第一篇：關于縣管領導干部考核評價工作的探索與實踐

干部考核工作是干部選拔任用工作的重要環節，也是干部人事制度改革需重點研究的問題。近年來，我縣主要采取年度考核和定期考核等方式對縣管領導干部進行考核評價，同時還積極探索體現科學發展觀要求的領導干部綜合考核評價機制，在不斷的實踐和探索中努力提高我縣干部考核評價工作水平。

一、近年來我縣縣管領導干部考核評價工作的探

索與實踐

㈠開展年度考核評價

按照縣管領導干部考核工作的相關規定，我縣對縣管領導干部年度考核主要采取分層評價的方式進行。分層評價考核主要由群眾評價考核、縣領導和組織部評價網考核，以及工作實績評價考核等三大部分組成。其中群眾評價考核占總分的 20%、縣領導和組織部評價考核占總分的 20%，工作實績評價考核占總分的60%。

群眾評價考核是指單位全體干部職工、下屬單位負責人對考核對象進行考核打分。主要程序為：一是進行述職報告。通過召開縣管領導干部述職考評會議，由領導班子成員向所在機關全體干部職工、下屬單位負責人進行述職述廉；二是民主測評。通過發放統一的民主測評表，由單位全體干部職工、下屬單位負責人對領導班子成員在德、能、勤、績、廉等方面的表現進行測評，測評分為“好”、“較好”和“一般”三個等次，并規定評價為“好”的人數不得超過本單位被評價總人數的30%，同時對每個評價等次賦予一定的分值進行量化評價。

縣領導和組織部門評價考核是指由相關縣領導、縣委組織部對考核對象進行考核打分。具體分為三種方式同時進行操作：

1、縣委、縣政府領導對全縣各鄉鎮、縣屬部門正職領導進行評價打分；

2、縣委、縣政府領導對分管或聯系的鄉鎮、部門的副職領導進行評價打分；

3、縣委組織部對全體縣管領導干部進行評價打分。

工作實績評價考核是指由縣委考核辦牽頭對縣屬部門領導班子和縣管領導干部年度工作目標責任制完成情況進行考核打分。工作實績考核主要分為目標考核、綜合評議、督查項目和獲獎項目等四個大項。目標考核又分為職能工作和共性工作兩部分，職能工作考核根據經濟社會目標責任制考核、黨建工作責任制考核為主，圍繞縣委縣政府確定的年度重點工作，結合各部門的工作職能，進行分項打分考核。共性工作，以縣委縣政府的重大活動或重大項目為主；綜合評議由縣領導評議和社會評議兩部分組成，由縣考核辦制定評議辦法具體組織實施，主要是采用百分制方式對各考核對象職能履行、服務情況進行無記名評分，按不同權重進行折算后計入考核得分；督查項目是指縣委、縣政府督查室對相關職能單位交辦工作的完成情況進行督查，對貫徹落實工作不到位的單位進行扣分；獲獎項目，也稱加分項目，是指對受到市級以上黨委、政府表彰的單位進行加分。部門工作實績評價考核總分最后按 60%折合為本單位每位領導班子成員的工作實績得分。

㈡開展定期考核評價

根據《干部選拔任用條例》相關規定，我縣對縣管領導干部考核除了開展常規性的年度考核外，還多形式、多方位地開展定期考核。定期考核是根據不同縣管領導干部任職情況有針對性地開展考核，主要分為任職考核、回訪考核、屆中考核和屆末考核四種。其中任職考核是對經民主推薦提出的擬提拔考核對象進行考核；回訪考核是對提拔到某崗位任職一段時間（大概在1年左右）的縣管領導干部，縣委組織部對其崗位勝任度、群眾公認度等情況進行的考核；屆中考核是對在某崗位任職達2-3 年時間的縣管領導干部進行的考核；屆末考核也稱換屆考核，是指在換屆前對全縣縣管領導班子思想政治建設、領導能力、工作實績和黨風廉政等情況進行全面考核。

定期考核的主要程序為：

1、提前3天在考察對象所在單位張貼考核預告；

2、進點考察。采取測評、談話等方式了解考核對象的“德、能、勤、績、廉”等方面的情況；

3、考核組對考核采集的信息進行全面梳理，與此同時，考核組還向縣紀委、縣機關黨工委及被考核對象的主管部門和分管領導征求意見和建議；

4、考核組對各種考核信息進行匯總，最終形成考核對象的書面考核材料。

㈢進行綜合考核評價的探索

按照浙組部《黨政工作部門領導班子和縣管領導干部綜合考核評價實施辦法（試行）》的要求，我縣在宣傳部、教育局、建設局等三個試點單位通過開展民主推薦、民主測評、民意調查、實績分析、個別談話及綜合評價等六個環節對相關縣管領導干部進行綜合考核評價。

1、民主推薦。考核組通過召開會議投票和找個別談話等兩種方式進行擬考核人選的推薦，所在單位黨組（黨委）根據考核組反饋的民主推薦情況，研究提出擬考核對象建議人選，經與縣委組織部溝通，確定考核對象；

2、民意測評。主要了解考核對象履行職責情況及德才表現，民主測評在述職述廉的基礎上，按照“德、能、勤、績、廉”五個類別所設置的測評內容和評價要點進行，同時在民主測評表中還設置了體現相應部門特點的項目和內容；

3、民意調查。主要

了解對考核對象工作成效、服務水平和公眾形象的社會評價，采用的是考核公示和抽樣問卷調查的形式進行，并將考核公示 5 與抽樣問卷調查結果相互印證；

4、實績分析。主要是通過內部評價、相關職能部門評價、上級評價和自我評價等四種方式來分析考核對象的工作成效，其中內部評價主要是根據民主測評的結果，分析考核對象完成目標任務、行業（系統）管理、機

關（行業）黨建等方面的情況，相關職能部門評價主要由縣委組織部定期收集，一般包括重要的統計數據、審計監督和審計調查、黨風廉政建設等材料，上級評價主要是根據縣委、縣政府對考核對象貫徹落實上級決定部署、工作思路、完成重要工作和提出政策建議等方面的考核，自我評價主要是通過考核對象工作總結的方式進行；

5、個別談話。主要深入了解考核對象“生活圈、社交圈”等相關情況。個別談話的談話提綱根據民主推薦、民主測評、民意調查、實績分析的綜合情況進行設置，與考核對象本人談話采取了考核組集體面談的方式進行；

6、綜合評價。在全面掌握考核信息的基礎上，通過考核組集體研究，客觀公正地對考核對象作出評價，并形成對相應考核對象的考核評價工作報告和考核評價材料。

二、縣管領導干部考核評價工作存在的不足

一是考核評價體系的科學合理性有待進一步提高。

1、對縣管領導干部考核指標的設計還比較籠統。如開展定期考核評價中，對縣管領導干部的民主測評只設置了“德、能、勤、績、廉”等共性指標，而缺少體現部門特點的個性指標；

2、對群眾考核評價中評價等次的比例限定設置還缺乏一定的針對性，導致不同單位領導干部之間的群眾考核評價成績缺乏一定的對比性；

3、對工作實績的考核還不能完全體現個體差異性，導致同一單位不同領導干部間的工作實績考核缺乏可比性，同時也影響了不同單位間縣管領導干部綜合性成績的對比。目前我縣對縣管領導干部的工作實績都統一按照所在單位目標責任制考核成績 60%的比例進行折算，而在現實中，不同單位有不同的工作基礎和工作環境。另外，60%的統一折算，也不利于區別同一單位不同領導班子成員間的工作努力程度。

二是考核評價的方式方法有待進一步優化。

1、目前在縣管領導干部考核評價操作過程中，在參照樣本的選定上還存在“簡單量少”等問題。如在民主推薦和民意測評工作中，參加推薦和測評的人員基本確定在單位全體干部職工和下屬單位負責人的范圍內，這導致人數少的單位在推薦和測評環節中樣本收集“量”的缺少，在一定程度上影響了測評結果的科學性；

2、考核方法還存在“面窄單一”等問題。在整個考核工作中，目前采取的主要辦法還限定在民主推薦、民主測評和考察談話等幾種方式，對民意調查、個別訪談、會議座談等方式的采用還很少，在考核時間空間上基本還限定于“八小時內工作圈”范圍，而對“八小時”外的“社交圈”、“生活圈”了解還不多，影響了考核信息收集的完整性；

3、由于在考核中普遍采取提前 3天張貼考核預告的方式，容易導致一些單位出現“拉票”、“打招呼”等現象，在一定程度上影響了考核工作的公正性。

三是考核工作的系統性有待進一步增強。準確地了解識別一個干部，要建立在掌握全面情況、擁有大量信息資料的基礎上；而目前，我們對領導干部考核信息的管理還不夠完善，缺乏系統的分析、整理和歸檔，這樣，不利于了解干部的成長過程和全面信息，不利于比較前后任領導干部的工作業績，也影響了干部考核責任制的落實。

三、完善縣管領導干部考核評價工作的思考

完善縣管領導干部綜合考核評價體系的基本方向是，從考核導向上要充分體現科學發展觀和正確政績觀的要求，科學制定考核評價標準；從考核評價辦法上既要進一步擴大民主，提高縣管領導干部考核評價工作的公開程度，切實落實群眾的知情權、參與權、選擇權和監督權，又要避免繁瑣，做到簡便易行；從考核指標設置上要增強針對性，提高考核評價工作的準確性、有效性；從制度體系上要充分整合考核資源，強化體系配套，不斷完善縣管領導干部考評評價的整體功能。

㈠全面貫徹落實科學發展觀和正確政績觀的要求，形成良好的考核評價導向。

核評價工作對于縣管領導干部樹立科學發展觀和正確政績觀起著重要的導向作用和激勵作用，考核哪些內容，如何評價一名干部，將直接影響到干部以什么樣的態度對待工作，對待政績。因此，貫徹和落實科學發展觀和正確政績觀，關鍵是把“兩觀”的要求細化為縣管領導干部的考核內容和考核標準，轉化為縣管領導干部的工作追求和目標，制定全面、規范、科學的考核標準和方法。

改進和完善縣管領導干部考核評價工作，及時調整考核內容，科學設置考核標準，進一步優化考核方法，特別要重視考核評價領導是不是重視打基礎的工作，是不是善于破解積累性的難題、矛盾，是不是關注民生、民意，是不是重實績求實效。引導縣管領導干部把科學發展觀的要求、促進社會和諧的理念體現到實際工作中，有利于把那些想干事、會干事、能干事的干部選拔進領導班子，形成正確的用人導向，有利于教育和引導廣大縣管領導干部忠實實踐黨的宗旨，勤政為民，求真務實，真正干出經得起時間、群眾和歷史檢驗的實績，在干部隊伍中形成甘于奉獻、踏實苦干的濃厚風氣。

㈡科學、合理地設置考核指標，提高考核評價的針對性、有效性。如果考核指標“大一統”將非常不利于考核評價千差萬別的領導崗位上的干部，無法將干部的個性特點刻畫出來。同時，由于部門不同、職責不同，考核的內容和對象既有統一性、共同性，又具有差異性、特殊性。因此，縣管領導干部考核評價要體現公平合理原則，必須實行分類考核和個性化考核，突出部門特點，合理制定指標體系。

要通過制定縣管領導干部崗位職責規范和年度工作目標責任分解，根據部門分類、職位分類，科學合理設計縣管領導干部考核的共性指標和個性指標，為縣管領導干部“量身定做”考核評價標準，為準確、科學考核評價干部打下堅實的基礎。共性指標主要分為德、能、勤、績、廉五個方面。個性指標根據各部門年度工作計劃安排，依照實際工作分別確定指標內容。同時，對部門進行分類，也可以從管理型、服務性等職能來劃分。職位分類除了區分正職、副職外，對副職還可按照分管工作的職能來分類。將年度工作目標責任制考核與民主考核結合起來，在分類基礎上實行“同類比較考核”。每年年初要求各部門上報領導班子及成員的工作責任目標，匯總后設計指標體系，年終跟蹤工作進度，在每年年底縣管領導干部的民主考核中考核工作責任目標完成情況。

㈢不斷改進考核評價辦法，全面、完整、真實地分析評價縣管領導干部。

一是要堅持定性分析與定量分析相結合。評價縣管領導干部德才素質主要是“定性”，評價縣管領導干部工作實績主要靠“定量”。“定性”上要考核了解內部評價、相關職能部門評價、上級領導和主管部門評價。“定量”上要重點分析民主測評的優秀率、民主推薦的得票率、民意調查群眾的滿意度。要通過定性與定量的綜合分析，實事求是、客觀公正地評價干部實績。

二是改進考核評價技術手段。要對縣管領導干部做出客觀公正評價，就必須盡量減少和防止主觀因數的影響，使考核能真正按照標準，科學地、實事求是地衡量干部，從而體現服務干部客觀實際的結論。實績分析環節需要依據科學的理論和數理分析，制定具體的量化辦法，合理設置權重，采用圖表等直觀的表達方式，突出量化可比性。

三是擴大考核參與對象和考核項目。在民主推薦、民主測評等環節中，要重點突出“群眾信任度”這一總體評價，將參與推薦和測評的人員擴大到工作服務對象、相關“兩代表一委員”。在考核項目上，不僅要注重考核縣管領導干部的工作實績，也要注重對考核對象心里素質和崗位匹配性等方面的考核；不僅要注重縣管領導干部“八小時內工作圈”情況的考核，也要注重“八小時”外“社交圈”和“生活圈”等方面的考核。

㈣強化經常性考核，全面、客觀、歷史、辨證地考核評價縣管領導干部。

一是建立定期分析領導班子制度。在完善縣管領導干部考核評價體系中，要重視定期分析領導班子的運行狀況，加強對領導班子的經常性考核和日常管理。研究出臺“定期分析制度”，每個季度明確幾個重點部門進行綜合分析，通過雙向約談、走訪談話、征求分管領導意見等形式，了解領導班子在一段時期內的動態情況，分析班子中存在的問題，并及時做好反饋。定期分析制度是對突擊性考核的有益補充，有助于全面、跟蹤考核領導班子。

二是建立重大事項跟蹤考察制度。關鍵時刻的表現更能夠體現一名干部的本質。實施重大事項跟蹤考察，在縣委縣政府作出重大決策、重要工作部署，或者發生重大疫情、重大安全事故、重大群眾性事件、重大信訪事件等情況時，及時跟蹤了解掌握工作進展情況和事件處理情況，考察領導班子和縣管領導干部在關鍵時刻的政治態度、負責精神和工作實績，了解掌握領導班子和縣管領導干部駕馭全局、控制事態、統籌協調、處理突發事件和解決問題的能力水平。使干部考核工作由被動向主動、適時轉變，及時了解掌握領導班子和縣管領導干部的動態情況。

三是建立干部考核信息庫。建立縣管領導干部考核信息庫，暢通渠道，及時搜集、攝取各類干部信息，為每名縣管領導干部建立獨立于干部檔案之外的考核檔案，不但收集歷次干部考核、年度考評、經常性考察的談話記錄、測評表冊等原始資料，而且經常性地收集一些干部在重大事件中的表現情況，并通過設立專門信息庫進行數據處理，對照不同干部的表現情況、同一干部不同工作時期的表現情況，有利于提高組織部門識人、用人的科學性和準確性。

第二篇：民主評議學校領導干部工作的實踐探索

民主評議學校領導干部工作的實踐探索

中圖分類號：G471

文獻標識碼：C

文章編號：1673-9949（2016）03-0046-02

民主評議學校領導干部，是教代會的一項重要職權，是實現群眾監督的重要渠道。建立教職工代表民主評議干部制度，認真做好民主評議工作，這既是教代會實現民主監督目標的需要，也是教代會完成民主參與任務的需要，這對促進黨風廉政建設、密切干群關系、構建和諧校園、提高領導班子整體素質，具有十分重要的意義。但同時也應看到，由于種種原因，一些農村基層學校在民主評議領導干部工作中，不論在思想認識上還是在實際操作中，都存在一些不容忽視的問題，有的在實際工作中甚至流于形式、走過場，與真正意義上的民主評議，存在較大的差距，應當引起高度重視。

一、民主評議干部工作中存在的問題

一是有的領導干部思想模糊、認識錯誤，把職工代表民主評議干部和組織人事部門考核干部混為一談，認為干部考核是組織部門的事情，干部的職務是上級任命的，教代會評議不能決定他們的升降留轉，開展教代會評議徒勞無益，多此一舉。

二是有的領導干部沒有從學校發展的高度，對民主評議工作給予重視與支持，甚至有的還抱有抵觸情緒，擔心自己測評分數低，影響威信丟面子，因而借口工作忙，故意拖延甚至取消民主評議工作的計劃安排。

三是有的領導干部述職前不做認真準備，述職時空話連篇，沒有實質內容，講到成績時濃墨重彩，說到缺點時避重就輕，喜好“政績注水”，不但不利于發揚成績，也不利于修正錯誤。

四是有的教職工代表綜合素質欠缺，議事能力不強，人云亦云、敷衍了事；有的代表患得患失、顧慮重重，怕得罪領導，怕打擊報復，往往只講好話、不說問題，不能履行一個代表應有的權利和責任。

五是有的學校民主評議操作不規范，存有以測代評的現象。只填寫測評表，不組織座談評議，不及時向被測領導反饋評議結果，落實整改情況也不向教職工代表報告，致使代表認為民主評議不過是“政治秀”、走過場，沒有什么實際意義，嚴重挫傷代表參與民主評議的積極性，甚至產生反感情緒。

二、民主評議干部工作的實施策略

一所學校民主管理和民主監督工作開展的好壞，工作制度是基礎，領導重視是關鍵。加強民主管理和民主監督，需要學校黨政工的共同努力。黨的領導是進一步加強學校民主管理和民主監督工作的重要保證，行政支持是加強學校民主管理和民主監督的必要條件，工會是職工參與民主管理和民主監督工作的組織者與代言人。要想把民主評議領導干部工作深入、持久地開展下去，并且收到良好效果，必須進一步提高認識、規范程序、務求實效。

一是加強宣傳教育，充分認識民主評議干部工作的重要性。工會要采取多種形式，做好宣傳教育工作，促使領導干部和教職工充分認識到民主評議工作是堅持黨的全心全意依靠工人階級指導方針的具體體現，是教職工依法參與學校民主管理、行使民主監督權利的重要途徑，是學校推行校務公開的有效形式。通過教育引導。促使領導干部在思想上牢固樹立執政為民、無私奉獻的公仆情懷，自覺地把自己置于教職工的監督之下，正確對待民主評議，常思貪欲之害、常懷律己之心、常戒非分之想、常修為官之德，不斷改進工作作風和工作方法。通過教育引導，促使廣大教職工在思想上更加珍惜自己的民主權利，本著對領導干部負責，對學校的健康發展和興旺發達負責，正確履行自己的民主權利，實事求是、全面公正地對領導干部的工作進行評議。通過民主評議，促使領導干部找回公仆感、教職工找回主人翁感，達到領導給教職工一個“明白”、教職工還領導一個“清白”，從而干群和諧、群策群力，為學校的振興與發展共同貢獻智慧和力量。

二是規范程序操作，努力增強民主評議干部工作的嚴密性。民主評議學校領導干部工作，通常包括制訂實施方案、輿論宣傳教育、領導干部述職、群眾民主評議、問題調查核實、意見歸納整理、評議結論反饋、提出獎懲建議、制定整改措施、匯報落實情況、材料立卷歸檔等環節。尤其要抓好以下幾個環節：領導干部的述職報告應提前一周分發給與會代表，聽取討論意見并進行修改，避免臨場發揮，不切實際：填寫測評表時，要逐項打分，闡述扣分理由，提出中肯的意見和建議，避免只打一個總的印象分，同時應當實行民意測評和個別談話相結合，個別談話盡量采用背靠背的方式進行，談話內容要嚴格保密，讓教職工代表消除顧慮、暢所欲言，積極參加評議活動：整理歸納評議意見時，應盡量尊重代表原意，如實寫實，對一些明顯不符合事實的意見要去掉，但也不能為了照顧領導的面子，去掉實質性的尖銳批評，磨掉意見中的“棱角”，對一些敏感問題，比如經濟問題、以權謀私、不正之風等要進行調查核實，慎重處理。

三是抓好反饋整改，切實提高民主評議干部工作的實效性。民主評議學校領導干部的根本目的是幫助干部發揚成績、克服缺點、改進工作、減少失誤，這項工作的關鍵在于抓好落實整改。首先，要把教職工代表的評議意見及時反饋給被評議的領導干部，讓領導干部既了解自己在群眾心目中的形象，又能有針對性地制定好整改措施。其次，要召開領導班子民主生活會，對群眾普遍關心、意見比較大的問題，要研究制定具體的解決辦法。再次，要把民主評議干部情況報送給上級黨組織和行政部門。積極推動民主評議結果與干部的獎懲、任免掛鉤。最后，要將落實整改情況在下一次民主評議干部工作開始前。向教職工代表或全體教職工匯報，讓群眾相信民主評議干部不是走過場，充分調動他們參與民主評議工作的積極性。

總書記在同中華全國總工會新一屆領導班子集體談話時強調：“群眾路線是我黨的，命線和根本工作路線，也應陔成為工會工作的生命線和根本工作路線。”我們要不斷完善民主評議干部制度，積極引導廣大教職工參與民主評議工作，從而為學校發展出謀劃策、為領導干部把脈會診，幫助領導干部鑄牢信念之魂、補好精神之“鈣”：同時也必須看到，民主評議干部工作具有很強的理論性和實踐性，需要在認識上不斷深化，在實踐中不斷探索，在操作上不斷創新。

[責任編輯：嚴加紅]

第三篇：甘肅省民勤縣探索推行領導干部綜合考核評價辦法12doc

創新考核評價方式提高干部管理水平

張文三

甘肅省民勤縣堅持以德才素質評價為中心，實績考核評價為重點，創新性地提出和實施立體評價、動態考核、領導干部不良行為記載等制度辦法，加強干部監督管理，促進各項工作任務的落實。

實行立體評價，全面準確考察識別干部。制定了《民勤縣科級領導班子和領導干部綜合考核評價實施辦法（試行）》，采取七種評價方式，采用無記名投票、百分制綜合評價辦法，設計不同的評價表、評價內容、計分辦法，按不同的賦分比重計算立體評價得分，計入領導班子和領導干部考核綜合得分，全面客觀地考察識別干部。上級評價。縣四大班子領導對鄉鎮領導班子及黨政正職、部門領導班子及其主要負責人政治業務素質和履行職責的情況進行評價。鄉鎮和部門互評。鄉鎮黨政正職對縣直部門領導班子及其主要領導履行職責情況進行總體評價；部門主要負責人對鄉鎮領導班子及其黨政正職履行職責情況進行總體評價。組工干部評價。縣委組織部全體干部對鄉鎮黨政正職和縣直部門主要負責人工作能力和履行職責情況進行總體評價。廉潔自律情況評價。縣紀委領導班子成員及內設科室主要負責人、縣檢察院領導班子成員對鄉鎮黨政正職和縣直部門主要負責人廉潔自律情況進行總體評價。執行財經紀律情況評價。縣審計局領導班子成員，縣財政局領導班子成員及其鄉鎮財政管理辦公室、財經監督監察辦公室、國資辦、有關股室負責人，對鄉鎮和縣直部門領導班子執行財政法規紀律情況進行總體評價。服務對象評價。部門服務對象代表 1

對政府各部門領導班子社會影響、服務意識、態度、質量和效率等情況進行總體評價。民主測評。鄉鎮和部門分別由鄉鎮全體干部、所轄村干部黨支部書記和村委會主任、鄉鎮所屬單位主要負責人、群眾代表和部門機關全體干職工、所屬單位黨政主要負責人，對領導班子整體功能和作用發揮、思想和工作作風、工作質量和效率、服務意識和水平、廉政建設等情況和領導干部思想政治素質、組織領導能力、工作作風、工作實績、廉潔自律等情況進行總體評價。

實施動態考核，推進各項工作高效落實。出臺了《石羊河流域重點治理工作動態考核實施辦法（試行）》，對全縣18個鄉鎮和37個部門落實重點工作任務實施動態考核。在考核辦法上，實行“一月一通報、一季一點評、年終一匯總”，每月由各監控部門上報重點工作考核信息，縣實績考核辦匯總排序后，向列入考核的鄉鎮和部門反饋通報；每季度根據動態考核結果，對各鄉鎮、部門落實重點工作情況進行點評，分析工作得失，積極促進整改；年終將全年動態考核情況進行匯總，列入領導班子和領導干部工作實績考核得分，作為評先樹優、領導班子調整、干部選拔任用的重要依據。在考核內容上，緊緊圍繞縣委、縣政府經濟和社會發展工作大局，著重突出重點工作，將關閉機井、水資源配置方案落實、日光溫室建設、養殖暖棚建設、維護穩定及信訪工作、壓減耕地、落實“三禁”政策、執行財經紀律審計情況、執行黨政紀規定、農民負擔、計劃生育等工作納入動態考核內容。在考核程序上，每項考核內容分別制定科學、客觀、易行的考核量化辦法，由水務、林業、紀檢等監控部門每月實施考核，分管農村經濟工

作的縣級領導每月對各鄉鎮和重點部門進行評價打分；四大班子主要領導和分管農村經濟工作的領導每季度對列入動態考核的鄉鎮和部門工作進行評價打分，縣實績考核辦公室根據考核信息建立考核臺賬，進行計分、評價、排序、分析，每月向被考核單位書面反饋一次，每季度向全縣通報一次。在信息采集上，在水務、國土、林業等13個監控部門每月對鄉鎮和部門工作進行考核監控的基礎上，積極拓展考核信息搜集渠道，人大代表、政協委員經常對鄉鎮和部門重點工作進行考察評議，縣上領導在日常工作指導督查中及時反饋工作動態，力求全面準確地反映鄉鎮和部門落實重點工作情況。在考核結果的運用上，對考核結果進行認真地分析對比，對工作滯后、違紀違規的鄉鎮和部門實行紅、黃牌制度，對工作完成較好、排名靠前的領導干部在評先樹優、選拔任用時優先考慮，對推進工作不力、任務完成不好的領導干部不提拔重用、不評優樹先、不晉級晉職，做到 “誰不堅決就否決、誰不作為就讓位”。

建立干部不良行為記載制度，強化干部日常監督管理。印發《干部不良行為信息記載表》，組織、紀檢、檢察、人事等部門對群眾反映、調查核實的干部違反社會公德、職業道德、濫用權力、違紀違規等不良行為進行記載，作為干部考核評價依據。有不良行為的干部，當年不得評為“優秀”等次；對造成較大影響的，評定為“基本稱職”或“不稱職”。

民勤縣立體評價、動態考核、領導干部不良行為記載制度的實施，進一步健全完善了干部考核評價體系，拓寬了考察識別干部的信息來源，變以往領導班子和領導干部年終“一次性”考核為實時、動態、立體的考核評價，增強了干部考察的科學性和準確性，激發了干事創業的活力，有力促進了各項任務的落實。

（作者系甘肅省民勤縣縣委常委、組織部部長）

第四篇：小學生評價激勵機制的實踐與探索

小學生評價激勵機制的實踐與探索

溫嶺市實驗小學孫力宏

【摘要】 本文介紹了新課程改革背景下的小學生評價激勵機制三次不同的實踐與

探索。紅、黃、綠卡評價激勵機制體現學校家庭教育互動；游戲評價激勵機制突出游戲特點；獎分評價激勵機制大眾化、簡明化。研究探索體現了設計者的匠心獨運與對學生真誠的精神關懷。

【關鍵詞】 激勵機制；家校互動；游戲激勵；獎分激勵

我們的時代正處在一個不斷變革的時代，改革開放方興未艾。教育也不例外，教育改

革的浪潮席卷全國，素質教育、課程改革不斷深化。教師的教學方式，學生的學習方式都在發生深刻的變化。現在的小學生也已不是過去的小學生，他們視野開闊、思維活躍、興趣廣泛，但對于學業的“敬業”精神也明顯遜色于過去。動手實踐、自主探索、合作交流學習方式的不斷運用，探究學習、合作學習的不斷開展，使得教師成功駕馭學生越來越變得富有挑戰性。建立起一套有效、長效、高效的評價激勵機制，是新課程標準理念下，促進學生全面、持續、和諧地發展的需要。筆者從二OO四年開始了對小學生評價激勵機制的研究與探索，也取得了一些經驗，現斗膽拋磚引玉，希望得到同行專家的指導。

一、首次探索——紅、黃、綠卡評價激勵機制

一朵小紅花，一顆五角星，一個大蘋果??曾經成了多少兒童津津樂道的話題，夢以

求的目標。但小學生到了四年級以后，隨著年齡、知識的增長，這種低段式的激勵雖然在學生身上也有一定的作用，但其吸引力、新鮮感、有效性卻大大降低。中高年級小學生迫切需要一套全新的激勵機制，以適應學生年齡、心理、知識的變化。而對教師，尤其是非班主任老師（學生一般是比較聽班主任的話）更加需要一套行之有效的調控學生學習積極性的激勵手段。在一個偶然的機會，筆者在電視新聞中看到某校在德育教育中采用紅、黃、綠卡獎勵制度，深受其啟發，于是把這項獎勵制度移植到學生的學習獎勵上。紅、黃、綠卡獎勵辦法基本體現在下面“給學生家長的一封信”上。

給學生家長的一封信

教育孩子是學校家庭的共同責任，望子成龍是每個家庭的共同心愿。孩子能不能在學習上取得好成績，關鍵在平時的每一天學習，從小養成良好的學習習慣。因此每位家長要切實關心孩子的學習過程，給孩子的學習以更多的關心、鼓勵。必要的精神激勵與物質激勵都是不可少的。下面是一位家長的家庭教育獎勵協定，也許對各位家長有一定的啟發各和參考作用。

家庭教育獎勵協定

為了搞好孩子的學習，培養數學學習興趣，提高數學學習成績，特制訂本獎勵協定，希全家共同遵守。

一、孩子在校要認真聽從老師的教導，上課認真聽，積極舉手發言，按時完成作業，回家后要先做作業再去玩。

二、根據班級數學老師制訂的紅卡、黃卡、綠卡獎勵制度（詳見下面），鼓勵孩子多得獎勵。

取得以下成績之一，獎勵紅卡：

1.單元測驗成績100分或全班第一名；2.每周作業全部正確100分；

3.連續3周保持作業字跡認真、工整；4.連續2周上課紀律全優。

取得以下成績之一，獎勵黃卡：

1.單元測驗成績95分以上；2.每周作競賽獲得升級資格的；

3.連續2周保持作業字跡認真、工整；4.一周上課紀律全優；

5.一周作業全部按時完成；6.在某一方面表現顯著的。

取得以下成績之一，獎勵綠卡：

1.單元測驗成績90分以上；2.每周作業競賽班級前10名；

3.一周保持作業字跡認真、工整；4.連續3天上課紀律全優；

5.兩天作業全部按時完成；6.在某一方面進步顯著的。

三、根據孩子在校取得的成績，家庭給予一定的獎勵。獎勵辦法如下：

1．每周一小獎。

根據孩子每周的獲獎數，及時給予總結，好的鼓勵，不足的指出改正。并根據紅3黃2綠1的比例給孩子添置些學習用品或發給零化錢由孩子儲存起來。

2．每月一中獎。

總結孩子一個月的學習，根據孩子一個月的獲獎數，及時給予總結，好的表揚鼓勵，不足的批評教育。并根據紅3黃2綠1的比例以一個月的累計數量，獎勵孩子圖書若干本，或有益的玩具幾件，或帶孩子去公園玩一次，或上一次肯德基店。

3．期末一大獎。

總結孩子一個學期的學習，根據孩子一個學期的獲獎數，給予認真的總結，好的繼續表揚鼓勵，不足的批評教育。并根據紅5黃4綠3的比例以一個學期紅、黃、綠卡的累計數量，獎勵孩子外出旅游一次，或大型學習用具一件，春節增加押歲錢等。

四、對于孩子獲得的獎勵，家庭應及時發放、兌現，不得隨意拖欠。

協定人：甲方

乙方

中證人：

年月日

各位家長可根據本家庭的實際情況，為孩子的學習制訂一個切實可行的獎勵辦法。祝愿每一個家庭的孩子在新的一年里取得新的進步、新的成績。

紅、黃、綠卡評價激勵機制所取得的成效：

1．它代替了低段常用的小紅花、五角星、大蘋果，在學生心目中耳目一新，具有超強的新鮮感與吸引力，進而較好地達到了激勵學生上進之目的。

2．紅、黃、綠卡評價激勵機制緊密結合學生的學習過程，通過激勵使學生在平時的每一天都能認真學習、積極上進，優秀的過程為優秀的結果獲得奠定了基礎。

3．學校、家庭互動配合，為學生營造了一個良好的學習氛圍，有利于學生的健康成長。

紅、黃、綠卡評價激勵機制的不足之處：

1．學生學習狀況的統計比較費時、費力。它需要教師對作業批改等有關情況作詳細的記錄，每周都要進行一次認真的統計。

2．部分家長沒有進行大力的配合，使該激勵辦法效果大打折扣。在農村有相當數量的學生父母外出經商務工，根本沒法進行配合。

3．紅、黃、綠卡的獲得門檻較高，內容相對局限，對優生比較有利，而大部分中下學生獲獎較難，獲獎數量不多，直接影響了這批學生的積極性。

二、二次探索——“太空旅行”游戲評價激勵機制

根據紅、黃、綠卡激勵機制取得的成效及存在的不足，筆者對紅、黃、綠卡激勵機制進行了改正，并名命為“太空旅行”游戲激勵機制。主要改正有：

（一）調整了紅、黃、綠卡的獎勵內容，新的紅、黃、綠卡設計如下：

綠卡(分值100分)

取得以下成績之一,獎勵綠卡:

1.數學小測試100分;2.數學測驗成績85以上;3.一周作業按時完成;4.一周作業字跡工整；5.一周紀律表現全優；6.在某一方面進步顯著。

黃卡（分值300分）

取得以下成績之一,獎勵黃卡：

1.數學測驗成績90分以上；2.一周作業按時完成+一周作業字跡工整；3.一周作業按時完成+一周紀律表現全優；4.一周作業字跡工整+一周紀律表現全優；5.在某一方面表現顯著。

紅卡（分值500分）

取得以下成績之一,獎勵紅卡：

1.數學測驗成績95分以上；2.一周作業按時完成+作業字跡工整+紀律表現全優；3.一

3周作業按時完成+一周作業全部100分；4.一周作業字跡工整+一周作業全部100分；5.一周紀律表現全優+一周作業全部100分。

（二）設計了全新的游戲規則：

1．以太空旅行為貫穿全學期的中心情節。

太空旅行線路圖

2．參考飛行棋，每個學生起點分值1000分。滿2000分，離開大本營，開始旅行。各站的分數依次為：溫嶺汽車站3000分，杭州火車站4000分，上海飛機場7000分，北京西安衛星發射中心10000分，太空宇航站15000分，月球飛碟起飛場20000分。

3．參考電腦游戲，達到一定的分數可升級。滿升級分數時，頒發獎狀、汽車票或火車票或飛機票等。

獎狀

同學在2006年上半年四（1）班數學學習中，數學積分達到分，目前總積分分，名列班級第位。特發此狀，以資鼓勵。希再接再厲，向更高目標前進！

簽發（蓋章）：

頒獎日期：200年月日

浙江省汽車客票

浙江暢達運輸股份有限公司

臺溫A245910

1全價80.00元新空調硬座座特快

限乘當日當次車

在4日內到有效

中

航程：上海→北京出發地：上海目的地：北京 出發時間：2006年月日08：20到達時間：10：30

航機機號機型CA178 全價1130.00元座位：排

登機檢票口：3號

乘機人資料：

姓名：身份證號

“太空旅行”游戲評價激勵機制成效分析：

1．有利于激發學生的學習熱情（見效）。全新的游戲融教育性、趣味性于一體，且符合學生的生活實際與認知水平，能有效地調動學生的學習積極性，提高學習的質量與效率。

2．較長時間維持學生的學習熱情（長效）。游戲貫穿全學期，一站接一站，一關接一關，一站比一站精彩，一站一站獲得的成就感讓學生整個學期的學習充滿興奮，因此具有長效的激勵效因。

3．適用于全體學生。優生與差生都能從游戲中獲益。優生可用讓其幫助差生、加做一定難度的作業助其加分，并用加倍減分措施預防減分。差生可用補習加分、加倍加分、特殊加分等措施激勵進步。

4．操作簡便，使用廣泛。教師只要事先準備好相應的卡、獎狀、車票，就可在不同的場合如課堂紀律、早操紀律、作業等方面充分運用“分”“卡”對學生的激勵和控制作用。有關積分的記錄、計算均由班干部、小組長或學生自己解決。

“太空旅行”游戲評價激勵機制的不足：

1．盡管“太空旅行”游戲激勵機制相比紅、黃、綠卡激勵機制有了較大的改正，對學生平時學習狀況評定也相對合理，但每周一次的學業評定與統計，加上發放三卡，總有不夠簡潔、簡便之嫌。

2．“太空旅行”游戲激勵機制吸引了班級的絕大多數學生，但美中不足的是班級中總有一、二名學習后進學生對此不屑一顧，其原因值得教師好好的研究。

三、三次探索——獎分評價激勵機制

激勵機制的程序與原理是這樣的：學生因為良好的表現，如按時完成作業，認真作業字跡工整，作業正確率100%，上課嚴格遵守紀律等等，由此獲得老師的獎物或獎分。獎物或獎分積累到一定的數量，又獲得家庭學校的物質或精神的獎勵。為什么小學生喜歡激勵機制呢？

首先，獎物或獎分代表著老師的表揚，獎物或獎分帶到哪里，就把老師的表揚帶到了 5 國國際航空公司飛機票

哪里，獎物或獎分增強的是小學生的榮譽感。其次，獎物或獎分所代表的榮譽，這種榮譽并不是天天都有的，更不是人人都有的，得到獎物或獎分的小學生，得到的實際上是一種優越感。再者，得到獎物或獎分的小朋友，往往能得到老師的笑臉，能得到同學的羨慕，也有可能得到父母吃的、穿的、玩的……之類的獎勵，因此，得到獎物或獎分也會意味著得到了一點實惠。

良好的道德、學習習慣，是要從小培養的，而兒童認識事物的特點，又具有極強的直觀性；那么，采用獎分的做法，恐怕是再合適不過的了。良好的行為，可以積累成美德，對兒童來說，這個道理，恐怕磨破嘴皮也不一定能說清楚；但是，良好的行為轉化成了獎分，點點滴滴就形象可觀了。表現越好，滿足自己愿意的可能性也就越大，這是所有兒童都能真切感受的。好好學習，因此有了直接可感的回報，而且是每一周、每一月都能顯現的回報。這對學習行為，必將是一種動力，而且是有形的動力。只要一個人從小就養成了良好的習慣，等到他懂事的時候，為的就不會再是獎分獎物。

根據以上原理，筆者對激勵機制進行了進一步的化繁為簡，由此進行了第三次的探索與嘗試。獎分激勵機制具有如下的特點：

1．充分發揮學生的自我教育、自我評價作用。具體做法是每個學生準備一本榮譽記載本，像記日記一樣把每天的獎分收獲記載下來。如按時完成了作業，記載50獎分，作業認真工整，記載50獎分，作業獲得滿分，再記載50獎分，上課認真，收獲100獎分??教師隨時可以根據學生的表現給予獎分，而沒有過份的負擔。批改作業只要見工整認真的打個五角星，見全對的作業寫個100分。上課完了，下課時總結一下幾個同學不能得到加分，你聽到的肯定將是學生的歡呼聲。甚至于學生撿了一張紙屑，做了一件好事，都可以給予獎分，教師只要記住：不要吝嗇你的獎分，不要懲罰減少獎分，學生面前人人平等，但優待后進生可以。

2．獎勵照顧每個學生的利益，使人人感到有希望、有價值。第三次實驗，筆者采用的獎勵辦法為每周班級學生獎分前10名學生獲獎，獎勵為周末和教師一起春游一次，獎勵了一次，獎分由此要化費2000分。由于前10名第一周少了2000獎分，第二周另有一批學生看到了獎勵的希望，當第三、四批時，原來第一周的前10名也許又要對后面的同學構成了競爭。這樣形成了一個比較公平良性的循環。玩對小學生來說有很大的吸引力，即使他們不玩，也可以從家長那得到一定的實惠。為了獎分，學生都加強了對自己不良行為的約束，漸漸的他們養成了良好的習慣，評價激勵機制的最終目的就達到了。

學校、老師應該教給學生什么？教給他們心靈上留下的痕跡應當銘刻兒童心中，在他們一生中都起作用，而不是學完就忘了。教育應當為學生的終生著想，多給學生一些終生受益的東西。這終生受益的東西有兩樣，一是精神，如為人民服務，為真理獻身，刻苦勤奮學習，人的一生如有精神相伴，他就能彌補許多物質的缺少，智力的欠缺。二是能力、習慣，如思考的能力、自學的能力、自理的能力、創造的能力??有了能力、有了良好的習慣終生受益！

第五篇：數學評價改革的實踐與探索

數學評價改革的實踐與探索

在新課程中倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段及評價實施過程的轉變。

新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”。《標準》在基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。”突出評價的發展性功能是新課程評價改革的核心。評價應注重學生發展的過程，強調學生個體過去與現在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步。下面我來談一談自己對小學數學教學評價改革的認識。

數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。教師作為學生數學活動的組織者、引導者和合作者，要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有基礎上得到充分發展。要關注學生觀察、分析、表達、操作、與人合作等一般能力的發展，也要關注運算、空間觀念、統計、解決問題等數學能力的發展，更要關注學生在情感、態度與價值觀等方面的健康和諧的發展。

每個人的心理都有被肯定被賞識的需要，“羅森塔爾效應”告訴我們，鼓勵和信心的教育作用是不可忽視的。小學生單純而好動，對一切事物充滿好奇、自信，總認為自己的答案是對的，教師應會賞識學生，善于發現學生的閃光點，給予肯定和鼓勵。因為學生最期待的是教師公正的評價和積極的肯定。教師應拿起表揚的武器，幫助學生維持積極的情緒，哪怕是失敗了，也讓學生從失敗中孕育成功的希望，樹立我能行的信心。在評價過程中，教師應遵循這一原則，有意識地淡化評價的甄別功能，發揮評價的激勵作用，創設有利于評價的合作環境。如果我們想要孩子們能夠輕松自在地提供他們最好的表現，我們必須創設一種沒有危險的環境，必須讓孩子感到他們的意見、觀點和反應具有舉足輕重的作用，讓他們不斷覺得自己的成長和進步。