第一篇：四位一體 考核方案

2012年赫章縣分公司“四位一體”目標管理

考核方案

為了促進“四位一體”和各鄉鎮綜合服務站的規范化管理，提高員工的工作積極性和責任感，樹立爭先創優意識，增強責任意識、質量意識和服務意識，使我縣的農村廣播電視的建設及電影放映工作邁上一個新的臺階。特制訂本部門管理考核方案，按百分制記分。

第一章 總則

一、由“四位一體”考核可樂、媽姑(白果）、野馬川、六曲四個綜合服務站；

二、實行季度考核

季度考核重點主要由本職工作完成力、日常執行力及管控力兩方面構成。

三、組織與實施

可樂、媽姑(白果）、野馬川、六曲四個綜合服務站； 每月5號前向“四位一體”辦提供各自前一個月的工作情況以及該月的工作計劃，“四位一體”于每月10號前將考核結果報公司考核領導小組進行審定。

季度考核

按百分制計分，在總計分下，新裝入戶（日常維護）45%、公益放映35%、村村通15%、（應急）調頻廣播5%、權重計入季度考核中的得分。具體考核如下：

綜合服務站考核

一、任務完成情況（80分）

1、新裝入戶：全年合計6089戶，分解任務到各站、各站任務已簽定。日常維護（45分）

每月新裝用戶月底必須錄入系統，數據以每月1號系統中提出的數據為準。按季度扣分，季度任務完成50%以上的按百分比扣分。50%以下為零分。

2、公益放映：全年合計5964場（35分）

任務根據各站簽訂的目標責任書進行考核。

每月月初統計，按季度扣分，季度任務完成50%以上的按百分比扣分。50%以下為零分。

3、村村通（15分）

根據赫章縣廣播電視局下達的任務指標和規定完成時間為考核，任務完成50%以上的按百分比扣分。50%以下為零分。（注：沒有指標的鄉鎮則不扣分）

4、（應急）調頻廣播：根據赫章縣廣播電視局下達的任務指標和規定完成時間為考核，任務完成50%以上的按百分比扣分，50%以下為零分。（注：沒有指標的鄉鎮則不扣分）

二、日常執行力及管控力（20分）

1、干線巡查和機房安全播出管理（15分），2、機房及辦公室衛生管理（5分）

3、信息通聯工作（如有亮點的報道、一經采用，可適當加分）

第三章綜合考核結果

“四位一體”辦與公司簽訂的目標責任書，各個服務站與“四位一體”辦簽訂的目標責任書的指標必須完成。對完不成創收目標任務的，除了扣除相應績效工資外，還將由公司考核小組對相關負責人進行誡勉談話，情節嚴重的要進行降級或免職處理。

到年底年度考核結果達到90分以上的，可參與平優選先；考核結果在80分至90分的，每少1分，扣減該站2%年終獎；考核結果低于70分的，報請公司考核小組，對相應負責人進行相應處理。

赫章縣“四位一體”辦

第二篇：四位一體教學

機械原理課程引入機器人比賽題材 的“四位一體”教學模式探索

李充寧 侯杰茹 孫爽

（天津工程師范學院，天津 300222）

摘要： 將大學生機器人電視大賽的題材引入機械原理課程教學，采用理論教學結合具體案例、方案設計具有工程意義、實物制作付諸比賽評價，形成以學生為主體的“四位一體”教學模式。機械原理課程教學以這種創新教育模式進行了實踐探索，從中得到工程應用的訓練和工程創新素質的培養。

關鍵詞： 機械原理；四位一體；機器人比賽；創新教育 中圖分類號：G642

前言

隨著社會的進步和科學技術的快速發展，工程技術的應用對社會的經濟發展和社會進步的推動作用越來越大，因而對工程技術人才的需求越來越緊迫。工程技術教育培養的技術人才直接決定工程技術的水平和發展的速度，決定國家的工業競爭力。因此，國家特別重視高等工程教育的改革，重視人才培養的質量。特別強調要重點開展“創新型工程科技人才培養的研究”，要解決面向工程實際培養人才的問題。

機械原理課程作為一門從基礎理論課過渡到工程專業應用的技術基礎課，在培養工程應用型、開發創新型人才的過程中，將起到導向、鋪墊和塑造構型的重要作用。如何使到機械原理課程在培養工程創新能力的應用型人才起到導向作用，如何鋪墊具有解決工程實際問題的基礎知識，如何塑造構型創新應用型能力的人才，是機械原理課程改革的核心和目標。我們將大學生機器人電視大賽的題材引入課堂，以機器人設計、制作和比賽為載體，開展機械原理課程教學的“四位一體”創新教育模式的實踐探索。

所謂“四位一體”的機械原理課程教學模式是指：以學生為主體的“理論——設計——制作——比賽”四個教學環節集于一體，即機械原理課程機構學的理論教學結合比賽機器人課題的機構學，進行比賽機器人的運動方案設計和實物樣機制作，并以實物樣機上場運行開展比賽評比。機械原理課程引入機器人設計、制作和比賽的作用

大家知道，機械原理這門課講的內容是機構學和機械動力學的基本知識、基本理論和基本方法, 培養學生具有擬定機械系統運動方案、進行運動學和動力學分析和設計機構的能力。通過機構設計、機械系統方案設計來實現和完成某些特定的功能要求。

近幾年亞廣聯舉辦的大學生機器人電視大賽的題目正是機械設計類課程教學聯系工程 1 實際的最好題材（這個比賽已經舉辦五屆了），引入這種題材的比賽活動豐富同學們的校園生活，活躍同學們的校園文化，激發同學們的學習興趣，啟迪大家的創新意識，培養了同學們的創新實踐能力。

首先來看大學生機器人電視大賽主題的題材特征。每年一屆機器人電視大賽的主題以不同的形式提出，如首屆的主題為“搶攀珠穆朗瑪峰”，第二屆為“太空征服者”。第三屆為“鵲橋相會”。均要求設計制作具有不同動作功能的移動機器人，執行的動作功能對工作載荷的要求不大，但動作和速度的實現確是比賽取勝的關鍵，對機器人本體有重量和尺寸的限制條件。這種題材主要是系統方案的構思設計和輕型結構的制作、安裝和調試、演練。其功能特點既接近于工程實際，但結構特征又不要求太高，具有典型的演練特征。特別適合于大學生的設計訓練和實踐操作鍛煉。

在內容上要設計和制作的機器人要完成特定的功能動作，如伸縮，舉起放下，夾持搬運等等，這需要設計制作相應的機構來完成，是將機械原理的理論知識和工程實際結合的好項目。自行設計和制作，是理論知識和方法具體應用的好課題，是實驗檢驗、實踐鍛煉的好機會。方案設計、實物制作、安裝調試不是一個人能完成的，需要一組人的相互配合，共同努力，最后的評價是集體的創作，所以是團隊合作精神的好體現。大學生機器人電視大賽題目不重復，功能有變化，不能照搬、照抄，有創意、有新招、有絕妙，提供了一個探索科技世界、激發創新思維、付諸社會實踐、展示智慧與才干的好舞臺。

從比賽形式上看，是一種公開的機器人競技比賽，場面生動活潑，具有挑戰性和觀賞性，比賽競爭，引人入勝，有吸引力、有刺激作用。容易引起大家的興趣和投入。

在評價法則方面，機器人功能展示，公開、透明，比拼競賽，勝負評判，輸贏定論，公正、公平。不用靠專家、權威評判高低，只需要專家制定好規則、比賽由裁判監督。易于評判操作，杜絕了作弊、偏袒等不正當行為。

全國大學生機器人電視大賽是一個公開、公平、公正的比賽，其為功能型評價，客觀真實，便于評價對比。大賽的題目出自于工程型的游戲，既帶有趣味又具有新穎性，其用于比賽的樣機不是可以提前預定制作，不是可以仿造制作，接近于工程，又不要求技術含量太高，制作操練性比較強。

將大學生機器人電視大賽的題材引入課堂，開展機械原理課程的“理論——設計——制作——比賽”的“四位一體”教學模式的實踐，是對實施創新教育、培養創新開拓型的工程技術應用人才是一個有益的探索。“四位一體”教學模式的具體實施

機械原理課程引入機器人比賽題材的“四位一體”教學模式的具體實施，一種是直接借用大學生機器人電視大賽的主題和規則，在院內開展熱身預賽。另一種是自擬形式相近題目的比賽。

根據機器人大賽的主題和規則，需要進行機器人的總體方案設計；我們首先安排了動員會，向同學們介紹機器人大賽的主題和有關內容以及比賽規則，要求學生分組進行方案設計。結合比賽主題要求的功能是使項目型組織安排，以具體的案例實施課堂理論教學。機器人方案設計需要機構選型、組合和設計的知識。結合總體方案設計組織和安排課堂教學的內容。并介紹機械系統方案設計的有關理論和方法。

當有知識需求時，學生的學習興趣非常高，并且表現出極大的積極性和主動性。學生以班級為單位自愿組合小組來做方案，設計方案要求用機械原理學過的機構運動簡圖表達運動關系，并畫出結構布置圖。對做出的方案進行答辯評審和講評。從中選定構造合理、功能實用的方案進入實物制作和參加比賽。

進行機器人的方案設計，可用到的機構類型很多，方案組成很關鍵的是要易于實現，實用可靠，快捷巧妙。學生需要綜合運用所學的基礎知識對移動載體、功能執行機構、運動控制等各部分系統進行設計。

通過對設計方案的答辯評審和講評，是一個具體形象的設計展示和生動活潑的知識表現，對同學們學習的理論知識點是一個深化和鞏固，更是一個付諸實際應用的好操練。這個環節能充分表現學生的理論知識的學習狀況，也暴露其對理論知識系統性的掌握情況。

比賽機器人的設計、制作相關的知識內容涉及機械、電子、傳感、控制、驅動、材料等方面的基礎知識。具體的工作過程涉及策劃、組織、設計、制作、調試與演練等方面的內容。我們通過安排第二課堂的課外活動來補充相關的知識和內容，并由學生自己組織團隊，吸收不同專業的學生組合來完成設計和后期的制作和調試控制。

實物樣機制作要求需要先提供總體結構布置圖、外觀形式的立體圖；并要求提供功能和運動原理的機構簡圖，盡可能繪制總體組裝圖及機器人重要部件零件圖。

機器人制作工作量大，花費時間多。我們利用學院實驗室開放提供場地和制作的設備等條件。安排理論課老師與實驗指導教師結合指導學生進行的實物制作。學生利用課余時間、周末時間動手制作。同學們對自己的設計方案要付諸實施，有非常高的興趣和熱情，經常加班熬夜。指導老師看著同學們這么辛苦，熱情卻非常高，不忍心催他們離開，經常陪著他們干到晚上11、12點才離開實驗室。

組織舉辦的院內機器人設計、制造和比賽，充分發揮我院培養大學生動手動腦的優勢和特色。配合第一課堂開設第二課堂的活動來補充相關的內容，根據項目設計需要的知識和理論施教，將課堂書本知識與工程實際結合，與工程應用結合，真正體現理論知識學習的工程應用價值，體現技術創新的實踐操作價值。

依托學院參加全國大學生機器人電視大賽活動提供的條件，在院內組織的機器人設計、制作和提前的預演比賽，既為動員大學生廣泛參加全國大學生機器人電視大賽活動提供了了解、認識的機會，也提供了讓大學生表現和進行選拔的條件。此項活動的開展為我院參加全國大學生機器人電視大賽提供了參考和經驗積累。

同學們對參加機械原理課程教學的這種創新實踐活動積極踴躍，在院內連續組織了幾 屆活動，有結合第五屆全國大學生機器人電視大賽主題“修建雙子高塔”，開展機器人的方案設計和制作比賽，還有自擬題目的“樹立校訓”機器人比賽。由于參與活動的同學主要是正在開設“機械原理”課程的2、3年級的大學生，他們對相關的專業知識的學習和訓練較少。象那次建塔機器人的設計制作時間比較短、任務重，同學們課程緊，又缺少這方面的經歷和鍛煉。大學生們靠著熱情，發揚拼搏精神和創新的精神，同學們付出了辛苦、汗水、智慧和能力，經歷了學習、探索和實踐的鍛煉，在老師的指導和學院機器人組同學的輔助下，幾個班級的同學使得自己的想法得到展示，使自己的設計方案付諸了實施，最終完成實物制作，并進入實戰比賽有了出色的表現。引入機器人設計、制作和比賽的教學效果

大學生機器人電視大賽的口號是“讓思維沸騰起來，讓智慧行動起來”。社會需求、工程需要產生驅動力；競爭、比賽將產生興趣和熱情，開拓創造力，激發想象力，鍛煉實際動手能力。同學們對參加機械原理課程教學的創新實踐活動積極踴躍，對開展機器人的方案設計和制作有很高的興趣和激情。由于開設機械原理課程的班級一般是2、3年級的大學生，參與活動的學生對相關專業知識的學習和訓練還較少，他們缺少這方面的經歷和鍛煉。通過這項活動大大激發了大學生們學習和探索的熱情，調動了同學們學習相關專業知識的興趣和積極性。在進行活動的過程中，同時開展對大學生創新教育系列講座。結合課堂理論教學主講“創新思想與創新設計”；聘請有豐富實踐經驗的技術革新能手、高級技師主講“創新實踐與技術革新”；聘請創造學研究專家主講“創新原理與方法”。

機械原理課程教學改革結合課程的工程應用特點，根據社會的人才需求，提出相應的教學內容改革和教學方法的改革，重點突出工程創新應用設計能力培養，強調實踐操作技能訓練。指導教師在教學過程和實踐過程中不斷激發學生的創新欲望，營造創新環境，培養創新意識、思維方法和技能。通過分析、綜合，加強學生對機器人機械系統設計、制作的綜合訓練，對機電結合的應用訓練。

由于這種接近工程型的機器人比賽題目技術含量不是太高，工程要求、實踐制作能力占的比重較大。我院參與這種比賽能夠展示我們動手動腦的特色，體現我院突出應用技術的優勢。在與名牌大學的競爭中，我院大學生機器人方案設計隊參加第三屆全國大學生機器人電視大賽獲季軍，打破了名牌大學壟斷機器人大賽三甲的局面。

此項活動使學生受益非淺，加深了對課本知識的理解與融會貫通，學到了許多書本上所學不到的東西，培養了創新設計能力，學生比較牢固而又全面地掌握基礎理論和專業知識外，更重要的是加強學生各種能力的培養，特別是創新思維的訓練、提出問題、分析問題和解決具體問題的能力、工程設計能力。參加活動的學生深有體會進行了總結，他們深有感觸地講道：“?紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?，在機器人的制作過程中，我們充分的體會到了這句話的真正含義。平時的理論專業課也學得可以，可到了真正具體操作時，4 就出現了很多問題：機構自鎖出現死點，齒輪咬死，輪子摩擦系數不足……正是這些我們平時看來不重視，不在意的問題，讓我們栽了跟頭。在機器人裝配安裝中，常出現了電器部分與機械部分不搭配，帶動不起來的現象。在場每個班的機器人幾乎都經歷了一兩次大修。也正是在這一拆、一裝的過程中，教訓記住了，經驗得到了，理論知識鞏固了，解決問題的能力也提高了”。

通過機械原理課程教學的創新思想教育，通過結合機器人方案創新設計的引導和實做訓練和實戰比賽，使學生樹立了工程設計的觀點，激發了創新精神，建立了創新意識，培養了創新能力。在畢業設計的實做中，好多學生都能深入工程實際，利用自己學到的知識，創新性的解決了生產實際中的具體問題，收到了較好的效果。

以上活動,除了讓學生比較牢固而又全面地掌握基礎理論和專業知識外，更重要的是加強學生各種能力的培養，特別是創新思維的訓練、提出問題、分析問題和解決具體問題的能力、工程設計能力。結

論

機械原理課程引入機器人比賽題材的“四位一體”教學模式，將理論教學與工程應用相結合，體現了理論知識的重要性。學生親自動手設計和制作，訓練了學生應用基本方法的能力，提高了其設計的能力和實踐技能。通過對設計、制作的實物的調試、演練和上場的比賽，檢驗了結果，獲勝的同學獲得成就感、自豪感、為取勝的同學看到自己的步驟和弱點，還有不服氣的勁頭，更激發了其學習和渴求知識、掌握技能的欲望。這種“四位一體”的教學模式極大的促進了學生主動學習、資助學習的積極性，調動了學生勤于思考，勇于實踐、敢于探索和創新的勁頭。為培養有真才實學的創新型人才提供了一個易于操作的好途徑。

參考文獻：

[1] 吳啟迪.發展高等工程教育，推動國家創新體系建設.高等工程教育研究2006(3)：1-3 [2] 崔正昀.探索和實踐“四位一體”教學模式[J].天津職業技術師范學院學報，2001，11(4)：40-42.[3] 楊繼昌 王貴成.開展“四位一體”綜合教學改革的研究及實踐[J].中國大學教學，2003(5)：24-25

通訊作者:李充寧(1953-),男,教授,碩士,主要從事機械學、機械CAD等方面的教學與科研工作 聯系電話：022-88181086 電子信箱：lichongning@tute.edu.cn 5

第三篇：四位一體論文

淺析英語“四位一體”中考復習教學法的運用

摘要:英語“四位一體”教學方法采用“循序漸進、階段側重、精講精練、五技并舉”的“十六字”教學原則,通過在英語教學中不斷探索,積累了一點經驗,取得了較好效果。

關鍵詞: 四位一體 循序漸進 階段側重 精講精練 五技并舉 十六字原則

在第一輪“四位一體”實驗中，我采用由美國圣智學習出版公司和中國課程教材研究所英語課程教材研究開發中心合編的《新目標英語》Go for it！教材。在 Go for it!教材。根據學校的實驗方案，我重點實驗英語“四位一體”課堂教學方法，即 Preparation, Presentation, Practice, Production 這一“4P”模式。英語“四位一體”教學法強調知識能力（k-ability）和學得(learning)而非習得（acquisition）。英語課堂教學應該是輸入型的（input-based instruction），通過觀察、比較、歸納、總結，提高語言意識（language awareness）。“四位一體”指四個階段，即四大要素：faculty(素質)，abilities(能力)，skills(技能),knowledge(能力)。英語“四位一體”教學法的顯著特點是：以知識為基礎（knowledge－based）, 以學習為中心（learning－centred）, 以質量為方向（quality－oriented）, 以素養為目標（faculty-aimed）。“四位一體”教學法的四大組成部分包括：

1．以中考和高考英語學科總復習為研究對象的英語“四位一體”中、高考復習教學方法（The English “Four-in-One” Revision Teaching Method for Senior Middle School and College Entrance Examinations）；

2．復習教學，包括單元復習、期中/期末復習、知識專項復習、能力專項復習為研究對象的英語“四位一體”復習教學方法（The English “Four-in-One” Revision Teaching Method）；

3.以平日課堂教學為研究對象的英語“四位一體”課堂教學方法（The English “Four-in-One” Classroom Teaching Method, 即Preparation, Presentation, Practice, Production這一4P模式）；

英語“四位一體”教學方法是高效的復習教學方法。要想學習這種方法,首先必須了解它的教學原則,即“循序漸進、階段側重、精講精練、五技并舉”。“十六字”教學原則可以說是“四位一體”的精髓,是“四位一體”的主要的指導思想。在中考英語總復習中,這四個方面應緊密聯系,環環相扣,渾為一體。

一、循序漸進,夯實基礎。

英語“四位一體”復習教學方法首先遵循“循序漸進”的原則。它要求中考復習初始階段不專門搞綜合練習的策略,而是按教材內容的先后順序,由易到難、由簡到繁、采取集中優勢兵力,各個擊破的辦法,由易到難,由淺入深,既照顧中等生,又要培養尖子生。這樣,它就從根本上打破了課課練、單元練和模擬練習為主的中考總復習的訓練模式,使學生和老師都從“題海戰術”中解放出來。

“循序漸進”這個原則大家都比較認可,各種教法,各種教材都是不反對循序漸進的。但是真正要做到循序漸進是很不容易的,實際上大部分學校在中考英語總復習當中不是循序漸進,一開始就搞模擬訓練,就搞題海,就搞中考怎么考我們就怎么教,就怎么練,中考有什么題型我們就練什么題型,這樣做并不是循序漸進。另外,“循序漸進”符合素質教育的原則,就是面向大多數,就是抓中等生,促尖子,帶后勁。這樣才能實施素質教育,才能把全體學生都帶動起來了。所以說“循序漸進”不是搞題海,搞模擬,如果超越階段,不循序漸進的話,一定會甩掉一部分學生,甚至對一些中等生也不利。因此“循序漸進”是一個非常重要的一個原則。

二、階段側重,有的放矢。

英語“四位一體”復習教學方法所倡導的“階段側重”原則是建立在“循序漸進”原則基礎之上,并貫穿整個復習過程。因為英語“四位一體”教學法它主要是以知識為基礎(knowledge-based)的一個教學法,而“階段訓練”主要是打基礎的,所以說它占的時間也多,花的精力也大。“階段側重”就是要集中精力打殲滅戰,這樣才能便于學生們學習的有條理,構成了一種系統。

英語“四位一體”中考總復習教學法的四個階段中,每個階段側重點不同。首先,四個大的階段中應該側重第一個階段“階段過關”。從時間上考慮,時間安排應是總復習的一半或更多一些時間。這有助于“按教材內容順序抓綱靠本,分散難點,各個擊破,打好基礎,使學生從零散知識的學習自然過渡到知識的系統歸納上,使基礎知識更加條理化。” 待基礎知識夯實了后再進行“專項能力強化訓練”、“查漏補缺”、“模擬演練”。反復幾輪的循環,學生的知識定能得到融會貫通,學生運用英語的能力定能成倍提高。其次,各個階段又應有不同的側重點。具體的復習內容、方法也必須各有側重。“階段過關”,側重基礎知識的復習和運用能力的培養。“專項強化”,側重于“熟悉題型”和“解題技巧”。“綜合突破”,側重對前兩個階段復習后的知識與能力的查漏補缺。“模擬演練”,側重應試技巧的訓練與培養,也是必不可少的一個復習環節。

三、精講精練,融會貫通。

“精講精練”與“精講多練”雖只有一字之差,卻有本質的區別。“精講多練”實際上是提倡“題海戰術”的翻版。而“四位一體”的“精練”則是全面規劃,系統安排,階段側重,通過10幾套題進行基礎知識的全面復習,加上兩周多的專項能力提高(有代表性的綜合性試題練習),一周多的查漏補缺(6—10套題)和一周左右的模擬熱身訓練(10套題),循序漸進,步步深入,每一套題,每一個階段的習題雖然數量有限,但都是有針對性、有代表性的。“精練”不僅能節省大量的寶貴時間,重點突出,難點明確,考點清楚,而且有顯而易見的“高效率”。

“精講精練”要求以教師為主導,學生為主體。“精講”并非少講,而是教師在復習課上要在學生自學質疑的基礎上,采用討論、辯論、歸納、總結和競爭等生動活潑的教學方法,幫助學生自行掌握。“精練”,指重點練習好初中十個階段訓練復習單元。如果復習單元編排科學、系統實用,用較少的時間,就可以使基礎知識、語言綜合運用能力得到全面的復習和訓練。四、五技并舉,全面發展。

“五技”指的是“聽、說、讀、寫、譯”五項基本技能。“四位一體”復習教學方法的“五技并舉”是指在階段側重的前提下“聽、讀、說、寫、譯”一起抓。“五技”是一個不可分割的整體,它們相互作用、相互聯系、相互促進。

“聽”的能力不是一朝一夕可以獲得的,“聽力”訓練必須堅持“長流水,不斷線”。“讀”的題型側重于“閱讀理解”和“完形填空”。“說”的訓練大多是通過筆頭的方式,通過“情景對話”,“補全對話”等題型,把所有要求掌握的口語項目系統地安排在“階段練習”的每一套題中。“寫”是側重筆頭的練習,重視單句寫作的練習,重視常用句型運用。“五技”特別是翻譯不能扔掉。因為我們學習外國語,翻譯既是一種學習的技巧,又是一種學習的方法、測試的一種方法,其實也是我們的教學目的之一。

參考文獻:

[1] 包天仁.英語“四位一體”教學法簡介[J].《英語輔導報》特刊,2002

[2] 包天仁.英語“四位一體”中、高考復習教學方法再實驗研究[M].吉林教育出版社,2000.[3] 丁俊華.英語“四位一體”中、高考復習教學方法[J], 《英語輔導報》特刊,1998.

第四篇：四位一體工作總結

xx社區黨委“四位一體”

工 作 總 結

為貫徹落實區委組織部全面推廣社區黨建“四位一體”工作模式，進一步增強黨組織的創造力、凝聚力和戰斗力，全面提升社區黨建工作的水平。以社區黨建為龍頭，以社區建設為基礎，以社區服務為核心，不斷加強和改進社區工作，堅持以人為本，服務群眾的宗旨，xx社區黨委按照區委組織部的指示精神，在xx街道黨工委的統一部署下，從實際出發，制定和完善了一系列制度和措施。形成了“班子過硬、隊伍得力、制度健全、服務到位”的工作新格局。全面帶動了社區治安綜合治理、環境衛生、社會公益事業和其它各項工作的發展。

一、領導重視 健全機構

根據街工委統一部署，因地制宜建立“四位一體”庭院新模式，xx社區黨委成立了以社區黨委書記xxx為組長；黨委副書記xx、派出所警長xx、房管所所長xx為副組長；社區副主任xxx、xxx、xxx、xxx為組員的新型“四位一體”組織機構。除此之外，又成立了xx社區物業監督管理組織機構和業主委員會。專門從事社區各項任務的制定、落實和協調工作。

二、抓好落實 突出重點

組織機構成立后，堅持每月一次的四方聯席會議例會，共同醞釀和協商社區重要事務，對重大事件和突發事件及時通報并制定措施，對居民群眾遇到的困難進行協商解決。

4月15日，各部門負責人專門就xx街48號5單元下水道堵塞不

通，兩年期間居民與房管部門互相推諉，矛盾糾紛不斷，始終未解決的問題展開專項例會。會上大家充分發表自己的意見，商量問題的解決辦法，最后在大家的共同努力下，真正從思想上統一了認識，為最終解決這一老大難問題起到了決定性作用。

近幾年來，在各級政府與辦事處的大力支持下，xx社區各項工作取得了很大的成績。所轄區域共新建和改建了10個庭院，其中有三個景觀院、四個精品院、三個達標院。加上xx街的改造，如今小區面貌已經發生了根本性的改變。三年來，省市領導、區里領導多次前來參觀指導。

可是在小區庭院改造初期，由于要拆一樓多余部分的涼臺，很多居民想不通，與拆遷部門發生激烈沖突，甚至辱罵、恐嚇。經過四方聯席會議討論決策，決定由社區干部和派出所聯合出動，反復多次做社區居民的思想工作，才使小區庭院改造工程如期完成。如今環境優美了，設施改善了，但如何管理好庭院的綠化美化建設又成了擺在社區面前的一道難題。

于是經過各方研究，決定充分調動社區各方面的力量，發動群眾共同管理，進一步加大了管理工作。制定了聯合保護庭院環境的責任制，各負其責，嚴禁亂堆亂發，物業公司則負責設備的維護和維修。庭院由專人負責，如：xx街10號退休黨員xxx、xx街68號xxx、xx街88號夕陽紅志愿者xxx、xx街148號退休老黨員xx、xxx、xx街48號院老人xxx，都主動接管了庭院花園的管理工作，主動看護庭院，移種花苗樹苗，修剪枯枝枯葉，用磚頭砌花墻，每天清晨5點鐘開始，在樹木花叢中穿梭往來，澆水翻種，無怨無悔。在他們的帶動下，社

區里的一些老人也跟著干，現在十個大院里的花草樹木，都有承包責任人。使社區的庭院綠蔭成行、花香滿院。

三、齊抓共管 共創和諧

建立多方參與機制，面對新形勢，我們堅持以社區黨建統領社區各項工作，建立了多方參與、資源共享、有效互動的工作機制。形成了社區黨組織為基礎，社區全體黨員為主體，轄區單位黨組織廣泛參與的社區黨建工作新格局。

對發現的問題進行通報和研究，發現亂貼亂畫，亂堆亂放，立刻跟蹤處理，采取警民聯合方式，共同維護社會治安。經常走訪樓道，檢查“法輪功”張貼情況，成立了社區黨員志愿者、巾幗志愿者、低保志愿者等隊伍，義務進行聯防巡邏，發現問題及時處理，確保社區一方平安。

在今后的工作中，我們一定會積極配合xx街道黨工委和辦事處更好地開展各項工作，切實發揮社區黨組織的戰斗堡壘作用，充分調動各方力量，為創建管理有序、服務完善、環境優美、文明祥和的新型社區，構建和諧社會做出新的更大貢獻。

xx社區黨委 2011年8月1日

第五篇：四位一體語言觀

“四位一體”語言觀

河北省磁縣時村營高級中學

賈長生

【內容摘要】本文認為語言觀是外語教學法的理論基礎，“四位一體”語言觀從多角度、多層次來看待語言的本質，認為語言是符號系統———信息結構———生存工具———文化載體，為英語“四位一體”教學法奠定了語言學方面的理論基礎。作為英語“四位一體”教學法理論體系的一部分，“四位一體”語言觀與“四位一體”知能模式有著緊密的內在聯系。

【關鍵詞】 語言觀 符號系統 信息結構 生存工具 文化載體

一、什么是“四位一體”語言觀？

所謂語言觀，就是對語言的認識。那么，語言究竟是什么？應該怎樣正確認識語言？

在外語教學史上，曾經出現過許多教學法流派，其中典型的有語法翻譯法，直接法，口語法，聽說法，認知法，自然法以及交際法。它們各領風騷，顯赫一時。怎么會出現這么多的教學法流派呢？其中一個主要原因在于各教學法流派對于語言的認識（即語言觀）各不相同。語法翻譯法把語言看成是一種知識體系，聽說法把語言看成是一種行為習慣，交際法則把語言看成交際工具等等，不一而論。正是在這些語言觀的基礎上，人們才形成了各種各樣的教學法流派。縱觀外語教學史，可以說，有什么樣的語言觀，就有什么樣的教學觀，進而建立什么樣的教學法理論體系。

英語“四位一體”教學法是包天仁教授依據我國的國情、教情、學情，結合自己的教學實踐，研究創造出來的一種獨具特色的教學法。對于“語言究竟是什么？”這一問題，英語“四位一體”教學法從普通語言學的理論出發，結合“四位一體”知識能力模式（以下稱為“知能模式”），多角度，多層次地審視它，從而建立了獨特的“四位一體”語言觀。

首先，語言本身是一種有機聯系的符號系統。這是語言存在的本質（或稱之為形式本質）。

根據語言學理論，不同的人類語言，均可切分成數量有限的語言單位。這些語言單位既有一定的形式（聲音），又有一定的意義。而且這些語言單位的形式與意義相對穩定地結合在一起，因而被看作語言符號。這些語言符號組成語匯系統，語法規則，形成語法系統；而語匯的要素———語音和語義，則分別形成語音系統和語義系統。語匯系統，語法系統，語音系統，語義系統互相聯系，緊密制約，形成語言系統。可見，語言本身既具有符號性，又具有系統性。因此，我們說，語言是一種符號系統。

其次，語言是人們依靠心理直覺，按照一定的邏輯程序，對信息代碼進行編制形成的信息結構，這是語言的結構本質。由于這種本質反映了語言的生成過程，我們亦稱之為生成本質。

人們在運用語言進行交流或思維時，使用的詞句總是按照一定的順序排列而成的。按照信息加工的觀點，人們使用的詞語（語言符號）就是代碼，人們要表達的意義就是信息。由于人們說出的語句中的詞語總是隨著時間的推移，按照一定的順序，呈線性結構展開，因而人們說出的語句就被視為信息結構，詞語依次出現的順序，稱為信息程序。從而，人們的語言活動，即可視為一種信息加工活動。人們的說寫等表達活動，是信息代碼的編制、編碼活動；人們的聽讀等理解活動，是信息結構的解析活動，即解碼活動。然而這些程序性的信息加工活動在大腦中進行時，并不是依賴邏輯思維、按部就班地加工，而是依賴心理直覺加工，其編碼和解碼的自動化程度極高。因此，我們在使用語言時，并不能感覺到大腦中還有這樣的信息加工過程。

再次，語言是人們在社會中的生存工具，具有交流、思維的功能。這是語言的功能本質（工具本質）。語言是伴隨著人類社會的產生而產生的。在社會生產、日常生活中，人們為了協調關系，促進合作，主要靠語言為媒介來傳遞信息，表達感情，交流思想。因此人們常說語言是交流的工具，這實際上是強調了語言的交流功能。同時，語言也是人們認識世界的結果，特別是語言系統中的語匯系統，更是反映了人們對世界的認識。人們在進行抽象的邏輯思維活動，如形成概念，做出判斷，進行推理的過程中，語言也起著十分重要的作用。因此我們又說，語言是思維（認知）的工具。

最后，語言是人類社會的文化載體。這是語言的社會意識本質。

伴隨著人類社會的產生與發展，人類活動處處打上“人”的烙印，人類世界處處呈現“人”的特征。“人”的特征日趨增強的過程，我們就說是“人化”的過程。在“人化”過程中所呈現出來的人類活動的方式和結果，就是人類文化。因此，文化是“人類在處理人和世界的關系中所采取的精神活動與實踐活動的方式及其所創造出來的物質和精神成果的總和，是活動方式與活動結果的辨證統一。”（張岱年，程宜山《中國文化與文化爭論》）一方面，人類文化表現為人類的活動方式，如歷史傳統、風俗習慣、思維方式、價值觀念、宗教信仰等。這些帶有鮮明民族特色的人類活動方式，無不可以在各民族的語言中得到反映，在各民族的語言中找到他們的影子。另一方面，人類文化表現為人類創造的物質文明和精神文明成果，諸如生產工具、科學技術、法律制度、文學藝術等。這些人類活動的成果，也都可以在書面文獻資料中或者通過言傳口授留傳、保存下來。不論從文化的哪一方面來說，語言都表現了文化，反映了文化。因此我們說，語言是文化的載體。

以上，我們從四個層次（角度）討論了語言的本質，建立了“四位一體”語言觀。我們說語言是符號系統———信息結構———生存工具———文化載體，這反映了我們對語言的認識是由表及里，由淺入深的。然而，我們在談到“語言是什么”這個問題時，必須把每一位跟其他三位聯系起來，絕不能片面強調其一，而忽略其余。因為“四位一體”語言觀不僅把語言看成是“四位”的，更是“四位一體”的，是一個完整、統一的整體。

二、“四位一體”語言觀與“四位一體”知能模式的聯系。

英語“四位一體”教學法的知能模式為：知識———技能———能力———素質，這一模式是整個英語“四位一體”教學法的教學目標。而“四位一體”語言觀（符號系統———信息結構———生存工具———文化載體）則是英語“四位一體”教學法的理論基礎，它與“四位一體”知能模式有著內在的聯系。（見文后圖）

首先，“四位一體”語言觀把語言看成是一種符號系統。這個語言系統又由語音、語義、語匯、語法等子系統構成。我們要學語言，就要了解該系統本身。而有關語言系統及其子系統的內容，在教材中，都表現為客觀描述語言本身的陳述性知識，需要學生有意識地加以記憶。這跟“四位一體”知能模式的第一位———知識是相對應的。比如英語語音，在教材中，常常表現為48個音素（又分為單元音、雙元音、清輔音、濁輔音）音節的劃分，重音的位置，語流中的音變等等一系列陳述性語音知識。

其次，“四位一體”語言觀又把語言看成是一種信息結構（第二位），這種信息加工活動（包括編碼和解碼）均是程序性的行動。也就是說，人們在建構或解構信息時需按一定的邏輯程序進行。這種程序性的信息加工活動，表現在教材中，即是告知學生如何（按照何種步驟）去進行聽、說、讀、寫、譯等交流活動的程序性知識。這種潛在地存在于大腦中的程序性知識，一旦通過練習，實現自動化，就形成了技能，因此，我們說“四位一體”語言觀的第二位———信息結構，和“四位一體”知能模式的第二位———技能是相互聯系，相互對應的。

第三，“四位一體”語言觀還把語言看成生存工具，有交流、思維的功能。《英語教學大綱》（試用修訂版）和《英語課程標準》（實驗稿）都明確規定英語課程的目標為“培養學生綜合語言運用能力”，即培養學生運用語言進行聽、說、讀、寫、譯的交流能力和運用語言進行思維的能力。而這正好是發揮語言作為生存工具的兩種功能（交流和思維），達到“以言行事”的目的。從這個意義上說“四位一體”語言觀的第三位———生存工具跟“四位一體”知能模式的第三位———能力是相互對應的，有內在聯系。

最后，“四位一體”語言觀把語言看成是文化載體，是社會文化的表現形式（第四位）。前文論述到，文化即是“人化”，是人類活動方式和活動結果中“人”的特征的體現。換句話說，語言文化體現了人區別于其他物種的特征，閃耀人性的智慧和精神的光芒。“四位一體”知能模式中，“素質”指包含在我們人的思想，生活各個方面跟智力有關的一種具有物種特征的東西，在人類之間差異不大。因此，我們可以理解此處的“素質”就是“人文素質”，或者“文化素質”，具體到語言課程里，就是“語言素質”。這樣，“四位一體”語言觀的第四位跟“四位一體”知能模式中的第四位就有了內在聯系，它們互相包含，互相統一。

三、“四位一體”語言觀的意義

“四位一體”語言觀的提出，為英語“四位一體”教學法奠定了語言學方面的理論基礎，豐富和發展了英語“四位一體”教學法的理論體系。我們相信，“四位一體”語言觀的提出，必將促進英語“四位一體”教學法的研究全面而深入地發展，必將為英語“四位一體”教學法開辟一片嶄新的天地。

附：語言觀與知能模式的內在聯系圖解

參考資料

1．教育部，《英語課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社，2001 2．包天仁，《英語“四位一體”教學法簡介》（課題組實驗通訊，第14輯）3．舒白梅、陳佑林，《外語教學法》，高等教育出版社，1999 4．胡明揚，《語言學概論》，語文出版社，1999 5．刑公畹，《語言學概論》，語文出版社，1992 6．J．R．安德森，《認知心理學》，吉林教育出版社，1989