織、有計劃的開展業務培訓工作，加強專業教師掌握新技能的能力。把教師定期送到相應的企業學習和實踐，了解和參與項目開發，實施的全過程，全面掌握工作流程，增強實踐經驗，提高業務水平。其次應積極提供教師在大學或者國外深造的機會，鼓勵他們通過自學、自修不斷提升自己的業務素質和專業教學能力。這對教師自身的素質也提出了更高的要求，要求他們不斷加強接受新事物的能力，更新自身的知識結構。

(二)創新教學方法和教學手段

職業技術院校計算機應用技術專業教育相對與高等院校計算機專業教育有其特有的特色，必須打破傳統的教育方法，找到其中的規律。職業技術計算機應用技術專業教育工程性、實踐性、技術性比較強，強調培養學生動手動腦的能力，實際應用能力，教師要教育學生有意識的主動加強這方面的練習和鍛煉。

綜合性、設計性的實驗是檢驗學生學完課程后對其所學知識掌握和運用的一個有效方法。設置專題實驗，對學有專長的學生和一些有特別興趣愛好的學生進行針對性的培訓。進行專項課題研究，吸納學生參與，在研究過程中為其布置相關課題引導學生查資料，解決問題，擴充知識面。建立開放性實驗室，學生可以申請，利用空余時間自發的展開實驗。

改善實踐教學條件，加強培養學生實踐能力。教產結合、校企合作的方式把課堂教學和實際職業崗位工作流程結合起來，有效增強學生的知識應用能力和職業崗位適應能力。課程的設制要體現學科特點，為教學機構靈活地制定教學規劃，合理地安排教學資源，提供多種人才培養的具體實施方案。